高職工商企業管理專業學生就業認知與改進論文

　　工商企業管理專業人才的培養，首先是工商企業管理專業人才對職業的認同。職業認同的發展其實是在專業認同的基礎之上的，其中包括專業態度和就業認知兩個方面，本文利用專業認同的理論，專門就高職工商企業管理專業學生的就業認知開展研究，了解該專業的學生的就業認知情況，為更好的專業教學和專業就業指導提供參考。

　　一、文獻綜述

　　國外較早就開始對專業認同進行研究，并取得了大量的理論成果，如CarolL.Colbeck（2008）對博士教育的專業認同發展進行了探討；SilviaGilardi&EdoardoLozza（2009）認為在探究型學習可以促進大學本科生專業認同，并且分析了在歐洲探究式課程對學生專業認同的發展的影響；Brooks（2011）個人的需要、個人對他人相似性的感知和個人對專業的看法和對專業的內在識別是專業認同主要的三個影響因素。這些研究成果為本文的研究提供了理論基礎。國內學者對專業認同的研究主要是針對教師、護理、英語、檔案等專業的研究，如王頂明（2007）對碩士研究生的專業認同進行了研究；胡志海、黃和林（2006）開展大學生MBIT人格類型與專業認同之間的相關研究；劉秋穎（2009）從教育模式比較的角度研究了本科新生的專業認同。其中有部分學者研究了就業認知，如朱芳琳（2016）研究了音樂專業學生的就業認知，并對音樂專業學生的就業提出了建議；黃娟、萬品敬、夏菲菲（2009）研究了大學生就業認知現狀，分析了大學生就業認知的優勢和不足，并提出了針對性的建議與意見，從而積極促進大學生就業；呂征、蘇娜娜、唐心恬（2016）研究了大二學生的就業認知，為保障大學生順利就業奠定了良好的基礎；董健（2013）對地方教學型本科院校的學生就業認知進行了研究；趙黎明（2016）對農業高職學生的就業認知進行了研究；盧銀花、李華、張瑜（2011）針對高職畢業生的就業認知開展了研究。

　　從目前研究看，針對大學生就業認知的研究對象群體范圍過窄，且較多研究對象為研究生、本科生，但是對于高職院校學生的研究少之又少，且目前的研究沒有對高職院校工商企業管理專業的就業認知研究。本文利用廣東建設職業技術學院工商企業管理專業學生的調查研究工商企業管理專業學生的就業認知，希望了解高職工商企業管理專業學生的就業認知現狀、影響因素以及針對這些學生的人才培養提出建議。

　　二、樣本確定

　　本文研究樣本的選擇有兩個標準：（1）樣本學生為廣東建設職業技術學院學生；（2）樣本學生必須為工商企業管理專業在校生，即已經入學且在校就讀的學生。

　　根據上述標準，本文樣本來源于廣東建設職業技術學院工商企業管理專業13級、14級和15級三個年級的學生，調查對象覆蓋了三個年級，共獲得有效樣本209份，其中男生占38.76%，女生占61.24%；一年級占32.06%，二年級16.27%，三年級51.67%。從樣本分布情況看，樣本性別和年級覆蓋符合研究對象的基本情況，滿足了本研究的需要。

　　三、工商企業管理專業學生就業認知

　　1.對專業就業前景的認知。超過六成工商企業管理專業學生對未來有設想，但是能按照設想實施的較少。從數據看，超過61.24%的學生對未來有大體設想，但是已經開始實施的只有14.35%，其余同學一部分有設想但未開始實施，還有37.5%的學生沒設想也沒實施，表明工商企業管理專業學生對未來就業的認知有設想但是大部分同學沒有執行能力，不能給自己設定目標，并且按照目標實施。從性別來看，男生有設想且實施的占18.52%，有設想未實施的占50.62%；女生有設想已實施的占11.72%，有設想未實施的占44.53%；表明男生比女生對未來的設想更多，且具體實施的更多。從年級的分布看，大一有設想且實施的占13.43%，有設想未實施的占46.27%；大二有設想已實施的占29.41%，有設想未實施的占29.41%；大三有設想已實施的占10.19%，有設想未實施的占52.78%；數據表明，二年級有設想且實施的占比最大，三年級占比最小，表明進入求職期間學生們能有效實施設想的比重下降。

　　接近八成學生對工商企業管理專業的就業認知比較明確。工商企業管理專業屬于工商管理類專業，專業特點是就業面廣，但不集中。78.95%的學生對專業的就業廣泛性認知較清楚，只有不到20%的學生對專業就業認知不清楚。表明學生們對本專業的特點和就業特性有認知，這對學生的就業選擇有一定的幫助。

　　2.對專業就業的認知。工商企業管理專業學生就業單位認知相對基本明確，主要集中在中小企業、大型民營企業，分別占36.36%和13.88%，有部分學生對創業表現出認知，創業的比例為10.53%。通過數據可以看出，學生對就業單位的認識大部分有認知，但是仍然存在超過一成的`學生對就業單位表現出無所謂的態度。

　　就業崗位的認知主要比較集中。就業崗位主要集中在行政人事管理崗、市場營銷崗和創業，分別達到了58.85%、43.54%和44.02%，表明學生對這三類崗位比較比較認可。主要原因在于女生調查者占的比重較高，女生比較傾向與行政人事崗位，市場營銷崗位入門門檻和收入是受到學生認可的原因，較高的創業比例表明學生創業的熱情較高。

　　3.就業選擇的認知。學生對就業選擇的認知即結合個人又考慮前途，就業選擇比較合理。就業主要考慮的因素即考慮到自己的特長興趣，也兼顧到收入和職業情景。從數據看，就業選擇考慮的三項主要因素是收入高低與福利待遇情況占76.56%，個人特長與興趣占72.25%，職業發展前景與晉升機會占72.25%。表明學生就業選擇時考慮的因素即“現實”又有“理想”。從年級的分布來看，大一考慮個人特長與興趣的占70.15%，收入占76.12%，職業發展占61.19%；大二考慮個人特長占88.24%，收入占73.53%，職業發展占79.41%；大三考慮個人特長占68.52%，收入占77.78%，職業發展占76.85%；表明二年級學生更注重“理想”，三年級更注重“現實”。從性別看，男生考慮個人特長的占77.78%，收入占69.14%，職業發展占70.37%；女生考慮個人特長占68.75%，收入占81.25%，職業發展占73.44%，表明男生比女生更“理想”，女生更“現實”。

　　就業優勢認知主要看重自己的通用能力，較少關注專業能力。根據數據我們看出，學生們對就業的優勢主要的三個方面認知：學習能力占69.86%，人際交往能力占58.37%，實習經歷占43.06%，三個方面都屬于通用能力，而學生對專業能力的關注占36.36%，并沒有占主要的三個方面。就業劣勢的認知主要是工作和實習經驗的缺乏和專業知識技能的缺乏。相關工作和實習經驗占77.03%，專業知識技能占68.9%，溝通協調能力占41.63%三項是學生認為的主要就業劣勢，其中工作和實習經驗的缺乏與專業知識技能占的比較超過了70%。

　　4.就業求職的認知。就業求職的主要希望得到的指導和服務是職業生涯規劃與職后發展指導占57.89%，簡歷制作、求職禮儀和面試技巧占61.24%，收集和整理人才需求信息占50.24%。表明學生對職業發展、求職技巧和求職信息的需求比較高。

　　就業求職方式的認知主要的三個方式是學校組織招聘會占66.03%，各地方人事主管部門組織的招聘會占66.99%，專業教師推薦占48.8%。說明學生對就業求職方式比較看重學校、政府和老師的作用。

　　就業準備認知主要的三個方面是努力學好專業知識提高自身專業水平占64.59%，通過兼職或實習獲取工作經驗占57.89%，考取技能證書占62.2%。說明學生主要的就業準備在專業的理論和實踐方面，就業準備相對能夠滿足就業的需要。

　　四、結論與改進措施

　　本文研究了工商企業管理專業的學生就業認知情況及其影響因素，根據研究結果得到下面4個方面的結論。第一，工商企業管理專業學生就業前景有設想但是較少有實施，對專業就業認知相對比較明確，男生比女生行動性更好，二年級比其他年級行動性更好。超過六成工商企業管理專業學生對未來有設想，但是能按照設想實施的較少；接近八成學生對工商企業管理專業的就業認知比較明確。第二，工商企業管理專業學生就業單位認知相對基本明確，主要集中在中小民營企業；就業崗位的認知主要比較集中在人事行政、市場營銷和創業。第三，學生對就業選擇的認知即結合個人又考慮前途，就業選擇比較合理；從年級看二年級學生更注重“理想”，三年級更注重“現實”。從性別看男生比女生更“理想”，女生更“現實”。就業優勢認知主要看重自己的通用能力，較少關注專業能力。就業劣勢的認知主要是和實習經驗的缺乏和專業知識技能的缺乏。第四，就業求職的主要希望得到的指導和服務是職業生涯規劃與職后發展指導、簡歷制作、求職禮儀和面試技巧、人才需求信息。就業求職方式的認知表明學生對就業求職方式比較看重學校、政府和老師的作用。就業準備認知說明學生主要的就業準備在專業的理論和實踐方面，就業準備相對比較能夠滿足就業的需要。

　　針對上述工商企業管理專業學生就業認知的研究，提出以下建議來改善學生們的就業認知，提高學生的就業能力和促進學校改善就業工作。

　　首先，對學生進行執行力教育和培養。大部分學生有設想，但是能夠執行的比例低，需要幫助學生提高執行力，更好實現自己的設想。其次，針對學生的就業預期企業和崗位提供就業指導，在教學過程中提高適應這類企業和崗位的理論課程和技能訓練比重，滿足就業需要。再其次，提高學生就業的專業能力，通過入學、學習中和學習末的不同實踐教學提高專業技能。進行學習指導規劃和就業指導規劃結合提供對就業選擇的認知。最后，提高三個方面的就業指導服務；加強學校、政府和老師在就業求職中的作用，三方分別利用自有優勢，開展不同類型和層次的就業服務。[課題項目：廣東建設職業技術學院院級課題《工商企業管理學生專業認知研究》（課題編號：2015-13）]

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