財會模擬實習的總結

時間：2021-01-19 12:12:50 實習總結我要投稿

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關于財會模擬實習的總結

　　自從財會模擬實習教學法出現以來,各級各類財經院校尤其是職業院校普遍重視了模擬教學法的應用，學生由單純的理論知識的學習走向了理論與實踐的統一與結合,教學效果明顯提高。但是隨著模擬實習教學的開展,我們感到這樣的結合還不夠科學與完善。

關于財會模擬實習的總結

　　一、模擬實習存在的不足

　　目前的模擬實習存在的弊端和不足，突出地表現為以下幾個方面：

　　1.“學”與“模”脫節。

　　由于書本知識的滯后和內容局限，課堂上學習的一些內容與模擬實習的內容差別往往較大，模擬資料的設計又不盡合理，學與模的銜接不緊密，沒有達到學與模的無縫銜接。

　　2.模擬與實踐結合的深度不夠。

　　模擬資料的設計往往囿于形成一個完整的知識循環，缺少實際業務的深入分析和科學架構，模擬資料設計的深度不夠，實際生活中用到的東西模擬不了，而模擬過的東西又往往太簡單，實用程度不高。

　　3.重復學習，浪費教育資源。

　　現在的模擬實習，有的是在學生學習完全部課程以后臨近走向社會崗位之前進行綜合模擬實習，有的是在學習完某一部分內容之后進行單元模擬實習，還有的是在學習完崗位要求的模塊內容后進行分崗位的實習，總的來看，都是先學理論再進行相應的實訓實習。由于學生對會計沒有一個通透的感性認識，所以理論學習的時候就沒有把會計理解到位，學習時的枯燥，已經使得學生對會計產生了厭煩，模擬實習時老師感覺很累，學生再翻看課本，重復學習，延遲了模擬時間，浪費了教育資源。而且由于書本與實踐的差距又大，所以實習效果往往達不到模擬實習的初衷，所以效果都不是很好。

　　二、對模擬實習教學思路的剖析

　　傳統模擬教學思路的分析。傳統的模擬實習教學方法遵循的教學思路是“這是什么→這是為什么→這可以干什么→這如何干”。體現在教學中就是學生先學習會計基礎，再學習財務會計，進而學習財務管理、審計等，每一科目的學習都是先定義后原則、職能、作用等等。對于純理論學科知識的學習和研究來講，這是一般的認知規律，即人們通常認為的“只有用理論知識武裝的頭腦才是有準備的頭腦”，“站在理論的高度才能洞察事物的本質和內涵”等等，故而也是研究型學科和研究型人才培養的一般思路。而對于技能性非常強的學科，以及以操作技能為主的學科來講，對于職業技能型人才的培養來說，這種思路卻是彎路，因為技能性學科突出的是實用技能,理論知識是技能持續發展的基礎,但不是技能高低的決定性因素，技能型人才不是研究型人才，能用、會用、用巧、用妙是歸宿。

　　對于職業技術院校財會類學生的培養來講,我們要培養的財會人才，不是會計的理論型和研究型人才,而是能夠上崗頂用的“有一招兒鮮能吃遍天”的實用技能型人才，所以我們人才培養的出發點應是突出技能，解決“怎么干”的問題是首要的問題，在教會了學生“怎么干”以后，再進而讓他們知道“為什么這么干”，最后再告訴他們這么干的根源。也就是把上面的順序倒過來，形成“這如何干→這可以干什么→為什么這么干→這是什么”的思路。

　　這樣的思路是技能型人才培養的客觀規律的反映，如同語言的學習一樣,在人的語言學習的過程中,人們從來沒有遵循過“首先知道是什么，然后再知道為什么，再到能干什么，最后到如何干”的規律。而是從生下來的.第一聲哭開始就在用著語言。拿個簡單的例子來說，任何一個人都不會先搞懂媽媽的含義、媽媽的來歷、媽媽的職能、媽媽的作用再叫媽媽，而是隨口叫來，可以說即使上了年紀的人，你問他媽媽的意義他也不一定講得清楚。而舅舅、姑姑等稱謂一個人到死也沒有弄出個子丑寅卯來。可這并沒有妨礙人們得使用。我們在母語的學習上一直遵循著“先用后究”甚至“只用不究”的路子，而在英語的學習上多少年來卻偏偏走著“先究后用”甚至“只究不用”的彎路，孩子們從小學英語就學語法、學句型，學了多少年還是啞巴英語，難怪李嵐清總理評價我國的英語教育“費力不少，收效不大”。再如對許多操做微機的人來講大多數人只知道操做就行了，而對究竟微機是什么，微機的工作原理，二進制問題，程序問題，只有留給研究人員去解決好了。誰也沒有把微機的工作原理、程序的運行規律搞明白后再去用微機。其實在日常生活中，人們對電視機、電冰箱等家用電器的操做與使用，也無不遵循了“先用后究”甚至“只用不究”的認知規律。

　　我們認為“先用后究”甚至“只用不究”這一認知規律是職業技術人才培養應遵循的最重要的規律，適合于會計教學、更適合于營銷教學以及其他應用型學科。對于會計人才的培養來講就是進行會計教學時，應該先學習會計記賬、算賬、報賬，然后再告訴學生會計原理性的東西。我看過一則資料說是日本營銷人才的培養，學生入校后第一個學期不進課堂，而是老師安排去賣東西，第二個學期老師傳授營銷之道，解決學生們遇到的問題，第三個學期學生再到市場上去，這樣出去進來反反復復直到畢業，所以培養出的營銷人員一個個響當當。而我們現在的市場營銷專業卻是在課堂上，大講特講營銷理論、營銷技能、營銷案例，學生只能聽聽欣賞欣賞而已，花拳繡腿，上幾年學沒有賣出過一樣東西，畢業時一肚子的心理障礙。難怪有人說：“市場經濟條件下營銷專業辦不好，是教育的悲哀和絕對失敗”。世界上任何一個大國都是營銷大國，而我國卻沒有出色的營銷大師，這很值得教育界人士深思。

　　這樣的培養思路就是先模后學的思路，是相對于現在的人才模式來講的倒插筆式人才培養模式，我起名叫“逆向教學”模式，這樣的培養思路有以下幾方面的好處。

　　⒈正本清源，回歸人們認知事物的本來面目。任何事物的發展和人類的認知都有其固有的規律，順應規律路子就好走，逆規律而行就要付出代價甚至行不通。自己和許多從大學出來的大學生都有同感，在大學學了很多不實用的理論和知識，走上社會后還得回過頭來重新學習。所以本來應該是順向的東西已經反了并且司空見慣了，只好逆過來理順。

　　⒉可以牢牢把握住人才培養的方向。職業技術院校的人才培養目標就是上崗頂用的實戰型人才，這是職業院校的人才培養定位，是職業人才的核心競爭力，如果學習太多的理論，搞太多的理論研究，那就違背了職業人才培養的初衷。現在市面上的教材，無論是本科教材還是職業教育教材，都是大同小異，根本看不出兩者的人才培養的方向和定位，致使職業院校的人才培養非常盲目，既不像本科又不像職業教育，不倫不類。有道是方向不對努力白費，任何教育，都必須牢牢把握住培養的方向才不至于偏離軌道。職業院校就是要培養呱呱叫、硬梆梆、響當當的動手能力強、實用技能高的人才，憑證填得規規矩矩、做賬做的漂漂亮亮，寫一手好字、打一手好算盤，點鈔點得流、微機用得麻利這就很好了，職業院校的學生的核心競爭力就應該這樣體現。但是，而今許多學生一到工作崗位簡直是如墜五里煙云，如果是本科生、研究生似乎還有情可緣，如果是職業技術院校的學生那就實在說不過去了。其實本科生、研究生出現難以面對現實的問題，也是很不應該的，也是值得深思的，在企業越來越注重實用、實際、實效的形勢面前，畢業證書的檔次似乎已經顯得蒼白無力，只是這不是本文所要探討的。

　　⒊可以調動學生的內在潛能。由于方向不明，現在的會計教學中普遍存在著學生學習被動的局面，老師千辛萬苦、苦口婆心地要學生學，可學生似乎不領情，學習效果普遍不好，最根本的原因就是因為走錯了路無法發現和找到學生的興趣點，更摸不著教與學和諧配合的切入點。其實沒有笨學生只有笨老師，教育方法的缺憾給教學雙方都帶來了極大的疲勞。深入到學生中盡心交流交流我們就會知道學生來到課堂絕大部分是想學東西的，有的基礎差、有的跟不上、有的聽不懂，越來越沒有興趣，就沒有了積極性，只好半途而廢。“逆向教學”模式是讓學生先操作，比著葫蘆畫瓢，越畫得像越好，在這個過程中學生的學習積極性會被調動起來，主動參與，在一點一點的進步中，獲得成就感，從而調動其內在的潛能，進而帶著問題來學，追究為什么。學生由只知道干到想知道為什么這樣干再到探究根源的過程是一個由感性認識上升到理性認識的過程。學生帶著問題去學，老師針對學生存在的問題去教，既可以激發學生的積極性和主動性，又可使的教師有的放矢地帶著學生向縱深發展，從而變雙方被動為主動，使教與學變得輕松、自然，步入良性循環的軌道。

　　⒋擺脫疲于奔命的學習局面。我國的會計改革自改革開放以來一浪高過一浪，每一次改革都給教育界帶來不小的震動，如何向學生傳授新知識就成了非常迫切的問題，所以每次新制度、新準則出臺后，教育界人士都有點兒手忙腳亂，尤其是2006年38項會計準則和49項審計準則的出臺，更是讓教育界人士尤其是職業技術院校的老師無所適從。準則適用的公司范圍與我們的人才培養定位的反差，取證要求與日常教學的沖突，都是很棘手的問題。但是撥開云霧，理出頭緒，其實，萬變不離其宗，會計再變也逃不出記賬、算賬、報賬的本質特色，無論怎么變，只要把這個問題解決好了就行了。“逆向教學”模式，就是從會計學與用零距離的角度進行設計和構思，所以，這樣的教學可以使教學變得輕松和暢快。

　　⒌可以節省教育資源，提高辦學效率。每一次會計改革措施出臺以后，都會出現重復編書的情況，而編書的過程中又是你抄我抄，造成大量的紙張浪費，與我國構建節約型社會是不相稱的。其實每次變革，都沒有脫離會計的主旨，基本的道理明白了，隨時把新知識穿插進去就行了，根本沒有必要一切從頭再來。如同家用電器的改型一樣，冰箱無論怎樣設計都不會逃出用于最基本的冷凍冷藏的用途，新型號的電器出現后只要熟悉新的操作鍵就行了，沒有必要每次更換都要把原理重學一遍。