美國SLI理論的相關論文在寫作方面要注意什么

　　一、SLI理論及其內涵

　　(一)SLI理論—— 美國高校學生事務管理的理論基礎在美國，與非學術性事務和學生課外活動有關的所有概念、事項與活動的總稱，被稱為“學生事務管理”。美國高校學生事務管理制度是由精英教育向大眾教育發展中日益完善起來的，它經歷了“替代父母制”、“學生人事”、“學生服務”、“學生發展” 等多種模式后，最終形成了以“學生事務管理”(student learning imperative，簡稱SLI)為理論支撐的現代學生事務管理模式。SLI理論源自美國大學人事協會1994年提交的一份報告，這份報告首次提出：學生的學習是當務之急，學生事務要以促進學生學習能力和個人發展為核心，體現以“學生為本” 和“以教學為中心” 的理念。此觀點受到美國高等教育界的普遍關注，并成為指導學生事務及其管理的新的理論基礎。

　　(二)SLI理論的內涵第一，大學生應有如下素質和特征：擁有綜合的認識能力;在職業、家庭或生活的其他方面具備一定的知識，能夠處理實際問題;對于人類差異的理解;實際競爭能力;關于個人自尊、自信、誠實、審美和公民責任的整體觀念。第二，學習、個性發展和學生發展的概念是互相聯系、不可分割的。第三，各種各樣的課內、課外和校內、校外的經歷，都有助于學習和個性發展。第四，學習和個人交往穿插在學生和他們環境的相互作用之間。第五，知識和理解是至關重要的，不僅有助于學生的成功，而且也有助于學院工作的改進。第六，學生事務人員同時也是教育者，他們共同與教職員、學術行政人員、其他人員和學生自己承擔著責任，為學生創造條件使他們能將時間和精力集中在有教育意義的、有目的的活動上。這是SLI理論的前提。

　　基于此，SLI理論認為：(1)學生事務部門的工作是對學術工作的補充，它以提高學生學習和個人發展為根本目的，學生事務人員應嚴肅認真地履行職責一一幫助學生學習和發展。(2)使用策略鼓勵學生學習和個人發展。(3)學生事務人員應聯合其它機構和部門共同促進學生的學習和發展。(4)學生事務的領域包括學生問題的專家、環境和教學過程多個方面。(5)學生事務政策和方案的制定基于對學生學習的實踐研究和學院具體的評估信息。

　　學生事務管理部門應定期檢查學院的環境，收集對學生學習和個人發展有益的信息，不斷調整和修訂已有的政策和計劃。

　　二、SLI理論對美國高校學生事務實踐的影響第一，更新教育觀念，樹立以人為本和服務至上的理念。美國高校學生事務管理工作圍繞學生成長和自我發展，明確提出學生在學生事務管理中的主體地位，強調要尊重學生的價值選擇及其差異、激發學生的各種潛力、引導學生培育獨立的人格。

　　鼓勵組建全國范圍內的學生工作協會和專業化組織，鼓勵舉辦學生工作會議或開展專題研討會等，以促進各校學生工作者的溝通和交流， 同時增強學生之間的溝通、責任感和實際工作能力。

　　第二，學生事務管理制度規范、完善。美國是一個高度分權的國家，學生事務工作是各高校分內之事，但美國全國性教育組織在此領域制定了一些指導文本和工作準則，如《美國高等學校學生事務管理人員行為規范》、《美國高等學校學生事務管理人員倫理標準》、《學生服務手冊》、《學生事務應用手冊》等。此外，各個高校按照聯邦政府、州政府的法律，依據本校實際制定學生事務的規章制度，以此規范學生的行為，行使有效的管理。

　　第三，學生事務管理機構獨立設置，功能高度分化。在內部管理體系上，美國幾乎所有高校學生事務管理的組織機構都是獨立設置的，而不再隸屬于其它管理部門，并在學校的高層行政領導中設有學生事務主任(CSAO)，或負責學生事務的副校長。一些大學根據學生的特殊需要，在學生事務方面增加服務項目，組建新的機構，如舊金山州立大學除了基本的學生管理機構外，還包括心理咨詢服務部、殘障學生服務中心、性暴力信息咨詢中心和學生申訴辦公室等。

　　第四，學生事務管理人員專業化、職業化水平高。美國高校學生事務管理人員普遍具有教育學或教育管理的碩士、博士學位，有的獲得了高等教育學行政專業的碩士、博士學位。如舊金山州立大學17個學生工作部、處、室負責人中5人具有博士學位，接近1/3。在專業性較強的學生顧問和心理咨詢服務中心，管理人員還持有專業資格證書或行醫執照的心理學專家或精神病學專家。這些訓練有素的人員有利于發揮學生事務管理工作的教育功第五，通過靈活多樣的學生事務管理方式，促進學生事務與學術事務管理的融合。

　　三、美國SEL理論對構建國家開放大學學生工作機制的啟示遠程開放教育教與學的分離使學習者遇到了傳統教育所沒有的困難，譬如教與學分離、工學矛盾加劇、情感交流受阻、輟學率增加、歸屬感缺失等等。目前，我們正在建設國家開放大學，堅持以人為本，以“學生為中心” 教育理念的國家開放大學，應該確立什么樣的學生工作理念和工作機制?

　　美國學生事務管理的理論與實踐對我們無疑具有重要的指導意義。我們應認真研究美國高校的學生事務管理，大膽吸收其先進經驗，立足中國國情和遠程開放教育的特殊性，立足國家開放大學建立的新起點、新目標，構建國家開放大學學生工作機制。

　　(一)明確國家開放大學學生工作的職責定位和工作內容遠程開放教育大多數學生存在突出的工學矛盾。他們是成年人，人生觀、價值觀已基本形成，單純的說教和命令式管理難以讓他們信服;他們通過網絡以自學為主，缺乏與同學之間的情感交流;他們對文憑有更深、更強烈的欲望，迫切希望得到學校的幫助、支持和服務，以期早日畢業。基于此，筆者認為遠程開放教育的學生工作應定位在：

　　通過非學術性服務和課外活動對學生施加教育、影響、規范、服務和指導學生，為學生獲取知識、鍛煉能力、溝通情感創造條件，促進學生的學習和全面發展。廣義地說，學校的一切工作都是圍繞學生開展的，都是學生工作，所以學生工作涉及的內容很廣泛，我們要改變以往對學生的事統辦統攬的傳統觀念，應有所為有所不為。工作內容主要包括三個層次：一是日常管理，包括學籍檔案、出勤、評優獎勵、班小組的建設等;二是助學支持服務，包括指導學生制定個人學習計劃，解答學習中遇到的各類非課業知識、督促學生完成作業等;三是學生成長指導，包括職業規劃、心理咨詢、社團建設、學生活動等。

　　(二) 加強隊伍建設， 實現學生工作隊伍專業化、職業化工欲善其事，必先利其器。與美國高校學生事務管理人員相比，電大遠程開放教育的學生工作隊伍存在專業性和職業性不強、人員流動性大、專職人員比例小、整體素質不高等特點。因此當務之急能。就是要加快學生工作隊伍的專業化建設。首先，加強學生工作機構建設，理順學生工作中各部門、各層次、各崗位的關系，明確各自的崗位職責，以提高學生工作的效率;第二，立足國情和電大的現狀，按照“專兼結合，以專為主” 的原則，細化分工，積極引進具有心理學、教育學、管理學背景的高層次人才加入到學生工作隊伍中來，這是學生工作提升品質的基礎;第三，加強學生工作隊伍的培訓，完善其知識體系，提升業務能力，努力造就一批專家型、學者型學生工作者;第四，穩定導學教師隊伍，在實際工作中切實提高他們的地位和待遇;第五，重視學生干部隊伍的建設和培養，充分發揮骨干學生的帶頭作用。

　　(三)加強制度建設，規范服務標準， 實現學生工作的規范化、制度化美國高校學生事務管理人員的專業化水平高，很大程度上得益于完善的管理制度。目前，遠程開放教育在校生達300多萬人，其規模之大，人數之多在國際上也是絕無僅有的，開放教育的學生工作面對的問題越來越復雜，涉及的內容越來越廣泛。

　　但由于各方面的原因， 目前學生工作規章制度還不健全、不完善，許多方面仍有空白，從而使各級電大學生工作標準不一，執行不力，管理的權威性、統一性、規范性、持久性和連續性很難實現。因此， 國家開放大學根據遠程開放教育和學生的特點，制定科學、完整、具有可操作性的學生工作管理規范，這是高等教育發展的需要。

　　(四)不斷豐富和完善服務內容，促進學生的全面發展1.心理咨詢。遠程開放教育的學生面臨著工學矛盾、學習困難、考試等多方壓力，部分學生因各種原因產生不同程度的心理障礙，甚至引發學生心理和生理疾病。如何引導他們保持健康向上、積極樂觀的心態，成為學生工作的一個重要部分。我們必須提高對心理健康教育和咨詢重要性的認識，逐步健全心理健康教育工作體系，加強心理健康咨詢隊伍的建設，開展咨詢服務。

　　2. 職業指導。遠程開放教育的受教育對象是成人，絕大多數人不存在畢業后求職問題。但是在信息化時代，競爭Et益激烈，工作壓力越來越大，大家隨時有可能變換工作。如何選擇一個更適合自己的職業是每個學生面臨的課題。學校有責任也有義務對學生進行系統的職業觀教育和引導。3.加強學術與非學術活動的結合。將學生活動融入到教學實踐中去，并將其常規化、制度化，形成學生工作處搭臺，教學工作者表演的互動機制，促進學生全面發展。

　　4. 開展豐富多彩的活動，讓學生快樂學習。

　　遠程開放教育的學生不像全El制學生那樣有強烈的歸屬感，因此，要組織各種豐富多彩的學生活動，為學生提供一個展現自我的舞臺，讓學生在活動過程中陶冶情操，錘煉品格，豐富情感，提升人際交往能力和團隊合作精神。通過活動，拉近學生和學校、學生和教師、學生與學生之間的距離，增強學生對學校的凝聚力和歸屬感，提升學校聲譽，最重要的是通過活動可以讓學生快樂學習。

　　5.搭建網上溝通的平臺。國家開放大學正在構建一站式教學平臺，它不僅是一個學習的平臺，也應該是一個廣大求學者抒發情感、溝通思想、培養興趣和尋求友誼的平臺，這就需要學校的各級管理者和建設者能夠真正認識“以學生為中心” 的理念，從戰略高度、從全局、從整體來設計國家開放大學的平臺，展示國家開放大學的品牌形象和特色。

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