中小學寫作教學中語言的養成策略論文

　　一、什么是有張力、有滋味的語言

　　什么是有張力、有滋味的語言？即句子或語詞似小而實大，除了表面的含義之外，還有深層的含義。或者，句子或語詞的遣詞造句方式有“陌生感”，能激發、碰撞出讀者內心已有的情感與思維的積淀，能使其回味、咀嚼或感悟，能使其產生思考、聯想、想象或回憶，進而促使讀者再度創作，產生新的內涵或意義。一般而言，詞語之間的搭配愈巧妙，語言的張力就愈強，滋味也就愈濃醇。比如，文學經典里，魯迅的《野草秋夜》的第一句話：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”再如新生代寫手里，郭敬明的《左手年華，右手倒影》《悲傷逆流成河》《夏至未至》《最小說》等。還有《首屆全國新概念作文大賽獲獎作品選》（B卷）中的《窗外有棵天堂樹》（范仲毅，初一）、《馬可以是藍色的》（劉瀟瀟，高一）、《陽光很活潑》（張煒，高二），單單看文章題目也可以看出小作者對語言滋味的孜孜追求。如果上述例子出于名家和全國重量級作文比賽的獲獎選手，那再讓我們看一組普通男生女生的遣詞造句。附：成長就是一場兵荒馬亂的痛。———《鷹志》，溫州第十七中學，七年級，陸力豪遇見你們的那一年，聞得到花香。———《說師》，溫州外國語中學，七年級，李想青春，就是因為一次小小的叛逆，而錯失生活中的那一次感動。———《說師》，溫州第十七中學，七年級，陸力豪但，謝謝你們，曾經慌亂過我的似水年華。（結尾）———《照片是窗》，溫州第二外國語中學，七年級，葉梓這個夏天，我遇見了最美麗的自己。（結尾）———《我的病》，溫州**中學，七年級，葉卓穎那是一個踩著別人影子，卻找不到自己影子的地方。———《在有許巍的日子里》，溫州實驗中學，七年級，金中昊結束之后寫在開始之前。———“一場核戰過后，最后一個地球人孤獨地坐在房間里……”續寫，溫州繡山中學，七年級，林恒旭這些句子，滋味雋永，令人再三回味，但從它們遣詞造句的方式來看，我們會發現，它們所選用的詞匯也大都是再平常不過的常用詞，而之所以產生滋味，與它們巧妙的詞匯搭配有關。所以，一個人的寫作語言是否有張力，張力的強弱又如何，與他詞匯量的大小關系不大，而與他能否進行詞匯與詞匯的搭配、搭配能力到底有多大關系密切。顯然，這種能力必須以強大的“語感”養成作為基礎。在此，我們也試著提出自己的“語感”概念———所謂語感，就是對有張力、滋味乃至文化蘊藉等的語言的感知能力。因此，我們認為的語感的建立其實就是養成一種語詞搭配的能力。這種搭配愈奇妙、愈匪夷所思，給人的閱讀審美感受就愈強；一位寫作者的這種搭配能力愈強，他的語感能力就愈強大。

　　二、寫作語言的養成策略

　　我們認為，寫作語言的養成是一個“建立”“塑造”的問題，不是一個簡單的“積累”問題，它是一個語感建立與建構的過程，應該在若干前提條件下進行和完成：

　　（一）時間的節點

　　一方面，寫作是一項復雜的復合式活動，而寫作的諸種“能力下位”無一不與成長、成熟相生相伴，情感是這樣，思維是這樣，語言和邏輯更是如此，也就是說，伴隨著孩子的成熟、成長，這些能力才有了逐漸具備的可能。另一方面，我們的寫作教學屬于人文社會科學學習，面對的是人與社會，復雜的人與社會單靠智商、智力是無法完全認知的，它更需要被教學者閱歷的積累、經驗的養成、情感的豐富。所以，寫作教學本質上是追求長大、追求成熟的教學。我們在寫作教學實踐中發現，學生寫作語言的發展存在一個明顯的飛躍期。四五年級的學生，經過一段時間的寫作訓練，他們的語言會由“不通順”轉變為“通順”，然后逐漸向“流暢”發展，這一時期，男生和女生的語言變化幾乎是同步的，沒有明顯的差距。而進入六年級，我們明顯可以感覺到，一部分女生的寫作語言突然變得成人化、成熟化、憂郁化、青春化了，相比五年級時候，她們的寫作語言有了明顯的飛躍。但是六年級男生的寫作語言普遍停留于“流暢”的階段，男生語言的這種質變往往要等到他們進入中學之后。基于此，我們認為學生寫作語言目標的建立存在一個關鍵的時間節點———青春期。如今，九年義務制教育從“6+3”轉為“5+4”，就是因為小學———童年的時間縮短了，相較以往，孩子們更早地進入了青春的世界。我們把六年級作為青春的起點，當然，這個成熟的門檻不是一概而論的，更準確地說，把六年級作為青春的起點，其實針對的是大多數女生，而絕大多數男生顯然“大夢醒來遲”。在女生們已經紛紛“為賦新詞強說愁”，憂傷的文字如解凍的溪水潺潺游走于筆端之時，懵懂和沒心沒肺的追逐打鬧還要伴隨男生們相當長一段歲月。這個差異人所共知———女生的身體發育要比男生早一、二年，于是，心態的青春化、幽微化當然也要隨之提前。除了性別導致的差異外，城市和鄉村孩子的成熟先后也不同，城市孩子的成熟普遍早于鄉村的孩子。“5+4”模式之所以從上海策源，究其原因，城市，尤其大城市的生態現狀對孩子的成熟顯然頗具催化作用。城市中以添加各種化學添加劑尤其是催長素為特征的現代食品的泛濫，營養過剩、運動稀缺的家庭養育方式，無處不在、無孔不入的種種成人化的曖昧言說，網絡時代防不勝防的“很黃很暴力”等，無不催化著孩子們早早走向成熟。而鄉村的孩子受這些現代文明的沖擊要小一些，他們的成熟也要相對晚一些。邁進青春期的孩子，情感日益細膩，思維的抽象化程度迅速提高，他們對世界的認知逐步深化，主動探究的意識開始萌發，也對身邊各種新事物充滿了好奇。所以，語文教師在寫作教學時要注意啟發學生對世界、對生活的感知、思考和領悟，抓住青春期這一寫作語言養成的關鍵期，促成正確的寫作語言行為模式的建立。

　　（二）思考的條件

　　語言是思維的外化。有張力的語言需要一定的思考、感受能力來揣摩與創造，深刻的思考與有張力的語言其實是一張紙的兩面，密不可分。這是個老生常談的問題，但奇怪的是，直到現在，真正理解并重視它的寫作教學指導者仍然不多。其實有什么樣的思考力就有什么樣的語言，或睿智，或樸實；有什么方式的思考就有什么方式的語言，或感性，或理性。思考是發動機，推動我們創造個性化的優美語言。而對一個初入中學的學生來說，此時寫作的首要任務就是改造語言，因為踏入青春門檻的他們對身邊這個世界剛開始進行獨立的思考和反省，這個時候打造他們自覺的語言意識，是應該、必須也是合乎事物發展規律的。但是，“好詞佳句”論得拋棄了，換言之，好詞佳句無法完成改造語言的重任，語言的質地、張力或者簡言之優美，只能通過思考來完成。所以，學生首先必須提高自己的思考能力，學會思考，建立先進的思考方式，筆下才能流淌出富有知性和彈性的漂亮語言。在這一過程中，教師的主要任務是幫助學生拓展思考深度、優化思考方式。1．同一題目，多角度選材為了培養學生的創造性思維，教師在指導學生作文時，可以引導學生圍繞同一題目從多角度審題，并從中找到最別致的切入點。比如寫“成長見證物”，大多數學生在長期的思維定勢影響下，第一反應可能是選擇一個陪伴自己成長的實物來寫，這樣的選材顯得老套，很可能出現千篇一律的狀況。實物類選材若想在同題作文中出彩必須要有其他亮點，但這無形之中又增加了寫作的難度。其實教師可以啟發學生作發散性思維，從不同角度選材，使文章別致。以“成長見證物”為例，能夠見證你成長的一定是實物嗎？是否還有一些非實物的東西在你的成長過程中扮演了很重要的角色呢？只要學生聯系生活實際就不難發現，其實除了一些實物，還有一些非實物的、精神上的東西見證著我們的成長，比如心中的一個信念、一個想要遠行的夢想、一句啟迪智慧的名言等，而這種非實物類的選材顯然要比實物類的選材更別致、更新穎。所以，一旦學生形成發散性思維，他們就一定能在眾多的思路中找到最佳的切入點、最好的表達方式，那么他們自然能寫出最真實的情感、最優秀的作文。2．同一材料，多種立意在寫作教學中，教師還要努力克服學生習作內容單一、思想不夠變通而導致的寫作窘況，引導學生挖掘同一寫作材料的多意性。如指導學生寫一篇有關“家鄉”的文章《感受（填故鄉地名）》（以“感受溫州”為例），教師可以不斷拓展學生思考的廣度和深度，形成多種立意：描寫溫州美麗的自然景色，如雁蕩山、江心嶼、南麂島等，表達對家鄉的熱愛之情；描寫溫州的特色民俗，如甌繡、細紋刻紙、黃楊木雕等，以此體現家鄉濃厚的生活氣息；描寫溫州的名人故居，如謝靈運故居、朱自清故居、王羲之故居，踏著名人的足跡感受家鄉悠久的人文底蘊；描寫藏跡于溫州大都市中的小街小巷，如朔門街、七楓巷、慶年坊等，感受家鄉的優雅寧靜；還可以寫寫溫州的特產，如燈盞糕、魚丸、長人餛飩、甌柑等，用自己的筆寫一寫舌尖上的溫州……總之，教師要努力拓展學生的寫作思路，訓練學生的思維能力，優化學生的思考方式。3．同一材料，多種文體學生的思維是個性化的，有的學生善于描寫和抒情、有的學生善于思辨、有的學生善于想象和聯想，因此教師要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料，多種文體的思維訓練。如話題作文“路”，我們可以寫成記敘文，記敘在路上發生的幾個細節，然后感悟“路”的內涵；也可以寫成思辨散文，先亮出觀點揭示“路”的內涵，然后旁征博引、層層印證；甚至可以引導學生化身為一條“路”，運用自己強大的想象力揣摩“路”的內心世界，然后通過內心獨白的方式道出“路”之內涵。教師要明白，使學生用他們最擅長的方式快樂作文，培養寫作興趣，也是寫作教學的目標之一。

　　（三）閱讀的條件

　　我們在實踐中發現，教師在指導學生進行課外閱讀時普遍存在一個誤區———他們認為只要積累了一定的閱讀量，就能提高寫作能力，實現寫作語言的改造。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，從廣義上說，大量的閱讀對寫作起著至關重要的作用，但實際上，并不是所有的讀物都能幫助學生的完成寫作語言的改造。有些讀物可以直接幫助學生改造寫作語言，見效快；有些讀物能夠間接地影響學生的寫作語言，但是見效緩慢。總之，教師要重新認知閱讀對寫作語言的改造作用，正確地開展寫作背景下的不同價值目標追求的閱讀指導：1．廓清寫作背景下的的閱讀誤區我們發現，每冊中學語文教材后面都有“名著導讀”，新《課標》也對中小學生的名著閱讀量給出了建議，諸如此類的原因使一批中小學語文教師在指導學生閱讀時主張“唯名著論”。其實，名著對于學生寫作的作用主要體現在人格養成和人文素養的積累上，其作用并不在于改造寫作語言。而且閱讀名著需要花費大量的時間，即使對寫作有幫助那也是一個漫長的過程，難以立竿見影。此外，老師和家長往往要求學生多看作文選，但是市面上的作文選良莠不齊，又普遍缺乏有效性，這般現狀使“唯作文選”閱讀也很成問題。明確地說，“這種‘淺閱讀’若成為寫作背景下唯一的閱讀生態，將無法建立學生的寫作可持續發展力，是一種只見眼前不及將來的功利化閱讀。”[2]2．指導學生進行寫作背景下的有效閱讀寫作背景下的閱讀，實際上就是對癥下藥，針對不同的寫作能力進行不同的閱讀指導。經過長期的作文教學實踐，我們發現文學名著主要可以深化思想、培養人格；報紙、雜志等一切健康的雜書則有助于學生建立寫作視野。針對寫作語言目標的建立，我們認為應該讓學生閱讀那些經過語言改造的，具有張力、彈性、質地、智性的語言的同齡人的習作。但是，同齡人習作的選擇也是有講究的，我們要選擇那些寫作語言目標已經建立的，具有張力的、質地的、智性的、滋味的語言的作品。而普通作文選顯然難以擔此重任，我們推薦的是歷屆全國新概念作文大獎賽獲獎作品選。“新概念作文”提倡語言的個性化，反對空話、套話。仔細品味“新概念作文”的寫作語言，就會發現這些作者的語感很強，語言突顯張力和智性，出乎意料卻又在情理之中，可謂“竭力追求動態感、色彩感、質地感和新鮮感，力圖擺脫陳詞濫調，有的語句甚至超越常規的語言組合規則，雖有悖于常規卻贏得了靈性”[3]。在寫作教學實踐中，我們發現，閱讀“新概念作文”的學生比不閱讀的學生更容易建立或改造自己的語言，因為“新概念作文”是同齡人的作品，討論或抒發的均是學生的心聲，易引起學生的共鳴，因此學生對“新概念作文”式語言的模仿或借鑒也來得更直接且迅猛。當然，伴隨著語感的進步，學生會逐漸超越對“新概念作文”式語言的模仿和借鑒，開始創造自己的漂亮語言。3．及時反饋，不讓課外閱讀放任自流中小學生的意志比較薄弱，自我約束力較差，課外閱讀作業往往流于形式而無實際效果。因此，建立閱讀反饋制度是提高學生課外閱讀有效性的保障，也是教師了解學生課外閱讀情況的重要手段。

　　（四）語感養成的自覺意識

　　“人們總是在聽、讀活動中形成語感，然后用于說、寫活動，聽、讀是說、寫的基礎。”[4（]P。62）文章的創造者必須要有養成語感、追求張力語言的自覺意識，才能更有成效地閱讀語言、創造語言。因此，教師必須要讓學生明白好的語言養成要在好的語感的基礎上建立，要讓學生養成自覺揣摩的意識并時時練習。1“．讀”出語感來朗讀對于書面語言這種視覺語感來說，最困難的莫過于對語調、語氣的把握。想要克服這一弊端，只能靠一次次的朗讀、糾正、保持。朗讀有助于感覺文章獨有的韻律和節奏，有利于感知文章傳遞的思想感情，還有助于培養對語言的感受能力。默讀，實際上就是一個品味、揣摩、思維、聯想的過程，是知識與感受力巧妙結合的過程，也是深入閱讀與體味的過程。默讀能夠促進學生的自主思考，拉近其與文本的距離。學生在默讀文本、品味行文對話時，能夠從一句、一詞、一字甚至一標點中涵泳體味語言，逐步積累語感。2“．聽”出語感來古語云：“書不盡言，言不盡意。”相比書面語言這種缺乏直接性、現場性的表達方式，“口頭語言的聲響性對于精神活動來說具有無與倫比的適切性”[4（]P。62），所以，“聽”也是培養語感的一條重要途徑。在“聽”的過程中要特別注意語音，因為語音往往與思想相吻合。王尚文先生認為“，語音不僅指稱事物的概念，而且重現了事物所引起的感覺，充滿著說話者的生氣，因而與人的自我意識十分接近，甚至可以說是自我意識本身。在思想的各種表達方式中，語音為最佳手段。”[4（]P。190）因此，學生要學會傾聽，時時感受并自覺揣摩。本文來自于《語文教學通訊》雜志。語文教學通訊雜志簡介詳見

　　（五）模仿并創造的實踐

　　詞語的奇妙搭配是一種高超的創造，對新學者來說，走向創造的捷徑從來都是模仿。1．學生建立自覺的模仿、創造意識所謂“它山之石，可以攻玉”，學生在寫作過程中應自覺地進行模仿，因為這種遷移能力對提高學生寫作語言水平具有直接的促進作用，對其自身語言行為模式的建立也具有重要的指導作用。例如，某學生在其作文《硬漢，松》的結尾這樣寫道“：冬天還沒過去，可我心中的春已經來臨。”不難發現，這位學生創造性地對雪萊的名句進行改造并化用到了自己的文章中，文章不但沒有絲毫的違和感，而且表現出了“松”的硬漢精神。在寫作中，學生進行模仿并創造的例子其實有很多，如“流年轉瞬，歲月翩然，風景舊曾諳”（選自學生習作《窗外》），模仿了白居易《憶江南》中“江南好，風景舊曾諳”一句；“生命是一襲華麗的袍子，上面爬滿了快樂的蚤子”（選自學生習作《豬的快樂哲學》），模仿了張愛玲《天才夢》中“生命是一襲華麗的袍，爬滿了蚤子”一句；“當青春的列車駛過時，或許我們會發現。有那么一些男孩，教會我們成長。那些女孩，教會我們愛”（選自學生習作《青春駛過———說說林雨翔》）模仿了郭敬明長篇小說《夏至未至》的結尾句。2．教師設立語言訓練環節，激發學生的實踐行為“仿”不是機械模仿，不能生搬硬套。前文已提到富有張力的語言源于詞語的巧妙搭配，其實教師設立語言訓練環節的目的就是訓練學生掌握這種詞語搭配的能力，究其本質，這是一種思維方式的訓練。例如，作家許知遠曾說過：“我們快樂，卻不幸福。”這句話很有味道，如果我們用正向的、常規的思維來看，我們會認為快樂的人本身就應該是幸福的，為什么他卻認為快樂不等于幸福呢？我們再用逆向的、發散的思維來看，其實“幸福”的內涵要比“快樂”豐富得多，“快樂”其實只是幸福的內涵之一，就像“痛苦”“孤獨”“等待”同樣也可以成為“幸福”的內涵一樣。或許還可以這樣理解，“快樂”是一種情緒，而“幸福”是一種狀態，“快樂卻不幸福”其實是大狀態下短暫的小情緒……隨著思維的發散，我們的解讀也趨于多樣化，語言的滋味也越來越豐富。再如，羅曼羅蘭在《約翰克里斯朵夫》中寫道：“沒有人是完整的。”我們都承認“人是不完美的”，但是我們似乎很難接受“不完整”這個說法。但是從逆向思維來看，我們又的的確確是“不完整”的，舉個簡單的例子，人的成長就是一個逐漸丟失的過程，丟失了記憶、丟失了嬰兒期、童年、青春……，“丟失”本身就意味著“不完整”。羅曼羅蘭僅用7個字就詮釋了一個真理，“完整”一詞發人深省，更使讀者常思常新。這種詞語巧妙搭配而產生的效果正源于逆向思維的支撐，所以教師應立足學生思維方式的培養，激發學生模仿和創造的實踐行為。綜上所述，中小學生寫作語言能力的建立是一個復雜而漫長的過程，中小學語文教師的寫作教學工作任重而道遠。本文從《課標》的相關要求出發，結合中小學寫作教學實踐，對中小學生寫作語言現狀進行分析、反思，最終針對建立中小學生的寫作語言行為模式提出了一些可行性建議，以期能為當下中小學生寫作語言能力的養成提供一份參考。

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