《高等幼專轉型期教師隊伍建設的研究 》論文開題報告
一、課題研究的背景及重要意義
（一）課題研究的背景
學前教育是為終身發展和全人發展奠定基礎的重要階段，而提升學前教育師資的質量和專業化水平是當今世界各國學前教育發展的共同趨勢和迫切需求。作為培養學前教育師資的“母機”----幼兒師范學校如果繼續停留在中等師范學校的層次，勢必會滯后甚至嚴重阻礙我國學前教育事業的發展。因而，省市領導審時度勢、高屋建瓴，順應時代的要求，貫徹科學發展觀的思想，大力支持我校向更高層次的高等幼兒師范專科學校晉升的發展戰略，決定將婦聯幼師、民進幼師、藝術學校并入我校，創建哈爾濱高等幼兒師范專科學校。如今，我校正處于從中等幼兒師范學校向高等幼兒師范專科學校發展的轉型期，師資隊伍結構將面臨新的問題：我校現有66名在職教師，其中省、市級教學、科研骨干教師21人，約占教師總數的31.8%；具有碩士研究生學位的教師11名，約占教師總數的16.7% 。雖然目前骨干教師的比例不算低，學歷指標也符合國家高職高專建設標準中提出的專科學校具有研究生學位教師占專任教師15℅的比例要求，但四校整合后，骨干教師比例及師資的整體學歷水平都將會被拉動下降，師資梯隊發展將出現不均衡，學科骨干教師結構分布與專業素養也亟待調整與提高。教師隊伍現狀與新的高等幼專教師素質要求存在著較大差距，這已成為制約我校向高等幼專實現跨越式發展的突出問題。教師的專業發展不僅事關教師的自身發展，更決定著學校事業的發展，學校辦學層次的提升，不應該僅僅是外在規模的擴大、辦學形式的改變，更應是辦學質量、人才培養質量的整體提升。因此，師資隊伍建設、教師專業素質的提高，是學校煥發生機的必然選擇，也是新一輪激烈競爭中學校內涵發展之路的必然要求。
所以，我們力求通過此項課題研究，有效實施“科研興校、人才強校”戰略，制定并實施教師專業化建設的系列培養方案，建立促進典型教師快速成長并以此帶動全校教師隊伍專業發展的長效機制，逐步打造一支素質高、能力強、結構合理的高等幼專研究型教師團隊，在實現學校跨越式發展的同時，實現我校教師隊伍素質的整體水平提高。
（二） 課題研究的重要意義
1、本課題有助于提升我校教師的專業素養
教學質量取決于教育者自身的文化底蘊及綜合素質，教師素質是決定學校教學質量的隱性文化。社會發展及知識經濟的迅猛發展，要求教師不再是知識傳遞者、“教書匠”，而是教育實踐的研究者、學生主動學習的合作者、支持者、引導者。因此，專家型、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢。
目前我校部分教師雖具備一定的學科專業知識，但其科學文化知識、人文素養和教育科研能力等綜合素質還有待提高，反映到教學上就是教法比較呆板、陳舊，重教法研究，輕學法研究；教學內容難以適應學生的需求和現代學前教育事業的發展；教學方式單一、教學手段比較落后；而且部分教師固步自封，繼續學習和自我完善的內在意愿不強烈，導致其專業自主發展和創新能力較弱，難以適應學校事業的發展和當前時代的要求。
本課題研究力求探索教師專業發展的規律與培養模式，為廣大教師專業發展創造條件，提供各種學習與發展的機會，不斷提升自身專業發展的水平，以各學科中青年骨干教師為核心，逐步形成一支層次合理、結構完善的典型教師梯隊，并以此帶動全校教師隊伍的專業化發展。
2、本課題有助于提高學校的教育教學質量和辦學水平
教育教學質量是學校發展的生命線，在師范教育快速發展的今天，如果我們繼續停留在中專師范教育的層次上，將不能適應學前教育事業的發展以及整個教師教育事業發展的需要，最終導致優質學前教師教育資源的流失和匱乏。因此，加強師資隊伍的建設，提高教學質量是我校發展的當務之急。
通過此次研究，以期改變教師輕視科研工作，將教學與科研割裂開來的.錯誤認識，解決科研教學兩層皮的現象，激發教師濃厚的科研角色意識、對職業的敏感性和學術思想的前瞻性，促使其不斷研究學情、學法，富有創造性地研究課程、教材、教法，這必將會切實提升學校的整體教學質量。
3、本課題為其它幼師學校尋求自身發展的路徑提供借鑒經驗
目前，全國獨立設置大專層次學前教師教育的學校為數不多，遠遠不能滿足學前教育事業發展的需要。學前教師教育培養的是幼兒教師，它需要實行定向的專業教育，不宜采取綜合培養的模式。當前，國際范圍內師資培養教育的趨勢之一也是“純”師范院校的保留與復歸，我校向高等幼專轉型和跨越式發展的目標正是順應這種發展趨勢的要求而制定的。
因此，我們在面臨轉型的關鍵時期，從學校與事業發展的實際出發，確定以教師專業化發展為重點工作，不斷充實和提高教師的整體素質，以盡快提高教學質量、辦學能力，為學校今后可持續發展、適應社會需要奠定堅實的基礎，并對同類學校的轉型與發展提供借鑒。
二、國內外研究現狀、水平和發展趨勢 及本課題的突破、創新之處
（一）國內外相關研究文獻綜述
通過我們對2001年至今的相關教育文獻檢索發現，關于高等師范學校的教師隊伍建設及相關問題的研究共有數十篇，其中美國、日本、加拿大等國家高等院校師資隊伍建設的研究文獻5篇，其余均為國內高等師范教師隊伍建設的研究文獻。我們進行了分類，主要（1）有關于高等師范轉型期教師教育的研究，如魏彥紅、李玉俠 《遼寧教育研究》的《 師范院校轉型過渡期的教師教育策略研究》、何世峽的《曲靖師范學院學報》的《轉型期師范教育的管理觀和師資觀教師教育體系的研究》、王勝青在《甘肅高師學報》上的《新建師專教師教育轉型的幾點思考》；（2）有關于教師教育體系研究如王發田在天津職業院校聯合學報發表的《 教師隊伍建設呼喚構建新型教師教育體系》、趙伶俐在《復旦教育論壇》上關于《建構教學科學、教學技術、教學藝術三位一體教師教育新體系》；（3）有關于幼師轉型期師資隊伍建設與課程設置的研究，如華東師大王振宇、龐建萍的《論我國幼師轉型與學前教育專業課程建設》（4）關于高校教師評價的如龐鶴峰的《績效評價--我國高校教師績效評價研究現狀初探》（5）國外高校教師隊伍建設的研究，如郄海霞、陳超在《教師教育研究》的關于《美國研究型大學的教師隊伍建設》等。
綜上所述，雖然國內外關于高等幼兒師范專科學校轉型期教師隊伍建設問題的研究還不多，且多局限于經驗總結描述成果的方式，但已開始呈現出多角度、成系統的研究態勢。我校的此項課題研究將豐富和補充我國的教師教育理論和高師教師建設理論，進一步開拓和深化這一研究領域，并為同類學校的順利轉型提供可以借鑒的經驗。
（二）本課題研究創新與突破之處
目前國內各學校整合、升格都是在嘗試中求發展，每所學校整合的資源、教師隊伍的原有發展水平都存在很大差異，各校發展的辦學特色、專業設置也有不同之處。我校在升入高等幼兒師范專科學校后，一方面要繼續做大做強學前專業，突出幼師專業化，所有學科的教育教學必須與當前的學前教育緊密結合；另一方面，我們根據社會發展以及學前教育改革發展的需求，擬設置幼教方向的英語教育、美術教育、舞蹈教育和動畫設計、播音與主持等多個專業，拓寬辦學途徑。因此，教師隊伍建設必然要根據我校的發展方向去找準定位，確定目標，制定方案，在課題實踐中探索出高等幼專典型教師隊伍建設的途徑與方法。
其次，在課題研究的方法上，我們避免了過去單純的定性研究與描述，將采取定量研究與定性研究相結合的方法，突破傳統的典型教師評價方式，量化考核標準，加強實證性研究。
三、課題研究的理論依據
主要依據《高等教育學》中關于教師教育理論、丁鋼主編的《全球化背景下的教師專業發展創新計劃》、孟萬金的《優質高效：因材施教的教育追求/新課程教師專業化發展理論與
實務叢書》等理論。
四、課題的目標與研究內容
（一）研究目標
本課題研究堅持服務并直接運用于提高學校教學質量的實踐之中，主要目標是：通過開展加強教師職業道德、學術水平、科研意識、實踐能力等一系列培訓活動，探究典型教師隊伍建設的方法、途徑與模式，構建一支素質高、能力強、層次清晰、結構合理的研究型教師隊伍。
（二）主要內容
1.高等幼專學校各學科典型教師素質結構與評價標準的研究。（主要是典型教師基本素質結構及有關考核、評價體系的研究；典型教師發展階段、培養途徑及模式的研究）
2.中師向高師轉型期典型教師隊伍建設規劃方案的研究。包括：典型教師選拔的標準及條件、典型教師經過培養后達到的目標、培養途徑與方式、激勵機制和發揮作用的具體要求等方面的系列化培養方案的研究。
五、課題研究的主要方法與思路
（一）研究方法
1文獻法。通過查閱相關研究成果，整理出可資借鑒的信息。
2、調查法。每個子課題都要進行大量細致而深入的調研，主要調查四校整合后師資的原有水平，作為實驗前的基礎數據，實驗前后學生對教師及其教學的滿意度，以及教師對學生認知、教學方式、方法、管理制度及自身教學能力的看法。
3、觀察與測評法。觀察典型教師成長的經歷，對典型教師的示范課、實驗課進行詳細的觀察記錄與評價。對典型教師進行實驗后測評。
4、行動研究法。實行研究與學校自身的特點、專業和學科建設、與教育教學改革相結合，邊研究、邊實施、邊反思、邊提高。
（二）研究思路：以社會對高等幼專師資的質量要求、相關學科的發展和學校的特色、以及教師專業發展特點為前提，確定培養典型教師的標準和條件→以此作為理論指導，進而確定師資隊伍建設的規劃方案（包括典型教師素質、結構、培養機制等）→研究、建設和配置相應的教育資源、優化人才成長的環境、提供參觀、研修、訪問等機會和條件、搭建典型教師示范展示活動的平臺→研究和實施典型教師培養方案的具體步驟與實施的具體要求，研究和進行教師專業發展的評價體系→檢測、評價和修正人才培養規劃方案、整合教育資源、優化教學過程、評價典型教師達標效果及學校整體教學質量。
六、研究工作的步驟
（一）實驗的準備階段（2010年3月---2010年7月）
實驗任務：成立課題研究的組織結構，對四校整合后的教師素養及教學質量進行前期調研，通過查閱相關文獻對國內外師資隊伍建設的理論與實踐進行綜述；找出可以借鑒的經驗，制定具體的培養方案，（在課題研究過程中，計劃每年培養一批典型教師），從學校的主要學科中確定1名教師作為第一批典型教師的培養對象，組織課題組成員學習國內外高等師范專科學校師資隊伍建設的相關理論與經驗，為開展課題研究奠定理論基礎。
（二）實驗實施的第一階段（2010年7月—20XX年7月）
實驗任務：實施并逐步完善典型教師的具體培養方案，給第一批典型教師提供各種學習、研究、實踐、展示的機會和條件，讓他們在成長中發揮示范帶頭作用。確定第二批典型教師，新老典型教師結對，為典型教師建立成長檔案。按照新的規劃方案進行教師隊伍建設，進行階段成果的展示和匯報。
（三）實驗實施的第二階段（20XX年9月---20XX年7月）
實驗任務：確定第三批典型教師人選，繼續實施培養方案，完善激勵機制，反思改進培
養工作，不斷總結經驗， 建立完善的評價體系。
（四）實驗的總結階段（20XX年9月—20XX年12月）
評價教學質量，總結和推廣科研成果，撰寫結題報告。
七、課題研究的預期成果
各學科典型教師的專業素養結構及評價標準的研究報告、典型教師的實驗課方案、教學反思、論文，典型教師的培養方案、結題報告等。
八、 完成課題研究的可行性分析
（一）課題研究的事實依據
四校整合后教師隊伍的整體素養與轉型后高等幼專的教師素質需求存在較大差距，迫切需要構建一支素質高、能力強、結構合理的教師隊伍，以勝任高等幼兒師范專科學校教育教學的需要。
為保證課題研究的實效性，全員教師參與課題研究，采用量的研究與質的研究相結合的方法，把總課題分解分為幾個子課題：
第一子課題：高等幼專學校教育理論學科典型教師專業素質結構與評價標準的研究 負責人：郝慧男
成員：教育理論教研室全體教師
第二子課題：高等幼專學校藝術學科典型教師專業素質結構與評價標準的研究
負責人：閆桂蘭
成員：音樂、體育、美術、舞蹈教研室的全體教師
第三子課題：高等幼專學校文化基礎學科典型教師專業素質結構與評價標準的研究 負責人：于萍、劉翊
成員：外語、語文、計算機、政史地、理科綜合教研室的全體教師
第四子課題：高等幼專學校典型教師培養途徑與方法的研究
負責人：肖向夷
成員：朱春暉、閆桂蘭、于萍、郝慧男、丁韻梅、王麗、徐建民、李敏杰、左英霞、劉珂、劉翊
（二）保障條件
1、人力保障條件：校領導班子高度重視科研課題的研究工作，由孫杰校長親自主持和指導課題研究，我校參加課題研究的人員是學前教育、學前心理及其他各專業的學科帶頭人，他們曾參加過國家級、省級“九五”、“十五”、“十一五”重點課題的研究工作（如“五年制大專學校研究型教師隊伍的培養策略的研究”、“五年制幼師學校各學科有效教學策略的研究”等），有著豐富的理論和實踐經驗，能保證課題研究的順利進行及結題。
2、研究資料的獲得。我們通過互聯網，中國知網“中國圖書全文數據庫”、“中國期刊全文數據庫”等對相關文獻信息進行檢索；積極參與中國學前教育研究會和全國幼兒師范學校協作會的課題研究，可以獲取大量的幼師發展及學前教育發展的最前沿信息；還可通過本校圖書館和檔案室獲取相關學前師范教育的資料。
3、為支持教師開展科學研究，投入了大量的科研經費和設備，能保證課題研究的順利進行。學校為每一個教研室配備一臺筆記本電腦，以方便教師教育教學。另外，特別在學校演播廳創建一個“微格教學實驗室”，并提供錄像設備、電腦設備、中控室等相關設施，幫助教師發現自己的教學問題，形成反思的意識與能力，為研究的順利開展提供最優質的物質條件。
我校每年將投入八萬元為此項課題研究注入資金保證。定時安排教師“走出去”進行學習，并通過把知名專家“請進來”等方式開展學術講座與研討；我們同新加坡“智源教育學院”鑒定合作院校協議，將定期派優秀教師出國考察學習。
綜上所述，我們認為已經具備完成此項課題的研究的條件。在上級科研部門的帶領下，我校全體課題組成員將齊心合力，深入踏實地開展研究工作，一定能獲得預期的研究成果。
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