應屆本科生工商管理畢業論文范文
畢業季最令學生頭疼的就是畢業論文，下面是小編為大家整理的應屆本科生工商管理畢業論文范文，歡迎參考~
篇一：工商管理人才培養措施
一、工商管理本科專業人才培養存在的問題
目前，隨著經濟的全球化和我國市場經濟體系的逐步完善，企業的市場化進程進一步加強，尤其是信息科學技術的發展、交叉學科的日益增加，企業的經營管理內容與理念不斷變化，對工商管理專業的人才規格和綜合能力提出了更高的要求，社會對管理類人才的需求趨向復合化。但是，現有的工商管理專業人才培養卻暴露了種種的不適應。首先，培養目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業的人才培養目標定位于：高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變，工商管理類專業人才供不應求的局面已得到有效緩解，從企業實際需求和學生畢業的流向來看，這一定位目標值得商榷。培養目標定位的不準確使人才培養不能適應市場需求。其次，課程體系設置方面存在不少問題。主要表現在：
1.課程設置特色不鮮明。由于培養目標的無差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導致不能適應市場的需求，專業特色無法體現，培養出的學生知識結構單一，沒有自己的特色和優勢，缺乏競爭優勢。
2.課程體系過于追求理論的系統完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統，課程之間存在很多重復內容，課時總量膨脹，導致學生的應用能力缺乏。
3.對實習實訓教學的忽視。工商管理專業是實踐性非常強的學科，必須注重應用。現有的人才培養方案中雖有社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節，但缺乏整體設計，設置針對性差，實訓效果差，導致學生的實際動手能力差，職業崗位適應緩慢。其三，缺乏對學生學習方法的培養和創新能力的培養。教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高，也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。
二、應用型本科工商管理專業人才培養方案的新構建
(一)應用型本科工商管理專業的人才培養目標定位
不同于研究型和學術型人才，也不同于職業技術學校培養出來的技能技工，應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”，即在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創業能力和創新能力，這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業的培養目標定位為：培養能系統地掌握工商企業管理專業的理論知識與技能，懂經濟、法律和生產技術的基礎知識，有較好的外語和信息技術的應用能力，能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理，并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的中高級復合型、應用型經營管理人才。
(二)應用型本科工商管理專業的人才培養方案設計的基本思路
“應用型本科”學科體系的建立，是一個復雜的系統工程，對于有行業背景的院校或專業來說，有較強的可操作性，但對于沒有行業背景的專業或就業面比較廣泛的專業，其可操作性就比較難，即便是同一行業，隨著企業規模大小不同、生產類型不同、生產經營的復雜程度和管理水平的不同，對人才規格的要求也會有很大的差異性。因此，“應用型”學科體系的建立，需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養目標，設計人才培養方案的基本思路是：以學科為基礎，以職業能力為主導，以實施動態的模塊化教學為基本手段，并注重培養學生的創業能力和創新能力。主要表現為以下幾個方面：第一，以學科為依據，就是在設置教學內容理論體系及相關課程時，仍然應參照普通本科的學科理論知識和專業能力結構體系，這是因為：1.普通本科學科的劃分，實際上是社會分工的結果，其功能本身就內含著職業性的要求，所以各個本科院校為適應社會對人才的需求和應對競爭激烈的就業市場，在培養學生的應用能力上下大功夫;2.應用型本科的教學水平應達到普通本科的水平，應明顯高于高職高專教育水平;3.要考慮部分學生后繼發展，報考研究生的需求。第二，以職業能力為主導，就是在調查和分析工商企業生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上，按其要求應具備的知識和技能，整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系，明顯加強實踐教學環節，讓學生明確知道自己學了什么，會干什么。第三，以實施動態的模塊化教學為基本手段，就是按照典型的工商企業生產經營一線的崗位群(職能部門系統)的功能為主并參照社會相關職業群體的業務范圍，組織相關理論與實踐技能合一的教學模塊。各個模塊的教學內容以及各模塊之間的組合，隨著社會對人才需求的變化，可以進行動態調整。第四，專門設置培養學生創新和創業能力的教學模塊，作為必修課內容。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質是創新、創造。在教學過程中，要加強學生的創新精神、創新能力和創業能力的培養。
三、實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑
圍繞上述人才培養的目標和基本思路，實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑是：
(一)把普高本科“寬口徑，厚基礎”的學科教育與高職教育突出職業性的優勢相結合，實現應用型人才的培養目標。根據人才培養目標和人才培養的基本思路，依據工商管理學科人才培養的基本要求，參考各個不同類型院校工商管理專業和相關專業的課程設置，并考慮典型的工商企業生產經營各個管理部門的職能要求，從各個院校設置的專業基礎課、專業課和選修課中，篩選出一攬子相關課程，組成“課程籃”。然后按工商企業各個管理職能部門的功能要求，補充和整合“課程籃”并設置和強化相應的以職業能力訓練為主的實踐教學環節，其中集中實踐教學環節共設置36周，除第八學期18周全部進行實踐教學外，從第二到第七學期，每學期安排3周集中實踐教學。使學生既能比較系統地扎實掌握本學科的理論知識，又能得到職業技能的訓練。在整合“課程籃”時，保留工商管理專業的專業基礎課和專業課中的主干課，特別是與學生考研相關的專業基礎課和專業課，設置足夠的學時，保證課程教學內容的系統性和深度;根據定位于能在工商企業生產經營一線從事各職能部門綜合管理和專業管理，并具有一定實務性研究和創新能力的人才培養目標，對某些課程則本著適用、夠用的原則，給予簡化或合并，如適當整合和簡化經濟、財政、稅收、金融等專業基礎課程，而對與履行專業職能直接相關的、應用性和操作性強的課程，則從理論教學、實踐教學和現代管理技術的應用等方面予以強化。
(二)實施學科交叉，實現復合型人才的培養目標。社會、經濟和科學技術的快速發展以及信息技術廣泛而深入的應用，社會越來越需要復合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類學術會議上，呼吁“希望高校能培養出懂技術、會管理，又掌握信息技術的復合型人才”。因此，在設置工商管理專業課程設置體系時，將根據社會和企業生產經營一線對復合型管理人才的要求，把相關學科專業的與企業生產經營一線管理職能關系密切的課程與技能訓練，納入課程體系，以彌補傳統的工商企業管理專業理論性較強，可操作性較弱，重“軟”能力，輕“硬”能力的不足。如：適當補充“管理科學與工程”學科的工業工程、信息管理與信息系統專業中，涉及生產經營一線優化業務流程、提高效率、降低成本、提高企業信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎性的生產技術類知識與技能等。由于工商企業管理專業是一個就業面較寬的專業，實施學科交叉，專業交叉，適當拓寬學生的知識面和掌握多種技能是必要的。
(三)打破傳統的基礎課(公共基礎課和專業基礎課)、專業課、選修課(專選課和任選課)的三段式教學計劃模式，以工商企業各職能部門和社會相關職業群的功能為依據，建立學科專業理論教學與基于職業能力的實踐密切結合的教學模塊和教學方法。人才培養方案的課程體系將分為企業經營戰略與規劃管理、企業市場營銷管理、企業生產與運作管理、企業會計與財務管理、企業信息系統管理、企業人力資源管理、創新與創業素質培養等七個教學模塊。每個教學模塊將進行以下內容的分析與設計：1.分析本教學模塊在工商企業管理中的地位和作用;2.在調查和分析相關企業管理職能部門的職能以及社會相關職業群的基礎上，明確從業應具備的主要理論知識和職業能力方面的要求;3.根據上述要求，設置各個教學模塊中的理論教學子模塊和能力培養子模塊，其中注重能力培養的實踐教學，應體現以從業能力為本位的職業性特點;4.根據應符合理論性、實踐性、開放性和職業性的要求，構建各個教學模塊的課程教學過程模式;5.設計各個教學模塊的主要教學文件。
(四)設置專門培養學生創業能力和創新能力的教學模塊。該模塊作為必修課，并占一定比例的學分。本課題除設置創業、創新方面的課程外，將強化這方面的實踐教學活動，擬在第八學期集中設置4周大學生創業計劃模擬培訓與實踐活動，該活動可以在畢業實習和畢業設計(論文)中延續進行，對比較成型的創業計劃，可以視同畢業實習和畢業設計，評定成績。提倡和鼓勵大學生積極認真地參與創業計劃實踐活動。
(五)改革課程教學過程，特別是各個教學模塊中的主干課程，應充分利用校內外實訓、實習條件，建設和完善課程案例庫，盡快建立“課堂理論教學-生產經營現場教學-實訓和案例模擬與分析教學-學生自主性學習”四個環節融合為一體的具有理論性、實踐性、開放性和職業性的課程教學過程模式。
(六)外語、信息技術教學和能力培養四年不斷線，并適當強化信息技術模塊。通過以上人才培養路徑的實施，培養出具備一定特色和較強就業、創業競爭力，并具有后繼發展能力的復合型和技術應用型工商企業管理人才。
篇二：工商管理人才創業教育
1、引言
創業教育主要是創業精神和創業能力的培養，是一種能夠持續創新成長的生命力，它不僅僅存在于企業之中，對于個人而言，創業精神代表著一種不拘泥于常規，勇于冒險和積極坦蕩的行為處事與思考的方式，這種精神和能力正是當代中國發展所需要的。當前，我國經濟社會發展形勢為大學生實現創業提供了可行性。主要體現為:一方面，我國經濟發展的重點正在從“保增長”向“調結構”轉變，這樣的發展趨勢，將帶來職業崗位的結構性調整，與之相關的`新崗位會應運面生，這些新崗位的從業主體很大一部分是大學生，而且大學生無疑是最具潛在優勢的創業者。另一方面，從當前民間資本存量和投入意向來看，有了更多的企業單位、社會團體和個人愿意對大學生創業予以支持。有一項調查發現想要創業的大學生比例高達75.22%，但全國大學畢業生每年真正創業的人數只占到1.94%，大學生創業成功率為1%～5.13%。而歐美的這個比率達到20%～30%，中國大學生創業的成功率比較低。這和中國創業教育的缺失有一定關系，而創業教育是啟動新一輪經濟增長的動力。為此，探索如何在工商管理教學中構建創業教育體系，是工商管理專業人才培養面臨的一個現實問題。對學生創業所需的基礎知識、基礎能力、基本素養、以及應用能力的培養，引導學生將所學到的專業知識主動地轉化成相應的技能，并為其提供相應的平臺進行實際應用，讓學生形成創業的思想意識和創業的基本能力。從這一角度分析創業教育是以知識為加工對象，在內充分利用大學的人才、信息、文化氛圍及實驗設備等因素，在外部環境共同作用下，通過獲取知識、整合知識、深化知識、驗證知識，并將知識轉化為能力以及應用，不斷地完成知識創新過程。基于此，本文借鑒野中郁次郎的知識創新系統理論，探索性地構建以創業教育為核心的工商管理專業人才培養模式，期望能進一步豐富知識創新理論，并為培養工商管理類創業人才提供參考。
2、SECI模型和“Ba”理論
日本知識管理專家野中郁次郎，提出了隱性知識和顯性知識相互轉化的SECI模型。根據知識獲取的方式，將知識分為兩大類:顯性知識(Explicitknowledge)和隱性知識(Tacitknowledge)。顯性知識可以通過語言、書籍、文字、數據庫等編碼方式傳播和學習，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數據庫等方式獲取和學習。隱性知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經驗緊密相關，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，需要實踐與體驗才可獲得。野中郁次郎提出，新知識是通過隱性知識與顯性知識之間的相互轉換創造出來的，并以此為基點提出了著名的知識創造SECI模型，并用“知識螺旋”一詞來形象地描述新知識被源源不斷地創造出來的動態過程。知識的創造通常會有社會化(Socialization)、外在化(Externalization)、組合化(Combination)、內在化(Intemalization)四種不同的模式，使隱性知識與顯性知識交互作用與轉換，同時在不斷地類似螺旋狀反復進行的過程中達到知識創新的目的。知識實現了隱性知識到隱性知識轉化，通過共享經歷建立隱性知識的過程，而獲取隱性知識的關鍵是通過觀察、模仿和實踐，而不是語言。外在化階段，是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言清晰表達的過程，采用隱喻、類比、概念和模型等一些轉化手法，將組織成員的想法或心意利用文字、概念、比喻性文字與圖片或影片等形式或以交談、對話等方式加以清楚的表達出來，使隱性知識變為可重復的顯性知識。是一個知識質變過程。這是知識創造過程中至關重要的環節。組合化階段，是將群體的顯性知識轉化為組織的顯性知識的過程，實際上是一個收集并整合顯性知識的過程，知識在這一過程中通過文檔、會議或交流等形式在組織成員之問進行交換和再造。內在化是一個將顯性知識形象化和具體化的過程，通過匯總組合產生新的顯性知識被組織成員吸收、消化，并升華成他們自己的隱性知識。它實質上是一個實踐學習的過程，個人通過內化過程不斷積累和豐富自己的知識。這四個階段歸納起來就是:經過個人之間隱性知識的傳遞，轉變為顯性知識;顯性知識加工改造為知識體系，再轉變為具體的個人的隱性知識。在這個過程中，知識形成了豐富、擴展、增值、創新的循環拓展。SECI模型存在一個基本的前提，即不管是人的學習成長，還是知識的創新，都是處在社會交往的群體與情境中來實現和完成的。因此，關于“隱性知識”與“顯性知識”相互轉化SECI模型的“社會化、外在化、組合化、內隱化”過程，完成一次螺旋上升的每一個階段都有一個“場(Ba)”存在。相應于知識轉化四個過程階段的“場(Ba)”，分別為“創始場(OriginatingBa)、對話場(Interacting/DialoguingBa)、系統化場(Cyber/SystemizingBa)、練習場(ExercisingBa)”它為SECI模型提供了知識分享、應用與創新的環境平臺。雖然SECI模型最早是應用在管理領域，但SECI理論對創新人才的培養也有一定的啟示作用。
3、建立SECI模型中知識有效傳播和轉化的巴
創業教育過程是一個知識傳遞和知識轉化的雙重過程，顯性知識和隱性知識是構成知識的不可分離的兩個有機組成部分，學生綜合素質的全面提高，創業意識和創業能力的培養與兩類不同知識的掌握，并有效地實現其相互轉換密切相關。創業教育，在教學過程和知識轉化中具有自己特點，是從知識獲取到連接能力的過程。這一過程能得以有效實現，需要提供知識傳播與知識轉化的場所，即SECI模型中相應于知識轉化四個過程階段的“場(Ba)”本文以創業教育中的知識創造為主體，按其所處的內外環境，將巴區分為校內巴和校外巴。
3.1校內巴
校內巴是指大學生創業教育體系中營造知識傳播和轉化的校內環境和要素，它主要包括:大學生創業的原動力，知識結構，靈活多樣的教學方法等。
3.1.1建立良好的創業教育氛圍，營造寬松的創業教育環境
首先，良好寬松的育人環境和教育氛圍，是開展創業教育和培養創業人才的土壤和長效保證。校園文化建設，優化校園育人環境，為大學生營造一種創業氛圍，培養他們的創業意識，激發他們的創業熱情。其次，通過入學教育、專業導論、就業指導和專業講座等形式向學生強調職業生涯規劃的重要性，讓學生了解人才市場前沿的最新信息，把握學科發展的最新動向，樹立堅定的專業理念，明確就業的方向。在隱性知識和隱性知識的創造過程中有一些基本的條件，新的知識總是來源于個人，個人的知識在組織間傳播，擴大，并且對整個組織產生價值。從創業者(學生)角度，應該建立“我要學，我要用，我要參與”學習觀，將創業教育過程作為完備自我、豐富人生的重要途徑。
3.1.2創業教育中的知識結構體系
系統規劃貫穿人才培養全過程的創業教育內容，通識教育與專業教育并舉，加強創業教育課程與學科其他課程有機融合。①加強通識教育，拓寬創新主體的知識面，夯實個體知識基礎。與專業教育相比，通識教育注重更為一般的、基礎的、普通的知識教育，它特別強調作為承擔一定社會責任的人所必要的培養和訓練。通識教育與專業教育最主要的區別在于，通識教育所培養的人才在知識和能力方面是全面的而不是片面的，在知識方面是綜合的、基礎的而不是專業的。這種知識獲得方式有利于個體知識的全面豐富，有利于科學文化與人文文化的融合，有利于創新人才的培養;②創業教育與學科課程有機結合。通過將創業教育與學科課程有機結合，合理設置創業教育課程，進一步提高學生的創業素質和能力。整合若干門主干課程，突出重點，重在應用。設置專門培養學生創業能力和創新能力的教學模塊。此外，還可以設置有集體性質的專題活動課、個體性質的項目活動課程以及模擬實驗和社會實踐的創業實踐課程，培養學生的創業素質和開創型的個性。提供促進隱性知識向顯性知識轉化的平臺和環境。
3.1.3采用有助于隱性知識與顯性知識接受、轉化的教學方法
加強隱性知識的交流與共享，激發創新能力。由于每個人的知識背景不盡相同，個體的隱性知識也各有所長，在這種情況下，一個組織內的所有成員加強溝通、交流，促進隱性知識的交流與共享對激發個體的創造力將起到重要的作用。溝通理論表明，人際交流互動能使思維突破傳統觀念的束縛，通過對各種觀點和結構的重新組合提供建立新聯系的機會。創新能力也可以通過人際間的交流和互動得到激發，那么加強隱性知識的交流和共享，將成為激發創新能力的重要因素之一。教學應以學生為中心，關注學生的心理歷程，加強情感交流與理解溝通;關注教學的互動過程。這點也是培養創業人才非常重要的一點。
3.2校外巴
校外巴指大學生創業教育體系中，所營造的外部環境和要素，包括大學生創業的各項比賽活動，校際、校企合作辦學，政府對大學生創業提供的政策等。
3.2.1開展推動創業教育順利發展的科技和創新活動
通過推動開展各式各樣的創業實踐活動，如參觀訪問、社會調查、創業論壇、創業骨干培訓班，積極組織和鼓勵大學生參加全國挑戰杯大賽、大學生創業計劃大賽、營銷策劃大賽、數學建模大賽等。邀請創業者進行學術講座等科技和創業培訓活動，開闊學生視野，豐富體驗。這類活動的開展有助于顯性知識加工改造為知識體系，再轉變為具體的個人的隱性知識，即培養創業個性心理品質和創業能力。
3.2.2建立創業教育的實踐基地，實行開門辦學
實踐教學環節是培養創業人才不可缺少的措施。從國外高校來看，“校企一體”、“高檔位的專業實驗室”和“設備先進的模擬公司”是學生參加創業實踐的根本保障。高校在實施創業教育的過程中，首先，要走校企聯合，校際聯合的模式推動學校之間的實質性合作，優勢互補，互利共贏，在專業人才培養方案制定、專業及課程建設、技能型課程教學實施、實踐實訓基地建設以及生源組織等方面開展全方位實質性合作。其次，要加強模擬實驗室建設，改革實驗內容，創新實驗教學方法，提高設計性、綜合性、創新性實驗的比例，并增設科研專題實驗，以發揮學生的主觀能動性，培養學生的獨立操作能力和自主探索與創新的能力。實踐過程是一個將顯性知識形象化和具體化的過程，通過匯總組合產生新的顯性知識被組織成員吸收、消化，并升華成他們自己的隱性知識。它實質上是一個干中學的過程，個人通過內化過程不斷積累和豐富自己的知識。
3.2.3創業教育不僅僅是單純的學校行為，而且還是政府、社會和學校的共同行為，它的實施是一項系統工程
就目前的經濟體制而言，創業環境的創設更多的是政府行為。政府應積極創造條件，千方百計鼓勵和扶持大學畢業生自主創業，制定推行創業的扶持政策和措施，為創業提供相應的法制和制度保證，并對要創業的大學生提供專門的創業培訓，進行開業指導、政策咨詢、項目論證、跟蹤輔導、創業基金和信貸金融服務等服務，提高其創業能力。
4、大學生創業教育體系的系統模型
4.1模型建立
根據前文對大學生創業教育體系的校內巴和校外巴的分析，我們將野中郁次郎等人的SECI知識創造模型，充分運用知識轉化的一般規律，結合學生培養創新能力和創業技能過程，改進并構建了大學生創業教育體系的系統模型。這個模型有四個部分和兩個活動過程組成。四個組成部分分別為SECI模型、校內巴、校外巴和創業能力。通過校內巴、校外巴對知識輸入，經過SECI模型轉化，最終形成大學生的創新能力和創業技能。實現隱性知識與顯性知識動態的交互作用、知識的持續、螺旋上升。
4.2模型的功能
大學生創業教育體系的系統模型具有三大功能。一是知識獲取功能，通過校內巴和校外巴提供的各環境要素輸入于創業教育相關的顯性知識和隱性知識。二是連接能力功能，兩類知識通過SECI模型相互轉化，不斷螺旋式上升形成大學生創業的創新能力和創業技能。三是信息反饋功能，反饋功能可以幫助輸入知識的參與者及時了解并解決輸出過程中出現的問題，例如大學生創業過程中的成功或遇阻等信息進行反饋，以利于學校和教師可根據信息適當對輸入系統進行調整或更新，從而為SECI模型高效運行提供更好的服務。
5、結語
創業教育的本質，是向學生播撒創業精神的種子。創新是他的靈魂，實踐是其本身。創業教育更多的是培養學生的創業意識與素質。創業教育是終身教育相對于豐富的創業實踐，中國的創業教育和研究發展還處于初級階段。創業意識需要從小培養。在西方發達國家，創業教育往往從義務教育階段就開始培養，比如日本從小學就開始實施就業和創業教育，法國從初中就開始加強創業教育，而我國卻把創業教育重點放在即將面臨就業的大學階段，義務教育階段則明顯不足。目前中國各個階段的教育都未擺脫應試狀態。在這種背景下，創業所需要的智力因素和人格特征自然難以養成。本文模型只是一種探討，為高校培養創業人才提供參考。
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