好的作文評語應注意五忌五宜
作文歷來都是語文教學中的重頭戲，也是語文試卷中的壓軸題。可以說作文教學的質(zhì)量直接影響著作文教學的質(zhì)量，而作文評改又直接制約著作文教學的質(zhì)量。
如果說，習作指導是打開學生思路的鑰匙，寫作活動是學生實踐落實的腳步，那么作文評語則是師生之間的信息紐帶。好的評語能讓學生清晰的看到自己的優(yōu)點和不足，能激起他們不斷完善的欲望，能培養(yǎng)其濃厚的寫作興趣。所以說，作文評語有著舉足輕重的作用。如何才能讓我們的評語真正有價值，稱得上好評語呢？我認為應注意以下的五忌五宜。
第一，評語忌太抽象、太概括。學生的作文，我總是認真閱讀，并一一下評語，列出不當之處，提出整改措施。有一次，我對學生說：“認真讀評語，這可是我花了兩個晚上寫出來的�！睕]想到一個學生竟說：“老師，我讀不懂呢。”這話讓我大吃一驚。細想這方面似乎真的注意少了點兒。后來我有意識的讀了一些其他老師的評語，或多或少的都有類似情況。大家常說一些諸如“生活氣息不濃”、“不能圍繞中心選材”、“描寫不細膩”、“沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”等話，讓學生摸不著頭腦，或是知道些意思，但由于太概括又不知從何下手。使評語失去其意義。
評語應通俗易懂，具體可操作。如：我們可將“語言優(yōu)美”具體分解為“有哲理”、“有個性”、“句式工整”、“比喻形象”、“說理透徹”、“有感染力”等�？傊寣W生盡可能的理解我們的話，發(fā)揮評語應有的作用。
第二，評語忌太集中，太簡單。語文教學工作量大，家長的期望值高，再加上學校一些不太符合實際的硬性規(guī)定，許多教師只重數(shù)量不重質(zhì)量，只簡單的給作文“打分”“劃錯別字”“下評語”。
評語宜分散旁批。如某句有語病，某句寫得精彩，這段該詳，那段該略，都應直接旁批，讓學生一目了然。
第三，評語忌太武斷，太周全。有些老師輕易給作文下“病危單”：“書寫差，重寫！”“不真實，重寫！”“題目不好”“結(jié)尾不對”。還有些老師又太周全了。錯別字全改出來，病句全疏通。題目不好，幫他改一個；開頭不精彩，幫他換一下；結(jié)尾沒味道，幫他續(xù)一段。讀著“你的文章”學生成了沒事之人，再美，也體會不到成功感。
評語宜定向?qū)W生，多指方向。從學生角度考慮，盡量順著他的思路修改，盡可能的`鼓勵他們，使其每次都體會到不同程度的成功感，激發(fā)起他們不斷完善的欲望，保護好他們的寫作熱情。
第四，作文忌打分數(shù)，宜下等級；忌一刀切，宜因人而異。作文之間的差距很難用一兩分來衡量，而且也沒有這個必要。作文標準應因人而異。學困生只要有亮點，就應及時給他們好等級，優(yōu)生如寫作不認真，感觸不深，就應果斷的給他們低等級。讓每個人都能看到自己的進步和退步。
最后，評語忌公事化，宜多滲入一些教師的關(guān)愛。評語不能只注意學生的寫作技巧，還應多關(guān)心學生的思想動態(tài)。通過習作可能發(fā)現(xiàn)他們的壓力大，情緒不好，有思想障礙等。這些我們不能不聞不問，應通過評語及時傳遞我們的關(guān)心，給他們指引方向。
評語是師生間溝通的橋梁，架橋時一定要想想我們的目的，讓它盡可能的發(fā)揮其最大作用。
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