電子商務專業畢業論文范文

　　接地氣的大學生活即將結束，畢業論文是大學生都必須通過的，畢業論文是一種比較正規的檢驗大學學習成果的形式，寫畢業論文需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的電子商務專業畢業論文范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　畢業論文題目：試論以“群項目”推進中職電子商務專業課程體系改革

　　1 中職電子商務專業課程體系的現狀

　　通過兩年多的調研，研究了國內50余所中職電子商務專業課程體系后，筆者將其歸納為以下幾種類型：

　　1.1 沿襲型

　　部分中職電子商務專業課程體系主要是沿襲原有普高的課程，在此基礎上增加了若干電子商務技術課程，如電子商務概論、計算機網絡技術、PhotoShop、網頁設計等，文化課比例較大。這種課程設置出現在重視中職學生升學率的學校。

　　1.2 照搬型

　　照搬高職(本科)電子商務課程體系型的中職學校在筆者調查的學校中占主導地位，從課程設置表上如果不看文化基礎課，很難看出到底是中職、高職或本科課程，比較有代表性的課程有電子商務數據庫、動態網頁設計、網站規劃與網站設計等。這些課程在對大學生來說都很深，對于文化基礎特別是數學基礎比較薄弱的中職生來說學起來更加吃力。

　　1.3 整合型

　　有少數中職學校由于缺乏電子商務專業師資和實習實訓資源的限制，一些電子商務專業課程開設不起來，因此，把其他專業的核心課程整合到電子商務的課程體系中，如學時較大的會計類課程、市場營銷類課程、物流類課程等。

　　1.4 開拓型

　　隨著國家中職示范校建設的推進，一些辦學理念先進、人才培養模式突出的學校在電子商務專業課程改革中進行了開拓性的改革，以模塊化、項目式的課程為課程體系改革的突破口，重構課程體系，取得了較好的效果。

　　2 中職電子商務專業課程體系存在的問題

　　2.1 課程體系職業方向不明

　　沿襲型、整合型的課程體系帶來的最突出的問題是課程體系職業方向不明，學生學習的電子商務專業知識和技能未能形成明確的職業方向，畢業后發現學生在電子商務基礎技能方面有缺口，就業競爭力不強。

　　2.2 課程體系與中職畢業生就業層次不匹配

　　照搬型的課程體系模仿高職或本科的課程體系，看似合理，但忽視了中職生的年齡特征、心理特征、認知特征、能力特征，最關鍵的是忽視了中職畢業生的就業層次，即使有少量學生學習掌握了一些艱深課程的知識和技能，也很難在畢業后找到面向中職生招聘的高層次的電商崗位。

　　2.3 學校開設的課程缺乏先導性、專業知識和技能沒有和電子商務的發展同步、在電商快速的巨變中沒有及時動態更新

　　中職電子商務專業現存課程體系在先導性、同步性、動態性方面普遍存在問題。電商行業快速更新的知識結構與傳統人才培養模式有著明顯的矛盾，電商每6個月就發生一次巨變，知識的有效期非常短，傳統課程體系在電商人才培養中遇到很大問題。

　　3 中職電子商務專業課程體系改革的思路及解決的對策

　　針對以上問題，借鑒中職國示范建設學校――珠海市第一中等職業學校專業課程體系改革的經驗 ，筆者提出了以下改革思路：

　　面向電子商務崗位群，目標是培養網絡營銷、網絡編輯、網絡客服崗位(群)的職業能力。以模塊化項目作為基礎重新構建課程體系，而這構建又以產業為依托、成為工學深度融合的“群項目”，強調通過“群項目”精心組織職業技能的實踐活動，從而完成三個循環“電子商務基本職能的培養循環、職業技能的強化循環、職業崗位(群)的實戰循環，層層遞進，最終實現與企業用人標準的無縫對接。

　　3.1 “群項目”內涵――面向崗位群，以技能為核心構建綜合職業技能訓練平臺

　　“群”在這里主要是指：對應專業相關企業崗位群的職業標準，它包括了各相關崗位的專業知識、專業技能、及專業素養。 “群項目”也就是集這些為一體的一個產品或準產品。它主要用于學生畢業前的綜合實訓。 如果說，我們以前的綜合實訓項目是通過所學的各門專業課程內容來編制的話，“群項目”則是由當今企業的各崗位職業標準來確定。

　　3.2 深入分析電子商務企業工作流、崗位群、技能群，構建以“群項目”為核心的項目教學體系

　　經過對電子商務企業、行業的調研，我們與企業專家一起，選擇了可以代表貿易型的電子商務企業完整運營過程的7個工作流程做為構建群項目的一個基礎。

　　技能訓練三循環是項目教學體系的運作模式通過“群項目”精心組織職業技能實踐活動來完成的。體現做中學，學中做：在第1、2、3學期通過專業技能培養項目群實現電子商務基本技能培養循環，在第4學期以群項目為手段實現不同專業就業方向(網絡營銷、網絡編輯、網絡客服等)崗位群的職業技能群強化循環，以第4學期下半段的企業訂單培養和第5、6學期的頂崗實訓為手段實現學生與企業真實崗位對接的崗位(群)實戰循環。

　　3.3 通過群項目的實施倒逼電子商務專業四大模塊教學改革

　　3.3.1 教學內容緊扣群項目的展開

　　為了要實施群項目，原本傳統的課程體系因為受到了知識體系的限制，所以不能構建系統的工作情境，因此，必須要進行項目化重構。通過引入電子商務企業專家、技術骨干來參與學�！叭喉椖俊钡木幹坪徒虒W，將之前的課程做一個拆分和重組。筆者將原本的課程體系打破了，重新構造出了以群項目為核心的項目教學體系。

　　3.3.2 教學方法按照群項目需要做一次改革和創新

　　在過去，電子商務教學的傳統模式是理論教學―教師操作演示―學生操作。在群項目實施以后，我們圍繞群項目展開教學，通過一系列先實踐、再總結，最后指導實踐的'過程，專業的教學內容更加貼近生產實際，教師的教學模式和學生的培養模式整體發生變革和改進。學生的學習過程再現生產過程，學習氛圍和學習環境發生變化，學生的職業素養將得到更全面的鍛煉。

　　3.3.3 以崗位群技能要求為基礎而形成的科學評價體系

　　課程以項目的形式展開，而在每個項目中又有子項目、任務、子任務，所以評價者不僅有專職的教師，還有企業項目指導導師。這是群項目帶來的最大變化。而課程的評價也從以前的學期一次性考核變成了日常的過程性考核。對此每一個群項目都制定了與企業工作標準及學生適應能力相匹配的評價標準體系，在項目中的關鍵節點設置了考核點，設置了綜合性的考評標準，科學考核學生的知識、技能、能力各項標準。

　　3.3.4 教師一路成長為職業的訓練導師

　　群項目的實施對師資隊伍的能力提出來更高的能力，教師在原本的教學基礎上更要熟悉企業的一線操作流程，要具備項目的督導能力和培訓能力。教師們在這樣的改革過程中，改變了自身的角色和專業技能，真正成為一名“職業訓練導師”。

　　4 小結

　　“群項目”實施在中職電商教學中具備很強的可操作性：通過把課程植入群項目，教師在群項目中可以完成包括項目準備、知識點設置、技能點設置、學生團隊組建和角色分配、項目任務分配、項目完成進度監控、項目(子項目、任務)完成質量評價等完整的教學過程，同時每一個輪次的群項目教學都會形成一個可以積累的教學案例。

　　總之，以崗位群、技能群為基礎構建的綜合性的群項目課程體系符合職業教育“以就業為導向”、工學結合的方向，能夠為中職電子商務課程體系改革提供切實可行的解決方案。

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