三層境界讀文本聯想移動促寫作論文

　　一談到初中語文寫作教學，便自然會有罵聲一片：局外人失望——中學老師教學生寫“著急”的狀態，只能用“急得像熱鍋上的螞蟻，團團轉”這樣的老套句子了；局內人埋怨——現在學生膚淺，不讀書，不看報，只會喊口號；學生痛苦，又是老一套，光有方法指導，沒成效。于是乎，社會怒，教師煩，學生怨。

　　于是，我開始從課文中去尋找寫作的切入點和突破口，以期在閱讀教學的動態過程中，來指導學生寫作，以便達到“通過課內知識的‘聯想’和‘移動’，由內而外打通寫作通道”的目的。筆者姑且把這種方法總結為“三層境界讀文本，“聯想”“移動”促寫作。

　　下面僅以我的具體做法舉例說明：

　　第一層境界：遣詞成段，積累寫作詞匯。

　　【具體做法】：精心篩選課文中的重點字詞（主要是一些表現力強，又是學生新學的、需要掌握的新詞；同時剔除一些所指范圍狹窄，或不適于造段的詞語），然后要求學生使用這些詞語仿寫一個片段。

　　例如在學習《小巷深處》這一篇課文時，我篩選了以下一些詞語：

　　摩挲 黝黑 執著 叩擊 斑駁 憧憬 蹣跚 朦朧 落寞

　　學生作了如下仿寫（使用到的詞語，已劃橫線標出）

　　故鄉的老橋

　　故鄉有一座老橋。

　　老橋，不寬也不窄。

　　在我兒時的印象中：陳舊的路面，灰蒙蒙的圍欄，兩排孤獨的楊柳，是它永恒的背景。

　　老橋有著悠久的歷史，我的祖母常摩挲著黝黑的橋欄對我說：涵兒呀，這橋啊，老著嘞。在我來到你們李家之前，它就已經存在了。上百個春秋過去了，老橋卻宛如一位白發蒼蒼的老者駝著背，仍執著地站在小河上。

　　歲月滄桑，早已磨掉了我那慈祥的祖母。清明時節，當我離開祖母那芳草萋萋的墳頭，再次來到小橋旁時，天空中，意外地飄起了雨。在小河邊，老橋漂亮的弧形和倒影剛好湊成一把別致的琵琶，由天而降的小雨劃過這琵琶，恰似它的琴弦。細細密密的雨珠由輕到重地叩擊著這把傷感的老琴，混著滴落在小河里的雨滴聲，低沉的節奏，在煙霧朦朧的河面蕩漾開來，自有一種落寞與凄涼的美。

　　記憶中雨后的小橋，是由祖母關愛的叮囑和小伙伴歡快的笑聲交織在一起的。那孩提時代爛漫的聲音似乎還在耳邊回響，歡快的笑聲濺起了晶瑩的水花，雨后的夕陽投下的是斑駁的樹影。

　　玩累了，我們擦著汗，坐在橋墩上大口地喘氣——一根紅彤彤的像笑臉一般的糖葫蘆這時便不失時機地塞進了小嘴里，那味兒直流進了心里，真甜！祖母蹣跚的身影，這時被夕陽拉得很長很長。 幾乎每個未長大的孩子都喜歡這座古橋；但是，幾乎每一個長大了的孩子，都想離開這里。因為，這里太偏僻、太狹小了，拙樸如祖母的老橋怎能留住我們這些憧憬外面精彩的少年呢？

　　于是，我們來到了城里，我到了東辰。可我那可敬的祖母卻舍不得離開。她說，我老了，老橋也老了，老橋需要一個伴，就讓我陪著他吧。

　　后來，祖母去了，我也就再也沒有回去了。

　　但我聽媽媽說，那橋還在！

　　由于要求使用規定的詞語，學生的作文詞匯量豐富了；同時為了恰當地使用這些規定的詞語，學生必須作深入的思考，這也就很好地訓練了他們的寫作思維。

　　第二層境界：勘破關鍵，豐厚寫作思想。

　　那些語言充滿張力、內涵雋永、思想深邃的作品，它們的關鍵點往往“看似尋常最奇崛”。這就需要我們老師花功夫，下深水，著力錘打，勘破語言的物質外殼，探尋蘊藏其中的精神內涵。這是訓練學生與名家接榫對決的絕佳機會，教師如能好好抓住這一點，讓學生真刀實槍地對名作進行語言的、思想的領悟、體會、拓展、深化，可以促使其思想由膚淺而深刻、由單薄而厚重、由零星而系統，從而使他們自己的作品有“生命的體悟”和“沉甸甸的質感”，寫作水平也會加速提升。

　　【具體做法】：以文本為依托，以文本信息為觸發點，進行聯想、想象、評點，鑒賞，然后行之于文。

　　例如學了魯迅的《故鄉》以后，我緊緊圍繞閏土的一系列象征符號：銀項圈——閏土（名字）——燭臺、神像——水生（名字），啟發學生尋找它們內在的契合點。學生的思維猶如電光火閃般被點亮，他們從中深刻地感悟到了魯迅作品的偉大之處。

　　第三層境界：明晰思路，學習寫作技巧。

　　葉圣陶說：“作者思有路，循此識其真。”有些經典的篇目，特別是寫人敘事、繪景狀物類的散文,本身就是寫作技法的盛宴，引導學生分析這些散文的寫作技巧，并運用于自己的寫作實踐，對提升學生謀篇布局的能力具有莫大的幫助。

　　【具體做法】選取典型篇目，引導學生反復體會、揣摩其寫作技巧，并試著寫一篇分析文本寫作技巧的文章。

　　例如：在學習繪景狀物類散文時，我選取郭沫若的《石榴》，詳細講解，反復比照推敲，讓學生從中學到了許多典型的散文寫作技巧。

　　這就是“三層境界讀文本”的具體做法。我想，只要照此方法，扎扎實實地做好訓練，學生的寫作水平就一定會有“質”的飛躍。

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