如何給學生習作寫評語

　　盡管批改作文工作量大,60多本作文小山似的堆在案頭,但我還是喜歡一本一本慢慢翻閱,精批細改,品味著字里行間的童真童趣。對于作文評語,我認為要做到“二忌”、“三要”。

　　一忌評語空洞,讓學生無所適從。

　　二忌評語嚴厲,挫傷學生自尊。以上兩種評語,都不能發揮評語的指導激勵作用,習作更談不上進步了。

　　我是從不這樣做的。每次修改習作,我都本著以下原則:

　　一、點評要有針對性。我在批閱作文時筆不離手,或圈或點,或添或刪。針對存在的問題,采用“提問式”評語,啟發引導學生按照老師提出的疑問補充修改。提問式評語,為學生開啟了寫作的導航儀。如此一來,學生修改習作就會有的放矢,文章就會越改越精彩。

　　二、總評要有鼓勵性。既然點評到位,在寫總評時,只要抓住該篇文章的閃光點總結就行了,不必再面面俱到。如有的學生書寫工整認真;有的選材新穎,視角獨特;有的條理清晰;有的結構安排巧妙;有的語言幽默風趣……表揚要實事求是,評價得體,讓學生體驗到成功的喜悅,寫作的樂趣。

　　三、要有耐心。好文章是改出來的。對于有些習作,有的`學生一次改不好,鼓勵學生再次修改。當時修改后,過幾天再拿出來讓他看看又有什么新想法,再次補充。在修改的過程中,老師像朋友般出主意,點撥引導,把修改作文當成了師生間的一次語文 游戲活動。反反復復的修改中,學生潛移默化的明白了怎么抓住外貌特點更能刻畫出人物的性格,句子怎樣用上修辭才更生動,怎樣巧妙安排結構會引人入勝,題目如何擬定才讓人眼前一亮……避免了空洞的作文技巧講解。總之一句話,改好一篇,勝過盲目寫多篇。

　　評語不僅僅是針對作文的遣詞造句,選材結構,還是我們師生情感交流的載體。如我班張鳳桐同學的習作《尋書》中,寫了自己向老師(我)借了幾本書,不慎丟失。她非常不安難過,跑了不少書店才買到這本書,然后還給了老師。直到我讀完她這篇文章,才明白事情的真相,當時真的非常感動,更重要的是,通過閱讀學生的習作,我捕捉到孩子們一些微妙的情感變化,發現他們的喜怒哀樂,見微知著,及時采取書面交流、當面談心等溝通方式,糾正學生對人對事看法的偏頗,帶領學生走出誤區,不失為對學生人格塑造的最佳途徑。

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