英語專業畢業論文范文精選

　　大學生英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，英語交際是大學生在今后學習、工作和社會交往中進行交際的重要手段，增強學生自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。下面是小編為大家整理的英語專業畢業論文范文精選，歡迎參考~
 

　　篇一：英語專業畢業論文范文精選

　　一、引言

　　《大學英語課程教學要求》明確指出，大學生英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，英語交際是大學生在今后學習、工作和社會交往中進行交際的重要手段，增強學生自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。然而，大學生一般是從高中畢業升上來的，在傳統的英語教學中，教師習慣應用“講授法”，照本宣科地讀講，課堂教學以教師為中心的學習，學生只是被動的跟著教師的指揮棒轉。在這樣應試教育模式下，教師過多的強調語言知識的學習，學生學了多年的英語，具備較強的閱讀能力，積累了較大量的詞匯，英語等級考試考試成績也不錯。但在實際運用中，學生對口語的運用卻十分薄弱。因此，提高大學生英語口語水平，就成為了大學英語教學改革中的一項重要內容。

　　二、現階段阻礙大學生口語水平提高的問題

　　(一)多數師生輕視英語口語水平的重要性

　　很多學生學習英語的動機就是為了應付期末考試或其他等級考試，然而，目前大學四六級還沒有口語測試項目，大學英語口語教學在大學教學課程體系中，課程結構與課程設置中尚未得到足夠重視。大學英語基礎課程分為精讀和聽力兩個部分，精讀占比重大，聽力課由于受師資力量、班級規模等制約，大都是進行聽力訓練，學習的聽說能力依然得不到充分的練習。有些老師自身的口語能力不強，不能夠自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。

　　(二)學生羞于開口，缺乏自信

　　英語語言基礎差是大多數學生的共性問題，主要表現為：語法錯誤頻繁，時態不清，用詞不當，語言語調不規范等。基于這些英語口語的不足，相當多的同學存在心理障礙，很多學生開口講英語時，總有一種懼怕心理，怕在班上出丑，怕受到同學笑話，受到老師責備。這種心理障礙常常導致學生在口語表達時，顯得焦慮和緊張，影響了他們正常的思維和順暢的表達，降低了他們開口說英語的自信。

　　(三)缺乏英語口語環境，學生鍛煉口語的機會少

　　目前，高校學生的口語水平普遍較低，學生在課堂上口語鍛煉機會較少，一些學校把四六級通過率作為衡量一個學校的英語教學標準。所以，許多學生將重點轉向筆試英語，而課堂之外的其他英語口語交際較少。諸如英語角之類的活動，在幫助提高學生口語水平上，其作用是顯而易見的。

　　(四)受英語教材質量因素的影響

　　英語課程的學習，選擇合適的教材是非常關鍵的，而基礎水平不同的英語口語學習者，有相應的配套教材。我國目前有大學英語口語教材編寫的生詞、難句較多，往往把學生的學習中心轉移。還有些教材設計的情節機對話內容缺乏真實感，很難調動學生興趣。

　　(五)多數學生不能擺脫母語思維的影響

　　幾乎所有學生在用英語說話的時候都會經歷這樣的思維過程，聽到英語，先翻譯成漢語進行理解，用漢語思考要說的話，翻譯成英語表達出來。很明顯，這樣的思維過程，一定會受到母語思維的影響。如果始終以這樣的邏輯來說英語，說出來的英語就是不地道的，難以達到令人滿意的效果。

　　三、現階段提高大學生英語口語水平的措施

　　(一)培養學生勇于表達的能力，講地道的英語

　　有些英語表達可以猜出他們的意思，但在說的時候不容易想到這些固定的語法，所以，教師應引導學生多看些英語閱讀材料、地道的英語影片，并有意識的積累這樣的句子。

　　(二)糾正口語發音，背誦文章，培養語感

　　學好一門外語，必須有聲色的掌握該門語言的音調，即應首先掌握語音。課堂上，教師要利用專門的時間集中學習國際音標中因素的發音規則，在平時教學過程中，發現學生在語音方面的錯誤要及時糾正，鼓勵學生通過背誦短小精悍的文章，緩解畏難情緒，激發他們的興趣。

　　(三)營造良好的口語鍛煉環境，增加口語交際機會

　　在大學生教學過程中，可充分運用大學第二課堂的多彩內容，增加英語口語鍛煉機會，比如，為了讓學生積極、主動的參與口語交際，教師可設計包括飲食、做客、舞會、節假日、電視、打電話等真實且實用的情景，讓學生在課堂上獲得口語訓練的機會。同時，還可以通過英語角、英語沙龍、英語辯論賽等課外活動，讓學生的口語能力有所提高。

　　(四)培養英語口語學習興趣，激發口語訓練的熱情

　　興趣是主動學習的老師，學生一旦產生了學習的興趣，會積極主動的去學習。在日常的教學過程中，老師結合學生提供的真實背景和有趣的話題，引導學生開口說英語，相互鼓勵，在口語鍛煉中讓學生體會到口語的樂趣。

　　四、結束語

　　英語口語水平培養是大學生英語教育中的一項重要內容。培養并提高學生的口語水平并非是一件易事，這需要一個循環漸進的過程，需要不斷地積累。英語口語能力是英語語言體系中付出與收獲成正比的基本技能，必須清醒的認識到它的重要性，讓學生的口語水平得到普遍提高。

　　篇二：英語專業畢業論文范文精選

　　聽、說、讀、寫是英語學習的四種基本技能，雖然多年高考試卷只以聽、讀、寫形式體現，但近些年在說的技能上已有所體現。隨著新課改、素質教育的推進、高考口語的出現，讓以往在英語教學中那種只注重詞匯和語法的教學模式已過時，取而代之的是不斷更新的新模式。然而，在中學階段被人們忽略已久的聽說訓練無疑是一個不易突破的難關。

　　一、英語會話能力薄弱的原因

　　(一)母語方言的影響

　　我們接觸的第一語言是母語，絕大多數學習英語的中國學生受自身母語方言的影響，用漢語進行思維理解，這一語言理解過程大大降低了認知理解的準確度。所以在英語會話過程中直接影響了交流。比如：You dare say agam，1will give you some color to see.(你再說，我給你點顏色瞧瞧)

　　(二)音同字不同

　　在英語中有些單詞的讀音一樣，但單詞的書寫卻不一樣，如flower(花)，flour(面粉)讀音都是[’flau]; four(四)，for(為了…)讀音是[f：];see(看見)，sea(海洋)讀音是[si：]。所以只要稍微不注意，就容易混淆。

　　如：有一小孩學了些英語后，總覺得無用武之地。一天他外出不小心撞到一老外，他認為是表現的機會來了，連忙道歉，和老外的'回答構成了對話： (小孩)I am sorry. (老外)I am sorry too.(小孩把too理解成了與之讀音相同的two，又補充到)

　　(小孩)I am sorry three.

　　(老外)What do you sorry for?(同理把for當成four)

　　(小孩)I am sorry five.

　　弄得老外莫名其妙，不知該怎樣解釋。

　　(三)文化背景知識缺乏

　　語言是文化的載體，語言學習者必須對所學語言的文化具有一定的歷史知識和文學知識。學英語就要多了解一些英美國家人民的生活習慣、生活方式、文化背景、風土人情。由于有些學生對這方面的知識了解少，給英語會話能力帶來一定的障礙。比如說涉及到社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，中西方表達不盡相同。下面有一個關于中國人和英美人對待稱贊的不同反應的例子。

　　A： Your wife is so beautiful !

　　B： Where------where-----(謙虛的表現)

　　A： Everywhere.(莫名其妙，無語可對)聽到贊嘆聲，中國人不由自主地要謙虛一下，因為謙虛是我們中華民族的美德，殊不知在英美國家受到別人贊美要真誠地道聲“Thank you”，否則是不真誠的表現。如果我們了解這些文化背景知識，在口常生活的交流中也不會造成尷尬局面，也將更有利于提高我們的英語會話能力水平。

　　(四)學生缺乏自信心

　　事實上，學生在開始學習英語時，只要掌握了一定數量的基本詞匯和語法，就已經具備了簡單的交際能力。他們盡管認識到英語口語學習的重要性，也希望自己能說一口漂亮的英語，但就是走不出自己內心的恐懼，在會話對話過程中普遍顯得“靦腆”，缺乏足夠的自信心，懷疑自己的聽說水甲，害怕出錯、害怕丟臉而不敢在眾人面前說英語。

　　二、突破英語會話障礙的方法

　　(一)在激發學生的學習興趣

　　在加強英語授課力度，完成規定的教學內容之余，教師應選取與教學內容相關且豐富多彩的內容作以補充。例如，采取現代化教學手段，組織學生欣賞具有代表性的英文對白電影片段，促使學生在單純學習語言的同時了解英美風土人情、文化背景、時代特色。它不僅開拓了學生的視野，擴大知識面，而且有助于增強學生英語學習的興趣。另外，學唱英文歌曲可增強學生的自我表達能力，又陶冶了情操。材料的選取切記簡繁適度，循序漸進。

　　(二)場合和情景的設置

　　1.課前五分鐘演講

　　每次上課前留五分鐘的時間給學生上臺“自由演講”，爭取人人參與，內容不限。盡量讓學生把口常生活中十分了解、熟悉或感興趣的事或親身經歷作為演講材料大膽地表達出來，讓他們覺得學有所用，讓他們覺得自己也會說英語。在表達過程中，對于那些他們講出的不合乎英語習慣和語法上有毛病的句子，只要不影響意思的表達，能夠基本符合要求，就要鼓勵學生“熟能無過”不糾錯。不但激發了他們的積極性，也使他們增強了學習英語的勇氣，這樣學生就能自由表達自我了。

　　2.扮演角色

　　在英語教學過程中，有很多課文和錄像是很好的教輔內容，我們可以讓學生模仿錄像內容進行會話練習。有組織地將學生進行分角色扮演，讓其有身臨其境的感覺。比如《項鏈》一文，讓學生分演好角色，掌握了解基本的內容背景、基礎知識，讓學生組合成會話小組，走上講臺，分角色，帶動作，帶表情地重新演示課文中場景對話，達到吃透、融會貫通、運用自如的效果。

　　3.配畫練習會話

　　適當時機設計一些圖片，讓學生根據圖片內容，編寫一段帶情節的短文，這樣既培養了學生的說和寫，又培養了學生觀察分析的能力。題型可以是：(1)用指定的單詞解說畫面;(2)根據圖片描繪短文。通過這些訓練，不僅提高了學生的口語表達能力和聽力，而且也培養了學生的分析理解能力。這些能力不只是一般的內容陳述，而是一種不可預知的、隨機應變的能力。

　　4.增加口語測試

　　教師應適當地增加一些口語測試，有計劃、有步驟地訓練學生使用英語會話。當學生敢于和樂于張口的習慣養成后，由老師和學生確定一個包含一連串情節或動作的主題。如：“談論家鄉的變化”或“自我介紹”或者“我經歷了一個好的飛機旅行回到了家，我的父母和姐姐正等在飛機場來迎接我。有如此多的消息要告訴他們以至于我們熬夜談到了午夜。他們饒有興趣地看了照片，尤其是你和你的家人的。在和你們呆在一起時，我學了很多英語等”。據這一主題，讓參加活動的每個學生為情節的發展的每一階段提供內容，詞匯和表達方式，最后組織好一段理想的表達。

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