高三歷史復習計劃
文科的學習,離不開兩大能力的培養,一為記憶能力,二為分析能力。
史實的記憶,相對于英語單詞的記憶,往往更有規律可循。完整的一段歷史史實就類似于一篇微型的記敘文。有事件發生的時間、地點、人物等信息,學生可以嘗試運用多種記憶方法去記憶史事。既要注意歷史事實之間的聯系也要把握它們之間的區別,尤其是在記憶歷史事件的意義時,如果單靠機械記憶,要區分如此之多的歷史事件的意義,真是需要花上大把大把的時間,珍貴的時間如果被這樣使用,還是有點浪費。
文綜材料的分析,最主要的是抓取主線索,同時也要兼顧學科之間的相通性。歷史放入到文綜中進行考察,就帶有些大歷史的概念,學生不單需要關注歷史事件本身,還需要結合地理、政治等學科來進行綜合的分析。無論是大歷史的概念,還是小歷史的范疇,要想能夠應對高考中變化的題目,必須建立在對基礎知識熟悉掌握的基礎上。只有在此基礎上,才能以小見大,整體上hold住答題思路。具體而言歷史復習中可以這樣做:
一、把握主干知識
哪些是主干知識?主干知識并不難尋,首先是章節中的重點和難點知識,通常老師在引導學生做復習時,會對某些知識點反復強調,要求做重點識記,這些便是主干知識,如《中國近代現代史》第一章戰爭,其主干知識就是戰爭爆發的原因和影響;其次,站在出題人的角度上,容易滲透政治、歷史、地理三個學科的知識就是主干知識。如歷史學科在小字里所談到的蘇伊士運河問題、歐洲聯盟、北美自由貿易區、亞太經濟合作組織,其在地理學科和政治學科都有滲透,雖然出現在歷史教材的小字中,也是應該掌握的主干知識;再次,與當下時事熱點相掛鉤的知識點也是主干知識點。如:對“絲綢之路”“歐亞大陸橋”等知識點的考查,往往會聯系時事。時事熱點關注的時間段通常為:前一年四月到第二年四月,一年的時間段。
二、建立知識網絡
歷史涉及的內容很多,需要做大量的記憶,很多同學反映歷史學科的知識點非常多,且難以記憶和掌握,往往投入時間很多,但卻收效甚微。將零散的知識整理成系統,可以幫助自己理順知識,既便于理解和記憶,又能大幅度提高學習效率。知識系統是最終要落實到筆頭的,最好是能形成圖表或知識樹。第一階系統,立足于本學科的`章節或單元知識,形成單元知識樹;第二階系統,在各單元知識系統的基礎上,形成相關的專題知識樹,在宏觀上,多角度,成體系形成一條專題脈絡;第三階系統,結合主干知識,立足基本的歷史知識系統,拓展形成大歷史概念,構建文綜思維的大專題。如此掌握歷史知識,才能既提高效率,又能增強其靈活性,以適應多變的考題。
三、培養解題思維
文科綜合學科的學習有一定的規律可循,把握了這些規律,有助于系統地掌握知識,大大提高分析、概括、歸納、綜合問題的能力,從而達到舉一反三、高效率地學習的目的。歷史學科也是這樣。如:歷史背景的分析模型可以從以下三個方面建構:1.歷史因素:是否是歷史發展趨勢需要。2.現實因素:是否是社會現實的需要。3.主觀因素:是否是歷史事件參與者的主觀愿望。如商鞅變法的歷史背景分析為:歷史因素是春秋末年以來,奴隸制度崩潰,封建土地所有制形成,要求建立與之相關的上層建筑;現實因素是,新興地主階級要求掌握政權,發展封建地主經濟;主觀因素是秦孝公迫切要求改變秦國落后的面貌。
分析社會改革和革命的模型。首先從原因方面看,往往是內因和外因兩個方面共同作用的結果;其次從條件方面看,一般需要具備經濟、政治、思想條件;再次從程度方面看,分為量變型(沒有從根本上改變社會制度和生產關系)和質變型(社會制度和生產關系的性質發生了根本變化),等等。
歷史課本中,也往往會有相應的對歷史事件的原因或結果的分析文字,當看到這部分文字時,不妨有心總結一下,發現其中的規律,同時,也不要盡信書,要有自己的想法,拓展思維,補充相應的合理觀點。
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