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小學語文寫作教學問題與對策論文
摘要：語文寫作是學生階段對于語文學習知識的綜合理解與掌握程度的檢驗，新課標改革以來，對于學生語文寫作能力的培養(yǎng)逐步向提高學生語文綜合素質(zhì)能力的方向發(fā)展，越來越重視對學生學習語文知識綜合能力水平的提高。小學階段正是培養(yǎng)學生建立語文學習知識體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)階段，能夠在小學語文學習過程當中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并提出解決方案，對于小學生提高語文學習寫作能力，提升語文教學實踐成果具有重要的實踐指導意義。
關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；問題對策
新課標教育改革制度的不斷深入，推動著各學科實踐活動的創(chuàng)新與變革，小學語文寫作作為小學階段語文教學實踐活動的重要組成部分，歷來是教育工作者所關(guān)注的重點。一方面要確保學生在小學階段建立良好的語文寫作能力功底，提高學生的綜合學習能力水平，一方面進一步提升小學階段整體語文教學實踐活動的成果，切實將新課標改革政策落到實處。
一、小學語文寫作教學發(fā)展現(xiàn)狀
目前小學語文教學發(fā)展歷程是隨著我國整體教育制度的改革而發(fā)展變化的，從初期以讓學生能夠上學、識字、認字為目的，發(fā)展到現(xiàn)在以提高學生語言表達能力推動學生德智體美勞全面發(fā)展的目標，從傳統(tǒng)單一的教育文化體系，逐步發(fā)展成為體系完善、人員設施及培訓機構(gòu)齊全的教育實踐文化體系。但是隨著社會經(jīng)濟進一步推動發(fā)展，語文教育改革的進一步深化，在此過程中所表現(xiàn)出來的問題日漸突出，嚴重影響著學生未來發(fā)展和教育水平的整體提升，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）沒有很好地培養(yǎng)起寫作的興趣
一是在課程培養(yǎng)上，教師沒有根據(jù)語文學習寫作的學習特點對學生采取具有針對性的培養(yǎng)，沒能促進學生建立起對語文寫作的興趣，導致學生的學習效率不高，進而厭學；二是在課外引導上，主要是在課外語文讀物攝取方面的影響，受其年齡階段的限制，多數(shù)學生不會對枯燥的文字類讀物產(chǎn)生興趣，對其重要性和認識程度不高，也就無法更好地培養(yǎng)語感并增加知識儲備。
（二）無法保證有較多的寫作練習時間
因為教師在進行語文教育過程中，寫作教學只是整個語文學科學習的一部分，為了確保語文教學整體效果，相對于整體教學大綱不會落下進度，教師往往在教學活動安排中盡量壓縮學生的寫作課程，使其無法在有教師指導的情況下完成寫作練習，導致學生的學習寫作能力得不到有效的提高，疏于對語文知識實踐掌握，使得學生的綜合語言理解能力得不到改善。
�。ㄈ┻^多地重視寫作的數(shù)量，忽略了質(zhì)量
教師在語文寫作教育實踐中，希望通過大量的練筆活動提高對語言文字的使用和掌握，但是在實際過程中效果不是很顯著。學生沒有吃透和理解相關(guān)語文寫作要點，最終的結(jié)果就是寫“流水賬”。正所謂“精益求精”，對于知識掌握程度的好與壞不在于對知識數(shù)量的儲備，而是在于對語言知識的掌握和理解，重在質(zhì)量。
二、對于小學語文寫作教學中存在問題的對策
語文寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，針對上述小學語文寫作教學過程中存在的問題，我們不能急于求成，要在不斷的課程實踐和學習研討過程中，以親臨者的眼光解決寫作教學過程中存在的問題，促進學生構(gòu)建良好的語文學習知識框架，提升綜合學習能力，推動教育實踐成果整體質(zhì)量攀升。
（一）教師要以引導者身份參與教學
為了能夠更好地培養(yǎng)學生對于語文寫作的學習能力，提高學生寫作興趣，教師在教學實踐過程當中應當擺正自己的位置，以一個名引導者的身份，引導學生對語文寫作的興趣培養(yǎng)。特別是在課程安排上，要針對小學生的年齡特征，設置興趣多樣化的寫作題目，要學生發(fā)散思維去寫，鼓勵學生不要害怕出錯，要從正面引導學生建立興趣。要盡量引導學生擴大課外對于語言故事類書籍的閱讀量，在潛移默化中激發(fā)學生對于語文的了解，促進其對相關(guān)知識的學習理解。
�。ǘ┙處熞匾暯虒W質(zhì)量
在小學語文教學過程中重視加強教學質(zhì)量，教師要明白在實施語文寫作教育過程中提高語言文字綜合應用能力的重要性，要讓學生注重對語文內(nèi)在實質(zhì)內(nèi)容的掌握及知識的合理運用。一方面，要在作業(yè)練習過程中安排盡量多的時間對學生進行寫作練習，使其在教師的指導下完成寫作練習。另一方面，大力鼓勵學生勇敢去寫，把自己想象的內(nèi)容寫出來，鼓勵學生有勇于寫“流水賬”的勁頭，讓學生明白不是為了完成作業(yè)而進行的寫作練習。
�。ㄈ┰O置針對性強的寫作教學
對于小學生語文寫作教學要具有針對性地進行教學課程設置，需要將實際生活有機結(jié)合起來。一方面，小學生剛剛進入學校學習，對周邊事物的認識都是通過眼睛觀察獲得的，這也使教師在對教學課程的安排上，通過對實際生活的引用激發(fā)學生對于學習知識的興趣，增強了描繪所觀察事物的新鮮度，促進了學生的興趣培養(yǎng)；另一方面，針對不同學生的學習特點，完成對語文寫作教學的計劃安排，使教學實踐達到“事半功倍”的效果。
三、結(jié)語
綜上所述，對于小學語文寫作教學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，教師應當在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上，通過對小學生興趣的培養(yǎng)、引導學生重視語文寫作、增強學生學習的自信心等措施，有效完成教師的實踐目標任務，進一步催生小學生對于語文知識的靈活運用和加深理解程度，促進學生提升綜合素質(zhì)能力，以適應新課標改革制度的主題，間接推動教育事業(yè)的飛速發(fā)展。
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