學前教育畢業論文精選范文
畢業論文是每個大學生都要寫的，通過畢業論文寫作，不僅能使學生認識到自己的不足，并在今后的學習和工作中加以克服，也能使學校和畢業生的用人單位全面的了解每個學生的綜合素質，更好地發現人才。同時，還可以是學校全面地考察教學質量，揚長避短，不斷提高辦學水平。下面是小編為大家整理的學前教育畢業論文范文，歡迎參考~
篇一：學前教育畢業論文
淺談農村學前教育現狀及對策
內容提要
幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是至關重要的，心理學研究表明，習慣的養成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數農村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習慣，要想引起家長對行為習慣的重視，就要轉變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養農村幼兒行為習慣。
引導農村幼兒養成良好行為習慣的方法和策略
如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說： 家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
一轉變家長的思想和觀念
樹立正確的家庭教育觀
如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓
他們樹立正確的家庭教育觀。在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發展規律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說 不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一 字關，不但沒能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名叫王煒杰的小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
在生活中培養孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環境中耐心的培養，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3 5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開始，而且要從家庭開始。
發揮家長的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。俗話說 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。這次在武漢 影子教師 跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環節都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農田回來收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴
在農村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的 。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發并堅持下去，良好的行為就會逐漸養成。
農村的家長應該多抽出一些時間注意創造機會，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二掌握科學的教育方法和策略
作為農村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專業的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。 首先幼兒園要建立一日常規進行系統化教育，3 6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規，常規規定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結束會整理好用品等; 三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節日的教育， 三八 婦女節愛媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。我們注重根據幼兒的身心發展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質為主，對待個性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實品質為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。
三培養農村孩子良好習慣的步驟
要認識習慣的重要性，根據幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，了解成人的態度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說 我需要養成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區遵守常規。
進行榜樣教育，用各種教育行動 杰出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個行為的出現一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養成。
老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯合一致的教育網絡，通過家園聯系手冊，以書面的形式每月聯系，有什么事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的意義，良好行為習慣的培養是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結 束 語
作為一名農村幼兒老師這次有機會參加 20XX國培計劃 的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養，也讓我深深地體會到農村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養放在重要的位置，加強和監督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參 考 文 獻
《幼兒教育心理學》潘日文 侯桂蘭 中央民族大學出版社 2015年
《學前教育論稿》趙寄石 南京大學出版社 2015年
《教師與兒童發展》龐麗娟 北京師范大學出版社 2015年
篇二：學前教育畢業論文
淺談農村學前教育現狀及對策
內容摘要：本論文采用問卷調查法、觀察法和訪談法，對我國農村地區的學前教育事業發展狀況進行調查，發現農村地區學前教育在發展過程中主要存在以下問題：師資力量薄弱、幼兒教師的工資待遇差，環境惡劣、教學條件簡陋、幼兒園布局不合理、幼兒園數量少、公辦園和民辦園比例不協調、示范性幼兒園數量少，不能滿足幼兒入園的需求、觀念落后、教育管理體制不完善、留守兒童的教育得不到保障。為了促進農村學前教育的健康發展，政府應該將學前教育納入當地經濟和社會發展的總體規劃，統籌發展農村學前教育;建立 縣鄉結合，以縣為主 的農村學前教育管理體制，，明確各級政府的管理職責，對下一級加強監督職能;改善農村幼兒教師編制和待遇，提高農村幼兒教師素質;更新農村幼兒教師和家長的教育觀念，提高農村學前教育質量，促進農村幼兒健康成長，實現農村學前教育的可持續發展。
幼兒教育對促進幼兒身心成長、養成良好生活習慣、實現智力持續發展等都具有重要意義。重視學前教育不僅為人的終身發展奠定良好的基礎，還有利于提高義務教育質量、縮小社會貧富差距、促進社會和諧穩定發展。然而近幾年來，國家在加大農村義務教育投入、縮小城鄉差距、促進教育公平的同時，農村學前教育發展嚴重滯后的矛盾日益突出。為此在眾多人的幫助下，我對我鎮學前幼兒教育現狀進行了一次調查，并對當前和今后的農村學前教育作了一些有益的思考。
農村學前教育現狀調查
西岔鎮地處皋蘭縣北部，中心鎮距縣城27公里。全鎮面積222平方公里，以山地為主，交通不便。全鎮現轄8個行政村，26個村民小組，總人口20747人。其中3至6歲適齡幼兒800人，全鎮公辦幼兒園三所，占我鎮幼兒園總數的50﹪，民辦幼兒園3所。在園幼兒約700人，其中公辦320人，民辦400人。毛入園率只有24.77﹪，還有約100名3至6歲適齡幼兒沒有入園。我鎮的經濟以農業為主，教育管理體制不完善，盡管近年來政府重視幼兒園的建設，幼兒園條件有所改善、但仍存在設備簡陋、布局不合理等一系列問題;我鎮以農業人口為主，還有一部分人外出打工，把孩子留在家里由爺爺奶奶照管，留守兒童問題突出;再者我鎮環境比較惡劣，經濟條件差，，教育管理體制不完善，不能夠很好的吸引有素質有技能的優秀幼兒教師，學前幼兒教師的師資力量薄弱。總而言之，我鎮所存在的經濟發展滯后、地形復雜、交通不便、教育管理體制不完善以及留守兒童等問題都是我國農村地區需要共同面對和解決的，而我鎮學前教育所存在的一系列問題也正是我國其他農村地區學前教育所共有的，我鎮學前教育事業的發展水平與農村經濟社會發展的強烈需求、與廣大農民群眾的殷切期望之間所存在的矛盾是我國農村學前教育事業共有的矛盾。我鎮的學前教育現狀是我國農村學前教育現狀的一個縮影，它所折射出來的是整個國家的農村學前教育問題。
農村學前教育問題分析
隨著國家對學前教育，特別是農村學前教育的重視，以及社會對學前教育的關注的提高，我國農村學前教育取得了很大的成就，教育狀況有了很大的改善。但是隨著社會的不斷進步和發展，與此同時我們也必須清醒地認識到，我國的學前教育，尤其是農村學前教育事業的發展水平與農村經濟社會發展的強烈需求、與廣大農民群眾的殷切期望還有很大的差距。農村教育整體薄弱現象仍然沒有從根本上得到扭轉，存在著許多亟待解決的困難和問題。
師資力量薄弱
我鎮共20名幼兒教師，來源和身份復雜，專業幼兒教師僅兩名。農村幼兒教師的學歷普遍低下，目前仍然以中專學歷為主，大專及本科學歷少之甚少，甚至還有很多初中及以下的幼兒教師，。嚴格地來說這些幼兒教師都是不合格的，因為他們都沒有經過專業的訓練，不具備一名合格的幼兒教師所應具備的理論知識和專業技能，他們不懂幼兒身心發展的特點，其教學沒有相應的理論知識做指導，這樣就會導致他們的教學缺乏科學性。另一方面，農村幼兒教師存在偏老齡化現象，3 40歲的中年婦女居多，甚至還有更老的人。老年教師的教育觀、兒童觀以及教學方法等都與年輕的幼兒教師存在很大的差距，他們的觀念一般都比較落后，多采用以讀、寫、算為主的傳統式教學方法，而現代的學前教育觀強調以游戲為幼兒的主要活動來激發其學習、思考和探索的興趣，從而促進幼兒全面和諧發展，因此老一代人的教學觀念早已經不能適應幼兒發展的需求。
教學條件簡陋
除鎮中心幼兒園的條件稍好一些外，全鎮幼兒園無論是場地、房屋、大型游樂玩具等硬件設施，還是電腦等多媒體設備都少之甚少，條件落后，環境差。還有一些幼兒園將不同年齡段的幼兒混編在一起。沒有玩具、教具、更沒有開啟孩子智力的場所和設備。有些幼兒園雖然有較好的硬件設施，但卻沒有將其投入到教學中，發揮這些設施的教育價值，因為這些設施都只是為了應付上級的檢查，都是 形象工程 。幼兒園的條件離家長的愿望和要求差距很大，遠遠不能適應幼兒發展的需要。
幼兒園數量少
我鎮幅員遼闊，面積222平方公里，全鎮有6所幼兒園，全鎮轄8個村26個村民小組，，總人口20747人，平均每個村應該有1.2所幼兒園，而事實上我鎮目前的幼兒園分布情況與之相差甚遠，而且已有的幼兒園每年招收的幼兒都很多，幼兒學習的環境都是非常擁擠的。我鎮目前的幼兒園數量遠遠不能滿足幼兒入園的愿望和要求。
觀念落后
一是幼兒教育觀念淡薄。幼兒教育的重要性還沒有引起普遍的、足夠的重視。多數幼兒都是隔代監護，家長讓幼兒入園接受教育的認識不到位。二是 小學化 傾向嚴重。直接向幼兒教授他們小學才應該接受的知識，嚴重違背了幼兒生理和心理發展的特征，對孩子未來的學習信心和興趣產生深遠的負面影響。導致有的孩子從小就對學校不感興趣，因為在學校幼兒找不到自己的快樂。這一方面是由于幼兒教師沒有掌握幼兒教育的特殊任務、方法技能和幼兒身心特點所導致的。
更重要的一個方面是由于家長不懂教育規律、望子成龍心切、甚至給幼兒教師施加壓力造成的。三是 托管化 現象突出。較多的幼兒園沒有注重幼兒行為習慣培養、智力潛能開發，基本等同于一般性的幼兒托管所。四是保育工作薄弱。全鎮在園幼兒多數在園內吃早餐和午餐，而幼兒園飯菜質量較差，幼兒身體發展所必須的營養跟不上。甚至有的保育員對孩子的態度差、不和善。
教育管理體制不完善
年教育部頒布《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，曾特別明確農村幼教的管理體制如下：由縣負責舉辦公辦園、鄉鎮負責舉辦鄉鎮中心幼兒園、村負責發展多種形式的幼兒教育，包括正規與非正規的幼兒教育形式，由此形成三級辦園、二級管理(縣、鄉政府二級)的管理體制，以便實現重心下移，責任落實到位，完善農村幼教管理體制的改革。然而，我的調查表明，當前農村學前教育管理體制并不完善，尚未形成相對獨立和完備的管理體系，在管理制度、方式、手段等方面還存在不少漏洞。一方面，縣教育局只有兼職干部負責管理本縣農村幼教，這些人員基本上都是非學前教育專業出身，并且監管多項其他工作，對幼教事業僅僅承擔參加相關會議、評比、檢查幼兒園工作等責任，沒有精力、也缺乏業務能力具體指導全縣幼教事業發展。至于鄉鎮一級，連兼職的管理干部也沒有，有的縣教育局只好委托鄉鎮中心小學管理全鄉鎮的幼兒教育，而鄉鎮中心小學本身是事業單位，沒有行政執法權，縣教育局的授權又有限，致使鄉鎮中心小學對幼兒園只能行使檢查權、監督權、評議權，卻還要承擔業務指導、安全監督、師資培訓、政策宣傳、數據統計等義務，顯然權力與義務不相當，權力小責任過大，中心小學對幼兒園的管理由此難以到位。另一方面幼兒園特別是民辦幼兒園在教育、保育、安全、后勤等方面的管理較差，有的甚至只能算得上一個把幼兒集中起來玩耍的場所。同時，近年來，鼓舞人心的教育政策不斷推出，推動著農村教育的不斷發展。但是隨著農村各方面的發展，一些政策和制度需要我們重新思考。
留守兒童的教育得不到保障
雖然我鎮絕大部分人在家務農，但是仍然約不少人外出打工，有兩百多名留守兒童，他們主要由爺爺奶奶看管。隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，大量農民工紛紛進城務工，其子女大多數留在農村，于是教育就面臨著一個新的問題 一留守兒童教育。目前，留守兒童的教育狀況不盡如人意，問題很多，令人堪憂，成為和諧社會構建中一個 不和諧 的音符。有學者指出：農村留守兒童缺乏親情，容易形成自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格;還易出現厭學、盲從、冷漠等行為問題。這必然對兒童學習、生活與成長不利。隨著進城務工人員的不斷增多，這部分人群也將隨之加大，其教育問題得不到解決，勢必會影響農村教育的整體發展，影響我國教育公平的實現。
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