選修課論文

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選修課論文15篇[必備]

　　在學習、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的選修課論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

選修課論文15篇[必備]

選修課論文1

　　摘要：高中語文選修課顛覆了上百年來對語文教材、語文教法以及語文學法的觀念，也是高中新課改的一個亮點。但在選修課程的具體實踐中，尤其是選修教材的編寫和使用方面還普遍存在問題，本文分別從教材的選用、編寫、使用等方面進行了具體闡述。

　　關鍵詞：高中語文選修課程教材問題

　　基金項目：本文為遼寧省十一五教育科學規劃項目“高中語文選修課程研究”的階段性研究成果，項目編號：JG08CB062。

　　隨著20xx年《普通高中課程方案（實驗）》的出臺，普通高中必修課加選修課的課程結構及課程管理的改革也已走過了8個年頭。高中語文選修課不僅帶來了課程形態的變革，更引發了人們對語文教育理念、語文教育實踐的深層思考。可以說，高中語文選修課顛覆了我們上百年來對語文教材、語文教法以及語文學法的觀念，也是高中新課改的一個亮點。但在選修課程的具體實踐中，尤其是選修教材的編寫和使用方面還普遍存在問題，值得深入思考。

　　一、選修課教材“壟斷”化，缺乏自主開發

　　“選修課程指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業需要而開設的、可供學生在一定程度自由選擇的修習的課程。”[1]選修課程要適應學生的興趣愛好，給學生選課的自由，同時由于教師水平不同、學生層次不同以及教學傳統不同，使得選修課程的開設存有差異。在第一學年開設語文選修課的學校又面臨過沒有現成教材直接使用的困境，一些學校進行了大膽的探索，本校教師自主編選了教材，在一定程度上切合教師和學生的實際，有利于推進語文課程的改革，但由于教師自身專業知識方面的局限性，對一些模塊內容的把握出現了一定偏差。后來，隨著課改的推進，由各大出版社組織專家編寫的各領域的選修教材，經教育部教材審批通過，如雨后春筍般占據了高中語文選修課的教材領域。針對“課程標準”中提出的五個系列，五家出版社分別發行了各自的.選修教材：人民教育出版社出版了16種，江蘇教育出版社出版了16種，語文出版社出版了14種，廣東教育出版社出版了15種，山東人民出版社出版了11種。應該說，參編機構如此之多，數量如此之大、種類如此之繁，在我國教育史上還是首次。

　　面對學校、教師自主開發選修教材還是全盤選用“權威”性的統一教材，許多學校還是“義無反顧”地選擇了后者。所以，目前作為選修課程的核心要素——教材，已被各大出版社壟斷了。誠然，出版社開發的選修教材具有很高的學術價值，但是由于編者大多不太了解中學語文教學的實際，編選出來的教材多少帶有大學選修課程的味道，教材的適應性和操作性都存在很多不足。原本應由地方、學校、教師自主開發編寫的選修教材，如今卻普遍成為“國家化的選修教材”，這似乎違背了課程改革的初衷。如何積極引導教師發揮自身優勢創造性地使用教材，不斷提升自身素質和自主開發教材的質量，是當今選修教材研究的重點。

　　二、選修課教材種類繁多，但仍缺少精品在現有的72種語文選修教材中，其中的35種已經于20xx年在各實驗區投入使用，其余37種也已在20xx年投入使用。應該說，如此繁多的選修教材種類，乍一看來，讓人眼花繚亂，但是細細品味，卻發現了諸多問題，不容樂觀。例如，在72中選修教材中，單單“唐詩宋詞”一項就有四本之多，雖然編寫體例上有些差別，但內容也是大同小異，教材雖多，但是多部、多套的重復，無形中造成了資源的浪費，相當多的優秀資源無法實現共享。

　　從現行的選修教材中我們不難發現，在編者中極少有真正的一線語文教師，大多數是教授、專家、學者，其教材的知識性、學術性、權威性毋庸置疑。當然，專家學者參與到教材編寫中來對于語文教材建設是一件好事。但是當今的語文教育面臨著新的形勢和問題，特別是教學過程中出現的問題，而專家學者們對這些并不了解，所以我們看到有的選修教材其實是某些專家學者的學術論文或是研究成果，像《語言規范與創新》、《漢語的經濟性和藝術性》等專業性極強的文章，作為高中生的語文選修教材來是不合適的。另外，學校教師在開發“校本”課程時也存在一定誤區，因為從知識的權威性角度不及出版社出版的教材，于是從“新”、“奇”的角度著手，像“書法欣賞”、“郵票中的語文”、“時文閱讀”等選修課程的設立，不僅沒有很高的學術價值，而且對教師自身的專業化發展也沒有多大的作用。

　　三、“教教材”與“用教材教”

　　“教教材”是指教師把傳授知識、學生把把握知識作為目標的教學過程。知識是教材的核心，也是語文教學的核心。“用教材教”是指教師、學生以教材為學習資源、共同開發提升學生語文素養的教學過程。教材成了學習資源，教師與學生成了學習資源的開發者。“教教材”是傳統教材觀的代名詞，而“用教材教”成了新課改教材觀的亮點。但是在使用教材的時候，“用教材教”往往有名無實，或者更多的還是傳統的“教教材”。

　　另外，在選擇選修教材的時候，升學率是學校的首要考慮因素。在高考的“指揮棒”下，依然是“高考考什么，我就教什么”。現在的必修、選修課雖然形式上進行了蛻變，但是無論必修還是選修，仍然是選擇高考會考的內容教，這時的選修教材已成為了“考本”。例如，在眾多的選修內容中，和中國古典詩詞、小說、散文、語言文字應用等相關的內容，是學校及學生的“必選”選修內容，而現代詩歌、戲劇等高考很少“問津”的內容，基本一帶而過或直接忽略。所以，教師如何才能擔當起“教”的重任，沒有深厚的文化知識底蘊，沒有對新的教材觀的正確認識，沒有對教材體系的深入了解，無法駕馭教材，當然也不可能實現“用教材教”。

　　參考文獻：

　　[1]施良方．課程理論[M]．北京：教育科學出版社，20xx:49.

選修課論文2

　　1.體育舞蹈有利于激發大學生的運動興趣,滿足其對健身方式的選擇

　　傳統的體育項目對學生有著同樣健身的功效,但幾十年不變的項目讓大學生失去了運動興趣,體育舞蹈作為一種新興的體育項目,把體育和舞蹈很好的結合起來,既可以起到良好的鍛煉效果,又可感受獨特的藝術魅力,這讓大學生積極主動地參與其中,以達到很好的健身、健心效果,增強學生的身體素質。

　　體育舞蹈有利于提高大學生的社會適應能力體育舞蹈課程對學生起到健身、健美的同時,還可對學生進行審美教育,陶冶他們的情操,讓他們認識美、追求美、展示美、熱愛美,從而使之自覺按照美的規律處理一切事物,有利于提高學習和工作質量。

　　教授體育舞蹈課程在培養審美的同時還可優雅自身姿態,使之體態優美,自信滿滿,在體育舞蹈學習中,雙人配合會讓學生懂得合作,互相扶持,彼此勉勵。這有利于提高大學生社會交往能力和社會適應能力。

　　2.高校開設體育舞蹈選修課的.價值

　　2.1體育舞蹈課程的價值定位

　　滿足不同學生的需求。這個文件不僅是對于我國專業藝術學生制定的,更是對全校藝術、全校體育喊出的堅定有力的訊號。開展體育舞蹈課程是普通高等學校體育藝術教學的重要內容和目標。目前,全國已有40多所高校開設了專業體育舞蹈課程,但在公共選修課上開設這門課的還很少,而針對體育舞蹈課程的教學目標、課程設計、學分學制、課程類型等方面還存在很多有待完善的問題。

　　2.2高校體育課程發展要求

　　傳統的高校體育課程內容主要以體能訓練為主,不注意學生心理、社會適應能力等素質的全面協調發展,新的體育課程要求以“健康第一”為指導思想,大膽改革,體現課程的時代性。現代高校體育注重開展多重特色體育項目,多角度挖掘學生的積極性,激發學生運動興趣,滿足其對健身方式的選擇。

　　培養大學生終身體育思想,提高大學生綜合素質,為適應現代社會打下基礎。體育舞蹈項目所特有的觀賞性和極強的感染力在一定程度上調動大學生的運動興趣,也正符合高校體育課程的“以人為本,健康第一”指導思想的要求。因此高校開設體育舞蹈選修課具有一定的價值。

　　3.小結

　　體育舞蹈與高校相融合和銜接,是對大學生更加全面、有效的培養與教育;是對我國青年進行終身體育教育的重要手段的措施;是我國教育改革的需要,更是對祖國人才培養的需要。我認為高校開設體育舞蹈選修課是必不可少的趨勢,可提高學生智育教育,對學生全面發展起到積極的作用。

選修課論文3

　　1高職院校美術欣賞課程的基本特點

　　高職院校美術欣賞課程有其自身的特點和規律。因此，在教學中我們首先要明確學生的學習目標，確定教學內容和教學方法，尤其在教學內容的選擇上，最好以時代先后為順序，選擇賞析作品的標準是：突出時代特征、主題風格鮮明，內容積極向上、形式和技法更為純熟的具有代表性的優秀作品。教學內容所選擇的欣賞和審美的對象要真正做到是大家公認的優秀作品，這樣才能滿足當代高職學生對藝術作品的審美需求，也才能是作品藝術感染力傳達給學生，陶冶和塑造他們的審美感知，提高他們的綜合素質。

　　2當前高職院校美術欣賞選修課存在問題及成因

　　當前高職院校非常注重學生職業能力的培養，不斷加強實訓實踐課程比例，學生的專業技能在一定程度上得到了提高。但是，大多數院校對選修課的認識還不夠，沒有認識到選修課程對增強學生的文化底蘊、開拓學生的知識視野、提高學生的綜合素養等方面都具有著極其重要的意義。尤其是美術欣賞選修課程，沒有從根本上思考藝術類選修課對于大學生的培養所起的作用，以至于該門課程教學目標不夠明確，教學形式顯得單一，教學方法陳舊，缺乏必要的探討性、自主性的學習；針對高職學生特點，現有美術欣賞課教材不具普適性，課時安排不夠合理，課程開設普及率低，并且教師投入時間和精力不足，難以保證教學效果，甚至在課程考核中只注重出勤和課堂秩序，卻沒有把課堂上的互動討論、學生的認知和答辯能力作為評定標準。導致上述問題出現的原因是多方面的，歸結下來，主要有以下幾種：

　　2。1學校對美術欣賞課程重視不夠

　　高職教育是以就業為導向的職業教育，這就決定了它的教育方向和課程開設體系、專業課程的開設都是圍繞如何培養和提高學生的專業技能和職業能力而展開的。不夠重視學生人文精神和審美修養等素質的培養，再加上美術選修課程對學生學業的影響不夠直接和具體，所以大多數院校容易忽視該門選修課程的存在價值和可持續影響力。

　　2。2缺乏專業師資和適用教材

　　由于升學比例不斷擴大，高職院校學生也在逐年增多，尤其是藝術設計類學生增加幅度更為明顯，這就直接導致專職藝術設計教師授課任務量增大。大多數院校美術欣賞課的開設者為藝術設計類教師兼職，在高職教育培養學生專業技能和職業能力的指導思想下，很難保證美術欣賞課“兼職”教師的授課質量和學生的學習效果。而且，該課程一般一學期開設一次，再加上課程對人數的限制，很難覆蓋學院學生數量，無法滿足學生學習需求。同時，缺乏針對高職院校選修課程的普適性教材。市場上的教材專業針對性強，對于沒有專業背景的學生來說，學習難度偏大，不適合用作高職院校選修課教材。

　　2。3教學方法陳舊、教學效果不佳

　　根據筆者調查，當前高職院校美術欣賞課的.教學形式基本上沿用舊有的課堂教學，表現為教師一味講解，學生一貫靜聽，缺乏必要的分析和探討，師生互動性不強，學生主動性學習不夠，難以調動學生的情感，學生對經典作品也就不會產生身臨其境的感覺，從而造成學生無法體會作品的思想精神內涵，教學效果不能達到預期目標。

　　3規范高職院校美術欣賞選修課的途徑

　　3。1學院教學管理層面上要重視

　　我們在提到選修課程時，總有一種這樣的認識：選修課程只是選修的課程，并不會給學生的專業學習帶來多大的幫助，也不會對學生的學業產生什么影響，更不會使學生的未來發生什么改變。這是錯誤的認識，其實美術在當今已經應用到生活的方方面面，美術欣賞不僅能給我們帶來視覺上的享受，更多的是提升了審美情趣和綜合素質，還有可能影響到我們人格的塑造。我們在高職院校課程選擇時，會有“理論知識適度、夠用”這樣的認識，這只是一個高職院校課程開發的概念，也是一個相對的概念，它是針對于三年相對較短的學習時間和在這個時間段內要更加注重實踐操作技能的培養而言，并不是說高職院校在學生知識和能力的拓展上就不需要有更高和更寬層次要求。職業教育課程開發提倡的以學生為主體，以教師為主導，學生通過自主學習構建知識體系并養成終身學習的習慣，才是符合高職教育發展要求的，也是美術欣賞選修課在高職院校得以建設和發展的基礎。作為培養學生綜合素養的途徑，學院在教學管理上要重視美術欣賞課程在學生綜合素質培養中的作用，開展自上而下的針對美術欣賞課程的分析與研討，著手組織教師協調統一、開展工作，構建和規范適合高職學生學習的課程知識體系和行課環境。

　　3。2師資到位，注重教學方法

　　美術欣賞課程，看似只是一門簡單的選修課程，其實，它是一門時間跨度大，涉及區域廣，涵蓋知識面寬、內涵豐富的課程。它既需要教師具備較為豐富的專業知識，又需要教師具備相應的歷史、文學、哲學相關知識。以往我們在美術欣賞選修課程教師安排與選擇上，基本是臨時抽調或安排有上該選修課意愿的藝術設計專業的教師，沒有選擇真正對口或是能夠勝任該課程的美術專業理論教師，更多的時候是我們根本就沒有專業理論教師，在美術欣賞選修課程上，我們有應付之嫌。要改變這種師資不到位的情況，保障美術欣賞選修課有效進行，我們可以嘗試從兩方面著手工作：①引進藝術院校美術理論專業的畢業生充實該課程教師隊伍。美術理論專業新畢業的學生一般具有較深厚的藝術修養、廣博的專業知識和積極進取的工作精神，適合美術欣賞選修課的課程教學。②從藝術設計專業中任專業基礎課或從公共基礎課中任語文課程的專業教師中抽調工作踏實，知識面廣且有較強進取精神的教師到全國知名美術專業院校進行為期1~2年的美術理論專業進修，通過專業進修，教師會提升自己的專業知識。他們一般具備較強教學經驗和與學生溝通技巧，能夠勝任美術欣賞選修課教學任務。同時，我們還要注重教學方法的選擇和創新。美術欣賞課程的教學有別于美術專業的專業課教學，它重在培養和提高學生的審美能力、想象能力和創新思維能力。美術欣賞課程教學是“接受學”中的一個“再創造”過程。任課教師應開動腦筋，深入思考，積極主動地引導學生，使學生能大膽地發表自己的審美觀點。美術欣賞的教學還應當是著眼于對歷史、世界有影響，典型性強的藝術作品的欣賞，不應是教師對自己創作作品的解析。所以，在教學中盡量增加學生感興趣，能夠接受的與作品創作者有直接或間接聯系的奇聞軼事，在不失真的前提下，增強學生對作品及作者的認識，達到美術欣賞課程的教學目的。

　　3。3建立美術欣賞選修課程標準，編寫適合高職學生選修課程的教材

　　教材建設是課程建設的重要組成部分，教材建設直接會影響到教學效果。教師要選好用好教材很關鍵。目前高校美術欣賞課程教材版本很多，但從高職角度出發，根據高職學生特點量身定做的教材幾乎還是空白，這就為我們高職美術欣賞課程專業教師提出了新的要求，既是機會，也是挑戰。我們要根據我們的學生特點、專業特點去創造性的編寫適合我們自己需要的教材。在編寫教材時要注意考慮高職教育時間短、專業性強、注重實踐操作能力的特點，在內容的選擇上要突出時代性強、民族特征性強、具有典型性的特征。要考慮高職學生感性思維能力強的特點，在組織安排上，多插入作品相關的時代背景、創作者信息、作品解析等內容，突出美術欣賞課程“普及”和“審美”兩個方面的功能。只有這樣，才能加強高職學生的美術欣賞能力，使學生在學習與賞析作品過程中逐步明確自己的審美意識，提高審美能力，加強藝術修養，并形成健康的審美情趣。

　　3。4課程考核要靈活合理

　　我們教育教學的目的應該是使學生獲取知識，開拓視野，提高綜合能力，讓學生通過一段課程的學習而有所收獲，而不僅僅是上了或上過一門課。因此，選修課課程考核應該區別于必修課考核。所以，在實際行課過程中，我們應淡化對學生的出勤、課堂秩序等方面的考核，注重激發學生的學習興趣，滿足學生的求知欲，通過某項具體的內容開展學生課堂上的互動討論，按學生的認知與理解能力、答辯能力來評定學生學習效果，并附以選修課結課時小論文答卷形式來評定學生最后成績。當然，解決這些問題的關鍵還是要依靠高職院校領導和教務部門的統籌安排，將選修課納入高職院校的整體教學體系中，使選修課在設置、學習、講授、考核等各個環節上都有章可循，充分發揮其在學生成長、成才和可持續發展過程中的重要作用。

　　總之，高職教育要提高大學生的綜合素養水平，就要規范選修課程，為拓展學生的知識面、培養學生的多種技能性而開設選修課。美術欣賞選修課正是契合了高職教育目前的發展趨勢。根據高職院校學生特點及認知規律，科學、合理地設計好美術欣賞選修課，才能為高職教育人才培養目標的實現起到推波助瀾的作用。

選修課論文4

　　1研究對象和方法

　　以哈爾濱體育學院運動系游泳選修課學生共81人為實驗對象，進行實驗和數據采集。運用文獻資料研究法、實驗研究法、數理統計法、專家訪談法等研究方法，查閱有關教學方法的文獻資料,獲得“小群體”教學模式的理論來指導實踐，為實驗方法和試驗結果提供理論依據。共發放問卷81份，回收問卷81份，回收率100%；有效問卷81份，問卷有效率100%。

　　2實驗過程

　　2.1試驗控制

　　采取簡單整群抽樣法進行實驗對象的選擇，將參加選修課的學生分成實驗班與對照班，兩個班的情況基本相同。在課前對學生進行問卷調查，通過調查學生的心理和社會適應能力之間亦無顯著的差異，實驗的信度較高。實驗班與對一照班在教學內容上完全相同，但在教學方法上采用不同的教法。除了正常上課之外，實驗班的學生和對照班的學生沒有經過其它的游泳水上練習，進而保證實驗的信度。如表1所示，實驗組男生35人，女生6人，總人數41人。對照一組：男生34人，女生6人，總人數40人。實驗班與對照組的身高，體重，臂展的平均值都非常的接近，并且實驗組與對照組性別、身高、體重、游泳經歷的學生之間均無顯著性差異（P>0.05），為實驗增加了可信度。

　　2.2實驗過程分析

　　根據哈爾濱體育學院的教學大綱和游泳選修課教學目標進行教學內容的安排，根據學校的實際條件進行游泳課程教學，教學內容、課時安排等內容均相同。分班前學生不知道實驗情況因此控制了一些學生主觀因素。

　　2.3考核方法與評價規則

　　考核的前提是學生能夠持續參與實驗。連續持續缺課1/3視為不及格。學生完全參與六節課程的前提條件下，進行蛙泳技術測試,將能初步學會蛙泳動作,任意游能前進10米以上者視為會游泳；只掌握了浮體滑行和蛙泳腿部動作或手臂動作者視為不會游泳。以測試者成績排出測試者的名次順序。但是在本論文的測試中只需記錄測試者的最佳成績即可。

　　3結果與分析

　　3.1“小群體”教學模式教學結果

　　實驗組：教學前，學生會游泳的有2人,占總人數的比例為4.88%；不會游泳的學生有39人,占總人數的比例為95.12%。教學后,能夠學會游泳技術的學生有40人,占總人數的比例為97.6%,不會游泳的學生1人,占總人數的比例為3.4%。對照組：教學前,會游泳的有2人,占總人數的比例為5%；不會游泳的學生有38人,占整體比例為95%。教學前后學習者的學習效果比較分析中,會游泳的學生有38人,占整體的比例為95%,不會游泳的學生只有2人,占整體的比例為5%。說明”小群體”教學模式同樣適合在游泳教學中。

　　3.2“小群體”教學模式教學效果分析

　　3.2.1“小群體”教學模式促進學生參與游泳教學活動

　　傳統教學模式和“小群體”教學模式比較起來，前者主要突出了教師的主導作用，教師占主要地位，學生的積極性不是很高，容易產生厭學的情緒，通過課堂學生的遵守紀律的表現能夠體現出來，而“小群體”教學法是以學生為主體進行學習比賽。通過比較看出，“小群體”教學模式有利于提高學生參與游泳活動的積極性，這種模式使學生產生積極參與游泳活動的態度和行為。

　　3.2.2“小群體”教學模式能加快掌握所學游泳運動技能

　　傳統的.教學中，學生對所學技能的反饋信息只能通過老師掌握,而一次課的教學時間很短,學生在水中的活動較難控制,教師只能針對普遍存在的問題進行集體糾正,不可能逐個糾正,個別學生不知道自己的動作的準確性,即使出現錯誤的動作也得不到及時的糾正和幫助,延長了掌握正確動作的時間。而”小群體”教學模式是每組指定了固定的組長進行指導，不會的問題及時反饋給老師，老師快速幫助提高了教學的效率。因此,在課中采用”小群體”教學模式縮短動作技能的形成的過程的時間。

　　3.2.3“小群體”教學模式提高學生的心理承受力

　　在游泳教學中，通過學生的分組教學，形成一個小的團隊，在團隊中扮演不同的角色，在比賽中，結果有輸有贏，通過這樣的鍛煉過程，學生的心理承受力和抗挫折能力明顯的提高，心理素質明顯提高。

　　3.2.4“小群體”教學模式能培養良好的品德

　　“小群體”合作教學是師生之間、學生與學生之間保持多交往的最好的形式。教師除了指導學生技能的同時也有鼓勵學生主動向別人學習。學生在和諧的氛圍里互動,這樣使縮小了學生之間的心理距離，讓學生養成良好的道德品質。

　　4結論與建議

　　4.1結論

　　“小群體”教學模式能夠提高教學效率，能夠提高學生學習游泳技能的效率。“小群體”教學模式能夠提高學生的參與意識,使學生和老師充分的交流。“小群體”教學模式能夠體現教師的主導性和學生的主體性。

　　4.2建議

　　在每一階段結束時，為了增強參與者的積極性,進行平時成績鑒定時，對積極參與的同學進行鼓勵,可以在平時成績鑒定中給予積極參與者相應的獎勵。課后鼓勵參與者積極練習,同學之間相互鼓勵監督,使學生運動技術更加精湛。應該在堅持傳統教學模式的基礎上繼續推廣“小群體”合作教學模式來設計“小群體”合作教學模式會獲得非常好的教學成效。

選修課論文5

　　縱觀我國歷次基礎教育課程改革，課程結構和課程內容始終是改革的“關鍵點”和“突破點”，同時也是改革的“難點”和“瓶頸”所在。在第八次國家基礎教育課程改革浪潮下，選修課程應運而生，并逐漸成為當前廣大中學課程結構以及課程內容變革的方向之一。然而，從當前我國的基礎教育課程改革實踐來看，選修課程并沒有完全成為改革進程的一劑良藥，相反，由于我國基礎教育課程結構的先天不足和后天改革不徹底，以及選修課程自帶的復雜性、多層次性特征，反而造成了諸多學校課程的無序和低效，而選修課程自身的隨意、簡單、低效在廣大中學也是屢見不鮮。為此，如何科學地統整中學課程結構的各個層次要素，如何有效優化選修課程的結構和內容，從而真正構建一種充分實現新課程改革目標的選修課程體系，是現階段中小學校課程結構與課程內容改革亟待解決的問題。基于此，本文將以高中語文選修課程為切入點，以模塊化課程為理論依據，探索高中語文選修模塊課程的設置與優化。

　　一、當前高中語文選修課程模塊設計存在的問題

　　為了適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施。”[1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現實當中，高中語文選修課程模塊設計可謂問題叢生，具體表現如下。

　　1.選修模塊多樣有余而科學不足

　　高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結合實際開發出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學科領域內的“自娛自樂”，缺乏與其他學科的交叉糅合，少有的一些交叉內容卻也僅限于簡單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學生學習視野的狹窄。其次，選修課程模塊對學生發展關照不夠。我國普通高中需要完成兩個層次的教育任務，“第一層次的教育任務是，按照國家對高中學生提出的全面發展、具有個性的要求和學生身心發展的需要，對全體學生進行基本的全面素質教育，使之達到高中畢業的標準。第二層次的教育任務，是按照高三學生對于升學和就業的不同選擇而分別進行升學教育與擇業就業教育”[2]。而從現實來看，大多學校語文選修課程模塊只是關照到第一層次教育任務以及第二層次教育任務的升學教育目標，而擇業就業教育的目標卻極少體現。這與西方發達國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實施時間保障不足。大多數學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設三個或四個選修模塊。而《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修三個模塊。”[1]顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。

　　2.選修模塊限制有余而自由不足

　　區別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎上的進一步提高與拓展，其主旨在于關照學生的興趣、愛好和志向，關照學生的個體差異，培養學生全面發展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關鍵所在。然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設與高考內容相關的`幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設施限制，或沒有更多的教師來開設選修課，或沒有更多的教學場地提供給學生走班、自由選課，因此，學生只能“看菜吃飯”，統一時間、統一教室、統一教師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務繁重，高三升學壓力較大，許多學校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時間，使選修課程僅僅停留在靜態的課程設計層面。

　　3.選修模塊功利有余而功效不足

　　《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”[1]。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養和關注歷史與現實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發決定教學內容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。

　　二、高中語文選修課程模塊設計的優化思路

　　高中語文選修課程模塊優化是指在高中語文課程標準的指導下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調控以及各選修模塊之間最優化的組聯方式。科學設計語文選修課程模塊是一項系統且復雜的工程，涉及諸多要素。要有機整合各種要素，就要求學校在新課程理念的指導下，圍繞學生的語文基礎、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎上進一步拓展和提高，凸現課程的選擇性，實現學生全面而有個性的發展。要有效優化高中語文選修課程模塊設計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結構入手。

　　1.宏觀結構——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式

　　基于新課程理念而言，“走班制”應當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩定而有序的教學秩序以及學校的教學設施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現從傳統的行政班授課制轉到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現的。因此，實行“雙軌并行”應當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學校統一組織安排，并在原有行政班基礎上統一實施。而任意選修模塊則由學生根據興趣自主選擇課程，并打亂E有行政班格局真正實行“走班教學”。學校可以每周確定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設組織形式一定程度上能夠滿足學生自主選課的需求，也緩解了大規模走班上課所引發的教學秩序混亂和教學設備不配套的矛盾。

　　在選修課程模塊開設時間安排上，許多中學基本上是先上完必修課程后，再集中開設選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設可以實行“同步穿插”的方式進行，即在時間上適當同步，在內容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協調推進。具體而言，學校可以拉長選修模塊的學習時間。在高中12個學段內（將以往的學期制改革為學段制，一學年分為4個學段，每個學段10周，其中9周學習，1周考試），第3～5學段開始設置趣味性的任意選修模塊，第6～8學段集中開設限定選修模塊，第9學段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實施模式，會給學生從學習內容到學習方式上帶來新鮮感，有利于學生科學的學習方式養成，有利于提高學生全面的語文素養。

　　2.中觀結構——構建“統一集中+自主選擇”的選修模塊組聯模式

　　高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內，學校在第1～2學段可只開設必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區，語文基礎參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規、語文基礎、學習習慣進行統一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養。第3～5學段可以開設趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎還不夠扎實，不能開設具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養和提高學生語文學習興趣。第6～8學段集中開設限定選修模塊，一是因為這一學段學生經過前面的學習，有了一定的語文基礎，在必修的基礎上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業方向的發展和學生的個性特長發展奠定基礎。最后，學校可在第9學段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業提升和擇業就業準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發展，既注重學生的語文學習基礎、學習興趣，更注意關照學生未來發展的需要。

　　3.微觀結構——施行“有機整合+遴選優化”的模塊內容選擇模式

　　“高中階段的教育，仍然是基礎教育，選修課程在整個高中課程結構中不應該占據主導地位，適當控制選修課所占的比例是非常必要的。”[3]可見，各個學校有必要根據自身實際情況對語文選修課程的內容進行整合和遴選。

　　《課標》把語文選修課只確定到“系列”，而沒有直接確定到具體模塊，這為語文選修課程模塊的整合提供了可能。此外，《課標》規定：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際運用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”[1]據此，可以將《課標》所確定的五個系列再次進行優化，即將高中語文選修課程分為三大系列：“語言文字應用”、“作品閱讀與鑒賞”和“文化論著研讀”。其中，限定選修課程部分又可以在“語言文字應用”和“作品閱讀與鑒賞”系列中設置4個模塊，即“語言文字應用”、“中國古今詩歌散文欣賞”、“中外小說欣賞”、“中外戲劇名作欣賞”，不同發展方向的學生根據自身意愿或在教師的指導下選修這4個模塊。此外，任意選修課程部分也可以設置若干模塊，學生至少選擇其中一個模塊，模塊內容要多樣化，可增設文史方向的“中外文學名著選讀”模塊，也可以增設理工方向的“中外科普論著選讀”模塊、就業方向的“口語交際”、“常用應用文寫作”、“網絡文化”等模塊。

　　語文選修課程模塊內容的遴選是一項復雜的工作，既要考慮與必修課的內容相聯系，又要考慮學生的身心發展，還要考慮現實環境等因素。語文選修課程模塊內容的選擇和設計應注重點面結合，點具有專題性、面具有綜合性。以“作品閱讀與鑒賞”系列里的模塊為例：第一，模塊教材以單元為組聯方式，每個單元以某一領域的“上位”的文化知識作為單元的學習內容。如設置“中國古今詩歌散文欣賞”這一模塊，可以設置詩歌、散文兩個大類，詩歌部分又設置詩歌意象、詩歌意境、詩歌語言、詩歌主題思想、詩歌藝術手法部分；散文部分設置散文特點、散文形象、散文藝術表現手法等部分。第二，單元里的文章相互關聯，文章必須是難度適中的“經典文章”。如“中國古今詩歌散文欣賞”模塊中的散文形象單元，可以選擇《祭十二郎文》、《項脊軒志》、《與陳伯之書》等幾篇文章，這些文章屬經典范文，理解難度不大，散文形象豐滿，感情充盈，是必修課文《陳情表》等系列文章的拓展和提高。第三，單元體例設“單元提示”、“精讀”、“略讀”、“思考與探究”、“補充材料”。“單元提示”明確重難點、學習方法等，“精讀”、“略讀”、“思考與探究”是對單元內幾篇文章的進一步融合，“補充材料”則是引導學生向專題縱深發展和探究。如在《論語》十則、《老子》五章、《孟子見梁惠王》、《庖丁解牛》等一組單元文章中，精讀前兩篇文章，略讀后兩篇，并以“儒道互補”為主題探討本單元。

選修課論文6

　　大學選修課現狀之思考

　　[摘要] 以學術自由為特征的高等學校，大學選修課成為了高等教育的一個重要組成部分，扮演著舉足輕重的角色。但目前我國高等學校選修課出現了很多問題，學生在選課中帶有明顯的目的性和功利性，沒有達到開課的真正目的，不得不引起學校、老師、學生的高度重視。

　　[關鍵詞] 大學選修課;現狀

　　大學選修課是大學生擴充自己知識面的一個重要途徑，我國普通高校基本上無一例外地都開設有選修課，為高校學生提供了自由全面發展的廣闊空間。但是，目前選修課出現了很多問題，違背了開課的真正目的，是高校教育中一個普遍而又嚴峻的問題。

　　1.開設大學選修課的必要性

　　眾所周知，高等學校學術氛圍自由，多種思想學說在學校交流并存，多元化的課程能夠擴充大學生自身知識面，引導學生用新視角看問題，是提高大學生綜合素質的一個重要途徑。

　　目前，我國普通高校都開設了選修課，基本上涵蓋了所有學科，如湖北大學開設的公關與禮儀課程能提高大學生情商，提高人際交往能力，使之能更好的適應社會環境，實用語言交際藝術課程能提高學生的語言交際能力，便于學生的溝通發展和求職應聘;清華大學將空竹和花毽這兩個民間傳統體育項目引入大學，并使之成為與學分相關聯的選修科目豐富學校體育課的內容，使得具有古老歷史的民族體育奇葩在校園中重新綻放。“現代的大學生面臨更多的心理健康問題，但很多學生并不會通過咨詢等途徑尋求解決，而開選修課來輔導是個很好的方法。”廣東外語外貿大學韓老師說。暨南大學中文系的何老師指出，單從學術領域來說，一些新的學術觀念和社會觀念應最先在高校講授，高校氛圍比較自由。不少學校和老師都一致認為，開設新穎的選修課對學生而言，利大于弊，在高校是一種很好而被普遍采用的教育形式，也是大學教育區別于其他教育如初中、高中教育的一個標志。

　　2.大學選修課現狀與面臨的問題

　　2.1 學生選課帶有明顯功利性

　　目前選修課出現了很多問題，違背了我們開課的初衷。作為一名開設選修課的大學老師，筆者的體會非常深刻。筆者開設的是《生物技術制藥》選修課，目的是為了拓寬醫藥類專業學生的生物醫藥領域知識面，提高他們的就業競爭力。最初筆者在這門課上投入了極大的熱情和精力，可在課上發現了很多問題，出乎筆者的意料。學生對選修課帶有抵觸情緒，第一節課就有幾個學生沒來上課，而且上課時大部分學生都坐在后面;上課時只有很少一部分人在聽課，大部分人都在干自己的事情，如看書、發手機短信等。看到這種狀況，筆者百思不得其解，走到學生中間去“巡視”，個別學生居然對老師熟視無睹。經詢問，才發現選修課存在很多不為學校和老師知道的問題：由于學校有硬性要求，每個學生在大學期間必須修滿一定學分的選修課才能大學畢業,于是很多人也許一點興趣也沒有，就沖著學分去選課，結果很多人選了自己完全不感興趣的課程，或者選容易通過學分又高的課程。選修課在學生的心里已經是那種愛聽就聽，不愛聽的就不用聽的課程，現在的大學選修課變得越來越功利化。

　　大學生對課程的選擇意向帶有明顯的功利性也表現在學生對選修課的選擇正在變得日趨單一：熱衷于選修和自身就業密切相關的實用型課程，像經濟管理、社交禮儀等。而政治學、哲學、名著賞鑒等社科類旨在提高學生人文素養的文化選修課卻很“冷門”。事實上，不少同學對于學校要求的“非實用型”選修課大多興趣不濃。這也許在短期內會對學生畢業后就業等有一定幫助，但從長遠看違背了選修課的初衷，不利于學生綜合素質的提高。

　　2.2 來自學生的心聲

　　一名大三的同學說：“與興趣相比，學分更重要。”也有學生這樣抱怨：“大學什么時候也變得這么迂腐了，這樣搞太浪費我們的時間了，對此表示強烈的不滿”，“為了湊學分而上課，一點意思都沒有”。這些學生的心聲說明大學選修課出現很多這樣那樣的問題，不得不引起我們授課老師和學校的反思。

　　目前，隨著西方文明的涌入、網絡時代的到來，各種新潮流新思想在原本純凈的象牙塔里滲透蔓延，給大學生原有的傳統價值觀念以很大的沖擊，大學生急功近利、消極厭世等思想逐步蔓延。學生為完成學校的學分要求或為了課終考試而上課就是這種功利主義的淋漓盡致的體現。小邵是同濟大學大二的學生，從大一開始就在課余做股票，他的選修課都是和股票投資有關的，選修課上學的這些實用知識給了他很大幫助。小邵毫不諱言，自己在綜合素質上不夠平衡，對一些傳統文化幾乎是空白，但他還是比較青睞“實用型”選修課。上海大學大四的阮同學則認為，老師講的東西如果不能“立竿見影”就很難吸引如今的同學了，他和很多同學都是把“實用性”當作選擇科目的重要標準，他今年的選修課選了公共關系、現代物流、人際溝通方面的知識會，對求職有所幫助。

　　2.3 老師的反思

　　在當代這個知識爆炸的知識經濟和信息時代，現在的學生信息量都很大，搜集信息的能力強，對老師的能力和知識面等提出了更高的要求。傳統的大學教學模式將發生翻天覆地的變化，特別是選修課與必修課相比，涉及的知識面更廣，對教師要求也更高。一位大學老師曾說：“學生對選修課老師的水平要求很高，選修課上課難度更大，每次上課之前我都要廣泛搜集大量相關資料，上課時想出一切辦法千方百計調動課堂氣氛和積極性，上選修課比必修課還不容易!”這位老師道出了廣大選修課老師的的心聲，同時也向我們提出了上好選修課的更高要求。“課程也需要與時共進!”某高校一名老師舉例說，“多年前，大學生商海小試牛刀絕對不可以想象，但現在這種情況就很普遍了。”現代大學生敢于創新、思維活躍，傳統的教學課程已經遠遠不能滿足他們的需求了。當前，大學選修課出現的嚴峻性問題引起了不少授課老師的'重視和反思。

　　社會功利主義和實用主義思想也極大地影響了一部分授課老師，一些老師抱著完成學校任務和完成自己教學學時的需要而開設選修課，不認真備課，上課照本宣科，課終考試學生無一例外的全部及格，老師、學生皆大歡喜。可見，社會不良風氣對學生和老師的思想影響是深刻的、長久的，在高校教學特別是選修課教學當中得到了充分的體現。

　　3.學校、老師、學生應采取的對策

　　出現這種情況的原因是多方面的。這與學校的總體方針政策、授課教師的知識及授課水平、學生的學習態度和價值觀以及社會不良風氣等均有關系。

　　3.1 學校應采取的對策

　　首先，學校應在選修課上積極探討新的教育模式和方法，要杜絕為了撈取學分才選修某些課程、“選而不修”的不正常現象，倡導教育教學改革，對學生的實際需要和興趣愛好開設新選修課，否則就達不到開課的真正目的。開課之前可在學生中間進行問卷調查，包括學生的學習目的、興趣愛好、授課方式及考試方式等，真正了解學生的心聲，再結合學校的師資力量等開設課程，這樣才能做到有的放矢，真正調動學生學習的積極性。興趣是最好的老師，如果學生對自己選的課程沒有興趣，選修課的目的就沒有辦法達到。在一些大學，由于師資和辦學條件的缺乏，再加上辦學態度的誤區，很多選修課沒有選擇余地，名義上是選修，實際上是必修，學生為拿學分而選課。相反在一些大學，每學期有十幾門選修課可供選擇，學生對哪一門課、哪個老師感興趣，就可以報哪門課去修，這才是真正的選修，這樣不僅能促進學生的學習積極性，還使學生有了在自己感興趣的學科中得到進一步發展的機會。

　　3.2 授課老師應作出的努力

　　為解決目前選修課面臨的種種問題，作為任課老師應從幾方面努力來提高選修課質量和教學水平。應為如何上好課而作好充分的準備，平時注重知識的積累，隨時更新知識，同時拓寬自身的知識面，這樣才能做到講課時游刃有余，才能確保授課內容的科學性、知識性和趣味性。教師平時應注重教學藝術和手段的培養，使學生在接受知識的同時感受到藝術熏陶，得到美的享受，從而提高學生的積極性。大學課堂本來就應是氣氛活躍，仁者見仁，智者見智，可以摒棄滿堂灌的傳統教學方法，嘗試多樣的教學模式，如課堂自由討論、學生上臺演講或授課、播放有意義的錄像等，使整個課堂生動有趣，這樣的老師通常是比較受學生歡迎的，課堂氣氛自然很好。

　　3.3 大學選修課的主體是學生

　　大學生是學習的主體，能否從選修課上真正有所獲，關鍵在于學生本人的學習態度和主觀能動性。大學的選修課之所以設置多種類型，就是要為學生提供豐富多彩的進修機會，學生應當珍惜這樣的機會。原本學理工科的同學選擇文學類的選修課，或是學經營管理的同學選擇自然科學類的選修課，這能讓你感受到知識的不同魅力，同時學會用另一種思維去看待問題。大學生應該把選修課當作提高自身綜合修養的“大舞臺”，而不應該局限于就業等短期目標上，不應該急功近利。

　　4.總結

　　總之，當前我國高校選修課面臨的問題十分嚴峻，教育教學改革迫在眉睫，應引起廣大一線教育工作者的高度重視。這幾年，深圳大學一直在推進教學改革，進行了一系列公共課程創新。如果我們能都像深圳大學那樣對選修課引起高度重視，對其中出現的問題多思考，并嘗試新的教育教學方法，相信終有一天高校選修課能達到其拓寬學生知識面、提高學生綜合素質的傳統必修課無法達到的教育目的。

　　[參考文獻]

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　　[3]熊匡漢.關于大學選修課質量及其影響因素的調查研究[J].高教探索,20xx,(6):51-54.

選修課論文7

　　1. 引言

　　歷次奧運會上，我國運動員在乒乓球項目上幾乎包攬所有的金牌，因而奧委會為了增加乒乓球的競爭性將二十多分制改成了11 分制，大球也改成了小球，但是由于我國乒乓球土壤雄厚，因而實力很強。目前高校選修課程中都會有乒乓球這一項目，但由于不是主要課程，因而教師也不夠專業，對課程訓練重視度不高，導致在教學過程中存在著一些問題。

　　2. 乒乓球教學與訓練現狀探析

　　乒乓球由于其工具簡單、步伐簡單等特點因而普及程度很高，一些中學體育課程中也會設置乒乓球項目，高校的選修課程中也會有乒乓球，與其余運動項目相比，乒乓球對體力的要求沒有那么高，而且運動相對比較柔和，因而很多人會選擇進行這項運動，雖然乒乓球的受眾很廣，但在其教學與訓練中也存在著一些不足之處。

　　2.1 乒乓球教學師資力量不夠雄厚

　　學生能夠遇到一個好老師將會對自己的未來有很好的引導作用，教師的個人素養以及專業能力也直接關系到教學質量的高低，高校的乒乓球教師一般都是正規體育大學畢業，專業能力和身體素質相對很高，這在一定程度上保證了學生能夠受到專業的訓練，但是在大學中，乒乓球一般是作為選修課程，因而教師雖然是專業院校畢業，但由于學校課程的設置，會導致教師本身在主觀上不太重視教學過程，而且學校領導也不太重視這種課程，這樣就導致了學校在招收老師的時候不一定會優先選擇素質高的教師，而且教師一般授課方法比較單一，缺少自主創新的精神，因此導致教學質量不高，不利于高校乒乓球的發展。

　　2.2 學生主動學習意識不強

　　教師在乒乓球教學過程中起到一個主導的作用，但教學質量的好壞在很大程度上還要看學生這一主體的學習熱情性，但在大學中，乒乓球一般是作為選修課程出現在學生的選擇中，由于其學分不低，因此就出現了一些學生為了湊夠學分而選擇這門課程的現象，其實從學生自身來說他們不一定是基于自身的興趣來選擇，再加上大學選修課程一般管理比較松，因而學生的理論知識學習和動作訓練學習方面積極性就不高，主體如果缺乏積極的學習態度，那么教師再認真授課效果也不會很好，因而就會在一定程度上導致授課效果不佳，同時也阻礙了高校乒乓球運動的傳播與開展。

　　2.3 學校領導對乒乓球運動支持力度不大

　　良好的硬件設施是乒乓球運動開展的前提，由于高校中乒乓球項目主要是作為選修課程，因而在學校經費的投入上對該項目的投資偏低，經費投入主要包括兩個方面，一方面是硬件場地設施的投入，另一方面是對教師資金的支持力度。國家雖然有法律規定幾個班級就要至少配備一臺專業的乒乓球桌，但隨著近幾年來學校的擴招，大學資金數量有限，因而不一定能夠完全滿足國家的要求，高校經費投入不足會使得學校資源設施缺乏，無法從根本上保證乒乓球運動的有效開展，因而在一定程度上不僅影響了教師的授課積極性，同時也影響到學生的學習積極性，進而阻礙了乒乓球運動的開展。

　　3. 乒乓球教學與訓練發展探析

　　針對我國乒乓球教學與訓練的現狀來看，雖然存在著一些不足之處，但總體上我國的.乒乓球運動水平是遙遙領先于世界上其他國家，但我們不可驕傲自滿，對現實教學和訓練中存在的不足我們必須尋求解決措施，提高乒乓球教學與訓練質量。

　　3.1 學校應努力提高師資力量

　　教師是乒乓球運動項目的引領者，學校師資力量的高低直接關系到教學水平的高低，因而學校首先應該提高教師的師資力量，一方面通過競爭機制引進一批高質量的乒乓球教師，他們不僅理論知識豐富，而且訓練技能也必須豐富，另一方面要對乒乓球教師定期進行培訓，既包括專業知識的培訓，也包括綜合素質的培訓，這樣不斷強化學校的師資力量，提高教師的授課水平。

　　在招收一批優秀教師并且對其進行定期培訓的同時，還要有相應的考核機制來反饋教師的教學質量，對教師進行評優考核，并建立相應的績效考核制度，這樣一方面讓教師在教學過程中隨時發現自己的不足之處并改進，同時也督促教師主動提高自身專業能力，進而提高整體的教學水平。

　　3.2 學生應樹立主動學習意識

　　學生是教學活動的主要參與者，教師在教學過程中屬于引導的作用，而教學質量的結果如何在很大程度上由學生的學習結果決定，乒乓球與一些大球相比，其對學生的體力要求不高，更多的是要求學生的快速反應能力以及步伐移動能力，因此很多大學生看中了其對體力的要求不高進而選修該門課程，不規范的動機必然導致不好的結果，因而會導致學生在上課過程中主動意識不足，而且對課程的態度不端正，在動作訓練中也不會積極跟著教師的思路走，進而導致授課結果不佳。為了提高授課質量，學生必須首先端正態度，不要以為它是一門非主科而不重視，因為只有有了一個好的身體才可以進行其余的工作，因此作為該運動項目的主要參與者，學生必須樹立主動學習的意識。

　　3.3 學校應加大資金投入

　　硬件質量的高低也直接關系到該項運動效果的高低，由于我國現在的教育主要還是以應試教育為主，因而學校會將大筆的資金投入到主科的建設中，而對乒乓球這種項目缺乏必要的重視，因而對其建設投入的資金不多，硬件設施不夠先進，進而在一定程度上影響了教學質量，乒乓球這種運動一部分需要學生掌握一定的理論知識，同時更重要的是進行訓練，在實踐中掌握該項運動的精髓。要想提高乒乓球教學與訓練水平，學校必須加大硬件運動設施的投入，首先從基礎上保證該項運動有一個基本的硬件保障，其次師資力量等才能發揮其最大的作用，學校領導只有從戰略上重視了乒乓球教學，該項運動才能大規模的普及開來，學校才能成為推動乒乓球運動發展的基地，更好的促進該項運動的發展。

　　4. 結語

　　乒乓球在我國有悠久的歷史，其社會普及程度高，群眾接受范圍廣，乒乓球運動要想有更進一步的發展，首先需要領導階層的重視，其次教師本身要提高自身的專業素質和綜合能力，改進教學模式與教學方法，其次學生也要樹立積極參與的意識，對乒乓球運動有一個正確的認識，它的學習不僅可以鍛煉自身的身體素質，同時腦力和反應能力都會得到相應的鍛煉。雖然目前乒乓球教學與訓練中存在著一些不足之處，但總體上其發展勢頭向好，其所擁有的雄厚的群眾基礎是別的項目無法比較的。因此我們在分析了乒乓球教學與訓練現狀的同時，對其發展前景也是充滿了信心，相信其教學與訓練之路會越走越寬。

　　參考文獻：

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　　[8]劉建坤、王桂欣。我國普通高校開展體育教學俱樂部研究文獻的綜述[J].北京體育大學學報，2005.

選修課論文8

　　摘要：在高專院校的教學中，漢語言文學類選修課是對學生人文素養進行提升的一個重要途徑，課程的開設，也具備較為深遠的意義。但是在實際的調查中發現，當前高專院校的漢語言文學選修課的教學過程，還存在著一些不容忽視的問題，所以相關的教學老師和學校領導，需要結合實際情況，對這些教學問題展開全面的改善和解決，提升學生的學習質量。

　　關鍵詞：高專院校；漢語言文學；選修課；教學思考

　　在高專院校就讀的學生，大都具備了一定的知識積累，懂得了一些社會問題。在這個階段，對他們展開漢語言的文學選修教學，能夠幫助學生對成敗進行明辨，對興衰進行了解，懂得如何分辨正與邪，知曉什么是榮和辱，用中國傳統文化的力量，來對自己進行約束，所以開展漢語言文學選修教學課程，具有十分重要的意義。

　　一、當前高專院校漢語言文學選修課的教學問題

　　1.教學課程的性質模糊教學課程的性質，主要是對這門課程進行說明，并將其和其它課程的關系進行說明，課程性質對于課程的作用，教學發展路徑，以及實際的應用有著至關重要的影響。但是在高專院校的漢語言文學選修課堂上，部分學生對這門課程存在著“雞肋”的學習思想，其性質內容，沒能得到清晰化的講授，致使大家對其存在著一般的課程教學認識。老師的教學設計，也和時代的發展產生了偏差。2.教學課程的定位偏頗在高專院校中進行漢語言文學選修課的教學時，對于課程的教學目標設置，還存在著定位偏頗的問題。課程的設置過于浮躁，且存在著服務就業的問題。在實際的調查中發現，當前高專院校的開設漢語言文字選修課的目的，主要是為了對選修課的種類進行豐富，為老師增加一些教學課時，這樣既能夠讓學生在選修課的科目上有更多的選擇，同時也可以對老師教學職稱的評聘工作進行完善，提高其課酬。所以老師的教學情況，以及學生的學習態度，都缺乏端正。3.教學課程的論證匱乏選修課的內容是面向全校學生所開展的課程，學生的專業情況不甚相同，同時也有著不同的知識結構，這就為漢語言文學選修課帶來了一些教學問題。在開課之前，老師對于學生未能進行充分的調查，同時所進行的教學內容，也缺乏可行性的論證和研究。一般都是老師提出開課的申請，校領導審批同意，學生在選擇上，也存在著一定的被動性，對課程的開設，缺乏長期性和持續性，導致課程內容和學生的實際情況，存在著脫節的問題，且有一些高專院校，老師的教學水平存在問題，對教學采取了敷衍了事的態度。

　　二、改善高專院校漢語言文學選修課的教學方法

　　1.加強對課程的建設力度在對高專院校的漢語言文學選修課進行教學改革的時候，首先需要對傳統的教學觀念進行更新，加強課程內容的建設力度。在對漢語言文學課程進行教學計劃的制定時，應該將人文素養的教育內容融入進來，爭取幫助學生在課堂上通過語言文學知識的學習，對他人及社會，建立一個更為準確的認知態度，并將這些知識內容，設定為自己的行為準則。當然，在教學建設的過程中，高專院校還可以將語文文學選修課堂上的教學內容，和學生的技術技能知識進行有效的結合，培養學生的感性精神。2.重視課程內容體系構建在高專院校進行漢語言文學選修課的教學之前，校方可以采用座談會和問卷調查的形式，對學生的人文素質情況展開了解，征求學生、老師，以及相關專家的教學意見。通過縝密的教學研究，來對課程培養的目標進行完善，制定出合理的課程教學標準，選擇合適的教學內容，這樣既能豐富漢語言文學教學的內容，同時也可以對選修課堂的教學質量進行提升。例如在內容體系的構建上，可以按照文學藝術類、國學類和語言類這三個體系內容來對教學課程的模塊進行設定。像文學藝術類的內容，可以設置一些名家名篇賞析、唐詩宋詞的賞析，中外文學作品的比較等等。一些高專院校還可以開設國學類的教學課堂，對《四書》、《五經》之類的`內容進行講解。3.建立健全的課程考核機制在選修課堂上，高專院校的教學管理處在一個真空化的狀態之下，不屬于教學檢查的主要目標，所以為了對這種教學亂象進行掃除，漢語言文學類的選修課程，應該將教學重點側重在學生分析問題和解決問題的內容上，并且還要根據課程教學內容，來舉辦相應的主體演講、辯論賽，情境學習活動，以及相關的實踐調查研究，利用調研報告的形式，來對學生的學習情況進行考核。與此同時，院系也應該就漢語言文學類的課程效果，展開相應的點評，這個過程的內容要落實到每一名老師的身上，通過監督和評價，整理出相應的反饋建議，對課程內容進行有效的整改。

　　三、結語

　　總而言之，在高專院校的漢語言文學選修教學課堂上，老師應該抱有開放性的教學思路，從根本內容入手，切實提升學生的學習感受，深化教學質量，為學生人文素養的提升，貢獻一份力量。

　　參考文獻：

　　[1]徐燕凌.高職高專院校的漢語言文學選修課的思考[J].作文教學研究,20xx(5):103-104.

　　[2]李海丹.高職高專院校漢語言文學類選修課程建設的若干思考[J].遼寧農業職業技術學院學報,20xx,18(4):38-39.

　　[3]李國英.關于高職漢語言文學類選修課建設的思考[J].教育與職業,20xx(12):147-148.

選修課論文9

　　一、對象與方法

　　1．內容與方法

　　(1)基線調查。首次上課前，用食品安全問卷進行調查。

　　(2)教育活動開展。參加食品安全選修課的106名學生為教育組，參加其他選修課的146名學生為對照組，對教育組開設食品安全現狀、食品安全來源、食品安全防范等內容，共10講，每周1次。

　　(3)教育評價。結束后用相同問卷再次調查，觀察學生食品安全知識與行為的變化。

　　(4)評價指標。

　　①食品安全認識:食品安全存在問題、消費環境安全、油炸食品安全等。

　　②食品消費行為:消費食品環境選擇、食用油炸食品頻率、食品放置時間等。

　　2．質量控制

　　對調查員和調查對象培訓后，填寫調查問卷，上交問卷時當場核對;回收調查表后，進一步核對準確無誤后，進行計算分析。

　　3．數據分析

　　數據采用雙錄入法進行錄入，用2檢驗比較兩組間差異。

　　二、結果

　　1．調查對象構成情況

　　教育組男13人、女93人;對照組男22人、女124人，兩組男女構成無顯著差異(2=0．854，P＞0．05)，年級構成也無顯著差異(2=6．011，P＞0．05)。

　　2．食品安全知識知曉率

　　教育前兩組學生對食品安全認識無明顯差別。教育后，教育組對食品安全存在有問題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對照組，但對校外早餐不安全、超市食品安全的認知無顯著差異。

　　3．食品消費行為改變

　　教育前兩組學生消費食品的行為無明顯差別。教育后，教育組學生每周食用3次以上油炸食品的比例明顯低于對照組;在學校用早餐、食品放置≤3天等比例高于對照組。

　　三、討論

　　知信行理論認為，知識與行為存在相關性，知識是行為改變的基礎，行為是知識掌握應用的具體體現。大學生學習與掌握知識能力強，能注意用知識指導行動，因此，加強大學生食品安全防范知識教育應能取得理想效果。

　　1．選修課教育切合學生接受知識的需求

　　本次調查顯示，教育前學生食品安全防范意識不足，部分飲食消費不安全。教育后，教育組學生的認識有所提高，食品安全消費行為也大為增多。因為選修課具有課堂教學、互動教學的雙重特點。選修課具有一定的教學體系，還需要進行考核，故與健康教育講座相比，具有一定的強制性，知識傳授有一定的體系，教學內容較豐富，授課形像生動，利于學生接受。但它又不同于正規教學，不需要講授全部知識，形式靈活多變，通過大量視頻觀看、討論等，澄清認識與行為，促使學生自我教育，這種活潑的'教學方式切合學生的需要，學生能很快接受知識。

　　2．選修課教學促進學生知行的改變

　　通過選修課的講課和學生之間的討論，使學生提高認識，建立起自己的食品安全觀，從而促使行為的改變。本次教育后，受教育學生對食品安全存在有問題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對照組，且在學校用早餐、食品放置≤3天等比例顯著高于對照組，食用油炸食品≥3次/周的比例低于對照組。這說明認識的改變，有助于學生安全消費行為的增多。由專業教師進行食品安全知識的傳播更具有權威性，對問題的分析更透徹，有較強的說服力;學生間的互幫互學也有利于促進行為的改變。因此選修課相比于日常生活教育更加系統、全面，建立的食品安全知識和行為的知信行模式更加有效、持久。本次教育中，仍有部分學生的認識與行為沒有得到改善。這可能是因為目前媒體宣傳曝光的食品安全事件較多，學生還無法辨別問題的主流趨勢(如超市食品的安全)，有時自己消費后未發現問題，也就放松了對這些問題的關注(如校外用早餐的認識)，這也是今后需要加強教育所在。綜上所述，食品安全教育選修課對改善大學生食品安全防范的意識行為有良好的促進作用。

選修課論文10

　　一、推動新型教學模式的發展

　　1小組教學古箏屬于彈撥樂器類，有固定的音高，初學者入門相對較為容易，又受到目前社會上學箏熱氛圍的影響，近年來，在高校音樂教育專業的器樂選修課程中，選修古箏的學生人數比例上升最為明顯，人數眾多。面對學生多、教師少的現狀，很難推行“一對一”的教學模式，因此，不少高校的古箏選修課都改變了傳統模式，紛紛采用分小組教學的模式。各高校根據自己的實際情況，將傳統的“一對一”變成了“一對六”“一對八”甚至是“一對十”。小組教學節約了師資成本，教師對相同的教學點只需要統一進行一次講解和示范即可，避免了重復教學，這對于相同學習程度的學生而言是十分實用的。當然，上課模式的改革并不是簡單的從“一對一”變成“一對多”，一些教學輔助設施的完善也為其提供了可行的幫助。比如在多媒體教室授課，可以借助攝像機和投影儀，同步將教師的示范投影到大屏幕上，能讓每一位學生都能清楚地看到教師的示范、聽到教師的講解，并不會因為上課人數的增多而不能看仔細、聽明白。同時，利用多媒體，還可以將教學過程錄制下來，學生在課后還可以反復觀看錄像，進行進一步學習。

　　小組課的教學模式不僅可以培養學生如何學，還能培養學生將來就業后如何教。在傳統的“一對一”教學模式中，學生的學習體會主要來自于自己上課時的感受，雖然個體性突出，但也十分單一。而在小組教學中，學生還可以觀摩到教師在教授其他同學時的不盡相同的教學方法，可以更好地將“教”與“學”結合起來，有利于促進學生師范技能的增強。小組課的教學模式也使得授課形式變得更豐富。例如，當學生學習到一定階段時，由于同一組的學生學習進度差異不大，教師可以在教學中安排合奏曲目的練習，讓學生分別交替演奏不同的聲部，既訓練了學生的合奏能力，也使得課堂變得更加生動有趣，有利于調動學生學習的積極性，保相對穩定的學習態度和學習興趣。學生之間在共同的學習中可以更好地做到相互交流，取長補短。

　　2分級教學分級教學是古箏課小組教學的進一步完善和必要補充。分級教學包涵了分級授課、分級練習、分級輔導和分級評價。小組教學要求教學對象必須是學習程度相近的學生，但是學生的學習能力存在著個體差異，當學習進行了一段時間后，同一小組的學生便會表現出不同的學習成效。顯然，在選修生兩至三年的學習中，都按照同一小組授課是不能滿足教學要求的，而分級教學就能解決這一問題。分級教學就是按學生層次的不同，將學習程度相近的學生編組授課。分級教學基于小組教學的形式，實質是在學生個體性中找到共同性，盡可能地做到“因材施教”。

　　要發揮好分級教學的功能，還必須要制定適合分級教學的大綱，這是完成教學目標的前提和保障。傳統的高校音樂教育專業古箏教學大綱是按年級編制的，對相同年級的學生都是同樣的規定。如今這樣“大一統”的教學大綱已經遠遠不能滿足分級教學的要求，甚至還會制約分級教學的效果。針對分級教學出臺的教學大綱，必須打破傳統教學大綱按年級劃分、編制的規則。分級教學的大綱必須充分反映分級教學的特點，服務于分級教學；要明確地制定出各層次古箏教學的目標和任務，規定各層次學生需要達到的演奏技能、必須完成的訓練范圍和必須掌握的演奏曲目等等。

　　二、編寫適合古箏選修課程教學的教材

　　隨著社會上古箏學習熱的逐漸升溫，大量古箏教材出版問世。受學習古箏群體特性的影響，古箏教材呈現出“兩個適用”的特點。一是適合于古箏演奏專業學生學習使用的教材。如蕭興華主編的《中國箏曲》，選編了最具影響力的古箏流派的傳統代表曲目和新近創作的創編曲目，既有簡譜也有五線譜，保持了作品創作的原貌。二是適合于青少年古箏愛好者使用的教材，包括各類業余考級曲級、流行古箏曲集、少兒古箏教程等等。但要在紛繁的教材中找到適合高校音樂教育專業古箏選修課程的教材卻十分困難，教師往往都是根據自己的教學經驗，在各類質量參差不齊的教材中東拼西湊，隨意性較大，缺乏科學性和規范性。因此，編寫一套適合古箏選修課程教學的教材成為了當務之急。

　　古箏選修課教材要依照選修課的特點來編寫。高校音樂教育專業古箏選修課學時短，一般為3—4個學期，每周1個課時，一本面面俱到的教材雖然好，但顯然不適合要在較短時間內掌握古箏基本演奏技能的選修學生來使用，選修教材應該重廣度而輕深度。選修課培養的不是專業的古箏演奏者，而是讓更多的人認識、了解和喜愛古箏這門傳統民族樂器，在群眾中普及推廣古箏藝術的教師。所以選修課教材除了古箏技能演奏的訓練外，還應包括古箏發展歷史的介紹、古箏流派與著名箏家的介紹、代表曲目的分析、箏樂名曲欣賞等等。

　　這里要重點提出的是在古箏器樂選修課教材中增加箏樂名曲欣賞是十分必要的。對于學時只有4個學期左右的古箏選修生而言，要通過學習演奏各個流派的代表作品和新創作品來深入了解古箏藝術是不太可行的。教師可有選擇性地教授學生彈奏各個箏派、各個時期的經典代表作品，在此基礎上，結合箏樂名曲欣賞，讓學生更充分地了解各個箏派、各個時期的技法特征、作品特點和音樂風格，從而培養學生的`綜合學習能力。在選修課教材里還應注意，安排好練習曲和樂曲的比例。古箏選修生一般都是從零開始學習古箏演奏的，雖然學習時間短，但一定要重視練習曲的學習，這是具備高水平演奏技能的基礎，必須要系統、規范、科學地掌握各種演奏基礎技法，不能因為學習時間短就忽視它的重要性。因此，在我們的教材中也要反映出練習曲的重要性，做到合理安排。特別是隨著古箏藝術的不斷發展，大量新創作品問世，對于演奏者演奏技法的要求越來越高，并不斷伴隨有新的技法產生，我們的教材編排也要做到與時俱進。

　　三、建立完善的評價體系

　　完善的評價體系不僅能全面地反映教學效果，也能起到提高教學質量的作用。傳統的器樂教學評價都是以演奏技能為考核重點，評價指標單一，不能全面地反映學生的學習狀態和學習水平。基于為社會輸送合格教師的高校音樂教育專業的培養目標，建議在教學評價中應建立更為完善的考核指標，服務于培養學生的師范技能和音樂綜合素質。古箏選修課的評價，應該以演奏技能為考核基礎，同時綜合古箏基本理論知識、古箏樂曲分析、古箏教學能力、古箏選修課學習態度等。考核評價體系需要不斷地修訂完善，評價的形式也需要不斷豐富。對于學生學習的評價，不要局限于每一學期的期末考試。期末考試的成績和平時學習的表現都應納入總體成績之中，如期末考試成績占到總成績的60%，而平時學生在課上的表現、學生在校內外各類文藝演出中的表現、在音樂會上的演出表現都應該納入總成績計分，占到總成績的40%，這樣的學習考評，才能更全面地、更客觀地反映學生的真實學習水平、學習能力和學習態度，在有效調動學生學習態度積極性的同時還能幫助教師及時調整教學內容，更好地完成教學目標。

　　四、結語

　　當然，要全面提高古箏選修課的教學質量，不僅需要從教學模式、教學內容和教學評價體系三個方面著手改革，也需要授課教師始終保持認真負責的態度，不斷提高自身的演奏水平和教學實踐水平，在授課過程中根據學生的反饋，及時調整，做到因材施教，才能更好地完成古箏選修課的教學任務，達到預期的教學效果。

選修課論文11

　　【摘要】：《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”根據新課程的這一改革要求，本文從文學體裁、基本能力、認識過程、語文知識、學習專題、授課類型等六個方面探討了高中語文選修課的開設思路，并相應地列舉了一些課程名稱，旨在通過這些思路，拓寬教師的開課視野，以便使選修課更好的讓學生有選擇地學習，為學生有個性地發展奠定基礎。

　　【關鍵詞】：高中語文選修課思路

　　高中語文選修課程依據課程的總目標，在充分考慮學生的需求和實際水平的基礎上，設計了五個系列，分別為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀。《普通高中語文課程標準（實驗）》同時指出：“學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”這一要求為新課程的實施騰出了巨大的發展空間，同時也對高中語文教師提出了很大的教學挑戰。

　　選修課程的設計，是本次新課程改革的亮點之一，其目的在于更好的讓學生有選擇地學習，為學生有個性地發展奠定基礎。高中語文應該在落實好必修課程的教學目標的基礎上，充分發揮好必修課的基礎性、選擇性和多樣性的特點，開設出既能符合學生興趣和語文特點，又能滿足社會發展需要的選修課。那么，如何才能做到這一點呢？筆者認為，從以下六個方面，能夠較好地找到開設選修課的思路。

　　（一）基于文學體裁的開設思路

　　體裁，簡而言之就是文學作品的表現形式，按照文學體裁的劃分來編選文章，是語文教科書常用的編寫方法，這一方法，從文學作品的角度出發，能夠很好地實現語文學習“文本”的條理性和互補性。受它的啟示，高中語文選修課的開設也可以按照詩歌、散文、小說、戲劇等體裁，分別開設出不同的選修課，如：

　　詩歌：《古典詩歌名篇選讀》、《外國詩歌選讀》、《中外哲理詩賞析》等。

　　散文：《文言散文選讀》、《中國當代散文概說》、《雜文大家名篇選讀》等。

　　小說：《港臺小說欣賞》、《中國現代經典小說精讀》、《魯迅小說選講》等。

　　戲劇：《〈一個都不能少〉電影劇本精讀》、《中外戲劇選讀》等。

　　需要注意的是，語文的學習是一個寬廣的世界，基于文學體裁的選修課開設思路，突出了作品的分類，而往往忽視了學習者以及學習方式等問題，因此，單一地從這一角度開設選修課，很難實現選修課多樣化的特點。

　　（二）基于基本能力的開設思路

　　聽、說、讀、寫是語文學習者必須形成的基本能力，高中語文必修課以“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”涵蓋了這些方面的要求，作為選修課，可以從這個角度開設選修課，在必修課基礎上進行拓展和提高，形成一個有益的補充系列，如可以開設這樣的選修課：

　　聽：《現代散文名篇朗誦欣賞》、《評書選播》、《古典詩歌朗誦欣賞》等。

　　說：《演講與口才》、《朗誦的基本知識》、《說話的基本技巧》等。

　　讀：《中外名著提要》、《莎士比亞戲劇選讀》、《科幻小說選讀》等。

　　寫：《古典詩詞創作》、《寫作中的創新思維》、《怎樣寫新聞》等。

　　基于基本能力的選修課開設思路，圍繞聽說讀寫來展開，注重有目的、有意識地培養學生的語文能力，從整體上提高學生的語文素質，但還不能從更高的層面去提高學生的.語文素養，因此，必須借助其他開設思路予以補充。

　　（三）基于認識過程的開設思路

　　作為學習者，存在著一個伴隨著學習規律的認識過程。語文學習的過程是一個以個體為基點，逐步輻射到外面世界的過程，這個認識過程，簡單地說，可以分為“個體——自然——社會——人生”這幾個部分，以此作為選修課的開設思路，可以形成一個系列，并能夠充分體現“以人（學習者）為本”的開課理念，如：

　　個體：《認識自我》、《〈從文自傳〉精讀》、《漫談韓寒》等。

　　自然：《山水田園詩精讀》、《景點名聯賞析》、《名人名山名文》等。

　　社會：《廣告詞設計》、《經濟隨筆選讀》、《××（社區）文化》、《當代流行歌詞》等。

　　人生：《〈魯濱遜漂流記〉精讀》、《〈三國演義〉人物選談》、《現代小說中的女性形象》等。

　　基于認識過程的選修課開設思路，涉及領域較為寬廣，有利于激發學生的語文興趣和打開學生的學習視野，讓語文與學生生活形成密切的聯系，但是，由于生活世界的繁復多樣，因此，開設時一定要注意把握好語文課程的范圍，不能隨心所欲，任意開設，致使課程游離于語文學習范圍之外，否則就會喪失了語文課的基本特性。

選修課論文12

　　在充分分析影響高分子化學選修課教學效果的原因的基礎上，提出了一系列教學改革措施：提高師生對高分子化學選修課重要性的認識；根據學生已有知識基礎對高分子化學選修課教學內容進行整合；采用參與式教學方法調動學生積極主動性；重點關注實踐實驗教學。這些措施激發了學生學習高分子化學的興趣，有效提高了教學效果。

　　關鍵詞：高分子化學；選修課；教學改革

　　高分子化學課程是化學、應用化學、化工等專業重要的選修課，是課程體系中不可或缺的部分。高分子化學作為選修課是對專業知識的延伸，不但可以完善相關專業知識結構、拓寬學生視野、擴大知識面、豐富化學和材料相關知識儲備，為學生以后在化學化工相關領域工作和更高層次研究奠定堅實基礎；而且能提高大學生的學習能力、實踐創新能力、社會適應能力，培養大學生社會責任感等［１，２］。但是作為選修課，高分子化學課程教學效果不理想，分析原因、結合實踐對提高高分子化學教學進行教學改革。

　　１影響高分子化學選修課教學效果原因分析

　　１．１師生重視程度不夠

　　與必修課相比，高分子化學做為選修課師生重視程度不高，原因有幾方面。一是部分教師對選修課的教學態度不夠認真；對選修課教學規律研究不足，過于注重理論基礎和知識體系傳授的完整性，缺乏趣味性、實用性，不利于激發學生學習興趣；同時部分教師對高分子化學相關實踐應用知識儲備缺乏，教師自身實踐深度不夠，跟不上高分子化學日新月異的實踐發展。二是學生對選修課學習態度不夠端正，認為高分子化學內容在學年評優評先中靠不著、考研中考不著、工作中用不著，以致于“湊學分”的現象普遍；學生對選修課的學習方法和學習理念不清晰，照搬必修課學習模式，不能很好地把有機化學和物理化學等基礎知識運用高分子化學的學習中。

　　１．２高分子化學內容特點

　　高分子化學是研究高分子化合物合成和化學反應的一門科學。主要研究高分子化合物的合成反應、機理以及高分子的分子結構、相對分子質量及其分布等［３］。高分子化學內容有以下幾個特點：（１）教學內容十分抽象。高分子合成化學基本反應的過程、機理等都不是人用肉眼能看到的，高分子理論也都是在基于各種的假設而推導出來的，使其過于抽象，不利于學生的學習和理解。（２）概念性知識也很復雜。概念性內容是高分子化學的基礎內容，很多概念性知識極易混淆，如重均分子量、數均分子量、粘均分子量和各種結構單元等。（３）教學內容偏重理論。各種教材內容主要集中在高分子化合物的`合成反應、機理、相對分子量、聚合速度等基本理論，而高分子化合物的用途涉及很少，聯系實際生產生活少，不利于激發學生學習興趣，影響教學效果。

　　２提高高分子化學選修課教學效果的建議

　　選修課在教學內容組織中有較大的彈性，在教學方法上也很自由靈活，所以進行教學改革活動的空間比較大。長期的高分子化學教學和實踐中總結以下幾點，師生共同努力提高高分子化學選修課教學效果切實可行。

　　２．１提高師生對高分子化學選修課認識

　　教師要高度重視。一是要重視研究選修課的目標定位和教學規律。高分子化學作為選修課，是對有機化學、物理化學的應用延伸，拓展基礎化學知識在實際生產生活中的應用，增加化學知識的應用儲備，為本科畢業生在以后的工作和繼續研究學習中奠定基礎。選修課教學要求有別于必修課，要根據學生就業需求、繼續學習和研究需要制定教學內容；切忌‘滿堂灌’，要依據學生基礎、生活經驗、教學內容采用適合的教學方法和手段。二是教師要重視新知識更新和實踐鍛煉。高分子化學與很多領域相互滲透，要求教師要涉獵各方面的知識，才能在課堂上游刃有余；隨著材料化學、環境化學、生物化學的蓬勃發展，使高分子化學也出現了許多新學術熱點，教師一定要重視高分子化學發展趨勢，同時也要關注其他相關學科方面的前沿和發展。相對于基礎課，選修課對教師科學素養和教學技能提出了更高的要求。學生要轉變思維。學生的學習態度和學習方法的轉變歸根是思維的轉變。一是要轉變學習態度。學生要慢慢從根源上轉變學習的“功利主義”思維，作為選修課，對大學生來說短期看似乎只是修學分，實際上選修課作用非常重要。培養計劃修改中，選修課比例愈來愈重；大學生由于生活限制，知識局限于課本，而選修課的教學靈活性、知識拓展性，極大地擴大學生視野、豐富生產生活經驗、積累應用性知識。高分子化學理論豐富了有機化學反應機理、延伸了物理化學反應速度等，高分子化學應用在生物醫藥、食品營養、環境衛生、電子信息等衣食住行各個方面。二是要轉變學習方法。上課聽理論、下課做題練習鞏固的學習模式不適合選修課。選修課的目標定位決定了其教學內容豐富，課堂不僅要聽，而且討論思考，甚至爭論，要聽老師的生產生活實踐經驗，聽同學們的經驗教訓，要積極主動加入討論和爭議中；課下要利用實踐和網絡手段了解高分子化學的發展和變化。同時學習高分子化學課程內容不要僅拘泥于某些細節問題，而要做到整體理解。

　　２．２融匯化學基礎知識簡化教學內容，講好緒論激發學生興趣

　　由于高分子化學課程內容多，概念多，公式推導復雜等，需要占用大量的課時進行講解，而選修課本身課時比較少，難以在有限的課時內完成高分子化學課程的學習。所以，在高分子化學選修課教學過程中，要理清框架，應用已有化學的知識作為輔助選擇重點內容教學［４，５］，比如潘祖仁主編的高分子化學很經典，其中第三章自由基聚合有１３節內容，選修課很難做到全部學習。根據已有化學知識基礎，我們把這部分內容選擇重點學習自由基聚合的一般知識、聚合機理、聚合速度、聚合度，其余部分根據學生興趣自學。而自由基聚合的一般知識包括連鎖聚合的單體選擇（以有機化學取代基電子效應和位阻效應為基礎）、聚合熱力學（以物理化學為基礎）、引發劑和引發作用（以有機化學和無機化學為基礎）。這樣就大大降低了高分子化學學習的難度。依照這樣的框架，我們根據選修專業、學生基礎等對教學內容進行整合。除了整合高分子化學教學內容，講好第一堂課———緒論也是非常重要的。因為是新學年、新老師、新課程，學生有好奇心和新鮮感，對事物的第一印象往往影響著事物的發展，教師要抓住時機，滿懷激情上好第一堂課，能有效地激發學生的興趣，對提高教學效果就有事半功倍的效果。如何上好第一次課，首先要多舉衣食住行中的實例，如生活中常見的衣物（纖維）、食物（淀粉、纖維素、蛋白質等生物大分子）等，讓學生明白高分子在我們的生活中無所不在；還可以列舉些趣味性的例子，比如光致變色高分子（夏天穿的洞洞鞋）、導電高分子等，這樣才能吸引學生注意，激發學生學習高分子興趣。其次以高分子發展史為綱，以高分子領域的諾貝爾獎為線索，介紹高分子科學發展中有啟發意義、引人入勝、同時跟實驗研究有關的事和人，如尼龍的研制者Ｃａｒｏｔｈｅｒｓ，Ｃａｒｏｔｈｅｒｓ主修有機化學，以有機化學的基礎對高分子化學做出巨大貢獻，提升學生對學習高分子化學的信心，誘導學生從事高分子行業。教師要將自己對高分子化學的熱忱傳染給學生，從多個角度激發學生興趣，提高教學效果。

　　２．３參與式教學

　　［６，７］參與式教學以學生為中心，教師運用各種教學手段充分調動學生的學習積極性、主動性，激勵學生的學習熱情。參與式課堂教學在本部門多門課程中得以廣泛應用，建立了互動式實施管理體制和制度保障策略，并獲得成功。比如在學習反應機理時候，以有機化學為基礎，可以根據學生基礎、特長和個性特點組成小組參與教學內容講解，小組內學生進行討論、理清教學思路和重難點、制作講稿和ＰＰＴ、進行課堂教學和反思等。除此以外，還可采取參與集體備課、參與課后反饋、參與作業批改、參與實踐項目等形式，擴大學生參與度、充分調動學生積極性、激發學生的學習興趣，有效地提高了高分子化學教學效果。

　　２．４加強實驗實踐教學

　　把實驗帶入課堂最簡單的形式是把實際的生產生活中代表性的高分子材料直接以圖片或者實物的形式展示給學生。課堂帶入不同質地的布料，天然的棉麻絲毛、聚酯（滌綸）、聚酰胺（尼龍，又叫錦綸）、聚丙烯腈（腈綸）、聚氨酯（氨綸），讓學生簡單辨認，然后引導學生思考其單體、聚合機理、聚合方法、簡單辨別方法；收集不同材質的奶瓶，無機玻璃奶瓶、ＰＣ塑料奶瓶、ＰＰ塑料奶瓶、ＰＰＳＵ塑料奶瓶等，帶入課堂，學生觀察奶瓶特點，把實際生活和理論聯系起來，極大地調動了學生學習高分子化學的熱情。對于不能直接搬進課堂的工業生產，我們可以應用ＦＬＡＳＨ動態展示聚合物工業合成流程等，幫助學生了解聚合物實際的生產過程，同時也為以后的工作方向選擇打下基礎。對于一些應用性、演示性、微型化的實驗則可以直接搬進課堂，如交聯聚丙烯酸鈉顆粒的高吸水特性實驗（人造雪實驗），采用的ＰＶＡ縮醛化制備膠水之類的應用性實驗，既有趣味性，增加學生關注度，又能增長科學理論，激發學習熱情。應用型課程教師應該重視所教授的內容與實際工業的聯系，把工廠企業演化為課堂首先要求教師要有一定實踐經驗，教師要利用假期或者實習見習期間調研企業生產實際，找出企業生產中存在的問題，了解企業對人才的需求；以便在課堂教學和實習見習中有針對性地為學生講解實際生產生活問題。其次在實習見習中學習鞏固基本理論。例如帶隊到工廠，誘導學生聯系課本提出問題，筆者帶學生到電纜廠見習，就有學生提出電纜的絕緣層不應該是ＰＶＣ嗎？為什么這個廠用的是ＰＥ？帶著這個問題可以查詢相關資料，從而拓展學習ＰＶＣ、ＰＥ的用途，深刻理解ＰＶＣ的自由基聚合機理和ＰＥ的配位聚合催化劑、機理等。除此以外，我們還可以把工廠工作人員‘搬進’課堂，利用一線工作人員‘身說法’，他們對高分子學習的經驗教訓、對高分子學科的認識、相關行業的發展和問題等，這更能激發學生自主學習的愿望。

　　３結語

　　高分子化學選修課教學工作者應該深入分析高分子化學選修課中存在的問題，提高師生對高分子化學選修課重要性的認識，結合已有基礎對高分子化學教學內容進行整合，抓住重點，改革教學方法，重點關注實驗實踐，提高學生對高分子化學的學習興趣，激發學生學習熱忱，為提高高分子化學選修課教學效果不斷努力。

　　參考文獻

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　　作者：王春杰汪銀華李志偉單位：周口師范學院化學化工學院周口陽光電纜有限公司

選修課論文13

　　摘要：在通識教育體系下，數學類課程是高職院校課程體系的重要組成部分。除《高等數學》《經濟數學》等必修課程外，高職院校還應該開設一定的數學類選修課作為通識教育的完善和補充。數學類選修課的開設，既能使學生更宏觀全面地培養數學思維，欣賞數學之美，了解數學文化，感知數學發展，還可以培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力和應用實踐能力，進一步提高學生的科學素養和職業核心能力，實現高職院校的人才培養目標。

　　關鍵詞：通識教育；高職；數學；選修課

　　一、引言

　　通識教育是我國高等教育的重要組成部分，它不同于專業教育，其教育的主要目的不是向學生傳授專業知識、提高專業技能，而是更加注重大學生最基本的思想、情感的培養，素質、修養的塑造和認識、能力的提升。通識教育是面向所有大學生的教育，是最為基礎和根本的高等教育，是專業教育的前提，為專業教育服務。通識教育的核心在于培養大學生良好的文化內涵、科學素養、宏觀視野、生活智慧、思辨能力、創新精神以及終身學習的能力和動力。當前，各高職院校不能太過急功近利，只注重專業教育，關注專業建設，培養僅僅進行專業學習和實訓的工具性的“人”，這樣會偏離了教育的目的；而應更充分重視通識教育，建立完善的通識教育課程體系，開發通識教育課程，從而培養擁有完整人格、健康心態、全面發展的“人”。

　　二、通識教育下開設數學類選修課的必要性

　　在二十一世紀，很多領域的研究和創新，都要運用數學的思想方法，通過建立數學模型去分析和解決問題。數學是社會進步和科技發展的重要研究工具，因此大學生必須學好數學才能全面提高自身素質，保障自己的可持續發展。通識教育課程體系中，大學生通過數學類課程的必修課和選修課學習，會看待問題更具宏觀性，分析問題更具邏輯性，解決問題更有創造性。在通識教育體系下，數學類課程是高職院校課程體系的重要組成部分。除《高等數學》《經濟數學》等必修課程外，高職院校還應該開發開設適合高職生特點、符合其需求的數學類選修課作為通識教育的完善和補充。數學類選修課的開設，既能使學生更宏觀全面地培養數學思維，欣賞數學之美，了解數學文化，感知數學發展，還可以培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力和應用實踐能力，進一步提高學生的科學素養和職業核心能力，實現高職院校的人才培養目標。

　　三、高職院校通識教育數學類選修課開設的現狀分析

　　（一）數學類選修課不夠普及，地位低、課時。少當前，高職院校的人才培養以專業和技能為重點，重在培養具備一定的理論知識和實踐能力的高素質技能型人才。因此，在高職院校開設的課程中，一些專業課程和專業實訓自然會更受到學校及學生的重視，課時也相對較多。相比之下，通識教育課程在高職院校遠不如本科院校受到關注，常常是通識課為專業課讓路，課時一砍再砍。在師生心目中通識課的地位也相對降低，而且越來越被邊緣化、弱化。多數高職院校，通識課程數量少、課時少、學分少,特別是通識教育的選修課更是被擠在一個很小的角落，發揮教育作用的空間十分有限，甚至有的學校根本不開設此類選修課。就數學類選修課來說，除了為參加競賽設置的《數學建模》選修課，其它數學類選修課很多高職院校基本沒有開設。因此，高職院校僅靠現有的通識課程很難完全擔負起實現通識教育目標和人才培養目標的重任。

　　（二）數學類通識課過分強調為專業服務，忽視知識的邏輯性和文化熏陶的必要性。高職院校的課程體系不完全等同于學術性本科院校，因此高職教學中數學的應用性會更加突出，這是合理的、必要的。但目前，高職數學通識課程的內容過于強調為學生所學專業服務，教學中過分強調數學的工具性，而忽略了知識的邏輯性和概念的產生背景；太注重各專業對數學知識的片面要求，而忽略了數學與其它知識結構的內在關系，更忽視了數學的文化特征，忽視了數學在培養學生的邏輯思維能力、創新能力等方面的作用。數學課程在很多高職院校中服務于專業教育的目的遠遠大于通識教育的目的，這偏離了高職數學教育的初衷。很多高職院校的課程設計者認為文科類專業的學生用到的數學知識很少，因此很多文科專業僅僅開設一門數學課程或者把數學課程完全砍掉，更不會開設任何選修課。實際上，不論對文科還是理科的大學生，數學思維和數學素養都是十分重要的。通識教育下，數學課程不僅僅具備為專業服務的工具性，更大的作用是作為一種文化的傳播和滲透以及邏輯思維的訓練與創新意識的培養，數學在通識教育中的作用不可低估，不容忽視。因此，在高職院校，開設通識教育數學類選修課是必不可少的。

　　四、通識教育數學類選修課開設的思想理念

　　通識教育下，數學選修課就是引導學生從數學的視角對社會的一些現象和規律進行觀察，并將其轉化成數學模型進行定量的思維和分析，再通過求解數學模型找出事物發展的實質和內在聯系。數學選修課要通過介紹工程、科技、金融、經濟和管理各領域中的一些簡單的數學模型與應用案例，向學生揭示數學的重要性，宣傳數學思想，普及數學文化，提高學生的數學素養。通過數學類選修課的開設，我們想要傳達給學生的主要思想和觀念是：

　　（一）數學是社會發展和科技進步的強大動力。數學已越來越深入和廣泛地應用在自然科學、工程技術和社會科學的各個領域中，并在很多領域中發揮了至關重要的作用。軍事、醫學、法律、經濟、農業、天文都離不開數學，數學是社會發展和科技進步的`強大動力。自然科學的發展，取決于它研究的思想方法與數學結合的程度；社會科學的發展，同樣要以數學作為深入研究和探索規律的工具。數學是科學的語言、實踐的工具，是打開知識大門的金鑰匙。

　　（二）數學是一種文化。數學是人類理性活動的偉大創造。數學是一種精神，一種文化。它使人類思維得以運用到最完善的程度，在很多方面，成為人類思想和行動的指南。數學對人類的精神文明做出了巨大的貢獻。數學中的思維方法、圖形變換、規律規則、符號運算等都給人以美感，使人賞心悅目，處處體現著它的文化價值。在審美價值方面，數學文化絕不遜色于任何一種文化。

　　（三）定量化思想是數學的核心思想。數學是用定量化的思想方法去分析研究數量關系和空間形態。定量化思想是數學的重要思想方法，是研究問題的關鍵。縱觀近代科學的發展，就是將一切自然界的發生發展過程以及其他關系轉變為數量關系的過程。定量化思想是數學不可或缺的重要部分。

　　（四）通過數學建模實現定量化研究。數學模型是使用數學思維方法解決實際問題的工具，它貫穿于問題解決的全過程之中。通過對問題的分析轉換，抽象建立數學模型，分析求解數學模型，才能實現用定量化的方法研究問題，從而達到解決實際問題的目的。科學的研究過程都是將數學建模思想和定量化思想貫串始終。

　　（五）數學素養是優秀人才的必備素質。不僅僅是科學家和高層次的研究者才需要具備較高的數學素養，對于高職教育培養的高職院校畢業的大學生，同樣需要具備較好的數學素養。高職教育的人才培養目標是培養高素質的專業技能型人才，而一切優秀人才只有具備一定的數學素養，才能更加專業化，更具高技能。

　　五、高職通識教育數學類選修課開設的對策和建議

　　（一）提高認識，開發適合高職生的數學類選修課。在大數據和云計算的時代，各行各業都離不開數學思維能力和數據分析能力，數學的重要性更加突顯，具備較高數學素養的高素質人才更是供不應求。在這樣的大環境下和人才需求下，高職院校更加重視數學通識課程。高職院校的領導層不應把通識課程當作是不得不開的公共基礎課看待，而要從思想上提高對通識課重要作用的認識，把通識課程提升到高職教育的核心課的位置上來。同時，選修課作為通識課程的補充更不能忽視。高職院校的教師層，應開發設計出更適合高職生需求和特點的數學類選修課程，使學生樂于選擇數學類選修課，更喜歡聆聽數學選修課，通過數學選修課，獲得更多必要的知識，培養相應的能力，有更多的收獲和提高，開設的數學類選修課只有得到學生的認可才能更好地發揮通識課程的作用。在高職教育階段，我們不應該僅傳授給學生一些傳統的數學知識，更重要的是培養學生的數學素養和科學精神，提高他們的學習探索能力、思維創新能力和實踐應用能力。通識教育數學類選修課，恰恰可以起到教育的這個作用。

　　（二）在通識教育課程體系下，整合優化數學類選修課。在各高職院校建立的通識教育課程體系下，數學教師應對數學類必修課和選修課的安排進行整體優化，注意學科知識間的聯系及整合，注重必修課和選修課的融合和補充。通識教育下，數學類選修課可以面向全體學生，不分專業。例如面向大眾的《數學之旅》課程，可以介紹數學文化、數學發展、數學智慧，數據分析，數學在各領域中的應用等；也可以開設《數學思維與數學建模》之類的課程，通過實例介紹如何運用數學思維建立數學模型解決實際問題，培養學生運用科學的思維方法去分析問題，并在問題解決過程中養成數學建模的習慣。通過案例分析和建模實踐使學生充分體會到“數學有用”，而且“我會用數學”；數學選修課還可根據各學院或系部的需要選擇性的開設，針對某一學院的選修課，側重于數學在該專業中的應用介紹，展示數學的工具性，讓學生感受數學與專業的內在聯系，系統學習如何利用數學工具解決專業問題；另外，數學選修課也可以以講座的形式開展，通過數學史、數學文化、數學應用等內容闡釋數學的文化內涵和應用價值。

　　（三）改革數學選修課評價體系，引導學生自主學習、自主探索、不斷創新。除了課程內容，選修課的考核和評價方式同樣是學生選課時比較關注的。通識教育下開設數學類選修課的目的是全面提高學生的科學素養和核心能力，因此評價方式應該更加靈活，更能體現在課程學習的效果。根據選修課的內容和特點，可以完全改變傳統的試卷考查模式，通過課程論文、學習成果展示、創新實踐活動以及小組互評等多種方式來評價考核學生的學習效果，不斷增強學生自主探索能力。這樣的評價和考核才能達到課程開設的目的，突出通識教育的作用。

　　參考文獻

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　　[2]譚永基.將數學建模思想融入通識教育數學核心課程[J].高等數學研究,20xx,(2).

選修課論文14

　　摘要：通過對全校素質選修課的調查研究，發現了開設素質選修課的一些弊端，認為在素質選修課教學中應改革創新，加強素質選修課教學管理，提高素質選修課教學質量。

　　關鍵詞：素質選修課改革創新教學管理教學質量

　　素質選修課又稱公共選修課(簡稱公選課)是適應加強素質教育，促進學生個性發展，拓寬學生知識面，培養學生創新能力的重要課程，是高校教學計劃不可分割的組成部分，是充分發揮教師和學生潛能的重要措施。選修課的廣泛開設為學生綜合素質的提高和個性發展提供了廣闊的空間，選修課也有利于學生個人能力、素質、潛能的開發和培養，形成個人特色。因此選修課的建設和完善成為高校教學改革深化的重要環節。開好選修課，有利于開拓學生知識面，培養學生創造性思維和初步科研能力，為造就現代化建設急需的開拓型、創造性人才奠定堅實基礎。

　　一、存在的問題

　　我校目前已開設了7大類的公選課，兼顧各個學科，包括哲法類、經濟管理類、醫學類、教育學類、文藝體類、歷史學類、理工類等各個方面，為同學們提供了較大的選擇余地，在吉首大學新校區、老校區和張家界三個校區共開出公選課120多門。總體來說，我校公選課的開設和管理是比較成功的，同學們有較好的反映，學校各管理部門和任課教師也付出了很大的努力。但隨著選修課規模的逐步增大，學生對選修課的興趣越來越小，逃課、迫于點名而上課或上課做其它事，已成為不爭的事實。筆者從近幾年的選修課教學中發現，選修課之所以陷入這樣一種尷尬的境地，原因是多方面的。

　　1、課程設置不盡合理

　　公選課開出的門數雖多，但從專業學科的角度來看，仍不夠全面，學校的綜合性特點未得到充分體現。有的公選課內容太少，只能當作專題報告，不能算是一門課程；有的公選課教學深度不夠，還未達到大學課程的水平；有些課程隨意性太大，一部分課程沒有規范的授課計劃，一部分課程沒有教材或講義。公選修課的課程設置帶有一些隨意性，對學生的需要了解得不夠細致和深入。很多學生都認為學校開設的選修課不能滿足他們的需求，課程結構不夠合理，選擇空間太小，選課時不能根據自己的意愿來選自己喜歡的課，只能被動地被學校牽著鼻子走。如一些深受學生歡迎的，往往因為限報人數，使許多學生無法如愿，只好被迫放棄，不得已去選修自己并不喜歡的課程，有些課程卻又門庭冷落，選報人數很少，這不僅造成了教學資源的浪費，同時，也使得學生的選修積極性受到挫傷。一些學生為了湊足學分不得不選一些沒有興趣的課，既沒有學到東西，又浪費了師生的寶貴時間和精力。

　　2、學生認識不足，缺乏學習積極性

　　選修課既然稱為選修，就是要讓學生有自主權，在興趣和需要的前提下選擇適合自己的課程。不少學生對待公選課的態度不端正，企圖用此混學分。因此課堂出勤率不高，常常是兩頭大、中間小，即開課的頭一兩次人數較多(報名)，以后便越來越少，考試前人數又多起來(要學分)。即使是坐在課堂上的學生，也有部分心不在焉，做其它的事情。而目前這種規定學分的方式讓學生不得不為了得到學分而去選課。很多即將畢業的學生正在忙于實習，選了課，又沒有時間上課，不選課，又拿不到學分，影響畢業，變成了名為選修實為必修。另外，公選課的教學時間一般安排在周末，這與學生的部分必修課程以及一些課外活動、社團活動可能會有沖突，有少數學生會以此為借口逃課，這種嚴重的逃課現象不僅挫傷了教師的授課熱情，也會影響其它選課學生的學習興趣，使很多公選課的開設流于形式。

　　3、教師執教不嚴，難以保證公共選修課授課質量

　　部分教師對公選課沒有給予足夠的重視，繁衍了事。認為公選課學習的好壞并不影響學生的成績，對學生今后的擇業、工作等都沒有影響，更有甚者開設選修課就是為了賺取教學工作量。在教學方面，課堂教學效果不盡人意。對選修課認識的偏差導致一些學生在學習中缺乏主動性。另外，許多資歷較高的教師由于科研任務繁重，無法承擔選修課程的教學任務，而年輕教師往往教學經驗不足，知識積累較少，往往是照本宣科，無法讓選修課收到應有的教學效果。還有個別教師沒有規范的授課計劃，導致課程的隨意性很大，嚴重影響了選課的教學質量。還有，教學工作量考核方法，至使教師開課及開新課的積極性不高。許多教師一般是能不開則不開，同樣開設一門新的課程，需要做大量的調研、備課準備工作，而在教學工作計算時，鼓勵措施不到位，教師也就不愿開設新課。

　　4、管理難度大，難以監控教學質量

　　公共選修課的課程靈活，教學方法形式多樣、考核也沒有固定的模式，一般都是由任課教師自行安排考核方式，這對制定規范的選修課教學的評價方法也帶來了一定的難度。公選課面向全校各專業學生開設，教學班的學生來自于各個專業，這對教師和職能部門的教學管理增加了難度，無形中加大了教師的工作量，而在計算時難以計算。再加之，公選課一般安排在休息日的特殊情況，也給職能部門對公共選修課的質量監控帶來困難，使得公共選修課成了質量監控的死角，造成了教學質量下滑的惡性循環。

　　二、改革創新措施

　　1、積極探索和改進教學方法，提高教學質量

　　由于公選課的課時一般較短(大都為30學時左右)，不可能涉及非常廣泛，面面俱到，因此教學方法的探討和改進就顯得更為重要。要積極探索改進公共選修課的教學方法，針對不同的學科和公選課的特點，選擇最適宜學生接受的教學方法。在講授中，注重對學生思維方法和學科意識的培養，而并不限于具體瑣碎的知識點，這樣才能既加強專業的培養，又全面拓寬學生的知識面。要加大教學方法改革力度，強調教師在課堂教學中的主導作用，以調動學生學習的積極主動性。在教學方法上，提倡“啟發式”教學，根據教學實際需要，采取多種教學方式和教學方法。開課教師應在簡略告知本門課程的特點、用途，激勵同學自行探索的同時，選取某一或某幾方面的內容重點進行講解，所選內容應注重實際應用和同學的'學習興趣相結合。在教學過程中應轉變教學觀念，即不僅要傳授知識，更要傳授方法與培養能力，有必要和時間時，可以給出相關的問題，請同學自行思考解決，拿出自己的方案，大家一起進行分析研究，引導找出最佳的解決方式。每門公選課涉及的內容都比較廣泛，可以選擇一本較好的教材作為藍本向同學推薦，也可以打印講義分發給學生或讓學生去復印，并提供相應的參考書籍信息。這樣可以幫助他們提前預習、查閱資料，對所學知識加深了解，也減輕了學生的經濟壓力，而不必強令人手一書。運用現代教學手段，采取多媒體教學方式，利用課件和程序生動直接地進行知識點的總結和實例的講解，突出教學效果。

　　2、嚴格審核，確保開設高質量的公共選修課

　　公共選修課應當要有嚴格的審批手續，擬開設的公共選修課要有明確的教學目的，完整的教學大綱、課程簡介和授課計劃，要有教材、教案或講義以及參考書等。除此之外，對任課教師的開課資格和教學水平也要嚴格考核。對存在內容太少，教學深度不夠等問題的課程一律不予開設。同時鼓勵教師開設公共選修課，學校要想方設法，采取征聘校外專家、學者，用優惠政策鼓勵學科帶頭人、骨干教師開設公共選修課等得力措施，鼓勵有能力的教師開設公共選修課，解決公共選修課開設門類和數量的問題，使學生能夠選修自己感興趣的公選課。

　　3、嚴格考試制度，實行教考分離

　　考試在教學過程中是一個重要的環節，占有重要地位。對考試在選修課教學中的影響和作用學校、教師和學生應引起足夠的重視，必須嚴格考試制度，實行教考分離。在選修課開課前由任課教師提出考核方式，經所在院系教研室主任審核同意后報教務處，備選命題、評分細則等統一交教務處，由教務處抽取命題，統一制卷和安排考試。這樣，可以給學生足夠大的壓力，真正重視起選修課，也可以考察教師的教學效果。考試制度的規范、統一，可以制約部分教師迎合學生心理和片面追求及格率的不正確做法。建立起健全的公選課考試管理機制，要注重保存選修課考試的全部資料，建立選修課考試檔案，建立試題庫，建立試卷分析或報告檔案，教師仍將選修課考試的相關資料及時上交給管理部門以便及時歸檔，如試卷分析、評語及評價資料等，及時歸檔管理，只有這樣，才能從管理角度上來保證考試在選修課教學的整個過程中發揮其應有的作用。也只有這樣，才能真正提高教師對選修課考試的重要性的認識，把選修課考試看作是教學過程中最重要的教學環節，從而認真地做好這項工作，確保公選課教學質量的提高。

　　4、加強監控，提高公共選修課的教學質量

　　公共選修課的教學質量監控是一個薄弱環節，學校的質量評估部門應對公共選修課進行定期的檢查和不定期的突擊抽查，以了解和掌握公共選修課的教學情況，發現問題，及時處理。在公共選修課教學中引入競爭機制，學校制定公共選修課的評價方法，對公共選修課進行定期評估，對教學質量高，學生歡迎的課程給予獎勵；對教學質量差，學生不歡迎的課程限期整改或者停開。讓學生可以選課程選教師，不但使學生可以聽到自己感興趣的課程，還可以聽到高水平教師的講課，也會增強教師的工作責任心。這樣就使我們在管理中有效調控，從而保證教學秩序。同時學校要充分發揮教學檢查員、督導員的作用，深入課堂聽課、評課，組織學生對教師的授課情況進行測評。同時，教師也應配合學校的職能部門，對學生嚴格考勤，嚴格考核。上述措施的采取，有效保證了優秀教風、學風的形成，是確保選修課教學質量提高行之有效的辦法。

　　三、結束語

　　近幾年來，很多高校對公共選修課的教學管理進行了積極探索，也取得了很大成績。要真正使公共選修課發揮其開闊學生知識視野、擴大知識面的作用，各高校還應根據各校的實際情況，制定有效措施，確保進一步提高公共選修課的教學質量。選修課是整個大學階段課程設置的重要組成部分。拓寬學生的知識面，全面提升學生的科學、人文素養和文化品味，開闊學術和社會人生視野為目的，使其建立相對傳統知識結構更為寬厚、合理的知識結構，提高綜合素質，增強學生的就業競爭力。

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選修課論文15

　　為了使學生朝個性化和多樣化發展，新課改推動選修課程的開設，為學生提供更具伸縮性和選擇性的課程，以利于學生獲得更多的選擇和發展機會，為學生的升學或就業創造條件。選修課程是依據不同學生的特點與發展方向，允許個人選擇修習的課程，是為適應學生的個性差異而開發的課程。[1]外語選修課程是選修課程體系的一個有機組成部分，它是外語必修課程的延伸和補充，而非外語必修課程的附庸或陪襯。它與外語必修課程相輔相成，共同構成外語學科課程體系。由于教育體制、文化與歷史等原因，外語必修課程建設相對較成熟，而外語選修課程開發與建設則相對落后。在新課改的推動下，普通高中已經開發了一些外語選修課程，但外語選修課程開發經驗不足，開發質量低下。在實現這一目標的過程中，英語選修課程的開發成了選修課程開設的最主要的障礙。

　　一、普通高中外語選修課程開發存在的主要問題

　　（一）目標不清

　　在新課改理念下，除了完成必修的國家課程外，學校可以結合地區，尤其是學校的特點設置特色的選修課程，建立學校獨特的課程體系，實現學校的自我培養目標。然而，學校特色的培養目標不清，課程體系設計不夠科學合理。外語選修課程及其他課程開設不能充分體現學校特色培養目標，整體性不強。另外，外語選修課程目標定位不準，表述不清。學校沒有很好地定位學生的未來選擇與需要，為他們開發適合其發展的、廣泛的外語系列課程。在課程開發中，學校和教師沒有清楚、合理地設計與表述每門選修課程的目標和學習結果。

　　（二）沒有完整的體系與層次

　　目前，開發的外語選修課程比較零散、孤立，橫向的寬度和縱向的深度不夠。在寬度上，外語選修課程不能涵蓋外語在升學與就業兩方面的需求。也就是說，選修課程沒有使學生了解和學習在將來學習與工作中所涉及的內容，如文學、語言學、商務英語、法律英語、旅游英語等。

　　（三）開發的渠道單一，開發的數量不足

　　目前，學校將英語選修課程開發的壓力單一地轉嫁在英語教師身上。然而，英語教師課程開發時間與能力有限，不能保質保量地開發課程，導致陷入應付了事的泥潭。外語作為“語言與文學”領域的一個科目，其目的是提高學生語言能力，開闊學生的國際視野，增強跨文化交際能力，進而提高應對信息化社會環境的能力。然而，除了英語作為最主要外語語種以外，很多學校并不開設其他外語，更談不上開設相關的選修課程。這樣，學生不能根據個人愛好與需要自主選擇需要的語種學習。另外，學校針對現有語種開發的課程數量少，且沒有層次性。因此，學生的可選擇性很小。

　　二、普通高中外語選修課程開發問題的解決對策

　　為了提高普通高中外語選修課程開發的質量，建立科學合理的外語選修課程體系，可通過明確目標、優化結構、豐富渠道、增加選擇等措施解決目前存在的問題。

　　（一）明確課程開設的目標

　　為了改變千校一面的現狀，每所學校都應該結合自己的歷史、文化、環境、師生狀況等因素提出自己的特色培養目標，建立獨特的課程體系，使外語選修課程有機地融入該體系，成為實現學校培養目標的重要部分。另外，為了能夠準確定位需開發的外語選修課程及外語選修課程的目標，達成外語選修課程開設的整體目標，在選修課程的開發前必須進行需求分析。需求分析是決定外語課程設計科學性的首要因素。[2]需求分析可以從三個方面進行，即當前情況分析、學習需求分析、職業需要分析。當前情況分析大體上從三個方面進行：第一，分析學生情況，包括學生的年齡、教育背景、學習動機、學習水平、學習目的與期望、語言技能的弱項、學習方法，等等；第二，分析教師情況，包括任課教師的專業基礎、語言水平、教學經驗、語言技能的強項、教學方法、對教學效果的期望，等等；第三，分析環境，包括學校所處地區的基本環境、學校環境、班級環境，等等。學習需求分析就是對學習外語的目的進行分析，包括學生需要的語域、文體、語言技能、語言功能、語言水平等。職業需要分析就是分析社會對人才在外語方面的需求。需求分析時，首先確定調查對象，如省教育廳和市教育局等政策制定人、教師、學生、專家學者、雇主、職業培訓專家家長及區域內重要機構等。然后，對調查對象進行定性與定量研究，包括訪談、觀察、討論會、問卷調查、測試等，了解需開設的外語選修課程。確定需開設的外語選修課程后，要完成每門課程的教學大綱。首要問題就是確定課程的目標，詳細地列出修習課程后的學習結果。這些學習結果既包括語言方面目標，也包括非語言方面的目標和過程性目標。對于語言方面的目標，可以使用行為性目標表述。行為性目標包含四個要素：第一，以學生為主體；第二，用行為動詞描述學習后的表現和行為；第三，說明學生展現獲得所學的條件；第四，說明教學后所要求的最低表現水平。[3]非語言方面和過程性目標涉及學生情感態度、學習策略、方式方法等方面。高中外語新課程倡導學生參與、體驗、合作、探究，拓寬國際視野，發展跨文化交際的意識與能力。

　　（二）優化課程結構，增加學生選擇寬度與學習深度

　　優化外語選修課程應首先考慮它與必修課程的銜接。必修課程的修習是學生畢業的基本條件，為學生的升學和就業提供一個基本的平臺。選修課程開設是建立在該基礎之上，以在必修課程中所獲得的語言知識與能力為基礎。因此，選修課程的設置首先要羅列學生已經獲得的基本語言知識與能力，在此基礎之上，遵循大綱的要求，選擇詞匯、語法，分層定級。

　　鎖定學生的起點能力后，方可設計與構建一個相對獨立的外語選修課程體系。外語選修課程是必修課程的延續與拓展，是一體的，都是為了兩個中心任務的完成，即為升學與就業做準備。因此，外語選修課程體系的構建應以這兩個任務為中心，可以從橫縱兩個維度來構建。從橫向上看，關注外語選修課程的并列關系，解決其并列的寬度范圍。為了升學，學生須在高中畢業要求的`基礎上繼續提升語言水平。目前，對于英語語言來說，設置了英語（6）到英語（11）六個模塊的順序選修課程，以幫助有升學需求的高中生提高英語語言水平，以滿足高考的需要。為了滿足學生個性需要，除此之外，還可以設置英語分項知識與能力方面的短期課程，以幫助語言知識與技能發展不平衡的學生快速提高。并為學有余力的、對外語有濃厚興趣的學生開設文學、語言學、翻譯等課程，助他們順利完成大學學習，并在專業領域內取得更高學術成就奠定基礎。對于有就業需要的學生，可以根據社會需要的外語職業進行開發與設置。例如，英語語言方面可以設置商務英語、法律英語、旅游英語、酒店英語等。須注意的是，要以職業和工作為中心設置，以其需要的知識與能力為核心，可以將牽涉的知識與能力分散到相關學科中。因此，在學生選擇修習時，生涯指導教師要給予具體指導，幫助學生選擇適合自己的職業，獲得和形成基本的、必備的知識與技能。

　　從縱向上看，首先是課程的連續性，也就是說，課程是否成系列，使課程能夠滿足不同水平的學生選擇修習。在開發課程時，不僅要詳細說明每門課程的目標、主要教學內容、評價標準等，還要詳細地說明每門課程修習的條件。對于一門課程來說，要描述課程性質，明確起點與終點水平，選擇與組織教學內容，設計課程結構，為有效教學做準備。[4]在描述課程性質時，需說明課程名稱、課程針對的對象、主要的教學內容與形式等。開發一門課程，確定課程的起始水平與學生修習該課程后的水平是十分必要的。只有明確了兩個水平體系，才能夠更有效地組織不同課程的銜接，有利于教學目標的制訂與考核、教學內容的選擇與組織等。教學內容的選擇是課程開發的一個最基本問題。材料的選擇能夠反映課程開發人員的語言觀、學習觀、教學觀。材料選擇的廣度與深度以及材料的排列順序也是課程開發中必須解決的問題。教學材料可以按照難易度、時間順序、社會的需要程度、整體到部分或部分到整體、螺旋式等方式組織安排。設計課程結構的目的是為教學建立一個合適的形式與順序，也就是說，選擇教學大綱并建立教學單位。現有的語言教學大綱有語法教學大綱、詞匯教學大綱、功能教學大綱、情境教學大綱、主題教學大綱、技能教學大綱、內容教學大綱、能力教學大綱、任務型教學大綱、綜合教學大綱等。為了使課程更具可教性、可學性、連續性，需建立一個合理的教學單位。目前，模塊和單元是兩個常用的教學組織結構。模塊是一個獨立的教學單位，其有自己的教學目標，是一種靈活的課程組織形式。通常，一門課程可以均分成幾個模塊，每個模塊結束后進行評價。因此，學生感覺目標達成感更強、更直接、更具體，學生獲得成就感更強。單元是一種最常用的課程和教學材料的組織形式。它通常比模塊短，但比課時長。它通常圍繞一個教學焦點，如話題，將一些課組織在一起。單元是通過一套結構式程序將學習活動組織起來達成學習目標的。

　　（三）拓展開發的渠道，增加外語語種與選修課程數量

　　基于目前的現狀，學校應該調整策略，實現學校外語教師自主開發與利用社會資源開發相結合。外語選修課程的開發要充分利用地區資源，引進國內外精品教育資源。在外語選修課程開發時，要充分挖掘本縣、市的外語特色資源。一個地區內可能潛在的外語特色資源包括外國語學校、職業學校、高等院校，等等。外國語學校是外語特色學校，具有較鮮明的外語特色，一般已有建設較好的外語特色課程。有些職業學校也發展了一些與就業密切相關的外語課程，如旅游英語等。高等院校是一個重要資源庫，它不但具有豐富的資源，并且具有一定的課程開發能力。高等院校可以提供外語方面的大學預備課程和大學課程，如文學、語言學、商務及各語種外語等，還可以根據學校要求為高中生量身定做課程。另外，國內外精品外語教育資源也是一個不容忽視的力量。這些課程的引入能夠滿足部分學生的升學需求，有利于提高學生語言水平，提升國際理解力與跨文化交際能力。外語培訓機構將在此類課程的設置與教學中提供支持。通過上述描述不難看出，這些渠道的資源能夠滿足高中生外語方面升學與就業的需求。但是，資源的有效利用是基于雙方雙贏的合作。這就需要普通高中學校校長及相關的領導用智慧，探索一套合適的辦法，從而達成合作。

　　在學生課程菜單上應該提供多種外語，包括英語、俄語、法語、德語、西班牙語、日語等。學生可以根據自己的興趣，選擇一種外語進行修習，而不是讓學生只限一種選擇。學生通過學習不同語言可以了解不同的文化，增進不同文化之間的理解，培養國際視野，增強跨文化交際能力。當然，對于我國高中來說開設多門外語存在多方面的限制，如師資、經費問題等。但是，可以以英語為主，適當增加一門或兩門外語作為選擇，如日語或俄語，然后隨著條件的改善，增加更多語種。其他外語語種的增加，除了需要師資、經費等條件外，還需要課程與招考制度的匹配等條件。增設更多外語語種可以充分利用社會資源，如大專院校、社會外語培訓機構等。由相關高校和社會機構等按照高中生的需要設計與開發課程，并提供師資走校授課。這樣既可以節省成本，又可以保證課程的質量。除了增加語種外，目前急需解決的就是增加現有語種選修課程的數量與質量。

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