心理咨詢師論文【常用15篇】
在日常學習和工作中，大家都經常看到論文的身影吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你有了解過論文嗎？下面是小編收集整理的心理咨詢師論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
心理咨詢師論文1
【摘要】本案例運用合理情緒療法為一例焦慮情緒求助者進行了心理咨詢，針對其非理性的信念進行一系列的有效矯治，結果改善了求助者焦慮、緊張、擔心等的情緒。證明了合理情緒療法對焦慮情緒求助者有良好的改善作用，本文詳細報告了案例的基本情況和心理咨詢過程。
關鍵詞：焦慮情緒 合理情緒療法
一、一般資料
威威(化名)男，25歲，漢族，未婚，工程經營管理部部員,陜西咸陽人,本科剛畢業，工作穩定，住公司集體宿舍。相貌一般，身材較瘦，平時人際交往較少，與同事關系一般，朋友不多，愛好網游。父母屬于中鐵員工，經濟狀況良好，家里獨子。
二、個人成長史
足月順產，自幼身體健康。6歲上學，學習一直成績優異，從小到大都是老師家長眼中表揚的好學生。高考順利考上西安一所不錯的大學。畢業后因為是中鐵子弟，憑借父母人脈進入了中鐵。求助者自小性格較內向、好強，不善交際，無宗教信仰。與同事關系一般，朋友不多，無戀愛史。父母為普通工人，經濟狀況一般，因為只有一個女兒，所以子成龍，寄予期望比較高。
三、主訴和個人自述
主訴：煩躁不安，焦慮，睡眠差，約一個月。
個人自述：自從大學畢業就一直在該公司工作，之前一直在工地上進行工程技術,因為在工地上工作特別勤奮，表現優異。并得到領導的賞識。兩個月前被調回總公司經營部，現在從事經營制標、投標的工作。但是面對現在的工作，讓他覺得不僅一時適應不了，而且還有些心有余而力不足。
一個月前，他正在焦頭爛額忙于手頭制標工時，部門領導把他叫到辦公室，因為他制標打印錯小數點，領導狠狠的批評了他。依他的工作性質來看，一個小數點就意味著幾十萬到幾千萬的失誤，他認為
自己犯了最低級的錯誤。便開始懷疑自己的工作能力。加之自己新到公司，對手頭的工作不是很熟練，只是這近一個月來工作壓力頗大。他幾乎每天都失眠，好不容易睡著了，就會坐不斷做著關于工作的夢。一覺睡起來也感覺渾身沒勁。自己擔心長久下去自己會出什么問題，想盡快解決，因此前來咨詢。
四、觀察和了解情況
求助者獨自求診，相貌一般，身材偏瘦，衣著整潔，舉止得體，愁眉苦臉，神疲乏力，說話聲音響亮，談話心情緊張、擔憂，言談間可見神志清楚，言談切題，敘述思路清楚。情緒較焦慮、緊張。 軀體方面：求助者無重大生理疾病，身體無疼痛也無不適感，無家族精神病史及遺傳病史。
人格方面：個性穩定，生活習慣無異常變化。
社會功能正常：能正常工作和學習，與家庭成員、同事及朋友正常交往。
醫學檢查：曾到一般醫院做常規醫學檢查，均未見異常。
五、評估與診斷
（一）評估：綜合臨床所收集的資料，該求助者智力正常，自知力完整，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病癥狀，個性穩定，無重大軀體疾病，無家族史及遺傳病史，求助者主要問題是不良的情緒反應和行為不適，主要表現在求助者目前尚未從工作失誤的事件中解脫出來，導致出現焦慮、擔心、緊張的情緒。其癥狀表現與工作失誤出現密切相關。其實質與求助者存在的非理性的信念密切相關，屬心理咨詢的范疇。
（二）診斷：一般心理問題:屬于焦慮情緒。
診斷依據
（1）求助者主要癥狀是焦慮、擔心、緊張、胃口差、睡眠不好等。從嚴重程度看，反應強度不甚強烈，沒有影響邏輯思維，無回避和泛化；沒有對社會功能造成嚴重影響；病程只有一個多月，處于心理應激狀態。可見，求助者的心理問題并不嚴重，時間也較短，屬于一般心理問題，是焦慮情緒，屬于心理咨詢的對象。
（2）體格檢查沒有異常報告，說明沒有器質性病變基礎。他本科
不存在智力低下問題。求助者無重大疾病史，其家族無精神病史及遺傳病史。
（3）鑒別診斷：
①與精神病鑒別：根據“病與非病三原則”，求助者主客觀統一，知、情、意各種心理活動過程之間是統一、協調一致的，個性穩定。無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病癥狀。對自己的心理問題有自知力，力圖擺脫情緒困擾，主動求醫。因此可排除精神病。
②與神經癥和神經癥性心理問題鑒別：根據許又新教授心理沖突情況的分析，其心理沖突與現實刺激密切相關，具有明顯的道德色彩，是常形，沒有變形。并且有自知力，主動求醫，所以不是神經癥性心理問題和神經癥。
③與嚴重心理問題相鑒別：嚴重心理問題的反應強度強烈，內容已泛化，對社會功能造成嚴重影響，病程未超過2個月。求助者的心理問題并沒有泛化，沒有對社會功能造成嚴重影響，持續時間也較短，約一個月。因此可以排除嚴重心理問題。
六、病因分析
1、生物原因: 25歲男性，無重大疾病史，其家族無精神病史，體格檢查無異常。可見，無明顯生物學原因。
2、社會原因：
（1）家庭經濟狀況一般，決心通過自己的努力改變家中的生活狀況，父母對其期望高。
（2）缺乏社會支持系統：拍父母擔心，幾乎不向父母訴說自己的工作壓力。與同事關系一般，朋友較少。
3、心理原因：
（1）從小養成較內向、好勝的個性。
（2）情緒、情感方面：受擔心、緊張、焦慮等情緒困擾。
（3）在行為模式上，缺乏有效解決問題的策略和技巧，面對工作壓力和失誤，不知所措。
（4）認知方面：對現實事件存在錯誤認知，如認為自己不應該出現工作失誤。
六、 咨詢目標與咨詢方案
根據心理評估和診斷，與求助者在相互尊重、平等的氣氛中共同協商，就咨詢目標、方法和原理、雙方的責任權利義務、咨詢時間與
次數安排以及收費等達成共識，制定以下預期咨詢方向：求助者由于無法接受工作失誤導致產生不良的情緒反應及行為不適，因此改變求助者對現實生活的非理性信念使其適應現實生活將是咨詢的關鍵所在。
(一)咨詢目標分近期目標和遠期目標。
根據咨詢目標有效性的七要素：具體、可行、積極、雙方可以接受、屬于心理學性質、可以評估和多層次統一，共同商定咨詢目標。
（1）近期目標：緩解情緒，改善睡眠狀況。
根據合理情緒療法，幫助求助者分析工作失誤引起的非理性信念，導致其出現的'情緒困擾，盡可能地減少不合理信念所造成的情緒困擾與不良行為的后果，緩解求助者的焦慮、擔心等情緒和改善睡眠狀況。
（2）遠期目標：改變非理性信念和不合理的行為模式，建立起新的、合理的信念和行為模式。
在達到上述近期目標的基礎上，幫助求助者修正或放棄原有的非理性信念和行為模式，并代之以合理的信念和行為模式，促進求助者心理的健康和發展，學會現實、合理的思維方式從而達到人格完善的遠期目標。
（二）雙方的責任、權利和義務。
將已打印的雙方責任、權利和義務協議書交求助者一份，告知求助者應遵守，若有疑問，可隨時提出。
1、求助者的責任、權利和義務：
（1）求助者的責任：
①提供與心理問題有關的真實材料；
②積極主動地一起探索解決問題的方法；
③完成雙方商定的作業。
（2）求助者的權利：
①有權了解咨詢師的受訓背景和執業資格；
②有權了解咨詢的具體方法、過程和原理；
③有權選擇或更換合適的咨詢師；
④有權提出轉介或中止咨詢；
⑤對咨詢方案的內容有知情權、協商權和選擇權。
（3）求助者的義務：
①遵守咨詢機構的相關規定；
②遵守和執行商定好的咨詢方案各方面的內容；
③尊重咨詢師，遵守預約的時間，
心理咨詢師論文2
一、心理準備
答辯專家的心態：
1.否定的心態，看你的應變能力
2.否認你的成就，看你的誠意。
3.懷疑案例的真實，看能否自圓其說。
4.懷疑你的真實學歷。
5.懷疑從事心理咨詢師工作的`經歷和能力。
答辯者的心態：
1、怕遇到強者 (1)專業學識不夠，心虛。 (2)案例并非自己所做，心虛，怕問到疼處，不知如何回答。 (3)心理應變能力不強，言語善辯能力不強，難自圓其說。 (4)對答辯信心不足。
2、怕被追問 (1)論文缺乏真實性，主觀描述過多。 (2)對個案中的癥狀認識不清。(3)對所選用的咨詢和治療方法缺乏理論支持和必要的解釋。 (4)對量表的使用依據不足。 (5)對個人成長中的事例難自圓其說。
3、怕被揭穿 (1)個人成長過程缺乏社會的支持。 (2)個案不是自己親自經歷的，論文顯得單調泛味，禁不起推敲。 (3)案例分析不全面，或切入點不對，但后來才發現。 (4)對引用的理論觀點了解的不深。
4、怕失敗 (1)怕考試。 (2)怕成為“萬一”。 (3)僥幸和依賴心理。
二、形象準備
1.形象整飾。著裝職業化、妝容整潔、面部微笑，整體親和力強，將能提升印象分。
2.謙卑有禮。入門鞠躬，面對幾位考官微笑示意，充分表達對考官的尊重。答辯過程中不可有阻抗或辯解的言語神情，注重傾聽，合理解釋。
3.聲音語速適中、音量適中，表達清晰、有條理。
三、能力準備
1.綜合分析能力;2.提出和解決問題能力;3.語言表達能力;4.應變能力;5.傾聽能力
四、具體措施
1.三熟：內容熟、問題熟、細節熟。內容熟是前提，考生對自己提交的報告或案例非常熟悉;問題熟，是指論文或報告中本身存在的問題，比如前后不一等要熟，要能做好解釋，同時，對論文內容涉及相關問題要熟悉，比如你文中提到某專業術語，對術語相關要舉一反三，;細節熟，是指你認為合理化的不是問題的內容考官有可能考到。
2.三背：背自我陳述、背專業相關、背疑點難點。疑點難點是撰寫過程中發現的問題要深入研究，二次梳理并識記下來備案。
3.三忌：忌假、忌大、忌空。人要真誠、內容要真實。不說套話、俗話、大話，回答內容要感覺可達成、不空泛。
4.三應急：緊張用放松訓練替代(或腹式呼吸)、被問倒用傾聽替代(可以說愿意聽老師教導等)、被質疑用真誠替代(目光、面部表情、身體語言)。
心理咨詢師論文3
自卑，簡單說來就是覺得自己不如別人，看不起自己，在別人面前低人一等，抬不起頭來的感覺。自卑讓我們的生活變得暗淡無光，而且也讓我們自己與自我分離，想必沒有人會喜歡這種感覺，所以才有人為了躲避或戰勝這種感覺而千方百計相處各種辦法，有的人成功了，但是有的人在自卑的漩渦中越陷越深。
一.自卑及其超越
阿德勒，著名的心理學家，個體心理學的創立者，因為早年的身體疾患而使他陷入了自卑的漩渦中，但是正是因為自卑的存在才使他具有了超越常人的成就動機，使他更加努力的去生活，去完善自我。正是因為這種自卑才成就了他的事業，進而他提出了“自卑及其超越”的理論，正是因為自卑才使我們不斷的提高自我超越自我。
可以說這是一種正向的解決方式，這種方式積極的把自卑轉換成前進的動力，也體現的“苦難使人成熟”的本質，但是在苦難面前，人們的表現往往有所區別，所以結果就大相徑庭。
二、自卑與抑郁
在我看來，自卑到頂點很容易轉變為抑郁，因為自卑和抑郁在某種程度上來說是一種共生體。抑郁和自卑一樣是不會讓人感到快樂的，兩種情況下的當事人都會感到深深的自我挫敗感，而抑郁比自卑更為深入，因為自卑不見得會逃避，但抑郁很多的時候會讓人無法面對內心深處的失敗感，而逃避他必須面對的生活，這種方式又加深的自我挫敗和抑郁本身。所以可能有些人會一輩子帶著自卑去生活，而我們卻很難帶著抑郁一輩子，所以抑郁患者的自殺率較其他的心理障礙的自殺率會高一些。
所以既無法超越，又無法逃避，自卑就會變的更加強烈，最后變的無法自拔并逃避生活，最后的結果很可能會因為自卑而抑郁而不是超越。心理學的試驗也證明了這一點，在試驗情境中讓動物無法做到他平時很容易做到的事情的時候，一開始動物的反應是繼續努力，但當努力的結果是不斷的失敗后，它選擇了放棄，進而形成了習得性無助，這種狀態有些像人類的抑郁。
三、自卑與幻想
在我們小的時候，很多事情我們是無能為力的，所以我們就會幻想一些比我們更為強大的個體，把自己認同與他們，比如奧特曼和可賽等動畫人物。在幻想中來強大自己，心里學上叫做“認同”，在成人中也有，當這種方式成為一種生活策略的時候就會出現問題。我曾經有一個來訪者，因為自卑，所以他就幻想自己能在某些方面超越別人，雖然這種幻想離現實很遠，當幻想破滅的時候就會陷入更深的自卑當中，但是他不能停止這個游戲，因為如果停止他就必須面對那個內心當中那個不如人的想法，所以他一直在幻想中超越別人，但又是無法超越的和生活中無法改變的部分，所以其結果是注定失敗。
四、自卑的克服
自卑的原因復雜，所以不僅僅可以通過超越來克服，有時自卑來源于我們未接納的自我，所以生活中我們可以努力去完美我們可以改變的那一部分，我們稱之為“超越”，但我們也必須接納那些我們無法改變的事實，這就是“接納”。
無法接受自我的一部分，又無力改變的話，如果陷入這種漩渦中必定無法自拔。所以我們要反思的是，我們認為不好的那部分真的 不好嗎?或者是即使是缺點真的就一定是否定自己的理由么?我見過長還好的人一味的認為自己難看，我見過因為口才不好就認為自己低人一等的人，但如果我們認真的話，這一點真的就可以把我們整個人給否定么?我們是人有著各種潛能和可能性，不可以輕易的把自己否定，我們需要關注的不是哪里不夠好，而是我們可以從哪里努力。
我們不要被逆境打趴下
逆境中，人的情緒會極度消沉，甚至有嚴重的自卑心理，但是不要一直活在逆境的陰影里，我們要學會調整自己的心態，積極地從逆境中學習經驗，這樣，即使身處逆境，我們也能保持一種快樂的心態。剛剛記事時，史泰龍就知道他的父親是個賭徒，他的母親是個酒鬼。父親賭輸了，打完母親再打他；母親喝醉后，同樣也是拿他出氣。
在拳打腳踢中，史泰龍漸漸地長大了，他經常是鼻青臉腫、皮開肉綻。好在那條街上的孩子大都與他一樣，成天不是挨打就是挨罵。像周圍大多數孩子一樣，跌跌撞撞上到高中時，他便輟學了。接下來，街頭鬼混的日子讓他倍感無聊，而紳士淑女們蔑視的眼光更讓他覺得驚心。
他一次次地問自己：難道自己一輩子就在別人的白眼中度過嗎？
在一次又一次的痛苦追問后，他下定決心走一條與父母迥然不同的道路。但自己又能做些什么呢？他長時間地思索著。從政，可能性幾乎為零；進大企業去發展，學歷與文憑是目前不可逾越的高山；經商，本錢在哪里 最后他想到了去當演員，這一行既不需要學歷也不需要資本，對他來說，實在是條不錯的出路。可他哪里又有當演員的條件呢？相貌平平，又沒有天賦，再說他也沒受過相關的訓練啊！然而決心已下，他相信，即使吃遍世間所有的苦，他也不會放棄。
于是，他開始了自己的“演員”之路。他來到好萊塢，找明星、找導演、找制片，找一切可能使他成為演員的人懇求：“給我一個機會吧，我一定會演好的！”但是，很不幸，他一次又一次地被拒絕了，但他并未氣餒。每失敗一次，他就認真反省，然后再度出發，尋找新的機會 為了維持生活，他在好萊塢打工，干些粗笨的零活。一晃就是兩年，他一共遭到了一千多次拒絕。面對如此沉重的打擊，他不斷問自己：難道真的`沒有希望了嗎？難道賭徒酒鬼的兒子就只能做賭徒酒鬼嗎？不行，我必須繼續努力！
于是，他又想到了寫劇本。如今的他已不是初來好萊塢的門外漢了，每一次拒絕都是一次學習和一次進步，經過兩年多的耳濡目染，他大膽地動筆了。
一年后，劇本寫了出來，他又拿著劇本遍訪各位導演：“這個劇本怎么樣？讓我當主演吧！”劇本還可以，至于讓他這樣一個無名之輩做主演，那簡直就是天大的玩笑。不用說，他再次被拒之門外。
在他遭到一千三百多次拒絕后，一位曾拒絕了他二十多次的導演對他說：“我不知道你能不能演好，但你的精神讓我感動，我可以給你一個機會。我要把你的劇本改成電視連續劇，不過，先拍一集，就讓你當男主角，看看效果再說。如果效果不好，你從此便斷了當演員這個念頭吧。”為了這一刻，他已做了三年多的準備，機會是如此寶貴，他怎能不全力以赴？三年多的懇求，三年多的磨難，三年多的潛心學習，讓他將生命融入了自己的第一個角色中。
終于，幸運女神就在那時對他露出了笑臉。他的第一集電視劇創下了當時全美最高收視紀錄 他成功了！現在，他已經是世界頂尖的電影巨星。關于史泰龍，他的健身教練哥倫布曾經做出如此評價：“史泰龍從來不懼怕失敗，他的意志、恒心與持久力都令人驚嘆。在逆境中，他善于調整自己的情緒，他是一個行動專家，他從來不讓自己情緒低落，從不在消極的思想中等待事情發生，他會主動讓事情發生。”
在逆境中無所畏懼者，他們都有一部血與淚交織著的艱辛的奮斗史。現實是殘酷的，也正由于其殘酷，現實才精彩、美麗。只有在失敗中不斷錘煉，才能鍛造出鐵的品質。正視現實，最重要的就是要正視失敗。
心理咨詢師論文4
摘 要：心理危機是大學生心理狀態中常見的一種特殊狀態，由心理危機引發的一系列事件受到外界輿論的廣泛關注。因此，開展有效的心理干預措施是各大高校刻不容緩的重大問題。高校心理咨詢師是專門處理心理危機事件的重要構成部分，具備較為專業的心理學知識。筆者通過我國高校心理危機干預現狀，闡述心理危機干預中的倫理困境，提出一系列解決倫理困境的措施。
關鍵詞：高校心理咨詢師；心理危機干預；倫理困境；措施
高校大學生心理危機具備突發性、威脅性、破壞性及傳播性等特點，增加高校心理咨詢師心理壓力[1]。心理咨詢師身兼教師及管理人員的職責，與來訪學生及校內員工形成多重關系，其保密、知情等原則難以順利實施，容易在危機關頭陷入倫理困境。因此，只有了解高校心理咨詢師心理危機干預中的倫理困境，對其產生倫理困境的主要因素加以總結，才能幫助高校心理咨詢師面對倫理困境時采取適當的措施。
一、我國高校心理危機干預的現狀
20世紀末，高校大規模擴招以后，大學生心理問題日益嚴重，呈逐年增長趨勢。據不完全統計，我國教育部直屬高校20xx年發生65起極端事件，絕大多數為學生自殺事件。大學生作為一個特殊群體，其精神病發作、無法面對社會壓力及生活事件等心理危機事件此起彼伏。為推動大學生心理健康教育工作的建設，20xx年2月，教育部印發各種高校學生心理健康教育工作的建設標準，大學生心理健康工作以文件作為指導。各省、市參照以上文件標準，制定相關條例，對高校處理危機事件的對象及內容設置專門章節，并對實際工作情況作出評估，大學生心理危機干預工作上升到新的高度。近年來，各省陸續成立高校心理咨詢委員會，設立危機干預專線，心理咨詢師逐漸由兼職走向專職，高校心理咨詢師隊伍初具模型。
二、高校心理咨詢師在心理危機干預中的倫理困境
（一）保密要求踐行困難咨詢師對來訪者信息保密既是法律要求，也是道德要求，但求助者如果出現傷害自己或他人的動機，咨詢師需要考慮事情的嚴重性，是否通知相關人員。這種決定只是一種對未發生事件的推測，咨詢師要判斷事件的危險程度，再上報相關人員，避免其受到惡性傷害。高校心理咨詢師對出現心理危機的學生，將學生情況上報，保障學生安全是咨詢行業的慣常做法。學生出現自殺傾向時，多數咨詢師容易產生困擾，但針對可能出現風險的人員，咨詢師根據其透露的信息加以干預會遇到很多倫理問題，如：不確定嚴重程度時，不會出現及時危險，是否保密；危機當事人遭遇特殊事件時，是否需要保密等等。
（二）知情同意執行困難——保密例外知情同意是指心理咨詢者有權知道咨詢師對其做了什么，為何這樣做，也有權對干預步驟表述自己意義。危險干預順利實施是建立在雙方達成一致共識的基礎上，只有尊重咨詢者知情權，才能建立良好的信任關系。保密例外是知情同意的重要內容，受訪者在實際工作中出現的知情同意的困難，在危機干預中主動提及保密例外的內容會影響咨訪關系，使得求助者反感。
（三）轉介與跟蹤困難高校心理咨詢師需要準確判斷來訪者的精神狀態，并予以轉介。在訪談中，來訪者受經濟因素影響，不能順利轉介。咨詢師對自己的專業判斷持懷疑態度，轉介過程中向心理醫師提出自己的期望。校內轉介未形成規范的流程，輔導員對心理問題認識有限，為咨詢師造成困擾。
三、高校心理咨詢師面對倫理困境的應對措施
（一）提高專業能力高校咨詢師在精神病的診斷方面存在不足，部分高校將專科醫生的精神鑒定方法及訪談形式運用上來，建立學校與醫院間的綠色通道[2]。不斷總結經驗，對失敗的教訓自我反省，提升處理問題的專業能力。
（二）知情同意情況咨詢師困擾的是關于保密例外的.知情同意，有些咨詢師會采取回避當事人保密例外的情況，以免當事人情緒波動較大。咨詢師應在關系建立之后進行知情同意，選擇合適時機告知。針對咨詢者提出的保密情況，咨詢師盡量采取回避知情同意問題，建立咨訪關系后進行知情同意，與來訪者建立關系后逐步告知知情同意的內容，事后彌補未知情同意造成的傷害[3]。
（三）轉介與跟蹤校內轉介問題上，咨詢師需要校內其他人員對其專業工作尊重，希望表現其專業性，強調咨詢者自主性以及轉介流程的規范性。除緊急事件，一般不會主動上門進行干預。部分學校對學生心理檔案采取電子化辦公系統，密切跟蹤，關注學生心理變化情況。結束語綜上所述，隨著社會環境的不斷變化，高校學生面臨的心理問題逐漸增多。心理危機事件可大可小，對受訪者本人、周圍的人及社會均產生不良影響。高校心理咨詢師是高校學生心理咨詢的主要人員，但咨詢師心理危機干預容易出現倫理困境。本文闡述了高校心理咨詢師心理危機干預中的倫理困境，提出一系列解決倫理困境的措施，希望能有所幫助。
參考文獻：
[1]伍新春,林崇德,臧偉偉等.試論學校心理危機干預體系的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版）,20xx,1:45-50.
[2]吳素英,溫程,廖震華等.心理危機干預熱線來電者的特征及咨詢內容[J
心理咨詢師論文5
【摘要】考試焦慮是學生中常見的一種心理問題。通過面對面的咨詢，采用合理情緒療法，改變了焦慮患者的不合理的想法，糾正了其錯誤的思維方式，實現了預訂目標。
【關鍵詞】考試焦慮；心理咨詢；合理情緒療法
一、來訪者的一般資料
小陳（化名），女，20歲，身高約1.65米，體態發育正常，某大學中文系二年級學生。個人無重大軀體疾病史，無家族精神病史。
二、來訪者要求咨詢的問題
主訴：臨近英語四級考試了，晚上緊張、焦慮的睡不著覺，并且這樣的狀態不是持續一天兩天，而是將近一個月了。這兩天開始懷疑自己可能有夢游癥，更加焦慮，擔心影響備考。
三、評估與診斷
（一）癥狀嚴重程度的評估
通過聆聽來訪者的自我陳述和咨詢師觀察，判斷來訪者癥狀嚴重程度較輕，對其個人生活無明顯影響，有自知力和主動求助的意愿，為常人所能理解，知、情、意、行為及心理活動完整、協調，從上述情況判定為正常心理狀態。根據本例的癥狀診斷為焦慮情緒，這屬于一般心理問題，因為它對社會功能沒有影響，也未泛化。
（二）鑒別診斷
1、與精神病的鑒別：根據病與非病的三原則，精神病的特點是患者的知情意不統一，沒有自知力，也不主動求醫，常伴有幻覺、妄想、邏輯思維紊亂及行為異常等癥狀，因此可以排除精神病障礙。
2、與焦慮性神經癥的鑒別：焦慮癥是一種以焦慮情緒為主的神經癥，以廣泛和持續性焦慮或反復發作的驚恐不安為主要特征，常伴有自主神經紊亂、肌肉緊張與運動性不安。因此可以排除焦慮性神經癥。
3、與嚴重心理問題相鑒別：嚴重心理問題的反應強度強烈，而且已經泛化，對社會功能造成了嚴重影響，病程大于2個月。而該來訪者的問題沒有泛化，持續的時間也沒有超過一個月，對社會功能未造成影響，排除嚴重心理問題。
四、歸因分析
（一）生物原因：晚上常伴有失眠，白天疲勞，四肢乏力，眼睛酸痛。
（二）社會原因：在她生活的家庭環境中，由于高考失利自己考上一所普通大學，而弟弟卻上了重點大學，自此覺得自己在親戚朋友面前抬不起頭。
（三）心理原因：性格有些急躁，爭強好勝，求勝心切。存在不良認知：自我苛求，追求“我必須獲得周圍人的支持與贊賞”。有不合理信念：“我和弟弟是雙胞胎，那我們就一定要一樣的優秀”。
五、咨詢方案的制定
（一）主要咨詢方法與適用原理
20世紀50年代，美國著名心理學家A.Ellis發明了一種心理治療理論和方法——合理情緒療法，這種治療方法通過理性分析和邏輯思辨的方法，改變患者的非理性觀念，解決他們情緒和行為上的問題。合理隋緒療法的核心是ABC理論：A（Activating events）——誘發事件，B（Beliefs）——個體對事件的看法、解釋及評價。C（Consequences）——繼這一事件后，個體的情緒反應和行為結果。理性情緒行為療法認為，A不是引起C的直接原因，而是由于B個體對這些事件的評價和解釋造成的。
（二）咨詢目標
具體目標：1、進行放松訓練，減少焦慮情緒；2、改變該求助者對身體狀況的錯誤認知，身體的不適是由心理問題引起的；3、幫助來訪者認識到自己存在的不合理認知。
最終目標：1、來訪者形成新的認知行為模式，改變其不合理信念；2、制定出適合自己的學習計劃表，最終消除焦慮情緒，重塑自信心。
六、咨詢過程
（一）采用合理情緒療法中的質詢式提問，消除來訪者的錯誤認知。在此次咨詢中，主要是采用合理隋緒療法中的質詢式提問，來消除來訪者身體狀況的錯誤認知。咨詢師講解了一些有關夢游癥的一些知識，告訴她培養良好的睡眠習慣，日常生活規律，避免過度疲勞和高度的緊張狀態，注意早睡早起，鍛煉身體，使睡眠節律調整到最佳狀態是進行預防保健的最佳方式。
（二）運用合理情緒療法與來訪者對自己錯誤的評價的想法進行辯論。在第三次咨詢中來訪者說明自己已經嚴格按照作息時間安排學習和生活了。此次咨詢的目的是打破她認為弟弟如今什么方面都比她強的想法，增強她的`自信心。
（三）繼續用合理情緒療法改變她的求全責備，即對自己要求完美的想法。通過引導來訪者逐步認清自己的不合理的信念，使得來訪者認識到她一直拿自己的缺點和別人的優點在比較，而對被人的缺點有很寬容，對自己卻求全責備。
七、咨詢效果評估
（一）來訪者自我評估：通過這一階段的咨詢，覺得情緒比較穩定了，睡眠有了很大改善，能夠比較坦然地面對四級考。
（二）來訪者宿舍的同學：認為求助者的作息時間現在很有規律了，沒很少聽她說擔心考試的事了。
（三）咨詢師的評估：通過觀察和回訪，發現已達到了預訂目標，改善了患者的考試焦慮狀態。
八、結語
此次咨詢，既有成功，也有失敗：成功之處在于首先運用放松訓練，在某種程度上緩解了來訪者的焦慮情緒。在這樣的條件下，合理情緒療法更能發揮作用。因為此時來訪者能夠心平氣和的溝通、交流，更容易接受針對他的問題給出的建議和想法，能夠促進問題的解決，為以后同類案例的解決提供了參考價值。當然，本案例所使用的合理情緒療法以及咨詢過程也存在諸多不妥之處，需要不斷的改進和提升。
參考文獻
1 郭念鋒，心理咨詢師（二級）[M]，北京：民族出版社，20xx，第1版，86-91
2 錢銘怡，心理咨詢與心理治療[M]，北京大學出版社，1994：196-202
心理咨詢師論文6
尊敬的各位評審老師：
大家上午好。我叫XXX。根據要求，我撰寫了兩篇論文，一份是關于一名小學生《一般心理問題的心理咨詢案例報告》，一份是我的《個人分析報告》，下面，我就這兩篇文章作一下簡短陳述。
《心理咨詢案例報告》中我選擇接受咨詢的求助者是一位小學六年級學生因為上課被老師批評，出現逆反行為，由母親帶來咨詢室。之所以選擇這個案例做咨詢，是因為我從小帶自己的兒子長大，對于揣摩兒童心理有一定心得。在咨詢過程中，從求助者個人陳述、父母反映和我觀察，掌握了求助者基本情況。這名兒童的主要問題是在上課時跟老師發生口角，被老師以不恰當的方式教育，產生對抗行為，內心也很苦悶、煩躁。雖然這名兒童在求助前一段時期也頂撞過母親，但是尚能控制情緒。所以我認為這名兒童產生過激行為和情緒癥狀的誘發事件主要是在一周前跟老師爭執引起的，由現實因素引發、持續時間較短、沒有嚴重影響到社會功能、情緒反應也沒有泛化，所以診斷為一般心理問題。我認為造成求助者心理問題的主要原因有三個方面。一是生物因素，處于青春期早期“心理動蕩時期”。二是社會因素，就是母親對孩子期望過高，老師的教育方法過于簡單粗暴，讓孩子感到壓抑。三是求助者心理行為方面的認知偏差，認為老師管教他的目的就是讓他在全班人面前出丑。所以制定咨詢方案和具體咨詢中，我提出使用認知療法改變求助者不合理信念，使用陽性強化法建立求助者新的行為模式的咨詢方法，最終達到減少求助者的偏激行為、改善人際關系、增強學習興趣的近期目標。
我的《個人分析報告》主要分為兩部分內容，第一部分是成長歷程。在我成長過程中，有兩件事對我影響最大，一個是小時候父親的打罵，給我造成了一定的心理創傷，也留下一些負性記憶。另一個是離婚的事件，但是這兩件事我都已經通過努力做到了真正的修通。特別是對父親的感情，是在心理咨詢培訓期間，讓我徹底得到釋懷，所以我非常感謝培訓中心的老師。在這篇論文里，我還對自己的人生觀、價值觀從不同角度進行了剖析。值得一提的是，通過心理咨詢培訓，我感受到了自己更深刻的變化，能夠以更包容、更積極的態度去面對人生。第二部分是職業行為分析，我認為一名優秀的心理
咨詢師應當具備的不僅僅是心理咨詢學科的理論知識和專業技能，更多的是他的人生閱歷、文化背景，以及由此衍生出來的洞察力、感受力和感染力。從這個意義上講，我認為自己具備了成為一名優秀的心理咨詢師的潛質。另外，我還有自己一個終極職業理想，就是在我市建立一所臨終關懷醫院。我相信這個理想引導我克服更大困難，更順利地成長為一名優秀的心理咨詢師。
以上是我對于論文的簡單敘述，希望各位評審專家提出寶貴意見。
附：答辯內容
一、案例報告是否是你親自做的？
答：這是我在今年3月底從我開心理咨詢室的朋友那里接手的第一個案例，因為當時還沒有學完基礎課程，只是對心理咨詢有一個感性認識，所以這個案例只做了兩次咨詢就移交給了心理咨詢師。我后來跟這個咨詢師朋友也交換了意見，他認為大的方向沒有錯。但是今天再回過頭來看，發現案例做的還是很粗糙。一是在收集資料方面很不全面，沒有關于這名兒童對于父親的看法，對于父母離婚事件的評價等等，另外，對母親反映的孩子非常淘氣、叛逆，也沒有考慮是否有更深層次的心理原因。二是在治療方法上，對行為療法闡述比較詳細，但是對怎樣改變兒童認識這個關鍵環節并沒有記錄過程。如果今后再做咨詢，會把問題梳理得更深入一些，治療方法運用的更嚴謹一些。
二、你是運用的'是哪種認知療法，具體是怎樣運用的？
答：我認為是合理情緒療法，也就是用ABC理論來幫助孩子分析跟數學老師發生爭執這一事件。誘發事件是A，孩子的信念B，孩子認為錯在老師，老師批評他是讓他出丑，所以導致了C，孩子不愿意上數學課，跟老師對著干。在這里我運用了一個小小的模仿，讓孩子給我講一件他最感興趣的事，然后我拿出手機心不在焉地擺弄，最后孩子有點惱火了，說你太不尊重我了。我告訴他，你們老師當時也是這種想法。然后給他講了黃金法則和反黃金法則，就是“像你希望別人怎樣對待你那樣去對待別人”，但是不要“我怎樣對待別人，別人就應該怎樣對待我”。我認為孩子感悟很深，對他很有幫助。
三、做完這個案例你有什么體會？
答：我的體會是每個孩子都是獨立的個體，盡管年齡小，但同成人一樣，都有著豐富的內心世界，他們同樣需要尊重，需要理解，需要釋放內心的感受。而我們往往會
自以為是地將自己固有的成長經驗強加于孩子身上，末了，還會加一個注腳：“為你好”，但這種“好”并不是孩子真正的需要。我認為讓孩子改變最大的是數學老師的道謙，讓孩子受寵若驚，并且確立了一種“被尊重感”，正是這種被尊重感促進了師生心靈的溝通，讓孩子能夠自動自發地去學習。
心理咨詢師論文7
【摘要】
本文心理咨詢師二級論文：走向心理咨詢師的心路歷程，通過對自我成長經歷的全面回顧及剖析，闡述了個人從幼稚不斷走向成熟的歷程及形成原因，深層次地審視并分析了自我的人格特征，從而揭示了自我想成為心理咨詢師的內心追求和渴望，并對自己從事心理咨詢師職業所具備的條件及不足進行了分析，從而指明了自我的努力方向。
【關鍵詞】心理咨詢師二級論文、成長經歷、自我分析、職業分析
本人現年37歲，教師出身。曾先后從事過英語、音樂、生物、心理等學科的教學工作；曾任團委書記、政教主任、教務主任等職務。目前，由于本人的愛好和工作需要，工作之余，我開始學做兼職的心理咨詢師。
成為一名合格高尚的心理咨詢師，是我一直以來的美好愿望，這一愿望的形成，深受著我個人的成長經歷以及家庭教育和工作環境的影響。
一、自我成長分析：
（一）童年的經歷，是我一生的財富
童年的我，生長在農村，純樸的農村生活給我留下了深刻的印象。父親做了30年的村支書，母親是位18歲進廠當廠長，文革后又從教近30年的鄉村教師。當時的社會背景以及黨的教育，把兩位老人塑造成了“毫不利己，全心為民”的好干部。在當時年代，父親是十里八村都曉得的勞動模范，母親是市級勞模、省人大代表、全國養蜂能手。在常人眼里，像母親這樣一個腿有殘疾的女人，能取得如此的成就簡直不可思議，正是母親堅毅的性格才使然之。在父母眼里，沒有什么比黨的事業更重要了，舍小家、顧大家，似乎是天經地義的事兒。受著這樣的家庭教育的熏陶和家庭環境的影響，使我不得不打小就學會了當家。七、八歲的時候，我已經開始洗衣做飯、放豬劈柴了。
童年的我是不大快樂的，與一般孩子相比，我更像一個大人。10歲左右，父親就交給了我一把為我量身定做的小扁擔和兩個比正常的小一些的水桶，這樣做是為了我挑水方便。父親交給我扁擔的同時，也交給了我那份家庭責任，這份責任讓我的童年充滿了壓力和苦難，但也培養了我堅忍耐勞的性格和追求獨立、追求完美的性格，父母遺傳給我的那種忠于職守、認真負責的人生態度直到今天還在影響著我。童年的經歷，是我人生的巨大財富，它奠定了我的人生觀、世界觀、價值觀、苦樂觀的形成。
（二）、飽受磨難的求學之路
兒時，父母對我要求很嚴，我的學習成績也一直不錯，在班級里常常考第一名。有一次，在鄉里的學區四校聯考中拿了個第一，鄉里鄉親的都說我這個孩子很聰明，認定我將來一定很有出息。
上初中的時候，學校離家很遠，沒辦法只能住校，這給家里帶來不小的經濟負擔。為了省錢，也為了能吃得飽些，母親總在我周一上學的時候給我貼上幾個玉米餅子帶到學校去，我有計劃地每天節省著吃。有時趕上夏天溫度高，加上宿舍潮濕，玉米餅子沒等吃到周末已經長了綠毛，即使這樣，餓極了也不得不把它曬一曬，把曬干的綠毛去掉照樣吃。當時，我的同學們也大多這樣，有的同學甚至連長了毛的餅子也吃不上，我還要把我的那份分給他們一些，我的寬宏善良常常使我成為同學中的中心。
初二的時候，兩次大手術徹底摧毀了父親，從此結束了他30年的村支書生涯，也喪失了勞動能力，我們家一下子債臺高筑。那時，住在縣城里的六姨幫助了我，讓我住在那里繼續求學。但六姨家并不富裕，這使我們全家人都感到很不安，對我來說更是一個無形的壓力和考驗，我只能發奮學習，不敢有半點懈怠。初中畢業時，我考上了我們縣里的重點中學重點班，終于以這樣的成績回報了六姨和我的父母親。但我的高中生活卻是我最為失敗的一段
人生經歷。貧苦的家境壓得我們一家喘不過氣來，舉步維艱的生活更讓我在同學面前抬不起頭來，我的學習成績逐漸滑落了下來，潛意識中總有一個念頭，即使考上大學家里也供不起！現在想想，正是當時的這種自卑心理影響了我的人生！但是，雖然我的學習成績不是很理想，但由于我的組織能力和號召力都很強，文筆也較好，擅長演講和寫作，具有一定的音樂和體育特長，因此，我還是被同學選為班長。后來，又擔任過學校的文娛部長、體育部長、學生會主席，也擔任過校園廣播的編輯。在我任班級班長和學生會干部期間，為班級和學校開展了大量工作，爭得了不少的榮譽。那段經歷，似乎讓我這個出身卑微的農村孩子從另一個角度找到了尊嚴和自信，但也斷送了我進入高等學府繼續深造的美夢，繁多的學生干部工作，使原本就下滑的學習成績滑落得越來越遠，最終只考上了一所師范學校里的音樂專科。當然，選擇這所學校也是母親的愿望，因為當時的師范學校每個月能給學生一定的生活補貼。
（三）、充實的師范生活
進入師范學校后，父親的身體有了一定的恢復，家里的經濟條件有了好轉，我和家人的心情舒暢了很多，為了彌補高中階段失去的美好時光，我全身心地投入到了音樂學習當中，每逢節假日，同學們都去逛街、踢球、談戀愛了，而我卻關在琴房里練琴，冬天里琴房很冷，但我的心卻始終是熱的.，對于求學我如饑似渴。一年以后，我的專業能力已經在全校掛號了，而且老師和同學們一致要求我做文委，這讓我在全校范圍內接觸到了更多更好的老師和業務骨干，從他們身上學到了更多的東西。在師范學校學習的兩年中，四次期末考試，我三次總評第一名。這段人生經歷讓我體會到了學習的快樂和成就感，直到今天，這種刻苦鉆研的學習精神我還一直堅持著。
嚴格的家庭教養以及所經歷的人生苦難，塑造了我吃苦耐勞、辦事執著、誠以待人、心胸開闊、自信自強的人格特征，這些良好的品質，讓我能夠始終以樂觀的人生態度去面對人生的挑戰。
（四）走向成熟
1992年8月我參加了工作，自打那時起，魏書生老師一直是我從事教育事業的榜樣，他的“民主與科學”的教育理念對我產生了深遠的影響。
我剛踏入工作崗位時，校領導安排我做英語教師，同時任班主任。這對我來說的確具有強烈的挑戰，因為不對口的專業迫使我必須要重新開始。但挑戰也給我帶來了機遇，在我付出了常人難以想象的努力下，我的外語教學成績在我所在的學區名列前茅，我從別的老師手中接過來的一個全鎮同年級倒數第一的亂班，在一個學年后一躍成為第一名，創造了我校一個歷史性的奇跡。打那開始，我逐步成為學校的業務骨干，我的人生命運也跟隨著發生了徹底性的改變，應該說，那時的我，在事業上開始進入了高峰。在接下來的十多年時間里，我在教育教學中取得了豐碩的成果，先后被評為縣級優秀班主任、教育新秀、青年崗位能手、學雷鋒帶頭人、青年文明新風領頭人、省市級骨干教師、市級學科帶頭人、市級科研工作先進個人、家教先進工作者等榮譽稱號。多次代表學校或市區到省里做課或參加基本功大賽……
能取得這樣的成績，對于孤身漂泊他鄉的我來說不是件輕而易舉的事兒，這些要得益于我兒時家庭的教養、曾經的人生經歷以及像魏書生老師一樣的人生態度。在成長的過程中不斷地努力工作歷練了我的人生歷程，使我不斷走向成熟。
二、職業行為分析
（一）成為心理咨詢師是我的人生理想和職業要求
通過對自我人生歷程的分析，讓我切身地感受到，一個良好健康的心態是多么地重要，健康的心理是人生成功的前提。心理咨詢師職業正是一項能讓我思想走向成熟、心理走向健康、人格趨向完善的高尚職業，同時，它也是一項送人玫瑰而手留余香的職業。成為合格高尚的心理咨詢師是我內心里的一種渴望。
1994年以來，我先后擔任過團委書記、政教主任、教務主任等職務，這些職務都跟學生的管理工作分不開，在工作過程中我逐步發現，學校的德育工作離不開心理健康教育，而我的人生經歷和我的性格又十分適合心理咨詢工作。因此，1995年，我創辦了我校有史以來的第一個心理咨詢室——“心靈港灣”。咨詢室的創辦，吸引了大量的學生前來求助，迄今為止，我為相當一部分的學生排解了心理問題，幫助他們重樹了自我，找回了自信，讓多夢的青春充滿了陽光和喜悅。同時也使我看到，孩子的心靈是那樣的脆弱，他們多么需要老師悉心的呵護，這更增強了我從事心理咨詢事業原本強烈的動機。
（二）成為心理咨詢師的優勢和不足
優勢：
1、我的性格中尤其喜歡孩子，尤為熱愛教育事業，這種骨子里的東西能永遠堅定我從事心理咨詢事業的信念。
2、對于搞學生心理咨詢來說，我的成長經歷是我開展心理咨詢工作的一筆財富，通過對我學生時代成與敗的分析，可以從中提煉出豐富而寶貴的經驗。
3、我穩定的人格特征及世界觀、人生觀、價值觀可以成為學生
的榜樣。
4、十多年的學生管理工作，尤其是心理咨詢和心理健康教育科研工作，極大地提高了我從事心理咨詢工作的專業水平。
5、將近五年的心理咨詢專業培訓豐富了我的專業理論基礎。
不足：
隨著學校心理健康教育工作的深入開展以及我本人心理咨詢實踐，使我越發認識到了自身的不足。
1、理論知識和專業技術尚有一定的缺陷，有一些心理問題還不能給求助者以成功的解決。
2、由于我這個人過于追求完美和凡事兒至清至察的性格，對于一些求助者容易出現反移情現象。
3、從事心理咨詢師職業的一些硬件條件尚需改善，尤其缺乏比較完備的各種心理測驗量表及相關軟件。
（三）努力方向
1、不斷提高理論知識和咨詢技能，克服自己性格上的一些弱點，以職業性的理智態度去嚴格要求自我，使自己在工作中始終能夠保持中立性態度，無條件地接納求助者，并能夠合理看待咨詢過程中的挫折。在出現問題需要幫助的時候，能夠積極爭取上級心理咨詢師的督導和同事們的支持，以積極嚴謹的態度對待求助者。
2、由于我的職業特點和個人能力，我較為擅長青少年的發展性心理咨詢，幫助家長和來訪者建立良好的行為模式是我多年來所從事的研究，在今后的職業歷程中，我要在這個領域深層次地發掘下去，讓自己在這一領域中能夠有獨到之處，從而為社會做出貢獻，為自己的人生增添色彩。
心理咨詢師論文8
論文摘要
近年來，未成年人犯罪已趨于低齡化、暴力化，犯罪比例越來越高，司法部門為此已出臺各種措施防范未成年人犯罪，比如，開展心理咨詢幫教、檢察官、法官進校園、進社區宣講等。因此，加強未成年犯心理咨詢幫教工作，減少未成年人犯罪率既是理論的需要也是現實的需要。本文試從未成年人犯罪的現狀入手，重點分析了未成年人犯罪的原因，在此基礎上，提出了開展未成年犯人的幫教工作對策。
論文關鍵詞
未成年人 心理咨詢 幫教工作
當前，未成年人犯罪已趨于低齡化、暴力化，為了有效防范未成年人犯罪，司法機關已出臺多種措施，比如法院開展校園宣傳活動，檢察院未檢科成立等等，針對未成年人犯罪問題，我們需要從根源上阻止未成年人犯意的發生，這就決定了司法機關，乃至全社會要重視未成年人心理咨詢幫教工作，因此，加強未成年犯人的心理咨詢幫教工作，減少未成年人犯罪，對促進未成年人健康成長，社會和諧穩定發展起著重要作用。
一、未成年人犯罪的概括
（一）未成年人犯罪的概念
我國《刑法》第 17 條規定：“已滿 16 周歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿 14 周歲不滿 16 周歲的人，犯故意殺人，故意傷害致人重傷或死亡、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。因此，依據上述法條規定，未成年人犯罪是指已滿14周歲未滿18周歲的人實施的違法行為的一部分。
（二）未成年人犯罪的特點
根據最高人民法院的相關統計數據，20xx年全國法院判處的刑事案件中未成年人犯罪的人數達到82178人，涉及罪名達到120多個，占當年全部刑事案件人數的10%左右。分析當前未成年人犯罪現象，我們可以從中發現有以下幾個特點：
1.犯罪成員的低齡化：
從近年來未成年犯人的年齡來看，平均年齡只有15歲，甚至有的案犯還未到14歲，基于刑法對于年齡的`規定，該行為人的行為雖然不能算作犯罪，但可以得知我國未成年人犯罪年齡已趨于低齡化，而低齡化的原因有多方面，總的來說，由于青少年成熟期提前，但又缺乏社會經驗，使得青少年犯罪增多，并使犯罪年齡向低齡化發展。
2.共同犯罪、團伙作案日益增多：
從未成年人犯罪的人數來看，團伙作案、共同犯罪日益增多，一半以上都屬于團伙作案，究其原因，主要有以下幾點：
一是未成年人社會經驗不足，經不起誘惑，經常和社會一些不良人員來往，容易受到影響，拉幫結伙，相互縱容，一起作案。
二是未成年人單獨作案能力差，在一起可以相互鼓勁加油，膽量也會比較大，因而團伙作案。
三是容易受他人蠱惑，加之從眾心理。
3.未成年人犯罪的類型多元化：
社會快速發展，未成年人的需求也多樣化，但基于年齡，閱歷等因素，未成年人還沒有能力完全滿足自己的物質需求，因此，有些未成年人就會開始小偷小摸，長此下去，膽子越來越大，就開始搶奪，搶劫等，加之未成年人控制能力較差，很多激情偶發行為導致出現故意傷害致人死亡甚至故意殺人的違法犯罪行為發生。隨著網絡普及，當前未成年人犯罪類型也不斷多元化，出現了新的犯罪形態。
4.犯罪動機具有突發性：
未成年人生活閱歷不多，自我控制能力較差，容易沖動，正是因為這些原因，一旦情緒控制不好容易走極端，他們犯罪目的往往簡單，可能因為一句話，也可能因為一個小矛盾，隨意性較大，大多犯罪行為都沒有預兆和策劃，犯罪對象和目標也具有不確定性。
二、未成年人犯罪的主要原因
（一）自身原因
未成年人好奇心強，生活閱歷不夠，心理不成熟，對外面的世界充滿好奇，同時又極具模仿能力，加之當前社會風氣不好，對社會上一些不好的行為，不能進行善惡辨別，很容易對這些行為進行模仿學習。
（二）家庭原因
好的家庭教育對未成年人的成長極為重要，但是，近些年我國市場經濟發展迅速，家長過于追求經濟物質，缺乏對子女的教育，特別是在一些偏遠農村地區，父母遠離家庭出外打工，子女在家沒有收到很好的家庭教育，使得一些未成年人在社會上晃蕩，容易受到社會物質誘惑和利用，逐漸做出一些違法行為。此外，還有一些父母關系不和，在家里經常打罵，營造了不好的家庭氛圍，缺乏家庭溫暖，精神空虛，很容易走上違法犯罪道路。
（三）學校原因
由于傳統教學理念的影響，大多學校只重視應試教育，只教書不育人，在課堂教學上，大多都只教授知識技能，很少學校會針對未成年人法制意識和德育開展相關方面的課題教學，及時部分學校意識到這方面的欠缺，也只是零星邀請司法工作人員到校對法律進行宣傳，根本沒有從未成年人的思想層面上開展法制宣傳和法律意識培養，從而導致未成年人是否觀念的意識較差。此外，部分老師的教學方式簡單粗暴，沒有正確的教學方式，使得部分學習成績較差的學生自暴自棄，過早進入社會，受到社會不良思想的影響。
（四）社會原因
隨著社會經濟進一步發展，一些黃、賭、毒現象屢禁不止；加之社會風氣影響，不良文化泛濫，對未成年人的精神和心理造成了極為不好的負面影響，也成為未成年人犯罪的直接原因。未成年人有很強的模仿能力，網絡、媒體上的大量黃、賭、毒行為成為了他們的模仿對象，從而導致暴力犯罪的發生。
三、開展未成年犯人的幫教工作對策
（一）成立少管所，對其集中關押
為了避免未成年犯受成年犯的不良影響，必須嚴格執行國家有關法律法規，成立少管所，對未成年犯人進行集中關押管理。
1.防止交叉感染：
未成年人的辨別意識較差，行為模式又極具模仿性，如果將未成年人和成年人關押在一起，很容易學習成年人的一些行為，甚至為向成年犯人“取經”，學習犯罪手段和方式，這對未成年人的教育和改造增加了許多障礙，因此，必須將未成年犯人與成年犯人分開關押，成立少管所，營造有利于未成年犯人的改造環境。
2.提供再教育環境，做好思想道德教育和法制教育：
對未成年人進行集中管理，可以為做好未成年犯人的教育工作提供一個良好的環境。首先要進行思想道德教育，讓未成年人明確最基本的道德觀念和道德準則。同時還需要加強法制教育，讓他們能夠明確哪些行為是違法犯罪行為，對法律產生一定的敬畏心理，同時，還有發揮家庭教育的作用，讓未成年犯人感受到父母的關心和家庭溫暖，讓他們樹立生活信心。
（二）嚴格管理、強化教育，做好出所后的跟蹤回訪工作
1.以教育改造為主，勞動教育為輔：
未成年人處于人生最重要的學習階段，在關押未成年犯人期間，要結合未成年人實際，開展知識教育活動，從思想層面認識犯罪的本質，增強未成年人主流價值觀意識。同時，按照我國法律規定，也需要加強未成年犯人的勞動改造教育，一方面可以增強未成人的勞動能力，增強他們的勞動技能，另一方面可以培養未成年犯人辛勤勞動意識，勞有所思。因此，通過對未成年人教育改造和勞動改造相結合，有效提升未成年人改造效果，推動未成年犯人早日回歸社會，回歸家庭。
2.開展未成年犯人的心理教育工作：
未成年犯人心理教育工作，是開展未成年犯人改造工作的重要思想保障，也是提升改造效果的重要措施。可以從兩方面著手：
一是提高未成年人心理承受能力，幫助未成年人積極面對當前的困難。
二是幫助未成年人樹立自信，相除自卑等消極心理，比如，有的未成年人覺得世界不公平，有些家庭比較富裕，為子女創造了一個好的生活條件，心理不平衡，抱怨社會，這時就需要對這些未成年犯罪給予更多的關心和指導，讓他們認識幸福可以自身努力創造的，幫助他們克服自卑和憤懣心理。
三是在管教所各監區開設未成年犯心理咨詢處，建立未成年犯個人心理檔案，有效追蹤未成年人改造效果，改進心理咨詢措施。
3.出所后的回訪幫教工作：
出所回訪幫教工作需要幫教人員與被幫教的未成年犯人保持密切聯系，多關心未成年犯人的日常生活和心理動態，根據被幫教人員的心理和行為制定有針對性的幫教計劃，比如，對于想繼續就學的未成年人，要積極幫助聯系學校，讓他們順利進行校園學習生活，對于積極上進的未成年人，可以多指導他們，幫助他們聯系適應的工作，同時，在開展幫教活動中，要為每一個被幫教對象建立幫教檔案，做好每次幫教活動的日志，根據被幫教人員的實際情況，記錄下幫教效果，為今后同類案例提供經驗借鑒。
（三）提升未成年管教干部的綜合素質
要設置專門的未成年在押人員幫教人員的配備和培訓機制，考慮到未成年在押人員的特殊情況，首先，看守所要配備專門的未成年在押人員管理團隊，并實行嚴格的甄選程序。未成年在押人員在生理和心理上擁有與成年在押人員不一樣的特質，未成年在押人員易于反復無常、不可預期，幫教人員僅憑數量、熱情和經驗是不夠的，必須熟悉未成年在押人員的特點，掌握心理學、教育學、社會學等綜合知識，必須既能維護看守所安全與良好秩序。其次，要建立幫教人員的培訓和考核機制，加強對幫教人員人權意識和業務技能的培訓。未成年在押人員心智不成熟，情緒多變，行為多變，面對不同的情況，幫教人員的知識水平和整體素質必須要進一步提高。
心理咨詢師論文9
摘要:高校心理咨詢師的素養是高校心理咨詢開展成敗的關鍵，本文探討高校心理咨詢師的角色、資質及個人發展問題。
關鍵詞:高校;心理咨詢師;角色;個人發展
1985年上海交大率先在全國高校成立面向大學生的心理咨詢機構——“益友咨詢中心”，此后全國各主要高校相繼開設了心理咨詢中心或輔導站，以維護大學生的心理健康。在長達二十幾年的發展中，高校心理咨詢取得一定成就，但是也出現了諸多問題，本文探討高校心理咨詢師的角色、資質及個人發展問題。
一、高校心理咨詢師工作中存在的主要問題
（一）高校心理咨詢師的角色定位錯位
高校心理咨詢師的使命是幫助學生們達到有效的個人、社會、教育及專業的發展和適應，通過提供測評、個體和團體咨詢，以及為大學中的教師及員工提供心理教育和咨詢。高校心理咨詢師要有高效能的咨詢效果必須對角色重新定位。
1.原有的思想政治教育者是高校心理咨詢師的主體力量
改革開放以來,中國高校心理咨詢在某種程度上可以說是由思想政治教育工作者創建的,這是中國內地高校心理咨詢本土化的一個標志性特征。思想教育工作者在現有的高校咨詢者隊伍中的比例高達55.4%，思想政治教育工作者和其他專業和職業背景的人相比較,在從事心理咨詢的“利弊”這個問題上沒有什么特別之處,只是多了一定的政治敏銳性。但是,由于以往工作習慣、概念混淆、自我覺察不夠和急于求成等干擾因素,思想政治教育工作者在心理咨詢工作中也容易犯說教多于傾聽、缺乏同情、強調社會性而忽視個體性及拔苗助長等錯誤。為了盡量避免這些失誤，必須調整工作目標，提高自身修養，成功進行角色轉換，由一名思想政治工作者轉換為專業的心理咨詢師。
2醫學、心理學、哲學、教育學教師是高校心理咨詢師另一重要來源
在高校心理咨詢發展之處，醫學、心理學、哲學、教育學等專業教師因其專業背景與心理學的相關性，加入到高校心理咨詢師的隊伍中，在工作中，往往身兼教師與咨詢員的雙重身份,這容易使教師固有的心理角色和地位對心理咨詢工作產生影響。如果教師在兼職心理咨詢工作時,不能清楚地認識到工作的轉換對咨詢人員心理角色轉換的要求,及時調整自己的心理狀態,就會直接把教育教學過程中的經驗方法和態度帶到咨詢工作中去,把心理咨詢工作當做了另一種學科教學和思想教育,造成角色混淆,導致工作態度和工作方式的偏移。此類高校心理咨詢師在咨詢工作中，必須做到成功的角色分離，才能成為有效能的心里助人者。
（二）高校心理咨詢師忽視為教師教師及其他人員的服務
經過調查發現，高校心理咨詢師將高校學生作為高校心理咨詢師服務對象，忽視為高校教師及其他人員服務。
高校心理咨詢為教師提供咨詢幫助有重要意義，首先教師是學生心目中的重要人物,是學生學習的榜樣,因此要培養出心理健康的下一代,保持教師的身心健康非常有必要。第二，由于教師在教學過程中處于主導地位,因此保持健康的心理狀態有助于營造良好的課堂氛圍,從而使教學活動得到更順利的實施,極大地提高工作效率。第三，高校教師職業本身帶來的教學和科研的雙重壓力，必然會使高校教師產生一定的心理壓力和角色沖突。此外,心理健康的教師由于對自身認識深刻、全面,因此能更清晰地了解和把握自己的生物規律,懂得勞逸結合,科學用腦,從而更好地發揮自身在教學、科研方面的潛能。
高校中的其他人員也應成為高校心理咨詢服務的對象主要包括教學管理者和教學輔助人員，這其中最為重要的是高校的輔導員老師，心理健康的輔導員老師能對學生的思想和言行做出正確的引導和規范，從而保證教與學的順利進行，培養出心身健康的學生。
（三）高校心理咨詢師的咨詢形式單一化，忽視團體咨詢在解決共性問題上的作用
大學生心理健康上存在的主要問題包括：環境適應不良、自我管理困惑、人際交往障礙、交友戀愛受挫、考試緊張焦慮、求職擇業矛盾、人格發展缺陷、情緒調節失衡和經濟困難壓力等共性問題。專業化的高校心理咨詢可以幫助他們順利渡過難關,保持心理健康，使他們順利地完成學業進入社會。
團體心理咨詢在高校的應用目的是以集體的方式修正部分大學生已失去或缺乏的社會功能與技巧，提高他們自我解決問題和承受挫折的能力，挖掘其潛能，使其實現自我成長與自我完善。團體心理咨詢尊重個人選擇，強調思想引導，重視潛能開發。高校心理咨詢師可重點開展主題心理咨詢和網絡團體咨詢。如可針對在新生入學之初，角色轉換與適應不順導致的心理失衡；求學過程中，上網成癮導致的心理異常；畢業前夕求職挫折、就業壓力導致的心理隱患開展團體咨詢，讓個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我、調整改善與他人的關系、可獲得情感的支持、嘗試積極的體驗、發展適應的行為、重建理性的認知,在互動過程中享受親密感、增強歸屬感與認同感,學習社會交往技巧,發展良好的適應的助人自助過程。
二、高校心理咨詢師的必備素質
（一）良好的價值觀和職業道德
追求服務于人的最佳效果是心理咨詢的最根本的價值觀，是建立值得信賴的助人關系的前提，將尊重當事人的自我責任與適當的社會影響，理解當事人與咨詢效果有機結合。并能真誠對待咨詢者，嚴守咨詢者的秘密和隱私；不計較個人報酬，熱情,能奉獻個人時間為咨詢者服務。
（二）全面的專業知識和技能
高校心理咨詢師應具備包括普通心理學、人格心理學、發展心理學、社會心理學、變態心理學、心理測驗等內容在內的扎實的心理學理論基礎知識；心理咨詢基礎理論、個別心理咨詢、團體心理咨詢、危機干預等心理咨詢基本理論和實務。
（三）豐富的專業經驗
良好的記憶力、敏銳的'觀察力、豐富的想象力以及創造性思維和應變能力是專業咨詢師應該具備的條件。
三、高校心理咨詢師的個人發展
（一）高校心理咨詢師個人發展的意義
美國著名心理咨詢師在其著作《少有人走的路》中提到：“你能帶領別人走多遠，主要是決定于你自己能走多遠”，準確的說明了心理咨詢師只有不斷地努力地實現個人發展，才能夠真正勝任。
心理咨詢是一項高度專業化的助人工作,如果從業者自身存在明顯的心理發展問題,不僅會影響咨詢的有效性,還會對服務對象及心理咨詢工作者本人造成心理傷害。高校心理咨詢師來源的復雜性、角色的混亂性及專業化程度低等特點使其心理品質的培養及專業成長顯得尤其重要。
（二）高校心理咨詢師的個人發展的內容
心理咨詢師成長主要是心理成長和理論技能兩個方面。心理成長只要包括自我概念清晰化、價值觀提升、個人未完成事件的處理、情緒處理、職業枯竭現象處理、提升專業倫理水平等。理論技能方面主要是實現終身學習，研究不同歷史條件下、不同教學條件下心理問題的共性，適應社會發展和教學發展的需要。
（三）高校心理咨詢師的成長途徑
心理成長的途徑主要有:內省和自我訓練,接受督導和專業心理咨詢與心理治療,開展心理咨詢員的心理互助,開展個人成長方面的培訓,處理好各種角色的轉換以避免枯竭等等。
在實踐中首先要勇于面對自己、面對生命,正視自己可能存在的困擾,并及時處理,以避免將困擾帶進咨詢中影響來訪者,對他們造成不必要的傷害或被他們所傷害，和來訪者共同成長。
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心理咨詢師論文10
論文摘要
大學生是國家培養的高素質人才，國家的經濟建設離不開這些既有才氣又有蓬勃朝氣的年青一代。但新時期里，社會環境復雜多變，人與人之間、行業之間、新舊思想之間競爭激烈，大學生們不僅需要有扎實的專業知識，還要有較高的心理素質和道德品質，這樣才能適應以后工作中遇到的各種困難。本文以大學生思想政治教育中的心理咨詢為論點，闡述了心理咨詢對于大學生思想政治教育的積極意義，同時指出了大學生思想政治教育心理咨詢在執行中存在的問題，并針對現實需要論述了開展大學生思想政治教育心理咨詢的實施方法。
論文關鍵詞
大學生 思想政治教育 心理咨詢
目前我國正處于社會主義現代化建設的快速發展時期，全國人民都在為實現偉大“中國夢”的理想而不懈奮斗。而培養大批的合格人才則是我們民族振興的關鍵。因此，大學教育就體現了我國教育水平的發展狀況。大學生是一個特殊的群體，他們具備較高的文化素質，剛剛步入青年行列的他們，在思想上尋求解放，對待事物有自己的判斷能力和獨立思維的意識，感情豐富，易于沖動。但因為缺乏實踐鍛煉，意志力普遍較弱，看待問題偏向主觀性，面對困難往往難以獨立克服。所以開設思想政治教育這門課程為學生提供正確的人生指導，而在思想政治教育中引入心理咨詢，則更體現了國家和教育部門對大學生心理健康教育的關懷。加強對心理咨詢的研究對于大學生健康人格的培養具有良好的促進作用。
一、大學生思想政治教育心理咨詢的積極意義
（一）心理咨詢的概念
近代心理咨詢最早是在美國發展起來的，至今已經有100的發展歷程了。時代的發展和學術研究領域的不斷深化賦予了心理咨詢更多的內容，所以，至今學術界還沒有對心理咨詢達成統一的定義。美國的心理學家羅杰斯曾說：“心理咨詢是通過與個體持續的、直接的接觸，向其提供心理援助并力圖促使其行為、態度變化的過程。”這是從心理咨詢的心理問題個體服務方法角度對其下的定義。在1984年美國心理學聯合會曾編寫了《心理學百科全書》這本書，書中提到了心理咨詢，認為心理咨詢并非治療手段，而是一種教學引導的科學手段，它的受眾應該是正常人，不存在嚴重的心理問題，只不過在學習、工作和生活上遇到一些難以排解的心理困境，需要心理學家幫助尋找解決辦法，屬于心理援助的一種。在我國的心理學界，專家們對心理咨詢也進行了深入的探討，多數專家都認為心理咨詢主要還是運用心理學的手段幫助大家解決心理困惑，使人的內心更加強大，是一種心理援助行為。著名心理學家吉林大學社會心理學系教授車文博先生在他主編的《心理咨詢百科全書》中指出：“心理咨詢就是心理咨詢者通過和咨詢對象的商談、討論，幫助、啟發和教育他們解決各種心理問題，以使他們更好地適應環境，保持心身健康。”結合中西方學者的研究實踐結果，我們可以認為心理咨詢就是具備專業心理學知識的人，運用心理學手段為來訪者提供心理疏導，幫助他們解決心理困難，培養健康向上的心理品質的過程。
（二）大學思想政治教育中引入心理咨詢的積極意義
1.為大學生思想政治教育提供更多的方法和手段。長期以來我國大學思想政治教育方法一直比較單一和枯燥，主要是從馬克思主義唯物論、中國特色社會主義和社會道德等角度進行思想灌輸，教學方法上只是課堂理論教學、批評教育和示范教育這幾種方法。這些教育方法和手段對于理論學習是不可或缺的，但是卻不能照顧到大學生思想解放和心理發展的特點，忽視了學生個性發展的需求。而心理咨詢則堅持以理解和尊重為主要手段，傾聽咨詢者的心聲，設身處地的站在咨詢者的角度考慮問題，增加了心理信息的交流和溝通。這是對傳統大學思想政治教育的一大補充，能夠幫助教育者更加客觀、真實地了解學生心理，以便采取間接地、更容易被人接受的方法來抵消學生的叛逆心理。使思想教育更加富有成效。另外，心理學中的精神療法、自我管理方法等以個人為中心的治療方法，也為大學思想政治教學方法的改進提供了借鑒。
2.增強對大學生心理問題的掌控能力。大學生正處于人生觀和世界觀的形成時期，他們渴望獨立、成才，得到周圍人的肯定。特別是現在網絡通信技術的發展，讓學生們接觸到很多社會訊息，這對于心理尚未成熟的他們是很大的挑戰。當他們面對學習、生活和人生規劃時會面對許多困難，產生諸多的心理問題和思想問題。將思想政治教育和心理咨詢相結合，有助于幫助學生解決更多的心理障礙和思想困惑，把一些心理問題消滅在萌芽階段。通過心理咨詢對大學生的心理發展變化情況和思想動態進行調查、了解和分析，從而選擇適宜的教育方法，這對于提高大學生心理問題的掌控能力是很有幫助的.。在克服了思想政治教育偏于強制性的同時，針對學生思想和心理上普遍存在的困惑和不良情緒，適時地調整教學手段，從理解學生、與學生進行心理溝通的角度，提供人性化教學，提高思想政治教育的影響力。
3.促進大學生心理健康發展。將心理咨詢知識引入到大學思想政治教育中符合當今社會的發展特點，目前我國正處于社會主義市場經濟快速發展時期，經濟、文化、科學技術的發展對大學生的沖擊很大。一方面，作為青年人他們有自己的虛榮心，對物質生活和精神生活有強烈的追求，渴望成為社會需要的人才，在自我價值、人生發展和愛情等方面有自己的需要；另一方面，激烈的市場競爭、人才競爭和較高的工作能力要求又讓這些尚不成熟的青年望而生畏。由此引發了很多心理問題。把心理咨詢引入到思想政治教育，通過心理學手段為學生答疑解惑、舒緩心理壓力、排解感情上的挫折，進而在人生規劃、就業擇業、自我調節等方面提供指導，這有助于大學生優良心理素質的養成，促進大學生心理健康發展，增強未來社會適應能力。
二、大學生思想政治教育心理咨詢工作存在的問題
（一）校園內開展心理咨詢的積極性不高
我國的大學教育把主要精力都投放在專業教育上，力爭培養出大批的優秀專業人才，但對于學生思想和心理發展教育則關注甚少，這是普遍存在的現象。尤其像心理咨詢這樣的新要求，很多大學的領導還沒有完全領會到它的重要性。在具體實施中，有的是騰出幾間辦公室，掛上門牌應付檢查；有的根本沒有把心理咨詢列入教學計劃中。即使認識到了它的重要性，但因為在執行山缺乏人才、硬件設施和軟件建設的經驗而動力不足。一些心理咨詢員因為工作量大、學校重視程度不足、不易出成績等原因，工作積極性也較差，投入的精力很少，導致心理咨詢工作質量難以提高。
（二）學校的心理咨詢員缺乏必要的專業素質
心理咨詢是一項專業性很強的工作，從業人員必須具備深厚的心理學專業知識、豐富的心理指導經驗和高尚的職業道德精神，同時對大學生的身心發展特點和普遍存在的心理問題有清楚的認知。但是，目前很多高校的心理咨詢員人才隊伍尚不完善，不少是由院系輔導員和心理教師擔任，這些人或是專業知識缺乏，沒有從業經驗；或是兼顧其他工作無法在心理咨詢上投入過多精力。此外，由于受到傳統思想政治教育模式的束縛，教員們還不懂得如何應用新的教學方法，為學生提供心理輔導。這些因素導致高校思想政治教育的心理咨詢進展緩慢。
三、促進大學思想政治教育心理咨詢的措施
（一）在校園內樹立正確的心理咨詢發展理念
1.樹立 “為學生一生發展負責”的教學思想。在大學教育中在堅持專業知識的教學研究的同時，還必須堅持“以人為本”的教育理念。遵循國家素質教育改革的要求，要求學生德業雙修，堅持德智體美勞全面發展。成為將來社會發展需要的合格人才。為此學校應當摒棄過去“只重視專業教育，忽視心理指導”的辦學觀念。堅持從為學生一生發展負責的角度，從心理上關心愛護學生，為學生們在學習、生活、情感上出現的困惑提供援助指導，關注他們身心健康發展，只有建立起優良的心理防線，才能使學生們能夠從容面對未來人生道路上的各種挫折。
2.心理咨詢員應更新教育理念。在大學思想政治教育中引入心理咨詢必須保持好心理咨詢的自身優勢和特點，作為心理咨詢員應當在思想政治的傳統教學模式下，開拓新的教學理念和方法。在教育活動中咨詢員與學生可以站在朋友的角度進行交談，而不是上下級的師生關系，心理咨詢也不是單純的教育行為，而是一種心理指導和暗示，引導學生自我認識、自我完善，克服不良情緒的影響。心理咨詢員應當把自己更多的愛心奉獻給學生，開展心靈互動教學引導。
（二）為大學思想政治教育的心理咨詢創造良好的發展條件
1.完善大學思想政治教育心理咨詢的管理制度。制度保障是開展正常教學活動的前提，在大學內部應當加強管理促進心理咨詢的正規化和科學化發展。首先是制定規范化的工作流程，把心理咨詢納入正常的教學計劃中，對于工作人員的職責、教學行為、職業道德都要有嚴格的約束機制，提高從業人員的職業責任意識。其次，需要完善心理咨詢員的專業資格考評辦法和工作績效的考評規則，對相關的人員的薪資待遇和職稱晉升都要有明確的規定。上崗前，學校應當對所有咨詢老師進行培訓，提高他們對自己工作重要性的認識，提出未來工作的思想和方向，從制度和思想上為心理咨詢工作提供保障。
2.建立完備的心理咨詢硬件設施。大學思想政治教育的心理咨詢必須要有自己獨立的咨詢室、心理測驗室、檔案室和研究室等辦公場所。室內配有計算機、錄音機、活動器材等設施，同時注意整潔、安靜的咨詢環境。這些都是促進心理咨詢正常有序開展的必要準備。
綜上所述，大學思想政治教育的心理咨詢對于培養學生健康的人格和積極向上的心理品質是非常有幫助，適應了新形勢下，國家素質教育的發展要求，對于提高學生社會適應能力具有積極意義。廣大高校應當在硬件投入、人員配備和制度保障上給予更多的關注，推進大學生身心健康發展。
心理咨詢師論文11
山東20xx年1月二級心理咨詢師論文答辯時間20xx年1月13、14、15日。
關于參加山東省20xx年1月心理咨詢師(二級)論文答辯的通知
各市職業技能鑒定中心、職業技能培訓學校及相關考生：
現將我省20xx年1月心理咨詢師(二級)論文答辯相關事項通知如下：
一、答辯地點：長城大廈
地址：濟南市槐蔭區經四路539號
可從火車站乘坐K58、29、9、21、118路等公交車到經四緯十站或經一緯九站下車。
賓館聯系電話：0531-51624280
二、答辯時間：20xx年1月13、14、15日
上午8:30開始11:30結束
下午13:30開始17:00結束
三、答辯人員時間安排情況請見附件
四、答辯人員須知
參加答辯人員務必帶好本人身份證、準考證，二證齊全方可參加答辯。身份證丟失者可用臨時身份證、駕駛證、護照或帶照片的戶籍證明替代。答辯人員進入候考室(候考室地點見酒店內指示牌)內請自覺保持安靜，手機調入靜音或關機狀態。答辯結束后請立即離開，不得在答辯室或候考室外逗留。
山東省職業技能鑒定指導中心
20xx年1月5日
心理咨詢師論文12
心理咨詢師：是運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過心理咨詢的技術與方法，幫助求助者解除心理問題的專業人員。為大家分享了心理咨詢師論文，歡迎借鑒！
[摘要]針對高校學生心理健康問題日趨嚴峻的事實，結合學校教育的發展現狀，文章作者論述了學校體育對學生心理健康的影響關系。本文認為應樹立“健康第一”的體育思想及以學生為主體的新教學理念，提高心理健康教育的水平，堅持體育鍛煉的適量性，激發積極的情緒，使學生有運動之快樂感，從而在體育教育中培養學生的健康心理。
[關鍵詞]高校體育 心理健康 健康教育
前言
在大學生中全面推進素質教育和樹立“健康第一”的思想的指導下，“教育健康”已成為高校體育教學的核心目標。近年來有關部門對全國126萬名大學生的心理健康狀況進行的抽樣調查表明，我國大學生心理疾病患病率達20%-23%，研究如何加強大學生心理健康教育就顯得極為迫切。高校體育教育課堂正是學生們放松心情、自我調節、滿足興趣、增強自信心、克服某些心理障礙的場所。所以結合體育課堂教學特點，適時、適地把對學生的心理健康教育貫穿在教學中是非常有必要的，可以促進學生的身心發展。
一、營造和諧、友善的教學氛圍是實施心理健康教育的必要前提
友善、活躍的教學氣氛，必須建立在師生相互理解、親近、信賴的基礎上才能實現，也是實施心理健康教育的必要前提。活躍的課堂教學無形中給學生創造了心理安全和心理自由的學習環境，它能有效地調動學生的學習積極性，并使學生在愉快教學情境中消除緊張、壓抑、焦慮、恐懼、痛苦等不良心理因素，同時使他們逐漸朝著朝氣蓬勃、勇于創新、主動積極的心理素質方向發展。
1.關心幫助學生。教師和學生在教與學的過程中，通過交往形成了理解和信賴的師生關系，兩者的和諧默契主要是建立在教師對學生的關心幫助上。這種關心和幫助是培養學生良好心理素質的“養料”，也是學生健康成長的動力。例如，在排球教學中，由于受多種因素的影響，部分學生因完不成教學大綱規定的考試標準而產生了厭倦、恐懼、自卑、焦慮的心理，尤其是女大學生，表現得更為突出。為了解決這部分學生學習的困難，消除她們緊張的心理，及時和學生一起分析存在的技術問題，在課內外單獨地輔導和幫助，經過一段時間的共同努力，學生們從那種消極的心理狀態中解脫出來，考試成績有了明顯的提高。這種進步不僅僅是靠學生自身的努力，更重要的是教師的關愛，使學生們對學習有了信心和動力。
2.理解尊重學生。理解和相互尊重是師生具備健康心理的必要條件，也是師生雙邊活動和諧融洽的心理基礎。學生需要理解，更重要的是尊重他們的主體地位，如果教學過程沒有理解、尊重、信賴、平等的環境，良好的心理素質就得不到發展，即使學生在課堂上產生某些不當行為，教師也要根據實際情況，具體問題，具體分析，找出原因所在。諸如學生沒能按照教師布置的練習和方法去認真完成任務，紀律渙散，有時甚至和教師發生沖突。一旦發生這些情況，教師應冷靜地分析，盡可能地運用友善和藹的語言去說服他們，尊重他們的自卑心，消除隔閡，使他們感到教師的真誠相待是一片愛心和溫情。反之，若用挖苦或過于嚴厲的語言訓斥，甚至進行體罰，反而加重了學生的心理壓力，其緊張的學習心理就難以消除。
二、挖掘教學過程中的心理教育因素
體育課堂教學過程有別于其他學科的教學，其教學過程具有時空性的特點，它由過程的開始、發展、結束三部分組成。整個過程所采用的組織方法、教學方法、教學形式等蘊藏著諸多的心理健康因素，只要教師能及時地抓住這個機會，無形中可使學生的心理障礙得以緩解乃至消除。
1.利用開始部分激發學生的學習動機和調動內需。大量研究表明，學生在體育課堂學習中碰到的最大“敵人”，不是自己的能力不夠，而是在學習中存在著一定的運動動機障礙，其根本原因是教師僅注意知識技術的傳授，而缺乏動機激發的意識和手段，不能調動學生學習的內需力，致使他們對學習缺乏足夠的熱情，甚至產生逆反心理和抵抗行為。體育課的開始階段是教師激發學生學習動機的最好時機，這時教師的主導地位和作用較為明顯。教師可通過語言、表情、手勢等使學生在心理上產生學習的欲望和內在需要感，也使一些原來不愿參加活動或對體育課沒有興趣的學生，消除某些主觀干擾，逐漸樹立正確的學習動機。在教學的實踐中，我們一般應采用誘導學生情緒的方法，促使學生形成學習的積極心態，利用考試標準作為學習的杠桿，給學生制定近期目標和遠景目標，通過一段時間的鍛煉，達到了目標并得到了大家的認可，這樣，學生們的自信心就會被激發出來。另外，教師還可以運用積極的表情，良好的情感，活躍的教學氣氛來誘發學生內在的動因，引發學生的欲望與興趣。
2.根據教材特點，運用與創設情境，減輕心理壓力。當前，我國高校體育教學的教材內容大部分沿用舊的傳統的運動競技項目，一般以田徑、球類項目為主。這些教材競技性強，技術難度大，對一些從未從事過專業訓練的大學生來說是難以輕松愉快掌握的，學生很容易產生運動性心理障礙。為了減輕因教材問題而產生的心理壓力，在教學中我們常常根據教材特點：一是有針對性地利用現代教育和現代教育媒體中的.相關資源，創設聲像結合、圖文并茂的課堂教學情境，從不同角度的信息傳遞去刺激和感染學生。如在教學生正確掌握籃球“跳投”技術時，利用教學錄像帶、多媒體教學片，讓學生重復多次地觀看對照，了解該復雜技術的結構、重點以至動作的各個細節，啟發思維。又如，在健美操和藝術體操的教學中，教師們把音樂和技術動作完全地融合在一起，創設了一種輕松快樂、賞心悅目的教學情境。二是教師有目的地、有步驟地組織學生在游戲、小組競賽、分析討論等多種課堂情境中去體驗學習體育的樂趣。
3.采用分層教學法，提高學生學習興趣。合理使用教學方法，是提高教學質量的基礎，也是提高學生學習興趣、消除運動心理障礙的有效手段。在教學實踐中，我們一般根據教材的結構特點與學生的心理、生理的狀況，將學生按一定層次水平，進行分組教學，把教學內容分成若干，由低到高，使絕大多數中、下水平的學生能在這些具體目標的引導下，滿懷信心地積極參與課堂教學活動，循序漸進地達到教學的基本要求。采取的辦法是：多安排練習的時間和鍛煉機會，在他們學習有困難時，及時給予輔導幫助，使其掌握正確的技術動作，減輕學習的心理壓力，從而獲得成功的喜悅，逐步達到教學的目標。對基礎較好的學生提出更高的標準，嚴格要求，使較高水平的學生也不至于過分驕傲自滿，從而培養他們勇攀高峰的精神。
4.用誘導聯系的方法可以緩解學習中緊張害怕的心理。根據運動技能形成的規律可知，學生在學習技術的初始階段，對那些結構嚴密、難度較大而肌體一時不能適應卻又不易分開的動作，一般采用誘導練習。使動作的難度降低、強度變小，容易消除學生緊張害怕的心理。如：為了使學生盡快掌握籃球行進中傳接球技術，在教學中，首先，在原地做傳球動作；然后，在做行進中側身跑傳球的模仿動作，并逐步過渡到用較慢速度的跑動傳接球；最后，在中等速度的跑動中完成整個技術過程。又如，排球中防守教學，對大學生來說要完成好防守動作談何容易，原因是害怕心理占了主導地位。為了解決心理上的問題，盡快使學生掌握技術，我們常選用拋球、輕扣球等；最后，做完整的防守教學過程。這一系列的誘導性練習，能夠緩解學生的害怕心理。
5.在游戲中培養機智勇敢的品質。教學中的游戲和比賽不僅是學生的身體和運動技能的競爭，更是雙方心理、智慧、意志等綜合素質的較量。其特點是：有一定的情節和思想性，并具有競爭中的娛樂性；能充分發揮個人與集體的才智和創造力。它還可以提高學生掌握和運用體育知、技術技能的能力。顯然，可以促進學生心理健康品質的形成和發展。在實際教學中，我們常常選用一種結合學生熱身的活動，編制輕松愉快的游戲內容的方法，從而提高學生學習的熱情，如“搶球和護球”的游戲，其目的就是提高學生技、戰術水平或發展某方面的身體素質，它具有較強的競爭和對抗性；再如“進攻與防守”對抗性的游戲，結合教學讓學生在對抗性比較強的情況下，利用身體素質和已掌握的技術完成教學任務，培養意志品質。這種方法使學生從中體驗到強烈而復雜的心理波動，讓他們感受什么是成功，什么是失敗。
三、重視學習情況反饋，及時進行心理疏導
體育教學中，由于一些運動項目技術要求高，或因學生身體素質和運動能力差，而影響他們對動作要領的理解。一個舊的技術教學未掌握而新的技術教學又接踵而來，舊的心理障礙尚未消除，新的障礙又產生。為了解決這些問題，在教學時，我們始終注意從各個方面及時獲取學生學習的信息反饋，巧妙地運用語言來引導學生。比如，排球專項課上，有的男同學就連發球最基本的技術也不會，發球的動作不協調，引起班里一部分同學的哄笑，處于極力尷尬的境地，緊張、壓抑的心理油然而生。發現這種情況，讓這幾位學生到一旁，單獨地從徒手模仿到有球的連接，再通過簡明、形象、口訣化語言的疏導、糾正以及對比，做出肯定和鼓勵，逐步建立學生學習的信心。又如，我們在教學中，學生常常會出現平時練習比較好，一旦考試成功率明顯下降，問題原因可以歸結為有緊張心理的壓力，出現手腳的控制力明顯下降，因而導致考試成績不夠理想，通過對學生進行個別談話、傾聽意見、分析原因。通過多種途徑反饋信息，改進考核中的不當方法，使學生在心理壓力相對較小的情況下完成考試任務。
四、建議
1.體育教學中實施心理健康教育，是當前高校體育教師研究的新課題。開展心理健康教育，提高大學生心理素質和健康水平，應遵循心理學的基本規律——知、情、意、行四個環節。高校體育教學應進行全面的改革，擺正“育心”與“育體”的位置，在教育體系、教學方法等方面改變傳統的運動競技教育，注入心理健康教育內容。 2.教師要贏得學生的尊敬，愛護和信賴學生是最重要的。首先，應將對學生的嚴格要求和高度尊重相結合；其次，要建立在掌握學生運動心理活動規律上，正確對待他們的個別心理差異；另外，還要建立在學生的生理變化、生活變化等基礎上，教師用愛心使他們的心理得到調適。學校應開設心理衛生課，使學生通過學習了解有關的心理知識和心理健康的因素；了解自身是否存在不良心理傾向和心理障礙，應如何克服。做到自我診斷，自我治療，提高他們的自我心理保健意識，達到防患于未然。
心理咨詢師論文13
摘 要 本文重點探討了心理咨詢師品性的深度分為四類；來訪者心理問題的深度包括八大心理感覺：安全感、被愛感、自尊感、自信感、自豪感、責任感、寬恕感、自控感；心理咨詢的深層著力點包括病態信念桌面下的腿、不良行為背后的動機、創傷后的內在小孩、病態與不良的行為獲益、不良身心反應的物質基礎；深入心靈的心理咨詢技術包括給予希望、改變自我心相、給予愛。“愛”從心態上看有三個層次，即把愛的對象當做是好的、維護好所愛的對象、努力幫助所愛的對象變得更好；還講述了“愛心”培養的自我暗示詞《我要用全身心的愛來迎接來訪者》。
關鍵詞 心理咨詢師 品性的分類 問題的深度 感覺 深層著力點 技術 愛心
心理問題簡單來說就是活得不好，人不適應。從表面的淺度來看，就是人生活在這個世上有三種困境：一是想前進又前進不了；二是想逃又逃脫不了；三是不能前進又不能后退，在原地打轉、打滑、思維運行不好進入一種強迫，焦慮，緊張又無助的狀態，是一種較嚴重的心理危機反應。通常情況下，當人的心理問題發生時，首先是從生理上出現癥狀：會緊張，會興奮，會躁動，體內的激素水平變化，當這種生理性的改變還不能解決他人生面對的不適應時就會引發為心理問題，然后就會出現所謂的自卑，抑郁等心理問題。心理咨詢不僅要重視解決表面的問題，還要注意心理咨詢的深度問題。
1心理咨詢師品性的深度
從品德與能力兩個維度來看，可將心理咨詢師分為四類：第一類，有德有才是精品；第二類，有德無才是次品；有高尚的品德、情懷，但沒有專業技能，是次品，所以活得不好；第三類，無德無才是廢品，沒有好的品德，也沒有專業技能；第四種是無德有才是毒品，有的咨詢師進入心理咨詢行業雖然擁有強的技能，但是品德不好，唯利是圖，會害人，所以是毒品。心理咨詢行業真正需要的是有德有才的人。
2來訪者心理問題的深度
幾乎所有心理問題行為表面的背后都有深層的心理感覺問題，這些心理感覺問題是做心理咨詢時必須要高度重視的。與心理問題相關的心理感覺主要有以下八大心理感覺：
第一個是安全感：人性最重要的一個感覺就是安全感覺，就是我活的安不安全。在嬰幼時期安不安全，有沒有媽媽去抱他；想吃的時候有沒有即時得到食物；想人抱時有沒有人抱他；如果安全感解決不了，那么心理機能就很難有好的發展；這對成年人也一樣，如離婚問題的發生，通常也有這安全感的因素。孩子逃學問題，孩子逃學是因為感覺到在教室里呆著，同學老師對他是一種威脅；有的人“割腕”，就是在家里感覺不到安全感，感到焦慮而采取自殘行為。
第二個是被愛感：如果夫妻之間感覺不到被愛，就會容易吵架鬧離婚；如果孩子感受不到父母的愛，感受不到被愛，而總是被批評，指責，心理問題就會自然產生出來。當安全感有了，被愛感有了，人性就會發展為出自尊感。
第三種是自尊感：有自尊的人，會感覺我很好，我是有價值的，我是很可愛的；老公，老師，同學，父母都對自已不錯，就有了自尊。當人有了自尊，就會繼續發展出自信感。
第四種是自信感：自信就是相信自已會做得比昨天更好。家庭教育中不是要將孩子培養成我是要最棒的，而是要把孩子培養成認識到只要我愿意改變，只要我愿意去努力，我就一定相信我自已，一定會做得比昨天更好；一定能做得比昨天更進步。
第五個自豪感：當一個人有了自信后，自豪感就會慢慢發展出來，這時候就開始有造福社會的內在動力，就會信心滿滿的去學習、去工作、去助人。
第六種是責任感：人有了自豪感后，會積極做出貢獻與成就，在經過自己的付出與努力之后，就會珍惜往日的努力，就要慢慢發展出責任感。如果沒有責任感，人的心理問題也一樣會發生。在做心理咨詢時也要幫來訪者分析他的責任感怎樣，在學校、在單位、在家里的責任感怎么樣。
第七種是寬恕感：就是人性的高度在得到進一步提升后，對自己的過錯與別人的過錯會有仁愛寬恕之心，這樣人性才會漸漸變得更加完美。
第八種是自控感：幾乎所有心理問題時都是當事人在當下失控了，如，“我搞不定老公”，“我搞不定學習”，“我搞不定同事關系了”等。當心理感覺失控了以后，人就會用情緒或者是用攻擊來表達自己的恐懼；在心理咨詢時、在任何時候都必須要做一件事，就是要幫助來訪者恢復自控感，要啟發當事人別急、淡定，重新調整出發。要讓他感覺到：當有人愛他時、有人理解他時，他的問題并不會完全失控，他是完全有能力去改變的。
3心理咨詢治療的深層著力點
任何心理問題的發生都一定有其規律，任何心理問題的解決也都一定有關鍵按鈕，只有找到心理問題深層著力點才能有好的咨詢輔導效果。
第一是病態信念桌面下的腿：任何一個不適應行為或一個變態的行為對當事人來說都有一個深層的信念，而任何病態的'信念僅僅從表面上對他進行咨詢是沒有用的，病態的信念就像桌面，必須要消除病態信念桌面下的腿，才能讓桌面坍塌；如孩子割腕，要問：你割腕，你是怎么想的？割腕背后一定有幾個心理理由在支撐著：如，“我沒有辦法”，或者是“我要用這種方式來對抗父母”（這是操縱性情緒），或者是“我要破罐子破摔，反正我不行了，我沒有希望了”；在咨詢中要找到這幾條“腿”深入進去逐一進行輔導，通過修正每條“腿”去除病態信念的支撐點，從而徹底消除病態的信念，促進來訪者更理性的發展。
第二是不良行為背后的動機：許多時候不良行為的背后是有良好的動機的。當良好的動機是用變態行為去表現時，咨詢師能做的時就是先去理解他，與其同時還必須要給他一個更好的解決問題的出路，用一個新的方法幫助他實現動機而不必要用自我變態或自我殘害的方法去實現自我這個動機。比如，一個人攻擊性很強，其實是自己擔心被批評而先發制人。咨詢時，可以先理解他的擔心與不容易，再啟發他可以采取先道歉、先做一些更有價值的事情來贏得對方的寬恕，這樣不用擔心被嚴厲批評，也就因此而不必要攻擊對方了。 第三是是“創傷后的內在小孩”：一個問題的出現，出現了心理癥狀一定是過去經歷了某種特定的創傷事件，在創傷事件發生的那一刻人會產生一個幼稚信念，這種固化了的幼稚信念及幼稚表現叫“內在小孩”。因此，在做心理咨詢時，我們要用催眠的方法迅速找到來訪者過去的創傷事件，找到這個內在小孩，然后對其進行輔導：可以問他當時是怎么想的？有什么感受？是如何應對的？除此之外，還可以怎么想、怎么做、怎么應對。
第四是病態與不良的行為獲益：很多人的心理問題及不良行為（不管是成年人還是孩子）都是有好處的，這份獲益維持了病態或變態行為。只有找到這個好處，同時分析出這個行為有更大的壞處，且還有一個更好的方法能解決問題，于是，人就會遠離或放棄不良的行為。
第五是不良身心反應的物質基礎：有一些人的心理病是因為有神經生理及生物化學的原因，僅僅通過自然的心理咨詢是不會有好效果的，無論你是不是催眠大師，無論你的咨詢水平有多高，都很難有好的效果。比如，有的人精神情緒有問題有可能是因為踢足球時，腦部被撞后腦內微小血管出血有了短暫的神志癥狀，但由于很快凝血了，又恢復了清醒與“正常”。但是形成的微小病灶導致腦組織有問題，則完全有可能引起人的心理與情緒障礙；有的孩子方便面吃多了，就好動；有的孩子體內有寄生蟲，就會坐不住多動；有的人脾氣大是因為有高血壓；有些女性咨詢師抑郁，煩燥，是因為有重度貧血；這些生物性的原因導致的心理與行為問題就必須要借b醫學手段來解決。
4深入心靈的心理咨詢技術
第一給予希望：如果在做心理咨詢時不能讓來訪者看到希望那就會永遠無效。給他希望，讓他感受到其實自己是可以活得更好、可以搞定學習、搞定工作、搞定同伴、搞定另一半、搞定父母時，他就會有信心去積極面對生活。怎么樣幫助一個人看到希望呢？要幫助他分析，我是怎樣一個人？我從哪里來，我的目標是什么？我的困難是什么？困境的原因是什么？我有什么資源，我要通過什么努力采取什么方法才能達到我的目標？
第二改變自我心相：人有心理問題時通常是當事人的自我心相及自我認同出了問題，自我心相是指人在心中關于他自己的畫像，自我心相像計算機的程序一樣牢牢地控制著人的外在行為，所以咨詢的深度要著力在此。一個人自卑，一個學生逃學就是因為他認為他是個“學不好的人”；他打游戲成癮就是他認為他是一個“打游戲成癮的人”；當我們在做咨詢時要啟發他：“你不是一個學不好的人，而是一個沒有學好的人，是行動努力不夠的人”“你不是一個打游戲成癮的人，而是一個有頑強的毅力做自已感興趣事的人”；如果考試緊張焦慮，要告訴他：“你不是一個緊張焦慮的人，而是一個沒有放松的人”；一個所謂的“壞人”同時也是“好人”；一個“好人”同時也是“壞人”；我們在咨詢時就是要不斷的去發現來訪者身上好的方面，給他重新畫一個關于自我的畫像，改變他不良的自我心相。
第三給予愛：在人生幸福與成功的道路上，愛是無與倫比的箭。無論是對咨詢師還是來訪者，都要求心底深處有愛，愛可以融化一切敵意與痛苦。
“愛”從心態上看有三個層次，首先是把愛的對象當做是好的；其次是維護好所愛的對象，保護好它；第三是努力幫助所愛的對象，幫助它變得更好。當面對一個脾氣煩燥、極其變態、移情過重一見面就對咨詢師攻擊的來訪者時，此時，咨詢師能不能穩得住自己，能不能控制好移情，就要看咨詢師有沒有愛的深度與高度。咨詢師面對一個變態的、瘋狂的、胡來的人，只有心中有深深的“愛”，才能很好的幫助到來訪者。具體的“愛”，就是咨詢師要認識到：“其實這個人不容易，有很好的一面”，“我要維護好這個人”，“同時我們要努力要幫助他向好的方向改變”。
“愛心”培養的自我暗示詞：《我要用全身心的愛去迎接一切》（羊皮卷的故事之二）。
我要用全身心的愛去迎接來訪者，因為，這是一切偉大咨詢師的最大秘密。強力，能夠能劈開一切盾牌，甚至毀滅生命，但是只有愛才具有無與倫比的力量，使來訪者敞開心扉。我要讓愛成為我咨詢成功的最大的武器，我的想法，他也許會反對，我的言談，他也許會懷疑，我的穿著，他也許會不贊成，我的長相，他也許會不喜歡，然而我的愛心一定能溫暖他們，就象太陽的光芒能溶化冰冷的凍土。
我要用全身心的愛來迎接來訪者，我要愛每個來訪者的言談舉止，因為人人都有值得傾佩的性格。我要用愛心摧毀困住來訪者心耿的高墻。那充滿懷疑與仇恨的圍墻。我要鋪一座通向來訪者心靈的橋梁，我愛雄心勃勃的來訪者，他們給我靈感。我愛失敗的來訪者，他們給我教訓。我愛大有成就的來訪者，因為他們也是凡人。我愛謙恭的來訪者，因為他們非凡。我愛富有來訪者，因為他們孤獨。我愛貧窮的來訪者，因為窮人太多了。我愛少年來訪者，因為他們真誠。我愛年長的來訪者，因為他們有智慧。
我要用全身心的愛來迎接來訪者，我該怎樣回應來訪者呢？用愛心。愛是我打開來訪者心扉的鑰匙，也是我抵擋仇恨之箭與憤怒之矛的盾牌。愛使挫折變得春雨般溫和，它是我咨詢交往中的護身符，孤獨時，給我支持，絕望時，使我振作，狂喜時，讓我平靜。這種愛心一天天會加強，越發具有保護力。
我要用全身心的愛來迎接來訪者，也要愛我自已。只有這樣，我才會認真檢查進入我的身體，思想，精神，頭腦，靈魂與心靈深處的一切東西。我絕不放縱自己的貪念，我要用純潔與節制來珍惜我的身體。我絕不讓頭腦受到邪惡與絕望的引誘，我要用智慧和知識使之升華。我絕不（下轉第125頁）（上接第52頁）讓靈魂陷入自滿的狀態，我要用沉思和祈禱來滋潤它，我絕不心胸狹窄，我要與人分享；
我要用全身心的愛來迎接一切，從今往后，我要對一切充滿愛心，這樣才能獲得新生。我愛太陽，因為它溫暖我的身體。我愛雨水，因為它洗凈我的靈魂。我愛光明，因為它為我指引道路。我也愛黑夜，因為它讓我看到星辰。我迎接快樂，因為它使我心胸開闊。我忍受悲傷，因為它升華我的智慧。我接受報酬，因為我為此付出了汗水。我不怕困難，因為他們給我挑戰；
我要用全身心的愛來迎接一切，從今往后，我要愛所有的人，仇恨將從我的血管流走。我沒有時間去恨，只有時間去愛。現在，我邁出成為一個優秀的人的第一步，有了愛，我將成為偉大的成功者，即使才疏智短，也能以愛心獲得成功。相反地如果沒有愛，即使博學多識也終將失敗。
我要用全身心的愛來迎接一切！
參考文獻
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心理咨詢師論文14
摘 要:高校心理咨詢師的職業耗竭現象與咨詢師個人因素、來訪者因素和工作環境因素有著密切關系。這一現象的解決應從提升咨詢師的能力、完善其人格、樹立合理期望、尋找社會支持系統以及創設良好工作環境入手，使高校心理咨詢師能更高效地完成咨詢工作。
關鍵詞:職業耗竭；高校；心理咨詢師
1、前言
隨著大學生對心理咨詢的認可度和接納度的逐漸提高，大學生在面對心理困惑時尋求專業心理幫助的人數逐年上升，這就使得高校心理咨詢師的任務量增多，工作壓力越來越大，部分高校心理咨詢師甚至出現職業耗竭的現象。
2、職業耗竭的涵義
職業耗竭是指從事助人行業的工作者無法應對外界超出個人能量和資源的過度要求，從而產生的心理、心智、情緒、情感、行為等方面的身心耗竭狀態[1]。職業耗竭這一概念包括三個核心成分：情感衰竭、人格解體和個人成就感降低。情感衰竭是指在情感資源上的損耗，感到自己無法繼續投入；人格解體指對當事人所產生的消極的、玩世不恭的態度和感覺；個人成就感降低指消極地看待自己的工作，對自己的工作表現感到不滿的傾向[2]。
高校心理咨詢師是典型的助人行業，是職業耗竭的高發人群。正視高校心理咨詢師的職業耗竭現象，并尋找出解決策略，對于改善心理咨詢師的心理狀況，使之更好地為大學生服務，具有重要的實踐價值和現實意義。
3、高校心理咨詢師職業耗竭的成因
咨詢師個人因素
1）咨詢師的能力不足。高校心理咨詢工作需要咨詢師具備專業的傾聽、會談、影響和干預等技術，咨詢師的咨詢技術直接影響咨詢效果。有些心理咨詢師自身技術不夠成熟，在處理來訪者的問題時心理壓力較大，擔心自己處理不好。還有些咨詢師技術不完善，導致容易受來訪者的影響，對來訪者產生反移情，進而影響自己的正常生活。此外，因為高校心理咨詢系統督導制普遍不健全，當咨詢師在咨詢中遇到困惑時無法尋求督導的幫助。這一切都使得咨詢師不斷消耗自身情感，易產生職業耗竭。
2）咨詢師的過高期望。高校心理咨詢師都希望通過自己的努力使大學生的心理問題得到很好的解決。可是因為大學生問題的復雜程度不同，咨詢師本人所擅長的領域不同，以及咨詢師本人的能力不同，導致最終問題的解決不一定每次都達到咨詢師的期望。如此一來，咨詢師容易產生挫敗感，長此以往，對自身的價值和職業產生懷疑。
3）咨詢師的易感人格特征。以人為中心療法的創立者，著名的心理學家羅杰斯強調：“治療的成功主要并非來自于治療者技巧的`高低，而依賴于治療者是否具有某種態度。”[3]
他認為，咨詢師的人格特質對于咨詢的效果具有非常重要的影響。如果咨詢師是一個機能完善的人，那么他就能與來訪者建立良好的咨詢關系，這種關系是有利于來訪者成長的；而如果咨詢師的人格特質不夠完善，不僅會影響到咨詢的效果，也會給咨詢師自身帶來不利影響。高校心理咨詢師如果不具備良好的人格特質，那么在經歷不同類型來訪者的問題的時候，很容易被來訪者的消極情緒、經歷或問題所困擾，進而不斷消耗自身的積極情緒和認知。
來訪者方面的因素 有些來訪者的成長經歷較復雜，問題較嚴重，這會使得部分咨詢師陷入對來訪者深深的同情中，或者長期沉浸在來訪者的世界中不能自拔。還有些來訪者的經歷與咨詢師的經歷非常相似，使得咨詢師容易出現反移情，讓自己的情緒受到困擾。此外，心理咨詢中的咨訪關系對咨詢的進程起著至關重要的作用，咨詢師要非常重視咨訪關系的建立和維系。同時，在咨詢過程中，咨詢師要投入大量的情感才能使咨詢取得好的效果。因此，心理咨詢這種高度情感投入的性質會使得咨詢師大量消耗自身情感，容易產生職業耗竭。
環境因素 目前的高校心理咨詢師大多是身兼數職，或者是一線教師，或者是行政人員，因此除了要完成日常的心理咨詢工作之外，還有繁重的教學和科研工作。這就使得他們的工作壓力相對較大，需要投入的精力也就相對較多。這種較重的工作壓力使得他們沒有更多的時間和精力去外出培訓心理咨詢的技能，導致他們的咨詢技術提升較慢。此外，高校心理咨詢對大學生是不收取任何費用的，部分高校會以咨詢一次按一到兩學時的標準給予咨詢教師相應的補助，與社會上的心理咨詢師相比，他們收入較低。偏低的收入與較大的工作壓力使得高校心理咨詢師容易產生職業倦怠，出現耗竭狀況。
4、高校心理咨詢師職業耗竭的應對策略
不斷學習咨詢技術，提升咨詢能力 對于高校心理咨詢師來說，咨詢技術的提升是克服職業耗竭的根本。只有技術不斷提高了，才能更好地去幫助自己，進而幫助來訪者解決他們的心理困擾。高校心理咨詢師應該在咨詢實踐中不斷學習咨詢理論和技術，提高自己的內省能力、覺察能力、傾聽能力、共情能力、分析能力、影響能力和干預能力，提高與來訪者建立良好咨訪關系的技巧，使自己不僅能較好地幫助來訪者解決其心理困擾，還能調節自身情緒情感狀態。此外，可積極尋找適合自己的心理督導師，在心理督導師的幫助下不斷成長。
客觀評價自己，樹立合理期望 好的心理咨詢師要對自己有一個客觀評價，能清楚認識自己，并能較好地悅納自己。咨詢師要認識到自己擅長的技術和領域，明確職責范圍，要知道哪些來訪者的困惑是自己可以幫助解決的，哪些是解決不了的，當遇到無法處理的問題時，要及時轉介。
強調咨詢師人格的不斷完善 來訪者成長的速度與成長的程度，與咨詢師的成長狀況及人格特質有著密不可分的聯系。咨詢師自身人格的完善，不僅能有效解決其職業耗竭的狀況，還能使來訪者愿意信任咨詢師，并有效促進來訪者的成長。因此，咨詢師應意識到自身的人格特質不只會影響到自身的職業幸福感，也會影響到咨詢關系，影響到來訪者的成長程度。咨詢師在生活和工作中，應注重自身人格的不斷修煉，使自身的人格不斷完善。
豐富業余生活，建立社會支持系統 高校心理咨詢師在工作之外也應該想辦法豐富自己的業余生活，建立自己的交際圈，多參與戶外運動和文娛活動，多享受生活的樂趣和家庭的溫馨，保持身心愉悅；多與親人朋友溝通，建立自己的社會支持系統，尋找自身的情緒和情感的支持。
這樣當工作中遇到困難或瓶頸時，當自身的情緒情感受到工作的困擾時，心理咨詢師可以通過業余生活和社會支持系統快速調整情緒，更好地面對工作。
創設良好的工作條件 高校可以為心理咨詢工作創設良好的工作條件，適當提高心理咨詢師的經濟待遇，或者給予相應的物質及精神鼓勵，增加他們的主觀幸福感。此外，學校也可為咨詢師多創造一些學習和培訓的機會，幫助他們提高咨詢技能；可適當減少咨詢師的工作量，減輕他們的工作壓力，為心理咨詢師創設較好的工作環境，使他們能快樂工作、熱愛工作，并在工作中不斷成長成熟。
參考文獻
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心理咨詢師論文15
摘要：
本文介紹的是一例因家庭教育疏忽導致孩子產生不良的情緒和行為的案例報告。求助者趙某是一名五年級的男孩，因父母外出打工，導致孩子從小缺少父母的關愛，父母對其上學期間不正確的情緒和行為沒有及時采取正確的引導，而是用簡單、粗暴的打罵方式來解決問題。導致求助者形成情緒暴躁，品行不良、學習成績糟糕的現狀。通過對求助者個性心理特征和情緒、行為問題的特點的分析，并對其同學和老師進行了訪問調查，進一步了解求助者的實際情況和目前所處的狀態，在與求助者進行協商后，確定咨詢方案，采用了陽性強化法和零反應區別強化法對其進行干預，經過3次咨詢，求助者情緒和行為有一定的好轉，學習成績有所提高，取得了比較好的咨詢效果。
關鍵字：
一般心理問題 陽性強化法 零反應區別強化法
一、來訪者一般情況
（一）人口學資料：趙某，男性，12歲，光榮街學校 五年級，體態偏瘦。
（二）個人成長史：求助者從小到大與父母的關系緊張，父母對于孩子的不良行為和習慣唯一的教育方式就是打和罵。到了五年級父親由于外出打工，他的母親愛打麻將，是個教育方式簡單的人，輕則拳打腳踢，重則是木棍。致使趙某在學校的表現是：學習不認真，成績在班級倒數第一，脾氣暴躁，與同學話不投機就是拳腳相加。隨著孩子青春早期的獨立意識的增強，最終出現行為心理障礙問題。因此，師生關系緊張，與父母關系緊張，學習成績下降。家長無奈，征得他的同意前來咨詢。
（三）精神狀態：感知覺尚可，思維邏輯正常，對父母和老師有抵觸情緒，情感表達言行一致。（四）身體狀態：近期無重大疾病，無軀體異常感覺。（五）社會功能狀態：能按時上學、放學，但不愿完成作業，與同學關系緊張，存在交往困難。
（六）心理測驗結果：
1、90項癥狀清單（SCL—90 ）結果顯示：總分175分，陽性項目37項。其中出現異常的因子分如下：人際關系敏感4.0、焦慮2.3、敵對4.2、偏執2.5。
2、兒童行為量表（CBCL）結果顯示：社會能力——社交活動2.8＜3.5分；學校情況1.7＜2.0分；行為問題——交往不良22＞14分；敵意性15＞10分；不成熟7＞5分；違紀11＞8分。
二、主訴與個人陳述：
（一）來訪者要求咨詢的問題：對學習失去興趣，成績不佳，與父母、老師，同學關系緊張，時間近一個多月。
（二）個人陳述：他從小就覺得父母對自己不好，與父母親的關系不夠親密，經常被罵，如果他犯了錯，父親更是不分青紅皂白就是一頓暴打，即使是不小心的也是同樣對待。有一次，他看到別的同學穿的衣服都是干干凈凈的，而自己的衣服確是臟兮兮的，就想自己學著洗衣服，同時也給父母減輕負擔，可是不小心把水弄撒了，父親剛好回來，不由分說就是一耳光，他暗自哭了一小時，當時覺得父親根本不愛他，對他只有打罵。到了五年級時，爸爸外出打工，不總在家，由母親帶著自己生活，感覺有時母親比父親更暴躁，下手更狠，如果口頭上稍有頂撞，等來的就是更猛烈的一頓暴打。比如他有次放學回家口渴，又發現沒有湯喝，就請求媽媽煮一碗湯，可是媽媽理都不理，只顧自己打麻將，當時他覺得整個世界都拋棄了他，沒有一個人可以讓他覺得到是會愛他的。所以在學校里他也是這樣看待同學和老師，誰如果對他不好，他的反應方式就是武力解決。雖然有時他也想改變，可是他知道沒有一個人會相信他會變好，所以到現在就出現了這樣的情況。 三、咨詢師觀察及他人反映：
（一）咨詢師觀察：來訪者談吐自然，表情一副無所謂的樣子，但講到傷心動情時會激動，甚至流下眼淚。 （二）家長反映：在家不服從管理，并且脾氣暴躁。 （三）老師反映：在校不愿學習，對老師經常頂撞，對同學動手動腳，家長到校告狀，要求嚴歷處理。
四、評估與診斷
（一）綜合分析所收集的'臨床資料，對心理、生理及社會功能狀態進行評估：
1、精神狀態：情緒易激動，一提到父母或有關老師和同學，就會產生反感情緒。
2、學習與交往狀態：不注意聽講，不完成作業，學習成績下降，與父母、老師違抗，與同學交往困難。
3、驗證資料：通過打電話與老師聯系，證明母親和患者的陳述基本屬實，提供的臨床資料真實可靠。
（二）診斷依據：
1、根據張某的臨床資料，綜合其他相關因素，家族中無精神病史，本人無重大疾病史，對自己的心理問題有自知力，有主動求醫行為。根據精神活動正常與異常的三原則判斷：趙某的心理活動在形式和內容上與客觀環境保持一致，符合統一性原則；各種心理過程之間協調一致；其個性相對穩定，沒有幻覺、妄想等精神病性癥狀，可排除趙某有重性精神病。趙某的心理問題屬于心理咨詢的正常范圍，是屬于學生行為障礙中的一種，
2、對照癥狀學標準：產生的原因主要是父母的家庭教育方式簡單、粗暴。家庭的長久打罵導致趙某的暴躁性格。他把父母教育方式遷移到學校，用同樣方法對待同學，加上老師對其不夠關心，使不良情緒和行為的形成。
（三）根據以上依據診斷為：一般心理問題。
（四）鑒別診斷:
1、與精神病相鑒別：根據病與非病三原則，該求助者知情意相統一，對癥狀有自知力，有主動求醫行為，無典型意義的特異行為，無邏輯思維混亂，無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此根據病與非病三原則來判斷，該求助者可以排除精神病。
2、與嚴重心理問題相鑒別：嚴重心理問題的反應強度強烈，反應已經泛化，社會功能造成嚴重影響，病程大于2個月。而該求助者的心理問題并不嚴重，反應僅一個多月，內容反應只對有關的人員，尚未泛化，情緒反應可以理解，沒有對社會功能造成嚴重影響，所以排除嚴重心理問題。
3、與品行障礙相鑒別：有某種持續的具有異常攻擊性或反抗性的行為模式，如過分好斗或霸道、偷竊、殘忍、故意破壞、反復撒謊、逃學或離家出走。上述行為存在6個月以上，才考慮本診斷。而該求助者出現的行為，是可以理解的，基本屬于正常范圍，嚴重程度遠未達到。故可以排除品行障礙。
（五）心理問題產生原因分析:
（1）生物因素：處于青春早期的“心理動蕩時期”
（2）社會因素：由于家庭教育方式簡單粗暴，老師對孩子缺少關注，使孩子的心情長期受壓抑，致使造成這種不良行為。因此，治療的著眼點是探尋并糾正導致不良行為和情緒的觀念的認知過程，由于求助者年齡還小，適用于陽性強化法。
五、咨詢目標的制定
根據咨詢目標有效性的七項原則，與趙某共同協商達成口頭協議，初步確定：
1、具體目標與近期目標 （1）減少趙某的暴躁情緒遭逢和不良行為發生的次數。 （2）培養趙某學習的興趣和自信心。
2、最終目標與長期目標：促進趙某心理健康和發展，充分實現他的潛能，達到品行完善。
六、咨詢方案的制定
（一）主要咨詢方法和適用原理：
咨詢主要方法：陽性強化法 零反應區別強化法
陽性強化法的原理是如果想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵，如果要消除某種行為，就得設法給予懲罰，以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為。零反應區別強化法是指在一規定時間內若不需要的行為（即要消除的行為）不發生，就給予強化。比如，如果我們規定某兒童在階段時間內，開始20分鐘，不準大聲說話，就給獎勵，最后45分鐘內都不準大聲說話，就按做到的程度給予相應的獎勵。針對來訪者產生行為問題的原因，除指導其父母改變過去的不當教育方式外，鑒于心理發育尚不成熟，故適于采用以上兩種方法。
（二）咨詢師的責任、權利和義務。
責任：
（1）遵守職業道德，遵守國家有關的法律法規；
（2）幫助求助者解決心理問題；
（3）嚴格遵守保密原則，并說明保密例外。
權利：
（1）有權了解與求助者心理問題有關的個人資料；
（2）本著對求助者負責的態度，有權提出轉介或終止咨詢。
義務：
（1）向求助者介紹自己的受訓背景，出示執業資格等相關證件；
（2）遵守咨詢機構的有關規定；
（3）遵守和執行商定好的咨詢方面的內容；
（4）尊重求助者，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知求助者。
（三）心理咨詢時間和收費
咨詢時間：每周一次，每次50分種。
收費：學校接待學生咨詢、心理測驗不收費。
七、咨詢過程
咨詢階段大致分為三個階段：
1．建立咨詢關系、收集相關信息、進行心理診斷、制定實施方案階段；
2．心理幫助階段；
3．結束與鞏固階段。
具體咨詢過程:
第一次: 20xx年4月5日
目的：
（1）了解基本情況；
（2）注意同求助者的共情，建立良好的咨詢關系；
（3）確定主要問題；
（4）探尋改變意愿；
（5）進行咨詢分析。
方法：攝入性會談 心理測驗
過程：
（1）填寫咨詢登記表，詢問基本情況；介紹咨詢中的有關事項與規則；
（2）向求助者了解其成長過程中的事件尤其是重大事件；
（2）進行心理測驗；
（3）確定咨詢目標；
（4）與來訪者交談，收集臨床資料，探尋來訪者的心理矛盾及改變意愿；
（5）對來訪者的心理歷程進行簡要的回顧；
（6）作出初步問題分析，讓來訪者了解“為什么會這樣”；
（7）通過與母親及求助者協商，準備運用陽性強化法和零反應區別強化法對求助者的對立違抗行為進行矯治；
（8）布置咨詢作業：記錄“行為心理障礙”發生的頻度。
第二次咨詢：20xx年4月12日
目的：
（1）加深咨詢關系，進一步收集資料；
（2）通過談話，改善來訪者的不良認知。
（3）采用陽性強化法，由母親與老師詳細觀察和記錄孩子產生不良的情緒和行為，通過咨詢作業使用消退和強化技術，形成良性行為和認知。同時，通過咨詢作業實施“零反應區別強化法”，對求助者在規定時間內“對立違抗行為”若不發生，即給予強化。
方法：談話法、陽性強化法、零反應區別強化法、行為契約法。
過程：
（1）咨詢師與來訪者通過交談、啟發與引導，幫助求助者認識到他的不良認知，并進行改變。使求助者正確的認識現狀，認識到他的這些不良的情緒和行為給自己帶來的不良后果，并提供一些與老師、同學和家長建立良好關系的方法和策略。
（2）在這次咨詢中，通過與求助者協商，并取得其母親與老師的配合，詳細觀察和記錄孩子不良的情緒和行為發生的頻度、程度和后果。
由母親和班主任對求助者的對立違抗行為與感覺進行整理記錄。
（3）布置咨詢作業：在咨詢結束后，首先要取得有關人員的配合，特別是在學校要做好與班主任的配合。首先，運用消退療法，家長和老師對求助者的逆反行為不予理睬，暗地里密切注意觀察，期待其行為的轉變，當行為出現轉機的時候要立即給以口頭表揚。其次，取得家長和班主任的支持，運用零反應區別強化法，與求助者簽訂契約：求助者在學校學習，每節課內20分鐘內無對抗老師及干擾的行為發生，由老師在全班點名表揚，并發給小紅花1朵，如果45分鐘內不發生上述行為，則發給小紅花2朵。在家里，45分鐘內如果不與父母頂撞、不亂摔東西，獎勵觀看《喜洋洋與灰太狼》動畫片30分鐘；如果三天內在學校、在家里無上述行為，則家長獎勵50元以內求助者想要的物質獎勵。最后，要求母子二人在家里對每天的行為和想法的改變做交流并由母親協助記錄。
第三次咨詢：20xx年4月19日
目的：
（1) 鞏固咨詢效果；
（2) 對前幾次咨詢進行總結；
（3）結束咨詢。
方法：談話法
過程：
（1）反饋作業：建立了較為良好的師生的關系，增強來訪者的學習和交際信心。母親對來訪者的一系列改變非常滿意。
（2）對前幾次咨詢進行總結，與求助者討論今后努力的方向，鞏固已習得的良好行為,同時向求助者說明過去對他實施的那些獎勵，都是為了改變其不良行為的，現在求助者各方面的表現都在向好的方向轉變，就不再對其實施金錢獎勵，這一點求助者表示贊成，但是提出自己以前喜歡畫畫，可母親不讓畫，希望母親不要干涉他畫畫。經過這次事件，母親思想上開明了許多，她相信孩子能處理好學習與畫畫的關系。孩子則表示他會管理好自己，爭取學習畫畫兩不誤。
（3）基本結束咨詢。同來訪者共同討論，詳細制定自己未來的學習生活目標計劃。
八、咨詢效果評估
1、求助者對咨詢效果的自我評價：
一個月后電話隨訪，求助者自述現在覺得上學很開心，因為老師指派班長與他結成幫學對子，探討學習問題，還交到了幾個要好的朋友。目前他對自己充滿信心，相信自己還能再考90分來證明自己。
2、求助者社會生活適應狀況改變的客觀現實：現在在學校很開心，與老師同學關系得到改善，學習效率提高。在家里與父母關系融洽。
3、他人評價：老師反映，求助者現在學習很用功，作業寫得也比較干凈，課堂上也能專心聽講，基本能按老師的要求去做，沒有發生與老師對抗行為。
4、咨詢師評價
通過電話回訪，發現咨詢已達到目的，改善了求助者的不良的情緒和行為的發生，能主動協調好與同學的關系，尊重老師，與母親的關系也融洽起來，咨詢過程完整有條理。
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