讀書年活動以來，我選擇閱讀了《上好一堂課的22個關鍵要素》一書，剛開始只是胡亂翻翻看，不過讀了幾章后，我漸漸被該書吸引住了，因為書中通過一個個真實的教學案例揭示了教師們課堂中存在的問題，并告訴我們解決實際問題的辦法，提出了解決問題的相關理論依據，概述通俗易懂可操作性強，我在閱讀中真正感受到原來自己還差得很多。

講授——掌聲因你的精彩而響起這一專題中，案例《最后一課》講授教學，自己看完后覺得很完美，教師把課文的重難點都通過和學生的對話體現了出來，自己也曾這樣處理閱讀課。看了特級教師錢夢龍對課的評價，我又陷入了深思。錢老師評價說：“……從學生的積極性可以看出教學內容環環相扣，整個教學過程幾乎沒有松散、拖沓的環節，在評課時老師都肯定了你的成功，我也為你的進步高興。但是如果我們換一個角度來看就不免有點遺憾了，確實學生回答你的提問時舉手踴躍，發言很廣，于是給人造成學生思維活躍的印象……事實上，學生學得并不主動……你的講解和精心安排的那一串串連珠炮似的問題，就像一條無形的韁繩，緊緊的拴著學生，把他們牽來牽去……在整個教學過程中，你沒有安排哪怕幾分鐘的時間留給學生自己讀書和思考……我有些懷疑，這樣上閱讀課果真能提高學生的實際閱讀能力嗎？……”

錢老師一針見血的指出了這位老師的要害之所在：過于突出了教師的講授，忽視了學生的學，教師把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文。這樣做的結果是：使語文 教學從抽象概念出發，脫離了學生的生活實際，脫離了課文文質兼備的語言環境，學生沒有機會去感知課文語言，造成語文 教學效率低。

復習課——溫故知新 拓展遷移這一專題中，案例《中考話題作文寫作指導》教學片段，教師列出了教學目標、重點、難點、方法，然后通過和學生對話，歸納了話題作文的.特點、步驟。讓學生以“名字”為話題寫一篇文章。學生講與名字有關的內容故事，最后教師歸納：記敘文《大家為我起名字》《名字軼事》《名字惹的禍》；說明文《名字古今談》《名字與社會》；議論文《名字與事業》《名字影響事業》。這樣上課的過程自己是如何的熟悉。請看專家對此課的評價：授課的目的性較強，以考點為中心，指導學生如何審題，注重方法，“授之以漁”，學生能夠以不變應萬變，提高課時效果，可以說是一位盡職的教師，但這位教師恰恰忽視了對學生能力的培養，老師充當課堂的主導，老師的條條框框限制學生的思維，實際上學生參與審題的過程更重要，應讓學生開動腦筋，活躍思維提出自己的想法，調動以往的經驗。因為寫作過程實際上不就是學生情感調動的過程嗎？如果學生沒有真情的流露，沒有寫作的欲望，恐怕再高明的技法，也沒有了依托。

看完兩則案例，先是一喜，案例中有自己教學的影子，看完專家點評又是一怕，原來自己也在犯類似的錯誤。原因是教學理論不能與教學有效結合，不能在實踐中體現。

今后教學中以此書為指導，把“差的很多”這個大坑填平，在此地基上建立起屬于自己的高樓大廈