淺談中學生寫作興趣的激發的論文

　　【摘要】 作文一直是語文教學的難點中的難點。有很大的原因是學生厭惡作文，缺乏創作的沖動，沒有體味到寫作的樂趣。因此激發學生的寫作興趣，是作文教學的關鍵。本文試圖從學生的興趣入手，激發學生的寫作興趣，讓學生從“要我寫”變為“我要寫”，從而寫出內容豐富的作文。

　　【關鍵詞】 作文；興趣；激發

　　如今許多中學生厭惡作文，害怕作文，不愿意積極地去思考，缺乏創作的沖動，以致于作文水平普遍低下。究其原因，筆者認為其一重要方面是缺乏寫作興趣，沒有體味到寫作中的樂趣。

　　興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探究真理而帶有的情緒色彩的意向活動。它是動機系統的重要因素，對人的行為具有巨大的拉動和推動作用。興趣可使人積極主動地從事各種喜愛的創造性的活動，能大大提高工作效率，獲得滿意的效果。司馬遷有“行天下，周游四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游”的興趣，才胸中“寬厚宏博”，執筆為文“疏蕩”而有“奇氣”。蘇轍有“求天下奇聞壯觀”的興趣，才不憚勞苦，過秦、漢之故都，觀終南、嵩、華之高，北顧黃河之奔流，仰觀天子宮闕之壯與倉廩府庫城池苑囿之大，“而后知天下之巨麗”，從而寫出內容充實、文字精美的文章。興趣，促使丁肇中教授三天三夜呆在實驗室中，守在儀器旁，才發現了“丁粒子”，獲得諾貝爾獎金。

　　學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，它使人對某事物優先給予注意，并使人帶有一種積極的情緒色彩。濃厚的興趣，強烈的求知欲望，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。寫作是一項創造性勞動，對之產生濃厚興趣，可以提高寫作水平。

　　而如今許多中學生缺乏寫作興趣，厭惡寫作，那么影響興趣發生的原因有那些呢？

　　1 寫作活動中的挫折體驗

　　寫作是學生思想的外現，它是學生運用語言文字表現自己的內在情感。寫作是一種綜合性精神勞動，寫作主體需要思想、生活、知識、文字等多方面的素養，需要觀察、感受、思維、想象、語言等多方面的能力。因此，寫作能力的提高不是一朝一夕的，而是需要一點一滴的長期積累，逐步提高。而學生在寫作訓練中妄想一口吃個胖子，想通過一兩篇文章就提高作文水平，那是一廂情愿的。雖然在一篇文章上下了很大功夫，花費了許多氣力，找了許多材料，進行了精心的選材、構思、提煉主旨，語言文字也進行了字斟句酌，可以說是一篇“價值”很高的作品。原以為作文水平會有很大提高，自己的這次作文也會得到老師和同學的贊賞，而其結果令人不盡人意，老師只是草草的談了這篇文章，并沒有太多的話語。學生心中美好的想象一下化為泡影，下次寫同樣文體的文章還是“下筆無神”。這一挫折使其產生失望、抑郁、惱怒等消極情緒，心想下了一番功夫還是無所得。從此，這樣的學生就會放棄以前的努力和認真，以后每次作文總是敷衍幾筆應付差事，久而久之對寫作產生厭惡的情緒，作文水平日益下降。

　　2 寫作對象本身缺乏新奇性，難以產生情感的共鳴

　　寫作對象缺乏新奇性是導致學生缺乏寫作興趣的又一個原因。中學生已積累了一定的知識經驗，愿意獨立思考，能夠進行邏輯思維，加上他們較小好奇，富于想象，所以他們常常提出一些新的設想、新的見解，或者樂于去嘗試一些新的方法，在思維方面表現出更多的創造性成分。他的思維是激進的、革新的、理想主義的。因此，培養他們的創造性思維十分重要。而如今許多教師所出作文題，不是寫一個人如何樂于助人、思想進步，就是寫一件事如何有教育意義，過于陳舊，不符合中學生的興趣特點。如《我的家庭》、《溫暖》、《一件有意義的事》、《真使我……》這樣的題目學生可以說寫過許多遍，從小學開始寫，一直寫到現在。因此學生感到沒有什么意義，沒有寫作激情，從而厭惡寫作。一但厭惡寫作，那么這時寫出來的文章就不會有好內容，這樣以來作文水平不僅不會提高，而且還會下降。

　　面對中學生厭惡作文、缺乏寫作興趣這種現象，作為教學活動的主導--教師應如何激發學生的寫作興趣呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

　　2.1 在教學過程中堅持激勵原則。

　　教學中，對稍有進步的學生，應及時給予鼓勵，肯定他們的長處、優點。這樣學生就會有成功感，嘗到了學習的喜悅，增強了學習的興趣。這種激勵原則，不但要體現在課堂教學中，更多的則要體現在對學生作文的個別指導上。教師在指導學生作文的過程中態度要誠懇，要有耐心，曉之以理，動之一情，要善于發現學生作文中的“閃光點”。學生在寫作過程中，有的同學的作文主題鮮明、有進步意義，但條理不清語句不通順，而又有學生語言功底好，但所寫材料不新穎。教師在講評時要抓住“閃光點”，對其思想進步或語言功底好，給予及時的表揚和肯定，使學生產生一種成就感，獲得哪怕是微不足道的成功體驗，也會增強學習的興趣。反之，如果教師在批改學生作文中發現其中的缺點就全盤否定和粗暴批評，挖苦譏諷、四處張揚，就會嚴重地挫傷學生的自尊心，使學生喪失寫作的積極性。如有這樣一位學生，平時愛在班里寫幾句詩，發一點感慨。有時寫的東西讓同學捧腹大笑，讓老師哭笑不得。可是讓他寫作文就不行了，不是亂畫幾筆敷衍了事，就是拖拉不交，厭惡寫作文，缺乏寫作興趣。對于這樣一位學生如果采用簡單粗暴的方法，那么他的作文水平一定不會提高。如果老師采用正確引導，激勵原則，指出其愛寫東西是個好習慣，有些詩句寫的很好，那么這位學生可能就會一改以往不好的一面，把自己大膽的想象運用到實際寫作中去，作文水平會大大提高。由此可見，激勵有利于學生寫作興趣的激發。

　　2.2 尋找學生寫作的興奮點。

　　中學生求知欲強，學生在語文知識的學習中，在閱讀、文章賞析中均有引起學習興趣的興奮點。因此在作文教學中，教師應注意發現學生共同關心的熱點，以熱點為中心選擇寫作題目。由于學生平時對這些問題關心，在體驗上又很接近，其感想也比較豐富真實，抓住這一點就能使學生的心理處于亢奮狀態，產生寫作沖動。此時學生會覺得有說的，有寫的，并能說透、寫透，成功率也較高。

　　如今電視臺正在播放金庸和古龍的作品，筆者在課余時間也常聽學生談起，當說到某個主人公時可真是眉飛色舞。針對這種現象，聯系課本可以出這樣的作文題《談中學生迷武俠小說的原因》、《令狐沖與蕭十一郎比較談》等。這樣的話題學生很感興趣，樂于去思索，提高了寫作興趣。

　　寫作興趣的培養并不是一朝一夕，平時應多訓練多激發。如學生喜歡郊游，可以帶學生去游玩，然后要求他們寫游記。也可以通過布置課外作業來增強學生興趣。如由教師統一布置學生一周中必看的電視節目，要求帶著思考性的問題看，寫出看后的感想或敘述看的內容。

　　在作文教學中針對學生關心的話題出題，可以激發學生創作的激情，增強寫作興趣，提高作文水平。

　　2.3 教學活動要循序漸進，適應學生的思維發展水平。

　　作文是語文綜合能力的體現，不可操之過急，要注意運用由淺入深循序漸進的方法，教師要幫助學生掌握作文中詞語運用、修辭、描寫、布局謀篇，起、承、轉、合等基本技法，在此基礎上再進一步啟發學生去深入地開掘主題，學會塑造典型形象或分析、綜合、推理、論證。這樣先易后難，循序漸進，讓學生感到寫作不是一件難事，消除了寫作的恐懼心理，從“要我寫”轉為“我要寫”，產生了濃厚的寫作興趣。

　　在教學過程中，學習教材，分析課文要注重詞語、語句的積累，為寫作打好基礎。如學習朱熹的《觀書有感》這首詩，教師講析這首詩后，學生可以積累這句話“問渠那得清如許，為有源頭活水來�！睂W以致用，積累詞語、語句的目的是為了運用。運用時老師也可以適當點撥，給予指導，可以讓學生用這兩句詩造一個句子。對學生來說可能有難度。教師可作示例：“《還珠格格》作者瓊瑤女士博覽群書，著作很多，許多人驚服她才華橫溢，她多次告訴青年讀者：問渠那得清如許，為有源頭活水來，我的成績也是來自于我源源不斷地汲取知識和深入生活�！边@個例句既迎合學生愛看《還珠格格》的心理，又告訴學生要想提高作文水平，就應不斷汲取知識，同時也要燃起學生積極思維的激情，學會運用這兩句詩。這樣自然而然就增強學生積累詞語的興趣，讓學生感到寫作并不是難事。寫作水平也逐步提高。

　　總之，在寫作教學中，可以采用多種方法，激發學生的學習積極性，激發學生的寫作興趣，興趣會使學生寫作時精神振作，情緒高漲，產生創作的沖動，進而寫出質量高的文章，從而提高了寫作水平，增強了寫作能力。

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