關于新就業形勢下學前教育專業教學改革的思考論文
在新就業形勢的背景下，立足市場需求，著力實踐訓練成為學前教育專業教學改革的重要思路，鋼琴即興伴奏課程是學前教育專業的核心課程。文章從教學觀念、教學形式、考試考查三個方面結合就業對學前教育專業鋼琴即興伴奏課程提出了教學改革的新思路。
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。目前我國大部分的高師和高職院校都在開辦學前教育專業，鋼琴即興伴奏課程（有的院校將鋼琴即興伴奏的內容融入鋼琴課程中，沒有獨立開課）作為學前教育的專業核心課程，其重要性不言而喻。本文擬就當前高師學前教育專業鋼琴即興伴奏課程的現狀及存在問題進行分析和思考。
一、市場需求分析
中國經濟的發展、消費水平日益提高同時帶來的是社會競爭的日益激烈，新生代的父母更加重視嬰幼兒的培養和教育，學前教育迎來了前所未有的發展前景與機遇，對于幼兒教師新的時期提出了更高的要求。20xx年12月12日，教育部正式公布幼兒園教師專業標準征求意見稿，其基本理念是“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”，在“能力為重”的理念中要求把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。《中國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2010）》也指出：“高校要堅持以人才培養為中心……更加注重教學的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”，“深化教育教學改革……注重因材施教，創新教育教學方法，深化課程教材改革，著力培養學生的創新精神和實踐能力”。市場的需求和國家的方針政策都指明了實踐環節的教學和訓練是當前教學改革的重中之重。
二、學生特點分析
學前教育專業的學生一般從藝術生中吸取，但由于錄取時更加側重文化課，所以相對音樂教育和表演的學生音樂基礎要薄弱得多，入學后培養方向的不同、課程設置的差異導致其他相關的音樂基礎理論課程的`不足，導致學習的難度增加。學前教育專業的學生并不是都有一定的鋼琴基礎，有很多學生是以其他器樂或者舞蹈為主專業方向考進大學，所以學生的鋼琴水平參差不齊。多數學生對自己所選擇研讀的專業并不了解，對于課程的認識不足和自己能力的不自信都成為其消極怠學的理由，實踐機會少也是造成學生學習動力不足一個重要原因。
三、教學方法改革與思考
（一）教師的教學觀念要正確
教師首先要明確該課程的教學目標，要結合學生將來的就業來制定相關的教學訓練內容，然而在教學中很多教師比較側重理論教學，對于學生自己的編配能力、移調能力、分析作品的能力要求不夠，實踐性的訓練很少，很多學生課后即興伴奏的能力沒有得到真正的提高；另外，作為未來的幼教工作者，能夠勝任幼兒園的教學工作才是課程教學的最終目標。很多的教師在教學中教授的知識面過寬，運用的和聲編配過于復雜，過早過多地要求使用重屬、附屬和弦，講解和訓練的曲目過大過難，這些都是不適合學前教育專業的教學，教師在教學和訓練中應更加有的放矢，將教學的重心放在兒歌的編配與彈奏，正副三和弦、屬七和弦的應用及一升一降內的大小調移調練習等上面。
（二）教學形式靈活化
目前比較常見的是集體課或小組課教學，這種形式的優點是組織起來比較容易，可以很好地按照教學計劃來安排每節課的內容，教學進度容易把握。局限性則表現在：第一，學生的相關音樂基礎理論知識比較薄弱，直接在課堂中籠統地講解和聲連接、編配的原則等，不利于課堂時間的安排，教學效果也不佳；第二，學生課下練習布置的作業，容易受學生自身的主觀能動性影響，只有課下勤加練習的學生才能對課堂講解的新知識融會貫通；第三，教師的教學和對學生的要求多停留在彈奏上，對彈唱能力的鍛煉較為忽視或者從未涉及和要求。
根據以上較為普遍的問題，解決的思路可以從以下方面來考慮改革：
第一，教學的形式可以以集體大課和小組課相結合，將相關的音樂基礎理論知識如樂理、和聲、視唱練耳等知識放在集體大課上，大課著重解決共性問題，教師作示范講解，在教學進度的后半段，還可將幼兒園的實例教學案例放到集體大課中進行情景教學。小組課根據鋼琴程度的差異對一個教學班進行分組，課堂上主要抽查學生對課堂知識的理解和根據布置作業練習時出現的問題進行講解，小組課的教學安排在數碼鋼琴教室進行。具體做法：首先可以安排一定的課時組織學生們到幼兒園進行觀摩學習，并根據幼兒園的教學計劃讓學生們進行課堂教學設計，并在集體大課中進行展示，然后師生一起討論、點評。大小課相結合的好處首先體現在課時的分配上更傾向實踐，所有的理論知識學習和課下訓練最終都要體現在幼兒園課堂設計的這一實踐環節，通過這樣的做法可以激發學生學習的興趣，更讓學生通過到幼兒園觀摩和進行課堂設計了解到這門課程的重要性和實用性，從而重視課程的學習和課下的訓練；另外在大課講解音樂基礎理論知識和即興伴奏的原則和理論，節省下來的時間可以在小組課中更詳細地檢查學生的學習情況，學生對課程的理解、知識的運用能夠得到教師直接的指導，教師在小課上也可以更好地對鋼琴程度不統一的學生進行個別輔導。因為有更為充足的時間，所以得到個別指導的學生人次會增加，這在一定程度上打消了學生可以渾水摸魚的念頭，也從另一方面督促了學生課下的練習。
第二，彈唱能力的訓練要始終貫穿在鋼琴即興伴奏課程中。“彈”指的是即興伴奏的編配和彈奏，“唱”指的是自彈自唱或者邊彈邊唱，當前學前教育的即興伴奏教學中，教師比較重視教授和訓練學生對和弦編配的環節，對于彈唱能力的訓練不夠重視，有的教師甚至不做要求，其實這是非常錯誤的。根據實習和應聘面試的情況來看，具備彈唱能力的學生大多受到用人單位青睞，所以提高學生的彈唱能力應是鋼琴即興伴奏課程教學改革內容的重要組成部分。
（三）考查、考試方式側重實踐性
鋼琴即興伴奏課程是一門較為靈活的考查學生綜合應用能力的課程，其考核的方式更應該側重于實踐，根據學前教育的特點可以將考核形式和方法制定如下：
（1）平時成績占40%，此項成績根據學生課堂上回課的次數和質量評出，回課內容為每個章節知識相關的課下作業。
（2）期中考試占30%，此項考試以集體觀摩的形式進行，學生自選曲目進行自彈自唱的節目表演。
（3）期末考試占30%，此項考試以幼兒課堂設計的形式進行，要求學生用彈唱的方式模擬幼兒園的日常教學，時間為5～10分鐘。這樣制定的想法是在重視學生日常的練習和基本技能的積累的同時，追求趣味性更強、方式更為靈活的考試形式，最終讓學生從“被動的學會”到真的做到“學以致用”，為勝任將來相關的幼兒園教學工作打下堅實的基礎。
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