有關議論文寫作方法的指導
一、剪裁材料
議論文的文體特點決定了其語言的概括性，這也表現在對事例材料的敘述上。原始材料往往生動具體，篇幅較長，而議論文運用這些事例材料的目的只在于印證觀點，說明道理，不是以形象動人，所以敘例時，應根據論點的需要，對論據事例進行加工改造：變具體記敘為概括敘述，舍棄與論點無關的內容
例如：奧地利作曲家莫扎特，出身于宮廷樂師家庭，從小就顯示出很高的音樂才能，被譽為“神童”。他兒時曾從師于著名的作曲家海頓。有一次，他與老師半開玩笑地說：“我寫了一段曲子，老師您也不一定彈奏得了�！焙ｎD不以為然，心想：我有什么復雜的曲子不能彈奏呢？莫扎特將自己寫好的曲子遞給了老師。海頓彈奏了一陣后驚呼起來：“這是什么樣的曲子呀，當兩手分別彈響兩端時，怎么會有一個音符出現在鍵盤中間呢？看來任何人也無法彈奏這樣的曲子�！蹦亟舆^樂譜說：“我來試試看�！庇谑牵锨僖螐椬嗥饋�，當遇到那個在鍵盤中間的音符時，他便俯身彎腰向前埋頭，用鼻子彈出了那個音符。莫扎特的這個動作令海頓驚嘆不已。w.w.w.k.s.5.u.c.o.m
應當肯定，選擇這個事例確能證明“打破常規的重要性”。但事例中的許多內容與論點無關，如莫扎特的出身、小時候的情況等，“敘例”時須毫不可惜地舍去；對莫扎特與海頓言行的生動形象的描述，也宜簡練概括。
二、挖掘增補材料
“敘例”時不僅要學會裁剪，還必須學會根據論點的需要，將事例中隱藏的東西挖掘出來，增補一些與論點相近甚至相同的詞句�？梢赃_到一例多用的目的。
示例一：被譽為“科學幻想之父”的法國著名科學幻想小說家凡爾納，十八歲時在巴黎學法律。有一次，他參加了一個上流社會的'晚會。當他從樓上走下來的時候，童心未泯的凡爾納像孩子一般從樓梯扶手上往下滑，結果撞在一個胖胖的紳士身上。此人正是法國著名作家大仲馬。從此，凡爾納結識了大仲馬，并在大仲馬的影響下，走上了文學創作之路。
如用這個事例證明“要善于抓住機遇”的論點運用挖掘增補法，可這樣敘述：
法國科幻小說家凡爾納，就是一個善于抓住機遇的典型。他十八歲在巴黎學法律時，一個偶然的機會讓他參加了一個上流社會的晚會。當時，凡爾納從樓梯上往下滑，正好碰在法國大作家大仲馬的身上。這個偶然的機會讓他興奮不已，他覺得這是個難得的機會，是命運之神的安排，必須抓住它。于是，凡爾納主動結識大仲馬，并在大仲馬的影響下，走上了文學創作之路，成為一代著名科幻小說家，被譽為“科學幻想之父”。凡爾納終生慶幸自己能抓住那次機遇。
示例二被稱為點子大王的何陽，1988年毅然辭去公職，并把大學文憑付之一炬，懷揣著280元辭職金，辦起了民營的技術研究所，專門給人咨詢，出賣點子。曾為一個廠滯銷的衛生筷提出在筷子上印上星期幾星期幾，頓時使該筷子受到各大賓館的青睞，何陽也一舉成名，獲得了40萬元的營利提成。
這個材料可以證明以下觀點：
1、金有價，知識無價。側重“他一點子獲利40萬元”等內容
２、敢于創造，敢于求新，才能出奇制勝。側重“他讓某廠在筷子上印上星期幾星期幾，使筷子變滯銷為受到客戶的青睞”等內容
3、年輕人要有大膽地走自己的路的決心和自信心。側重“他把大學文憑付之一炬，懷揣280元辭職金毅然‘下�！钡葍热�
練習試用以下論據證明“忘記與銘記”、“責任”、“習慣”這三個觀點。不少于２００字。
一名公交車司機行車途中突發心臟病，在生命的最后一分鐘他做了三件事：
——把車緩緩地停在馬路邊，并用生命的最后力氣拉下了手動剎車閘；
——把車門打開，讓乘客安全地下了車；
——將發動機熄火，確保了車和乘客、行人的安全。
他做完了三件事，安詳地趴在方向盤上停止呼吸。這名司機叫黃志全，所有的大連人都記住了這個名字。
三、整合材料
可以將一組同類事實論據進行高度概括，一個事例簡練至一句話，以排比形式出現。這種概括排比“敘例”，不僅使語言氣勢磅礴，更能讓論據充分，論證力量陡增。
如論證“轉折中希望固守自己”，則可運用如下事例進行概括排比“敘例”：
也許孔明曾經指點江山，而最終只能“出師未捷身先死”；也許譚嗣同躊躇滿志，而最終只能“去留肝膽兩昆侖”；也許文天祥曾經壯志滿懷，而最后只能“留取丹心照汗青”；也許劉蘭芝曾經幸福異常，而最后只能“舉身赴清池”。
四、沒有合適的論據時怎么辦
在考試時，當我們由于種種原因一時沒有論據似乎只好望文興嘆的時、一籌莫展的時候，我們千萬不要亂寫一通，而是要想辦法做巧婦，做無米之炊。
�。ㄒ唬�，以類代個 無中生有
當作文沒有合適的論據或一時想想不起好的論據時，不如用類型來代替個體，將某一類人物行為共同點結合起來，按照主題的要求，把一些人的事跡當作大家的事跡來寫，會有很好的效果。例：常常是一位親人的生命如流星般隕落，我們才悲哀于死神的無情；常常是一位朋友在與疾病殊死斗爭，我們才咒罵病魔的猖獗橫行；常常是我們自己的利益受到了侵犯，我們才會正視社會上的毒瘤……
�。ǘ杂鞔� 飛揚文采
當你覺得論據“踏破鐵鞋無覓處”的時候，不妨以比喻來代替事例作為論據使用，用高超的語言技巧來征服閱卷老師。例：也許臘梅討厭冬風的肆虐與無忌，卻依然在寒冬中吐露芬芳；也許魚兒討厭巨浪的洶涌與猙獰，卻依然與巨浪為伴，成全生命的真諦；也許落葉對這個天地無比依戀，然而，當秋風吹來時，它依然飄落，告別那片美好的世界，成全明年即將萌發的新芽……
（三），立足課本 就地取材
當你在考試中“尋尋覓覓”卻兩手空空時，不妨“回首”課本，說不定論據“卻在燈火闌珊處”。例：是誰，曾經彷徨，而后懷著滿腔熱情拿起筆桿子，向敵人的咽喉刺去；是誰，曾經吶喊，而后激勵著一代又一代有志青年，在鋪滿荊棘的道路上奮勇前行，追尋一片光明；是誰，曾經傷逝，為的是無法一直做人民的孺子牛，為革命多做一件事。是您，魯迅先生！滄海橫流，您是識時務之俊杰；刀光劍影，您是永遠不倒的猛士！壯哉，您是千千萬萬人心中的巨人。
（ 四）．現身說法 置身其中
當我們無論據或無好的論據時，不妨從“我”身上挖掘素材。因為“我”在某種程度上就是這個紛紜復雜的世界的一個縮影，一個了望千變萬化的社會的“窗口”，一個洞察社會錯綜交織的現象的“平臺”，一個容納宇宙萬象的“細胞”。將自己這個活生生的人拿來作為說理的材料，我的經歷也就反映了這個事理的脈絡走向。同時，當我進入到說理的內里后，我們的文字就具備了一種令讀者信賴的真實。我們在說事的過程中也就與讀者建構了對話與共鳴的親和力。當然，我的進入不是隨意的，而要充分考慮我的行為是否與話題給定的內涵的意旨很好地統合起來。
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