改進應用寫作教學論文

　　摘要：作為理工科院校的一門公共基礎課，應用寫作教學不僅注重理論性，而且注重實踐性。本文從應用寫作課程建設的現狀和不足出發，分別從學校、教材、教師、教學方法、教學評價方式等五個方面對本課程的教學改革進行了探討，提出了一些切實可行的對策。

　　關鍵詞：應用寫作教學；實踐性；教學改革

　　全面實施素質教育，是我國21世紀初葉教育改革和發展的主要目標。寫作課在推進素質教育中具有特別重要的地位，具備寫作能力是現代社會對大學生的一種基本素質要求。能否得心應手地撰寫應用文，已成為當今社會衡量人才工作能力高低的重要標準之一。

　　我校作為以工程類學科為主的實用型本科院校，開設應用寫作課尤為重要，因為學生走出校門之后，有的進入公司從事文秘工作，有的進入財稅部門工作，但更多的是從事諸如建筑工程、市場營銷、電子技術、物流管理、計算機操作等技能性較強的工作，這些工作都與日常的應用文寫作密不可分。但作為一門公共基礎課，我校的應用寫作課程開設較晚，為了使學生能夠更好地擁有這種實用性寫作能力，配合我校的實踐教學改革，我從學校、教材、教師、教法、評價等方面進行分析研究，希望加強和改進應用寫作教學，提高學生的應用寫作水平和市場競爭力。

　　一、重視應用寫作課程的建設

　　著名教育家葉圣陶先生在《寫作》1981年第5期《作文要道》一文中說：“大學畢業生不一定要能寫詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”葉老的這句話，在當時就引起了全社會的廣泛關注。從那以后，應用寫作就成了各高等院校的一門公共基礎課程。進入20世紀90年代后，隨著計劃經濟向市場經濟的過渡和公務員制度的逐漸實施，新的應用文種不斷增加，學習和運用應用文的熱潮在國內掀起，應用文寫作的教學和研究在不斷升溫，成為一個新的社會“熱點”。

　　目前，應用寫作課是許多高等院校普遍開設的公共基礎課，但許多院校對其一直不夠重視，把它當作普通的基礎課來對待，沒有重視它的特殊性，即沒有把它當作一門技能來認識，在各課程中處于弱勢，最主要的表現是課時安排不足，一般只有30—36課時，這直接影響到教學效果，除文科類院校普遍開設這門課之外，理工科院校常常忽視應用寫作課程的建設。

　　二、選編更為科學的教材

　　在教學改革的進程中，課程教材建設是關鍵。目前有關應用寫作的教材很多，但良莠不齊，普遍存在如下問題：首先，現有的應用寫作教材體例基本遵循“基礎理論”和“文體寫作”兩大塊。而在文體寫作一塊，有基本依照先文體知識介紹，再例文閱讀，最后習作訓練。這是一種重理論輕感知的體例，有悖于從“感性”到“理性”的認識規律。其次，從教材的模塊來看，一般開篇就是行政公文寫作，接下來是事務文書、科技文書、財經文書、法律文書等的寫作，這些文體，往往是按照一定的程式，用黨政機關、企事業單位的工作內容來填充文章內容，這對于沒有任何職務、沒有工作經歷的學生來講，無從下筆，更不用說基礎知識比較差的學生了。最后，由于應用型本科非中文專業的特殊性，適合的優秀教材比較缺乏，普通院校的教材往往針對性不強，而且內容老化，例文陳舊，時效性不強，教材內容滯后于社會的發展變化，不能很好地適應應用寫作教學的需要。

　　要解決教材不適的問題，我們的做法是，在現有的眾多應用寫作教材中，選擇文種豐富、體例完善的教材，我們目前使用的教材的模塊包括行政公文、公關文書、事務文書、法律文書、財經文書、會議文書、科研文書、申論八塊，體例包括文種概述、（各部分）寫作要點、模式應用、實例示范、指點迷津、練習案例、知識鏈接。這部教材文種全面，內容豐富而不繁雜。

　　我們對學生的知識儲備及生活儲備不能符合應用寫作的要求這一問題進行分析，發現“行政公文”這一部分適合中文類的本科學生，而對應用型本科非中文專業的學生來說，這一部分對他們今后的實際工作幫助不大，因為他們很少能到國家各行政機關和事業單位工作，而幾乎所有的教材這一部分所占的比重都比較大。我們對文種進行了選擇，對行政公文中使用頻率最高的“通知”重點學習，刪除其他的如“命令”、“決定”等一些應用較少的文種。

　　教材的選用要注意更新，伴隨著新事物的產生，新政策的出臺，必然會出現一些新的文種，教材的編寫和選用要體現對市場的跟進性。如“申論”，它是國家公務員錄用考試中的一門基本科目，就應該收進教材。本著“必須、夠用”的原則，我們還補充進了一些和日常工作、生活密切相關的應用文種，如借條、收條、各類啟事、申請書等常用的條據和文種。我發現，學習這部分很有必要，因為許多學生不會寫請假條，大多數學生不會寫借條，不是格式有誤，就是措辭不當，有時意思還表達不清楚，幾乎沒有學生能夠完全寫對漢字的大寫數字。這些實用性很強的日常應用文應該補充進教材。

　　以上是現有教材存在的問題及解決辦法，在條件成熟的時候，可以組織教師動手編寫符合專業和課程需要的校本教材，并輔以配套例文。

　　三、教師加強自身建設

　　與普通寫作一樣，應用寫作教學師資欠缺。大多數高校講授應用寫作的教師多由中文專業的教師擔任，這些教師往往缺乏應用寫作的實際訓練，他們更熟悉的是文學領域或語言領域。

　　應用寫作教學的應用性，要求教師既要有扎實的理論基礎知識，同時又要有比較豐富的實踐操作經驗，既能動口又能動手，最好是“雙師型”教師。要達到“雙師型”的標準，專業教師可到學院的行政機關兼職從事機關文字的寫作工作，從實際出發，中短期結合，這需要學校領導和教務處的大力支持。教師的實踐操作能力增強了，就會變成既能講又能寫的“雙師型”教師。

　　但“術業有專攻”，人的興趣、精力、時間等是有限的。高校里優秀的應用寫作專業教師匱乏的現實還會繼續。我們可以嘗試“人力資源共享”的方法，請企業里有著豐富文書寫作經歷的行家里手兼任應用寫作教師，或者定期請他們給學生開設一些講座，來彌補專職教師的不足。

　　另外，專職應用寫作教師還要注意知識的及時更新。不可否認，大多數教師是勝任工作的。但隨著社會的迅速發展，知識更新的速度越來越快，如果不及時“開源”，我們的知識之“庫”就會枯竭，抱著一本教材，“以不變應萬變”的教學方法已無法適應時代要求，所以，教師要有時代緊迫感，開闊視野，加深對新事物、新政策的理解。

　　四、多種教學方法相結合

　　教學方法是激發學生學習興趣的鑰匙，但目前不少應用寫作課程仍然采用教師講學生聽這種傳統的授課方式進行教學，有時甚至照本宣科，這種教學模式缺乏師生間、學生間的互動，不能突出學生的主導地位，很難引起學生的學習興趣和求知欲望。目前我們采用的教學方法主要有以下三種。

　　1、講練結合，精講多練。應用寫作是一種實踐性很強的課程，著眼于對學生寫作技能的培養，因此除了講授必要的基礎理論之外，更需要對學生進行寫作訓練。缺少實踐環節的應用寫作教學是“紙上談兵”，教師要發揮課堂主導的作用，理論不可講得過多，點到即可，相對于整堂課來講，理論的講授應起到“畫龍點睛”的作用。

　　2、循序漸進，由易到難。前文分析了教材的缺陷，因此教師在制訂教學計劃時，不要完全拘泥于教材，應根據教學大綱，對教材內容進行增刪，制訂出循序漸進的教學計劃。這個“序”，首先應該是由易到難的順序，先講授日常應用文，如請假條、借條、收條、留言條等，接著講授書信、申請書等，慢慢進入到事務文書，如調查報告、規章制度等一些較難寫作的文種。在不斷克服困難解決問題的過程中，學生的自信心會得以樹立。應用寫作最忌一開始就學習行政公文。其次，“序”還有由感性到理性的意思。如果像大多數教材先講理論知識，再進行范文學習，必然會使學生感到空洞、枯燥、乏味，人對事物的認識總是感性認識先于理性認識，因此，我們在教學中要把例文賞析提到每一文種的開頭來學習，然后上升到理論，這種教法是符合客觀規律的，在實際教學中也取得了良好的效果。

　　3、走出課堂，實訓演練。應用寫作教學應讓學生會寫現實中實用的文書，要培養學生的寫作技能，技能的獲得不能完全理論說教，或多媒體模擬。最為直接的，應是依賴實訓場所，即通過實訓演練來獲得技能。一方面，學校本身可作為學生實訓的場所。可充分利用學校的機會資源進行寫作訓練，如學校召開職代會、學代會、運動會等，為這些活動寫通知、開幕詞、閉幕詞，撰寫活動計劃等；大學社團選拔學生干部，可動員學生針對某一職位，寫競聘詞；班級開展主題班會，讓學生負責完成會議記錄、會議紀要、簡報等；利用學校的日常資源，搜集各種海報、尋物（招領）啟事、通知、通報等，加以修改和評價。即把校園生活融入到學習之中，在實訓中完成知識的建構。另一方面，可帶領學生走出校園，將社會作為實訓的場所。比如可利用假期開展實踐活動，撰寫調查報告，教師匯總學生作品，進行分析評價；依托校企合作辦學的平臺，在互利、雙贏的前提下，讓學生體驗企業生活，完成企業運轉過程中應用文書的寫作。

　　以上三種為最基本的教學方法，其它還有如“情境教學法”、“案例教學法”、“模擬現場寫作法”、“范例教學法”、“比較法”等一些更為具體的方法，實踐證明這些都切實可行，已普遍被有識之士認同，前賢論述備至，在此不再贅述。

　　五、改革評判辦法，采用綜合的考核方式

　　目前，學生的作業基本為文體寫作訓練，如模擬場景、案例寫作等，學生的作業即為作品，對學生作品的評判常常采用教師逐篇評改、集中講評的方式。這種評判辦法雖然能解決寫作中的共性問題，但忽略了寫作行為的個體性，所能解決的問題是有限的。因此我們對學生作品的評判辦法進行了相應的改革，以更好地促進寫作訓練的進行，鞏固寫作訓練的成果。

　　除教師評改、學生自評、學生互評等常規方式外，還可采用面批的評改方式。教師提出存在的具體問題，幫助學生分析原因，使學生既知其然，又知其所以然。從工作量考慮，每次訓練可面批部分習作。利用教師和學生之間的互動，比較彼此習作的優劣，查漏補缺，增強教學效果。

　　在考核方式上，采取“兩個結合、兩個為主”的教學考核模式，即平時和期末相結合，以期末成績為主；課內和課外相結合，以課內表現為主。配合學校的相關要求，在考核方面采用兩大塊：平時成績和期末成績，平時成績包括學生平時的出勤，課堂討論及表現，完成作業的質和量，參加各類相關比賽，以及作品的發表、獲獎等。平時成績占學期總成績的30%，每學期開始即向學生宣布此項規定，以開辟創造一個好的學習和練筆環境。期末考核分為理論知識考核和操作能力考核兩大塊，側重后者，題型包括填空、選擇、錯例分析、要素操作、簡答、寫作題。期末考核成績占學期成績的70%。

　　應用寫作教學借鑒了寫作教學同行和其他學科有益的經驗，在激發學生的寫作興趣、提高學生的實際操作能力方面取得了較為顯著的效果。

　　總之，只有構建新的應用寫作教學體系，加大應用寫作實踐教學力度，突出實踐性特點，才能最大限度地滿足社會和實際生活的需要。也只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新和探索精神，實現應用型本科非中文專業人才培養的目標。

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