淺談閱讀和寫作技巧運用于歷史新材料的解析論文
【摘要】文章將語文記敘文“六要素”閱讀和寫作技巧運用于歷史新材料的解析，并以江蘇歷年高考試題中的典型材料加以例證。由此，讓學生學會發掘“六要素”，利用“六要素”來解析材料，鼓勵學生立足于基本的“六要素”，發掘更多的新知識，學會學習歷史。
【關鍵詞】六要素；新材料；材料解析
歷史，簡稱史，一般是指人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進程的一門學科，所以從“文史不分家”的角度來理解的話，歷史有點類似于文學中的記敘文。一篇優美的記敘文離不開“時間、地點、人物、起因、經過、結果”的精彩呈現，一段銘記人心的歷史也離不開這“六要素”的立體呈現。巧妙利用好這“六要素”將使學生更好地解析歷史的新材料。
《江蘇省考試說明》中強調“重視新材料、新情境的創設與運用，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題”。 為此，近年來的江蘇高考也加強了這一方面內容的考查，各種形式的新材料層出不窮，表現在試卷上就是無論是選擇題還是主觀題都以材料的形式來加以呈現，而且表現的形式多樣化，讓學生有點目不暇接，其實無論以何種方式來表現，都需要學生從紛繁復雜的材料中找到歷史的真相。新材料就是從不同的側面記載了人類活動的進程，學生可以嘗試著尋找上述“六要素”來幫助自己解析材料。
一、發掘“六要素”
高考以材料為主要依據來命題，考查學生對材料的理解能力和對歷史知識的靈活應用能力。材料的類型一般分三類：一是文字型；二是圖片型；三是圖表型。無論以何種類型出現，學生都應該從給出的材料中發掘“六要素”，因為“六要素”的明晰可以讓學生清楚地把握歷史事件的來龍去脈。例如，2012年20題、2013年23題、2014年19題的江蘇高考卷中分別出現了以下三段材料：
材料一：xxx
材料二：英國稅收與福利對家庭收入的影響（1983～1984年度）（單位：英鎊）
材料三：“美國是目前世界上唯一的超級大國，在解決重大國際問題時，如果沒有其他大國合作，美國也孤掌難鳴……大國在解決國際重大問題時所采取的聯合行動如若得不到美國的支持，這種行動也是勞而無功的。”
材料一的地圖中信息展現比較清楚，學生很容易從中找到六要素。時間：1945~1949；地點：歐洲德國；人物（即事件主體）：美英法蘇；起因：戰后形成美蘇冷戰格局；經過：德國被分區占領；結果：最終導致德國的分裂。上述要素清晰地展現了戰后美蘇冷戰陰影下國際關系的變化。
材料二中，圖表的標題和圖表中數據的變化也可以揭示六要素：時間：20世紀80年代；地點：歐洲英國；人物（即事件主體）：英國家庭；起因：稅收、福利、家庭收入；經過：不同家庭的收入差距對比；結果：縮小貧富差距，保障兒童利益。以上信息的發掘能讓學生體會到美蘇兩極格局下英國資本主義發展的新變化。
材料三的文字材料相對隱晦，但是學生可作如下分析：“美國是目前世界上唯一的超級大國”，可以得出美國謀求“單級”世界；“如果沒有其他大國合作，美國也孤掌難鳴”，“大國在解決國際重大問題時所采取的聯合行動如若得不到美國的支持，這種行動也是勞而無功的”，還可以得出“多極”的格局，故當時應該呈現單極加多極的世界格局。然后，也可以將材料用六要素的方式來展現，時間：1991年以后；地點：世界；人物（即事件主體）：美國和其它大國；起因：蘇聯解體后，美國追求單極世界，其它大國發展壯大；經過：世界各國在解決重大問題時互相牽制；結果：一超多強。材料揭示了兩極格局瓦解后世界政治格局新的發展趨勢。
通過這樣的分析，上述三段看似毫無聯系的材料其實是在告訴學生二戰后世界由兩極向多極化演變，以及各國在政治、經濟等方面采取的各種應對政策。學生還可以發現：不管是文字型、圖片型還是圖表型材料，都可以以一個統一的“六要素”結構來加以把握。以這樣一個結構來引導學生把握材料的有效信息，找到材料的切入口，有目的、有方向地分析和理解，抓住材料的關鍵要素，毫無疑問是有利于學生對新材料的解析的。因此，作為中學歷史教師，應該充分領悟和發掘這座豐富的寶藏，將其轉化為滋潤學生心靈的無聲細雨，提高歷史教育的有效性。
二、利用“六要素”
在利用“六要素”解析新材料時，需要注意以下問題：
①時間和地點要注意整體過程，找出這些時間、地點的內在聯系；
②要注意背景知識，把時間、地點要素與時代背景聯系起來；
③分析人物時要弄清各個人物作為活動主體在歷史舞臺上的表現，并把握他們產生的歷史影響。下面就以一段簡短的材料來例證“六要素”的發掘對解析材料的重要性。
材料四：15世紀的西歐航海家們經常提到的一句話“平靜的海面無法航行”。
材料簡短，看似矛盾，學生一上來會有點摸不著頭腦的感覺，但通過層層解讀，可以發現其豐富的內涵。
六要素：時間是15世紀；地點是西歐；人物是航海家；原因是海面平靜；經過是航船航行；結果是無法航行。
把時間和地點作為一個整體時，學生可以聯想到15世紀前后西歐社會的社會背景，包括西歐商品經濟的發展和資本主義經濟的萌芽，奧斯曼土耳其對傳統商路的控制，地圓學說的`進步，繪圖技術的進步，造船技術的改進，羅盤和火炮的使用等，這一切都是特定的時間和地點給歐洲航海家提供的展現精彩演技的歷史舞臺。
那在這一個舞臺上航海家們為什么會認為“平靜的海面無法航行”呢？15世紀造船技術的一大改進就是多桅帆船的大量使用，利用多面三角帆靈活操控的優點，可以充分利用風力提高航船的航速和航程。但無論多桅帆船有多厲害，在19世紀初蒸汽輪船出現之前，帆船要跨越茫茫的大西洋和太平樣還是要借助風力。同時，這里面又存在矛盾之處，在風力的推動下多桅帆船可快速前進，可風力的增大也會帶來滔天的巨浪，致使航海危險大大增加。那航海家們不懼艱險，搏擊巨浪的勇氣和精神又來自于哪里呢？這一時期西歐的文藝復興正逐漸興起和發展，文藝復興以人文主義為核心，尊重人的價值和尊嚴，強調人要有冒險和進取精神，這些都促進了人們思想的解放。航海家作為比較激進的一類人，還是較為容易受到這些思想的影響的。
而且，這一句話之所以經常被15世紀的西歐航海家提及，也體現了商品經濟發展使得西歐“尋金熱”盛行，航海家們渴求找到到達遍地黃金的東方的新航路，打破奧斯曼土耳其對東西方貿易的控制。航海家們渴望駕著海上馬車踏浪而行的迫切心情在這句話里面充分得以體現。
總之，各個要素在解析材料時各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯系，因此，要防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其它。此外，分析六要素時應與主題和時代背景結合起來，要多角度地去欣賞時代大舞臺上的精彩演出。由此，讓學生認識過去，知曉現實，憧憬未來。
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