讀備課新思維心得
前幾天，我看了《備課新思維》這本書，《備課新思維》為新課程教學問題與解決系列叢書中的一本，主要圍繞三個大問題展開討論：怎樣進行高效備課？怎樣達到最佳教學設計效果？名師是怎樣進行教學設計的？全書主要由八部分組成：引言部分——我的備課；第一章，新課程備課的新思維；第二章，與文本對話；第三章，與學生對話；第四章，與自己、同伴及社會對話；第五章，新課程的教學設計；第六章，名師談備課；后記部分。下面是我的一些心得體會。
以往我在備課中過分依賴教學參考書、教案集等，無論是教學思路，教學方法，教學結構，乃至每一個環節和細節都秉承沿襲，導致教學形式單一，思維模式僵化，教學語言呆板，學生不感興趣，課堂氣氛死水一潭。正是這本書使我茅塞頓開，讓我充分意識到自己在傳統備課中存在的問題：強調教師作用，忽視學生能力培養；強調教學的預設性，忽視教學的生成性；強調知識傳授，忽視激發情感；強調解題技巧，忽視生活運用；強調學科本位，忽視課題整合。由此可見，備課要體現預設與生成的統一，要體現尊重差異的理念，體現生活化的理念，體現課程資源整合的理念，體現教學方式與學習方式轉變的理念。所以，教師備課應堅持開放性策略，預設性策略，結構性策略和反思性策略等。教師在備課過程中不僅備自己，還要與文本對話，與學生對話，與同伴及社會對話。同時我認為，教師有目的、有計劃地圍繞教學進行知識積累、加強自身修養、提高教學技能、培養正確的教育教學理念等都是“備課” 過程中的重要組成部分，而且是更重要的基礎性的“備課”。
《新課程備課新思維》向我打開了一扇課改世界的大門，我深深懂得不僅要堅決貫徹新課程理念引領下的備課觀，還要按照《基礎教育課程改革綱要》的要求，樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀，把創新意識和實踐能力的培養真正滲透到教育教學中去，把原來老師講、學生聽，老師問、學生答，老師寫、學生抄的教學方式，轉變為在老師引導下的學生的自主學習、質疑、調查、探究和合作學習的.方式；把老師的“滿堂灌”或“滿堂問”轉變為師生交往、積極互動、共同發展的過程；把原來死氣沉沉的課堂轉變為調動學生表現自己、促進學生發展的課堂。教師的角色也應由知識的傳授者轉變為學生學習和發展的指導者、合作者和促進者。同時，教師還應成為新課程的建設者。教師在新課程中不再是“教教材”，而是“用教材”。在教學過程中要不斷地開發課程資源，結合教學實際的需要，對原有教材進行改編、重組、補充，靈活地、創造性地運用教材進行教學活動，使課程能真正起到提高學生素質、促進學生全面發展的作用。
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