創造性思維論文優秀[15篇]

　　無論是在學習還是在工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的創造性思維論文，希望對大家有所幫助。

創造性思維論文1

　　摘 要：高新科技既能造福于人類，帶來社會的進步，也具有某種負面效應。在這種背景下，必須培養大量善于趨利避害的創新型的人才，才能用好高新科技這把“雙刃劍”。為此，教育必須在現有基礎上提升為素質教育，其核心是培育具有知識再生能力和創造性的人才。

　　21世紀是高新科技大爆炸、知識經濟大發展的新世紀。不容忽視的事實是，高新科技既能造福于人類，帶來社會的進步，也會帶來負面效應和某種破壞力。在這種背景下，社會要持續發展，必須培養大量的能趨利避害的富有創新精神的人才，才能用好高新科技這把“雙刃劍”。顯然這是“應試教育”難以勝任的。所以，教育要與時俱進，就必須在“應試教育”的基礎上，揚長避短，發展為素質教育，其中心任務就是轉變教育觀念，建立起培養具有知識再生能力和創新型人才的教學機制。

　　一、創造性思維的基本特征

　　所謂知識再生能力，就是以同化或順應知識系統為主體的思維能力，其中最活潑、最有價值的是創造性思維。當我們面對人類物質文明和精神文明時，發現它們無一例外地凝結著人類的奇思妙想──這就是創造性思維。首先進入研究領域的是對創造思維至關重要的三個因素──動機、認知能力和心理定勢，即優化的動機、務實求真的認知能力和控制精確論證的心理定勢，它們構成了這種思維的基礎。創造性思維也是一種辯證思維，其特征如下：

　　1．嚴謹的概念系統與實事求是的應變能力相統一

　　任何科學領域就其思維形式來說都是一個概念系統。良好的概念系統是一種思維定勢，它與實事求是的應變能力構成創造思維中既對立又統一的一對矛盾，是創造性思維最基本的特征。解決矛盾的途徑是進行客觀分析、尊重規律。創造意味著否定傳統概念系統。所有創新者的一個共同的特點就是超越常規的研究，用不尋常的觀點和方法去對待常規事物，能夠在廣闊的知識層面上進行種種流動的設想和探索。這種超常的流動性就是應變能力。它既能接受和思考那些違反常規的觀念和假說，賞識異乎尋常的可能因素，又能夠據此進行精確而嚴謹的推論。所以，由不拘一格的猜想、超常的觀點、精確的論證綜合而成的應變能力，既具有自變性又具有因變性，是創造性思維必不可少的、最活躍的主導因素。它植根于實事求是的科學態度，是打破僵化定勢、尋求新的平衡的有生力量。

　　2．我行我素與從諫如流相統一

　　創造性思維的我行我素有兩重意義，即獨立思考的能力和抵抗壓力干擾的耐力。相對地說，創造性思維不接受舊概念系統的制約而進行獨立探索。事實上，舊概念、舊習俗無時無刻不在節制和干擾著人的思想和行動。因而在主客觀環境上給創造思維形成壓力。如果頂不住這種壓力，那么任何創造都將付諸東流。所以，在其創造領域內獨立自主、我行我素、不在乎外界的責難和挑剔是十分必要的。另一方面，人是社會的人，在創造領域，也有智者千慮尚有一失的情況，也需要支援與合作，以便及時調整創造過程和目標。因此，善于聽取正反兩方面意見，“擇其善者而從之，其不善者而改之”也是創造思維成功的重要因素。故二者必須兼而有之。

　　3．包容與質疑相統一

　　一個普遍的認識規律是，“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它”。據此，創造思維在研究過程中如何對待感覺到而尚未理解的事物，也是個至關緊要的環節。處理得好，可以收到意想不到的成果，相反，則可能與成功擦肩而過。創造思維對不明確的和復雜的事物，能夠以平常的心態接受和包容。既不盲從接受，也不草率地作出肯定或否定的結論，而是就其模糊性提出質疑，進行研究，由表及里，去粗取精，找出其不明確的癥結，得出合乎本質的認識。所以，正是包容拓寬了創造思維的知識領域，而質疑則把知識引向深入。

　　4．成功與失敗的辯證統一

　　正確評價成功和失敗是創造思維能否持續進行的重要因素。創造性思維在創新過程中對成敗有高度的容忍能力。這表現在面對成敗能保持冷靜的深思態度，把成敗看成是繼續研究的信息和新起點，而不是個人榮辱。能夠從中提出可供選擇的多種解決辦法，并樂于接受一切修正錯誤和提高成果的建議。這就是人們常說的勝不驕，敗不餒。

　　5．價值取向的專與博相統一

　　對創新型人才而言，創造思維是一種生活方式，而不是一種個別的學習和工作方法，這就是說，創造性思維既有其真理觀又有其價值觀。創造性思維的價值觀的核心是，以其創新研究的現狀與自我期望的理想之差為中心，構成其價值取向的基本觀點，并擴散為對待一切事物的一種生活態度。這種價值取向，把一切事物與其創造聯系起來，具有博取一切所長為己之專長所用的特點，因而對各種事物具有廣泛的興趣。同時又重視各種事物的內在聯系和理論意義，探索為專長所用的價值取舍。

　　二、培養創造性思維的重要切入點

　　創造和創造思維是人類社會賴以發展的能動力量。然而，人們看到的創造性思維似乎是創造者所專有，能夠普及嗎#如果不能，以此作為教學的核心目標豈不是癡人說夢。我們說創造思維的可教性有兩點根據：其一，人類歷史的發展證明，沒有創造就沒有人類。人人都具有創造思維的潛在能力，創造是與人的'生存融為一體的天然性的必然。其二，完善自我是人的又一天性，人人都有自我教育的需求。這兩方面結合在一起，構成了雙向交流的教學結構的基本框架。只是隨著人的歷史形態和文化形態的歷史變化，創造思維的存在形式和開發條件日趨復雜化、多樣化。雖然如此，在一定物質條件和文化條件下，對創造思維進行開發和培育是完全能夠實現的。

　　1．從世界觀的高度進行專業課教學

　　人們認識事物所表現出的循序漸進、由淺入深、由感性到理性的規律證明：大腦認識事物具有明顯的層次性。思維科學又根據這些層次來劃分智力層次。一般說，聰明、機靈、技巧都是大腦淺層次的思維活動，只有智慧才是深層次的活動。創新是復雜的智力活動，其思維當然是智慧型的。淺層次的活動能力可以通過一般智能教育和技術訓練達到，而智慧的培養卻是古今難題。根據現代思維科學的探索和論證，比較一致的看法是從哲學和基礎理論上進行教學培訓，就是把專業課程提高到世界觀的高度進行教學。這種要求的可行性在于，任何一門學科，只要夠得上理論體系的都有五大層次，即本學科的哲學體系、基礎理論、應用原則、實用技術和發展史。這種構成提供了智慧教學的可能性。只要深入分析，理清層次，講辯結合，雙向交流，逐步進行，智慧教學是可以辦到的。

　　2．培養正確的真理觀

　　創造性思維對真理強烈追求的愿望，可以沖破現有概念系統和習慣定勢，激發出豐富的想象力和探索精神。但是，這種追求不是憑空產生的，而是來源于對現有專業和概念系統的深刻理解。尊重現有專業、吃透現有專業仍是創造性教學的必然要求。牛頓把他發展微積分的超人先見歸功于前輩的積累。他說：“如果說我比別人看得更遠，那是因為我站在巨人肩膀上。”（這話很有教育意義，說明任何發明創造都是在汲取和借鑒前人的既創成果的基礎上而取得的。“面壁十年圖破壁”，學習現有知識的目的在于創新突破，而不是抱殘守缺。為此，在創造性思維教學中還要解決真理觀的問題。辯證唯物主義的真理觀是科學的、正確的。其基本內涵是，尊重實踐，實事求是，堅信現有的一切科學成果不論多么偉大都沒有結束真理，而是開辟了通往真理的道路。在實踐中，還是要以客觀規律作為判斷是非的標準，排除主觀隨意性�！�

　　3．注重開發創造思維的動力

　　達爾文把影響他創造生涯的個性歸結為“有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物”他的這段話體現了創造思維的幾個動力因素：（1）強烈、多樣的興趣，而不是孤陋寡聞；（2）沉溺于興趣，鍥而不舍，不是朝秦暮楚；（3）對復雜的事物深喜研究，而不是走馬觀花，淺嘗輒止。

　　關于興趣，表面上好像源于人類好奇的探索天性，但是，它的發生不管有多少偶然條件，追溯其原始動機的本質都與生存需求密不可分。意識到需求和利益的自覺興趣能升華為責任，成為理想追求。不自覺的興趣表現為好奇，成為個人偏愛。因此，教學中開發創造思維的動力，應當從社會利益和個人利益的結合上，使興趣責任化，并將其轉化為自覺成分，進而增強其專注性和博采眾家的主動性。競爭意識和危機感也可激勵人奮發圖強，進而轉化為高度責任感和興趣取向。特別是面對新世紀對國家命運和個人職業的各種挑戰，尤其需要高度的責任感，并轉化為興趣取向。這點對師范院校的學生而言具有更為現實的意義，其職業道德更應當轉化為對教學改革的責任和追求。

　　4．開發多學科的復合思維能力

　　創造思維的表現形式似乎顯示在單個專業內部研究上，其實不然。當今世界的高科技創新成果，無一不是眾多學科技術相互滲透、協作才取得的。所以，創造性思維的內涵，也是隨時代的發展，由相對單一的專門研究提升為多學科協作的復合型思維的。這就要求在學科培養中提倡專博結合，從根本上扭轉由課程設置單一而導致思維狹窄的局面，注重多種能力的綜合開發。在學科教學中，注意培養好奇心和求知欲、觀察和實驗能力、歸納和概括能力、類比和猜想能力、堅持己見和吸取他見的能力，并逐步升華為系統懷疑和獨立創新的研究能力�？傊�，創造能力的培養是全新的課題，它在素質教育中的中心地位是無可替代的。培養創造性思維是素質教育的靈魂。

創造性思維論文2

　　一、激發興趣和求知欲望

　　1.巧設懸念，提高學生的學習興趣

　　教師應根據課文的內容而巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如在教授平面內有n個點，任意兩點連接成一條線段，問總共能連多少條線段時，首先提出假設：假如我們畢業已10年了，現在大家又見面了，每兩人之間都要握一次手，問總共握多少次手?讓同學們以小組為單位進行實際操作，得出結論，然后再提出以上問題，這樣不僅能幫助學生對問題的理解，同時提高了學生的興趣。

　　2.創設問題情景，激發學生的數學創造思維

　　亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題驚訝開始�！薄皠撛O問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間創造一種“不協調”，把學生引入與問題有關的情境中去，學生創造性思維往往是由解決問題而引發的，因此，精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。例如，“一元二次方程”的概念教學，首先出示兩個問題：(1)一塊四周有寬度相等草坪的花壇，它的長18m，寬15m，如果花壇中央長方形的面積為154平方米，那么草坪的寬度是多少?(2)某地在發展農業經濟時，如果要使20xx年無公害蔬菜的產量比20xx年翻一番，那么20xx年和20xx年無公害蔬菜年產量的平均增長率應是多少?嘗試由學生解決(獨立完成或分組討論)列出方程；其次，通過觀察實際問題列出的方程，對照學過的“一元一次方程”從而給出“一元二次方程”的命名；然后，引導學生討論：二次項系數為什么不等于零?一次項系數、常數項是否也有限制?再請學生自編幾個一元二次方程，培養學生發散性思維。通過一系列問題的討論、探究，將一元二次方程概念納入學生已有的知識結構中去……

　　二、讓思維插上創新的翅膀

　　一般地，解決一個數學問題可以是先聯想后猜想，聯想越豐富，猜想就越合理，解決問題的思路就越明確。

　　美國數學家G?波利亞說“在你證明一個數學定理之前，你必須猜想到這個定理內涵，在你完全作出詳細證明之前，你必須猜想證明的`主導思想”。由此可見，引導學生聯想和大膽地猜想對培養和提高學生的想象力開發智力，發展創造性思維有著不可估量的作用。

　　例如，已知三角形ABC中，∠A、∠B、∠C的對邊分別是a、b、c且∠B＝2∠C，求證b2＝c(a＋c)。

　　聯想1，由b2＝c(a＋c)聯想到b/c＝a＋c/b，猜想到可以把b、c、(a＋c)變為以b為公共邊的兩個相似三角形的對應邊，從而通過“相似三角形對應邊成比例”這一性質得證。

　　聯想2，由b2＝c(a＋c)聯想到b×b＝c(a＋c)，猜想到b、b、c、(a＋c)是在圓內相交的兩弦分成的四線段，可以通過“相交弦定理”得證。轉

　　聯想3，由b2＝c(a＋c)聯想到b是從點引出圓的切線長，(a＋c)為從同一點引出的圓的割線(圓外部分為c)，可通過“切割線定理”得證。

　　三、不設標準答案，鼓勵求異

　　求異是創造的先驅。教師要注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。可以從以下幾方面著手：

　　1.同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。如在解決希臘數學家丟番圖墓碑上記載的問題時，首先讓學生分小組討論如何列方程，當學生列出方程后，看誰能用最快的速度給出答案!有一個同學給出了正確答案：84。他說：我認為，人的年齡應該是正整數，而且這個正整數肯定能被方程中每個分母整除，而方程分母的最小公倍數是84。所以我認為是84。這樣的練習很能刺激學生的思維，從而提高學生的思維能力。

　　2.同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如在教授代數式的實際意義時，鼓勵學生盡量列舉與自己生活有關的或是自己身邊的事例，但不少于3個，且不能是同一個事例。這樣讓每個學生都有話說，而且能對代數式的實際意義更加領會。

　　3.適當安排一些具有不確定答案的練習，如：現有A、B兩名學生，A的六次測試成績為：60、65、69、78、83、92；B的六次測試成績為：85、83、89、91、87、94。問：你認為誰的成績好?請說明你的理由。這樣問題的設計，其目的是引導學生從不同的角度去思考問題，利于發展學生的思維。

創造性思維論文3

　　造句是一種能根據一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能。要造出高質量的句子，關鍵是要有創造性的思維能力。因此，在造句訓練中，我經常注意引導學生多角度思考，從而激發學生創造思維的火花。

　　一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞

　　附圖{圖}

　　1.誰暫時離開，結果……

　　2.因為……什么暫時停止……

　　3.為什么，誰暫時關掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內容不同的句子，如：阿姨因為有事暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創設情境舉一反三地擴詞擴句。

　　二.聯想訓練。蘇教版第九冊練習5（3）要求造擬人句，

　　有位學生造了這樣一個句子：我往床上一坐，振動了不倒笑翁，它笑著說：“小主人，別生氣。”為了培養學生的創造性思維，我創設了三種情景引導該學生

　　展開想象：

　　1.當你考試取得了優異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發出宏亮的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后�！保�

　　2.當你經過努力，取得進步時（不倒笑翁發出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲�！保�

　　3.當你在學習、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。”）由于多角度地引導學生展開想象，不僅培養了學生的創造性思維，而且使學生有話可說，語言豐富生動了。

　　三.變位訓練。課文中出現的詞語往往只有一種意思，充當一種句子成份，而實際上，多數詞語有多種意思，可充當多種句子成分，如用“沉重”造句。

　　1.爸爸公司的產品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結尾，程度深的意思。）

　　2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）

　　3.這擔子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中間，分量大的意思）

　　值得注意的是，即使用某個詞表達同一種意思，也可以有多種表達方式。如仿照書中“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞”這一句話，用“……像……”造比喻句，我先把這一句話改成了三句話：雪像柳絮一般，在風中飛舞。／在風中飛舞的.雪，像蘆花一般。／在風中飛舞的是像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪。

　　“雪”（主語）在三句話中可以放在不同的是位置（開頭、中間、結尾），然后要求學生把每一句話中的“雪”字變動位置，一句話再說成三句話，這樣三句話就變成了九句話。這樣訓練的目的是使學生懂得并掌握

　　同一景色——風中飛舞的雪，可以用比喻的方法，寫出不同的句子（比喻為柳絮、蘆花和蒲公英帶絨毛的種子）。每一句話只要變換主語位置又可以有不同的表達方式。這樣既可使學生學習語言表達方法，又可以體會祖國語言的豐富多彩，培養創造思維能力。

創造性思維論文4

　　一、注重數學與生活間存在的必然聯系，培養學生主體的創新思維能力

　　學習數學的本質目的是通過數學的思考方式來不斷解決生活中的疑難問題，將課堂所學活靈活現的應用在生活實際方面。因此，中學數學教育階段，對于課堂教學而言，教師應善于在課堂講課中聯系到實際話題，通過聯系生活實際來激發學生對于所學課堂知識點的求知欲望與學習熱情。另外，老師要把握每一個學生的學習態度與思維模式，具有一定的洞察力與觀察力，從而才能針對性的對個別學生的知識結構進行優化，并通過互動式教學、小組式研究探討等來幫助學生樹立學習信心，逐步構建教學氛圍，提升教學效率。為了聯系教學課堂中的生活實際案例，可以說豐富的教材是保證老師創設生活實際情境教學要素的有力基礎。因此，收集素材是初中數學應用情境教學的關鍵工作。教師平時在備課期間與業余時間里需要留心一些情境素材，通過將這些素材進行匯總、分類、整理將其納入到自身的教學數據庫當中，進而才能逐漸積累素材，使備課內容更為豐富。同時，教師也可以和其他專業課程老師進行積極交流與溝通，以了解學生的思維意識和學習態度等，進而根據班級整體學生素質選取一些合理的網絡多媒體素材或者是數形結合的典型課題等，以通過最終的素材比較、篩選、整合等，選擇出最為合適的'教學素材，將素材納入到平時備課內容中，使得素材應用于構建的情境教學課堂氛圍中，既服務于教學，又能提高教學效率。

　　二、引導學生發散性的想象與思考問題，培養學生主體的創造性思維能力

　　發散性思維有別于傳統的單一、固定解題思路，它強調的是通過多角度、多方面、多層次的對解析問題予以審視和思考，進而選取出最為合理、便捷的解題操作方法。當然，對于學生養成發散性思維以后，對于其今后處理與解決各類工作問題時也有著重要現實意義。因此，作為教師課堂教學工作而言，應能有意識的對學生展開發散性思維訓練活動，主要針對于某一教學知識點展開多層次的分析、思考，了解問題實質等等，從而才能提高學生的邏輯判斷、推理思考能力。換言之，教師應能以課堂教學內容和多向性問題作為核心，提出具有價值性、互動性、利于思維發散與擴散的有效問題，以啟迪學生予以多方位全面思考。其中，最為慣用的發散性方法主要以一題多解、一題多用等典型題型分析為主。比如，一輛小轎車在2小時內總共行進了80km，如果以不變的速度繼續行駛，該小轎車4小時會向前行進多少米？當這種問題提出以后，教師可以預先讓學生進行獨立思考，然后再同其他學生們一起討論具體的解題方法，是通過方程式法、歸一法，亦或是按比例的算法將題目解答出來都是可以的。可以說，該問題解答出來并不難，老師所舉例的目的是在于學生能夠從多角度解題思路出發，使其解題思維并非拘泥于同一種思路，利于學生的發散性與創新性思維意識養成。

　　三、鼓勵學生能夠求新求異，以不斷鞏固培養學生主體的創新性思維

　　求新求異才能有效杜絕一味墨守常規，使學生思維得到解放。創新性思維意識的養成，需要以學生的思想創造性、思維發散性、思路靈活性為前提。概括而言，鼓勵學生求新求異，就是讓學生在思考問題的過程中能夠摒棄一些非本質、非重要的次要元素，能夠直指問題本質與源頭，強調思維奔向解決問題目標的大跨度躍進，這就是學生思考問題時能夠求新求異的直觀體現。同樣，現階段的初中數學教育工作中，對于學生的個性化思維意識培養也非常予以重點關注與深刻重視。這一點，我們在教材中的題型中就能夠看出來。比如，在關于圓與切點的問題研究中，有兩條平行直線屬于一圓Q的兩條切線，另有一條直線也屬于該圓的切線，并且和兩條平行線相交，交點分別為S、T，證明SPN屬于直角。當該題型出現后，常規的解題思路就是利用切線定理去證明。不過，老師也可以引導學生利用輔助線來解題，構建等腰三角、菱形等來解題證明等。這樣一來，不僅加強了有關知識點的鞏固復習，也使得學生解題思維水平得到了有效強化。

　　四、結語

　　教師是啟蒙者、引路人，是解惑答疑的重要言傳身教者。中學課堂數學為了進一步培養學生的創造性思維能力，教師應能改變傳統教學方法，善于應用互動式教學、情境教學手段、有效提問講課思路等方法，才能在此基礎上不斷鼓勵學生解題時能夠求新求異，強調發散性思維應用，促進學生較為全面的掌握新知與鞏固所學，提高創新思維能力。

創造性思維論文5

　　【摘要】批判性思維和創造性思維是推動未來知識社會前進的立要動力，批判性思維和創造性思維。人腦將是決定未來社會競爭優勝劣汰的關鍵。知識社會對教育工作者提出了更高的要求：如何培養適合未來社會的知識型工人。作者發現，通過培養學生批判性和創造性思維的習慣，提高學生解決問題的能力是未來的發展需要。同時讓學生認識到不斷學習和不斷更新知識的重要性。終生學習將是必然的。此外，充滿毅力，相互協作都是非常重要的因素。

　　一、前言

　　21世紀帶給我們教育工作者和教育組織的將不僅僅是挑戰而且還有機遇。終生學習的理念過去是，現在是，將來也必然是教育和教學改革的主題。

　　全球知識經濟的發展必將推進公共教育的改革議程。未來的發展開始注意勞動者本身，并對勞動者的素質提出了新的要求。因為在新的經濟知識體系里，勞力資源、自然資源不再是發展的關鍵。知識型的工人將是決定未來社會發展的主要動力。而這種發展趨勢必然要求我們的知識型工人具備批判性和創造性思維，所以他們需要接受大量正規系統的教育。知識型的工人不僅要能體現他們學習和運用理論知識的能力，而且要養成批判性和創造性的思維習慣。此外，還要養成繼續學習深造的意識。

　　教育將成為知識社會的核心。一個開放型的、思維活躍的大腦，將成為未來社會的重要資源。知識型工人的概念就是在這種知識社會的背景下產生的�，F在，知識型工人的理念已經廣為人知，但對于教育領導人來說，則具有更深遠的意義，教育論文《批判性思維和創造性思維》。教育領導人必須創造一種有利于提高智力水平的學習環境，以保障全球經濟和社會的健康發展。

　　二、知識的三個層面

　　學者和研究人員將知識分為三個層面，這三個層面并非各自獨立，而是相互依存，成為一個整體。知識第一個層面的特點表現為重復運用一個概念或重復一個操作。這一層面涉及到的是階段性知識，它在舊的經濟體系里占有主導地位。階段性知識包括專門工具和專業語言的運用，以及特殊技能的掌握。階段性知識問的是“為什么”的問題。那么主要的指導策略是：通過實踐來解決。

　　知識的第二個層面是解決問題。它是建立在第一個層面上的，但是需要更深層次的去理解它。解決問題需要考慮問題是在什么情況下產生的，問題的解決必須與這些情況相結合，而且還要考慮到可能會產生的例外。在新的全球經濟里，處在這一階段的知識型工人是最龐大的一個群體。因此，教育工作者必須為這個群體創造一個學習環境，來幫助他們提高有效解決問題的能力。擁有一個輕松，快樂，自由的思維是解決問題的先決條件。解決問題的關鍵點在于當遇到看似不同的情況時，能從以往的經驗中和已經掌握的知識中找到與其類似的地方，從而解決這個問題。解決問題的出發點是要知道為什么。指導性的策略就是要為他們提供各種實踐機會，使他們在不同的實踐中，自己加以比較，進行評估，從中找出最好的解決方案。

　　知識的第三個層面是設計和創造。它包括了前面的兩個層面，但已擴展到運

　　用系統知識來解決未知問題，并且創造新的知識。處于這個層次的知識型工人在新的全球經濟中占的比例最小。

　　三、創新能力

　　創新能力包括能夠在非常相似的事物中敏銳地發現其細微的不同。它依靠抽象思維來創造新穎的、獨特的概念，用新的方法解決新的問題。培養這種創新能力的策略包括：讓學生置身于有多種發展可能性的真實的問題之中，而問題的本身并沒有固定答案。比如說水資源污染的問題，我們目前并沒有找到一個很好的解決途徑。我們可以讓學生來討論這個問題，讓他們探討有哪些可能的解決方法。老師應該給他們一些時間討論這些問題。此外的策略還包括測試、評估學生提出的這些可能性，這時老師可以給出一些提示，讓他們跳出已經形成的固定思維模式，讓他們從其它的角度來思考這個問題，從而培養他們的觀察力和洞察力。

　　創新能力不是依賴于特別的天賦或特別優秀的智力，而是依賴于思維產生的創造力。創新能力的一個先決條件是不要將固定的思維模式強加給眼前的事實，而是要學會如何另辟蹊徑，即使這樣做可能意味著將推翻他習以為常的'思維方式。愛因斯坦就是創新思維的典范。他認為想象力比知識更為重要。在他的一個著名的有關思維的實驗中，他問到：“如果我能以光速運行，世界將會怎樣？”這個獨特的視角使愛因斯坦超越了現有的知識�，F有的知識認為，“時間和空間是絕對的，當光穿越時空的時候會不斷發生變化�！睈垡蛩固乖谒枷肷系倪@一小小的轉換，使光超越了人們的原有概念，而被重新定義成了一個相對的、時空的延續體。愛因斯坦具有創造性的想象給了我們全新的啟示。

　　許多學者和教育工作者認為，一種創造性的學習能力是人類普遍共有的。孩子們通過不斷地嘗試、不斷地完善，學會了走路、說話、了解周圍的事物。孩子們在早期的幾年里，用一種奇妙的創造性方式來觀察身邊的新事物，這種感知未知事物的能力要求他們留心身邊的事物，敏銳地意識到事物的細微之處。然而隨著年齡的增長，學習的含義通常變得狹隘了。在學校里，孩子們常常通過不斷地重復記憶來積累知識，從而達到取悅老師，考試過關的目的。孩子們發現新事物的能力正在逐步退化。當孩子們再稍大一點，他們學會了害怕犯錯誤，這對于培養感知事物是很不利的。可是孩子們接受的教育是如何樹立和維護自我的完美形象，錯誤被看作是能力低下的標志，因此他們認為經常犯錯誤會不受同伴的歡迎。害怕犯錯誤當然會影響學習，因為所有的學習都要涉及到嘗試新事物。一旦害怕犯錯誤成為一種思維定勢，就會制約批判性和創造性的思維。

　　四、公共教育面臨的挑戰

　　教育領導人面臨著為未來社會培養人才的多重挑戰。教育領導人面臨的第一個挑戰是為學生提供學習機會，培養他們高層次的讀寫技能，這將為他們今后的學習打下堅實的基礎。讀寫技能不僅包括閱讀和寫作，而且包括算術、科學、技術動力學、世界語言和世界文化。教育領導人面臨的另一挑戰是為學生提供終生學習的機會，必須幫助學生理解到知識既是一種掌握了的實實在在的東西，同時還要理解到知識的掌握是需要一個過程的，因此學生必須學會怎樣去學習。教育工作者面臨的第三個挑戰是為學生提供一個學習解決問題技能的機會，在學習當中培養他們的創新能力。能夠發現事物異同點的敏銳的洞察力是解決問題和培養創新能力的先決條件。

　　五、崇尚知識的時代

　　知識的時代正推動著全球經濟，教育領域和人腦研究等領域的新發現正推動著教育改革的進程。關于教學過程的理論知識得到了極大的豐富，有助于培養批判性和創造性思維技巧和策略也已被發現。人腦的開發、情感智力、學習風格、多元思維、協作學習以及與社會背景相關的學習等研究課題目前還只是教育領域里的一小部分。教育工作者認識到為了培養批判性、創造性思維，應該把學習這種行為和所要學習的特定內容賦予同樣的重要性。學習和運用基本知識、基本技能的機會為更高層次的思維和學習奠定了基礎。更高層次的思維包括分析、綜合、評估等方面。美國的許多教育工作者正運用這些學習與思維的主要方法幫助所有的學生積累學習經驗。學習與思維的進程包括六個階段：記憶、理解、運用、分析、綜合和評估。把這所有的方面綜合起來，運用到培養學生學習經驗的教學中去，有利于培養21世紀所需要的知識型工人。

　　達到更高層次的思維能力曾經被認為是有天賦、有才華的人才具備的，而我們的孩子將要生活和工作在未來的知識社會，這就要求他們中的大多數人都應該具備解決問題的能力。因此所有的教育工作者都要把學習與思維的方法運用到幫助學生積累經驗中去。課程的設置要使學生經歷這六個階段，這將有助于培養他們的批判性和創造性思維。

　　六、卓越=創造+毅力

　　在美國，創新能力一直是研究的焦點，研究的對象是那些事業成功的、聲名顯赫的人物。實驗表明這些人往往具有三個特點。第一個特點是：這些人智力超過一般水平，但不一定是智力超常。第二個特點是：具有很高的創造力。第三個特點是：他們在工作中具備很強的毅力。

　　教育工作者要認識到所有的孩子都是具備創造能力的。通過對有關卓越人士的研究，教育工作者要肩負起一個責任：為所有的學生創造一個能培養批判性、創造性思維的學習環境。此外，教育工作者還要為學生創造一個能夠培養毅力的學習環境。

　　美國的教育工作者運用了多種手段讓學生設定自己的學習目標，并自我監控這個實踐和積累的過程。這一策略是基于這么一個理論：設定了目標的學生在學習中不斷地投人，同時不斷地監控，這為學習的進度、教學的調整和努力的方向提供了及時的反饋。這一策略與成功地訓練出高級運動員和音樂家的訓練模式具有異曲同工之妙。有利于改善學習的實踐、及時地反饋和積極地引導，激發了學生的學習興趣，從而使他們表現得更為出色。

　　七、具有冒險意識的學習環境以及協作型學習

　　為了培養批判性創造性思維，教育領導人必須建立一個鼓勵冒險、增強自信、氣氛寬松的學習環境。為了營造一個鼓勵冒險的學習環境，教育工作者必須具備以下幾個信念：

　　1．錯誤有利于學習。

　　2．不要要求學生一開始就什么都能理解，注意循序漸進。

　　3．重視學習、提高學習質量并持之以恒是非常重要的。

　　4．好學生也需得到老師的幫助和反饋。

　　5．不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素。

　　6．每個人都能成功。

　　美國的教育工作者發現更為有效的學習多是在群體中進行的。在協作小組里，學生們互相交流，互相探討想法，在探討中發現新問題，挖掘新知識。協作型的學習模式鼓勵通過一種自然的結合，建立協作小組。協作性得到了發展，因為孩子們必須依靠其同伴來學習某種知識。對于那些將成為知識型工人的學生來說，對于協作性的理解又是一個重要的學習體驗。社會的全球化強化了世界的相互協作。建立在社會全球化基礎上的知識將需要由一群知識型工人來學習，他們必須具備解決問題的能力和擁有創新思維。

　　八、社會責任感

　　建立在社會全球化基礎上的知識其最初來源是由人們創造的，并為人們所運用、所完善、所教授。具有社會責任感的人們，將會在新老知識之間架起一座橋梁，他們將重新評價世界文化和傳統。具有社會責任感的人們也會尊重知識的力量，尊重知識全球化社會的協作性。

　　下面，我將講述一個耐人尋味的故事。在去亞洲的途中，一位西方學者拜訪了一位智者，這位智者問他想知道什么，他說他想知道怎樣才能獲得智慧。智者點點頭，舉起茶壺，將水倒在客人的茶杯里，小茶杯里的水很快溢了出來，可是主人沒有停下來，一直將茶壺倒干了。和其他寓言故事一樣，這個故事有許多寓意，我想告訴你們的是：在你想學到更多的知識之前，必須忘掉舊的知識，你必須清空頭腦，為新的想法留下空間。對于我來說，這層寓意是創造性思維的必要條件，即清空頭腦為新的想法留下空間。在以知識為基礎的社會里，創造性是最高層次的知識。這個故事還告訴我們，受過教育的人應該孜孜不倦地學習知識與智慧之間的區別。

　　智慧可以定義為正確判斷事物的能力，明智地解決與生活行為有關問題的能力。智慧也可以定義為對完美的結構和完美手段的感知能力，即辨別判斷能力。在全球知識經濟當中，智慧對于一個成功的可持續發展的社會將尤為重要。我們在學校里培養成的辨別判斷能力和對不斷產生的新的知識的感知能力將伴隨我們終生。

　　為了塑造未來，我們面臨的挑戰與肩負的責任將是巨大的。作為教育領導人，我們能面對這種挑戰并肩負起我們的責任嗎？

創造性思維論文6

　　新課改以來，不論是在教學模式上還是在教學內容上都有了較大改革與進步，但是不可否認，還是存在著一定問題的。目前的初中數學教育上，過多的把教學重點放在如何答對題、做對題，而不是放在如何來想如何來思考上，也就是說在學習的過程中，忽視了對學生創造性思維的培養，學生的創造性思維必須要引起我們足夠的重視。

　　一、初中數學教育現狀創造性思維的缺失

　　錢學森曾經這樣提出疑問：為什么我們的學�？偸桥囵B不出杰出人才？這正是我國目前教育的現狀創造性思維的缺失造成的。數學，是一門邏輯思維性很強的學科，更需要學生的創造性思維來進行學習和探索，而目前來看，我國初中數學的教學瓶頸正是學生缺乏應有的創造性思維。在初中數學的課堂上，我們看到的不是老師啟發性的教育學生，而只是單純的知識灌輸，也就是俗稱的填鴨式教育，這種直接灌輸知識的方法是無法讓學生開發自己的創造性思維的，尤其是應試教育對學生的壓力，使得大部分學生在學習數學時不是因為興趣使然，而只是為了應付考試。即使是參加奧數競賽的學生，也有很大部分只是為了獲得名次，在解答數學題目的時候，不能注重解題過程中思維的開拓，而是更多的關注于解題結果的對錯，導致很多學生在學習數學時采取死記硬背公式定理或者單純進行機械模仿，沒有自己的想法在里面，這也是導致學生創造性思維缺失的很大原因。

　　二、培養創造性思維的措施

　　1、改變傳統的應試教育模式

　　應試教育一直是我國的教育模式，經過不斷的對應試教育進行改革，開始逐漸實行素質教育，但是應試教育的傳統仍然沒有被改變。如果要培養學生的創造性思維，首先就要從改變應試教育的傳統開始，因為應試教育很大程度上在禁錮學生的創造性思維，迫于升學壓力，學生不得不死記硬背或者機械模仿解題方式，使得數學不再是一門有創造性思維的學科。

　　2、改變教學模式

　　首先是在解題方式上，鼓勵一題多解，這樣可以很好的培養學生的發散思維，對于同一個問題，從不同的角度進行思考，可以獲得不同的解題方式，這就是創造性思維的表現形式之一，即發散性思維。這樣，在解題的過程中，引導學生進行發散性思維，從而培養學生的創造性思維。其次，在初中教學過程中，教師應該注意引導學生來構造自己的知識框架，對所學過的知識進行總結，做到舉一反三才能說明是真正的掌握了這個知識點，對所學知識的靈活應用是培養學生創造性思維的重要方式之一。

　　3、開展數學頭腦風暴活動

　　在初中數學的`教學過程中，教師可以在課堂上安排幾次頭腦風暴活動，來啟發學生的創造性思維。每次的頭腦風暴主題可以是一個具體的實際問題，也可以是針對某一問題的認識，還可以是對某一類問題的總結等等，通過頭腦風暴，讓學生可以就此話題進行討論或者是辯論，在合作中競爭，又在競爭中合作，這樣才可以培養學生的創造性思維。

　　4、教學中要循序漸進

　　教師不是課堂的主角，學生才應該更多的掌握課堂的主動性，但是教師要起到引導的作用，在數學教學過程中，教師應該更多的去引導學生自主學習與探索新的內容，而不是直接對學生進行知識的灌輸，缺乏創造性思維的啟發，忽視了過程的重要性，讓學生沒有一個理性思考的過程，也就缺乏了對學習的主動性培養。

　　三、培養創造性思維應該注意的問題

　　1.創造性思維的培養需要長期培養

　　在初中數學教學中，要想對學生進行創造性思維的培養，教師必須要有足夠的耐心，因為創造性思維的不培養是需要一個長期的過程的，因為人的思維定勢一旦形成后，要想對其進行改變必須要經過長時間的培養才可以，而不是幾天就能培養好的。因此，在這個培養的過程中，需要教師耐心的循序漸進的進行引導學生，開發其創造性思維，而不是簡單的走一個形式。對學生來說，培養的過程中需要學生的堅持不懈，而不能半途而廢或者三分鐘熱度�？偠�言之，不論是學生還是教師，在培養創造性思維的過程中，都需要一定的耐心和毅力才能成功。

　　2.創造性思維的培養需要堅持到底

　　對學生的創造性思維的培養不止是一個階段的培養，而應該要善始善終，要堅持到底的進行培養，不能半途而廢。教師在初中數學教學過程中，不應該只盯著學生的思維方式培養，而要注意到如何引導學生正確靈活的去應用創造性思維。

　　3.創造性思維的培養需要老師與學生的互動。

　　課堂不是老師的主場，老師應該更多的把主動權交給學生，讓學生更主動的去自主探索未知的知識，老師在這個過程中予以正確的引導，并與學生進行充分的交流，了解學生的想法，這樣才能更好的引導學生培養自己的創造性思維。

　　結語

　　素質教育的目的不是培養會考試的機器，而是最大限度的挖掘學生的潛力，開發學生的創造性思維來解決實際問題。在初中數學教學過程中，教師需要對學生進行正確的引導，來培養學生的創造性思維，提高學生自主學習的能力。

創造性思維論文7

　　摘要:在越來越注重幼兒教育的今天，孩子的培養已經成為了教育者的重大議題。教育者該如何發展孩子的創造性思維，又從哪些方面發掘孩子的創造性思維也變得愈加重要。美術教育既可以讓幼兒表達出自己的感情，更能讓幼兒的創造性思維得到發展。孩子天馬行空的思維方式能夠在美術教育中表現的淋漓盡致。美術教育作為幼兒創造性思維的培養方式之一，能夠使孩子們的創造性思維得到更好的發展。

　　關鍵詞:美術教學;創造性思維;幼兒培養

　　每個孩子的想法都是獨一無二的，幼兒的發展決定著自身的未來�，F如今，越來越多的教育條例在呼吁幼兒教育德智體美勞的全面發展。而美術教育不僅可以引導幼兒欣賞美和感受美，更能讓幼兒在美術中激發自己的創造力。不難看出，所有的幼兒都是在沒有任何的邏輯中開始創造的。正是這種天馬行空的想法，使得幼兒的創造性思維得到更大的發展。

　　一、幼兒創造性思維的闡述

　　想象、觀察、以及思維這些都是創造的基礎。但是在幼兒的思維中，興趣和好奇心才是激發這些基礎的動力。創造性思維對于幼兒來說可能體現在一句話，也可能體現在一幅作品中。面對幼兒滑稽的、夸張的、稚嫩的作品以及表現時，教師以及家長應對孩子創造性的表現給予鼓勵。創造性思維是一種獨特的思維方式，面對兒童這種獨特的思維方式，教師和家長應該給以鼓勵和肯定，孩子的創造性思維便不會受到拘束。鼓勵可以使孩子增添信心，同時也能給予孩子肯定，這一現象在幼兒身上同樣可以體現。越來越多的幼兒教育者，將美術融入到孩子感興趣的游戲中。這種新奇的教育方式不僅能使幼兒得到愉悅的情感體驗，更能使幼兒的創造性思維得到充分的發揮。幼兒能自己去發現，能自己去探索，其所得到的任何體驗都是真正屬于自己的。實踐證明，當幼兒之間的思維方式得到碰撞的時候，其思維便能得到最大限度的發揮。所以游戲教學不僅可以激發幼兒的創造性思維，更能使幼兒與幼兒之間的情感得到交流。

　　二、傳統教育局限及美術的作用

　　1.傳統教育的局限性

　　傳統的美術教育忽視了孩子的'創造性，幾乎所有的美術教師教給孩子的樹葉都是綠色的。幼兒的創造性思維從一開始就受到教師的引導。教師也在不知不覺中促使孩子們形成了思維定勢。教師在實際教學中忽略了幼兒天馬行空的情感思維，從而導致幼兒的思維受到局限。

　　2.美術教學對幼兒的創造性思維的作用

　　在傳統美術教學中，美術教師成為了關鍵人物。這樣便局限了幼兒的創造性，扼殺了孩子的思考機會。美術教師應該嘗試讓孩子用自己的想象完成屬于自己的作品。并相信孩子的創造力，讓孩子的創造性思維得到充分的發展。作為幼兒教育者，不能局限孩子的思考，而是應該幫助孩子培養創造性思維、培養幼兒的觀察能力，讓孩子發現生活中的樂趣。幼兒的觀察能力往往需要教育者去發掘與培養。讓孩子自己去觀察、想象并進行獨立思考。在美術教學中，教師應該積極引導和培養孩子，而不是以錯誤的教育局限孩子，因此，孩子的創造性思維才能被無限激發。

　　三、美術教學中幼兒的創造性思維的培養策略

　　1.保護孩子的想象空間

　　孩子生活在一個以自我想象為中心的世界，孩子在美術教學中會表現出孩子自身特立獨行的思維模式。幼兒處在一個創造性思維發展的初期，教育者應當保護幼兒自身的想象空間，讓幼兒在自身的想象空間中釋放自身的創造思維。在美術教學中，孩子特立獨行的思維方式能使孩子在繪畫的過程中有一個新的世界，而這個世界卻不是成人可以想象到的世界。在孩子的世界中，樹葉可能是藍色的、小貓小狗可能是三條腿的、魚兒可能是帶翅膀的。這些都可能是屬于孩子的思維世界，對于這種想象思維，教育者應當去保護孩子自身的想象世界，那么孩子的創造性思維才能被無限激發。

　　2.引導并激發孩子的創造潛能

　　在美術教學這種可以發揮無限想象的教育性活動中，教育者應該更好的引導孩子去探索和思考。幼兒教育作為人才發展的起點，在越來越注重素質教育的今天，教育者應該更加注重孩子的創造能力。教育者在面對孩子天馬行空的世界時，需要更多的去保護孩子的想象力。但是，一味地去保護孩子的想象世界，孩子的審美判斷就會偏離。教育者除了要保護孩子的想象世界以外，還需要去培養孩子的審美情感。那樣創造性潛能會被無限激發以外，孩子自身的未來也會有更好的發展。

　　四、結束語

　　現如今處于知識經濟時代，奈斯比特曾經指出：這個時代需要創造力。幼兒的成長與發展對于現如今知識經濟的時代至關重要。在越來越注重素質教育的今天，人們對于人才的觀念發生了巨大改變。在著重培養幼兒創造力的今天，美術教學有其獨特的作用。教育者通過站在孩子的角度去看這個世界，會發現孩子眼中不一樣的天空。通過讓幼兒去大膽發揮和無盡想象，幼兒的創造性思維將會得到更好的發展。

　　參考文獻：

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　　[4]黃明芬.美術教學中幼兒創造力的培養[J].科學大眾(科學教育)，20xx，06:110.

創造性思維論文8

　　摘 要：創造性思維不是籠統、空泛的，也不是高不可攀的，創造性思維應有明確的內涵和具體實在的要素。創造性思維在物理學研究中起著重大作用，物理學史表明，不論是物理概念的建立、物理定律的發現，還是物理基礎理論的產生，都離不開創造性思維。

　　關鍵詞：物理教學 創造性思維 培養

　　創造性思維是依據研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學中，要重視培養創造性思維能力，使學生思維有創新動機，向抽象思維、逆向思維、發散思維等多方向發展。這對于學生分析解決復雜、綜合性的物理問題，培育出高質量、高素質的人才是十分有利的。

　　一、巧設質疑，誘發學生的創新動機

　　“學始于思，思始于疑。”“疑”是教學活動的基礎。教學中教師要善于結合教材由教師置疑，也可以由學生質疑，啟發學生講出自己的不同看法，促使學生思維能力的發展，改變學生由被動接受變為主動思維。著名物理學家韋斯科夫說過：“科學的目的是發問，問如何和為什么�！苯處煹淖饔貌皇侵恢v授知識的內容是什么，而是要啟發學生主動思維，多問為什么，能提出比課本知識更深刻的問題，并著手尋找解決問題的途徑，這才是我們科學素質教育的關鍵。學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的停滯。因此，教師要鼓勵學生大膽提問，主動給學生巧設質疑的情境，激發他們的求知欲望，誘發新的創新動機，增強學好物理的信心。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關、遵循什么規律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問題使學生的思維中出現了疑問，從而使他們產生了強烈的求知欲望，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，能促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。這樣通過挖掘教材、設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短著學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動建構者。

　　二、活化概念，培養學生的抽象思維能力

　　抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動的核心形態，是依靠抽象的概念、理論、數學等進行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質和規律。

　　物理學中有許多概念比較抽象，學生難于理解和接受，教學時教師應增設一些有趣的小實驗進行演示或設置一些誘導的問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內涵，使抽象的問題具體化。例如，在講大氣壓問題時，教師可以做這樣的一個實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發出疑問：“為什么小試管不掉下來呢？”接著鼓勵學生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進去了？”當循此思考找不到答案時，再指導學生讀教材、查資料，尋根究底。當學生發現是空氣壓力“作怪”時，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根了。

　　三、打破“思維定式”，培養學生的發散思維和逆向思維能力

　　發散思維也稱輻射思維，是創造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據已有的知識、經驗的全部信息，從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的放開式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問題，按照教材固有的知識結構，從題目的條件和結論聯想到已知的定律、公式和性質，采用某一方法解決問題。按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定式”，使學科教學僅成為單純知識遺產的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生創造性的思維。因此在物理教學中要培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，激發學生的發散思維。

　　同時，教學中還要注意培養學生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過程和結論的'科學思維方法。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆轉時間和空間順序，把始態與終態、條件與目標、原因與結果沿著相反思路思考問題。教學過程中適時利用逆向思維方式，確實可獨辟蹊徑、突破難點、化繁為簡。

　　四、史論結合，啟迪學生創新思維

　　物理學史不僅體現了物理學家正確的思想方法和研究方法的運用所產生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴謹的治學態度。在教學中結合教材的實際，補充和傳授相關的物理學史，不僅可以培養學生的學習興趣，激發學生的愛國熱情，形成科學的思想方法和研究方法，而且能促進學生不斷創新的科學精神和優秀品質的形成，培養嚴謹務實的科學態度。如用伽俐略的理想實驗是以可靠的事實為基礎，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是他將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產生了影響，促進了學生思維批判性這種智力因素的發展。像這些科學思維和研究方法無處不啟迪著學生的創新思維和創新靈感。

創造性思維論文9

　　教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[20xx]16號）文件中明確指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。目前，高職高專部分專業工學結合人才培養的模式研究有一定局限性，分析高職高專藝術類音樂和美術專業教學模式現狀，工學結合培養模式研究還不夠，我們認為要加大力度探討研究。

　　一、高職高專藝術類音樂和美術專業教學模式現狀

　　藝術類音樂和美術專業教學模式缺乏實踐性。高職的音樂和美術教育一直沒有形成自己的特色教學模式，基本照搬藝術學院的教學模式，在教學內容、課程設置、知識結構、培養方向等方面，存在很多不合理的因素。對學生的專業劃分不科學，授課缺乏職業實際內容，不能與職業需要相結合，專業課程設置與實踐相互脫節，導致學生綜合能力很差。專業教學模式與專業課程模式不匹配，教學上很大程度上重視的是專業技術與技能的建立與提高，難以真正做到素質綜合、相互兼容，所以難以適應職業基礎教育的需求。

　　教學實習往往因人力、物力的不足，更多的是讓學生自己聯系學校實習，甚至有些院校采用“放羊”的方式來開展實習工作，所以最終的結果是流于形式，走走過場。此外有的把實習的任務推給家長，讓學生在家長的監督下開展實習。正是由于這些做法使教學實習形同虛設，因此教學質量難以保證，培養的學生就業率低。

　　因此，藝術類專業人才培養模式目前尚未形成體系，辦學模式的實踐性、開放性和職業性還不夠，培養的藝術人才還不能完全適應社會文化市場發展需要，與成型的工學結合藝術人才培養模式相差甚遠。

　　二、探索音樂和美術專業工學結合培養模式的重大意義

　　所謂工學結合人才培養模式，即以培養藝術類學生的實際工作能力為目標，通過學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合，使學生形成適應職業崗位群或技術領域需要的知識、能力、素質結構和一定的可持續學習能力，適應社會對技術應用型人才需要的一種教育途徑與機制。

　　藝術類音樂和美術專業工學結合培養模式體現了高職教育的本質屬性，它有利于提高人才的培養質量，有利于提高就業率。其一，工學結合使得藝術類學生的職業技術和職業能力得到顯著增強。其二，藝術類學生有更多機會與生產一線的真實崗位接觸，而用人單位對實習生各方面的能力和素質也有了更為全面的了解，在某種程度上相當于在工學結合中完成了企業新員工招聘和錄用的“試用期”，同時也在一定程度上解決了高職藝術類畢業生就業難、擇業難的社會問題。

　　教學與生產實踐相結合，學校與企業合作共同培養學生，學生通過工學交替完成學業，成為社會和文化企業歡迎的技能型藝術人才。利用工學結合資源，激活藝術課教學，引企進校，校企聯動，拓寬藝術教育的內容和途徑。加強工學結合，全面提高藝術專業學生的技能和綜合素養，適應社會文化市場和企事業發展需要的人才，是高職高專藝術專業的最終目標。因而，探究藝術類音樂和美術專業工學結合培養模式，具有十分重要的現實意義。

　　三、研究音樂和美術專業工學結合培養模式的原則

　　1、從改革高職高專藝術累音樂和美術人才培養方案入手，構建工學結合的人才培養模式。

　　2、強化職業藝術教育環境，營造職業藝術教育氛圍，完善藝術類專業工學結合人才培養模式。

　　3、踐行“藝術與技術結合”的`人才培養理念，既注重基本理論、藝術素養和創意方法的培養，又注重社會實踐和上崗訓練的有機融合。

　　四、構建音樂和美術專業工學結合培養模式的具體措施

　　1、以實習基地為依托、多個專業并舉，把學生學習與實踐、實習與就業有機地結合起來，更好地將學生推向就業市場。

　　2、發揮多學科綜合性高職院校的優勢，整合調配設備設施、師資等教學資源，實現了教學功能的有效綜合。有效推動了藝術教學與藝術作品生產合一、學習與工作結合，全面提高藝術類音樂和美術人才培養質量。

　　3、在環境布置、設備配置、文化氛圍、管理模式等方面，與生產、建設、管理、服務第一線相一致，充分體現規范性、先進性和實效性，形成真實的藝術職業環境。

　　4、探索出一條綜合實踐教學的路子，帶動教學與藝術實踐，使他們有機會走出校園，走向社會。鼓勵學生走出去，將所學理論知識運用到社會實踐中，在真實的市場背景中進行實踐教學，能使所學的知識在實踐中得以檢驗和深化。

　　5、保證教學計劃，保障實踐基地，工學結合人才培養模式創新得以落到實處。圍繞真實項目進行思考并解決一些教學上難以解決的問題，提高教育實習質量，提高藝術人才培養的質量。從而提高畢業生勝任崗位的職業能力。

　　6、學生的畢業設計采用工學結合方式，學生采取分組的形式做到“實題實做”，即由學生動手完成實際項目（任務），在工作中學習設計，在設計中完成工作，以實際工作成果來完成畢業設計。

　　7、以實踐教學促進藝術類音樂和美術專業學生能力的提高，使學生畢業后能夠勝任與所學專業相關的實際工作。在教學實習中用“準就業”的工學結合模式，縮短學生從學校到社會的適應期，為學生就業提供保障，實現課堂與實習點的一體化。

　　總之，只有圍繞藝術人才培養模式這一條主線，抓住音樂、美術兩個專業基本點，以就業和擇業為導向，倡導以學生為主體的工學結合培養模式，通過綜合的和具體的職業技術實踐活動，幫助學生積累實際工作經驗，突出職業教育特色，才能全面提高藝術類學生的職業道德、職業能力和綜合素質。所以工學結合是高職高專藝術類人才必要的培養模式。

創造性思維論文10

　　【摘要】：創造性思維能力在藝術設計教學中占據著重要的地位，它是創新教育的具體目標，是素質教育的實質所在。作為一名平面設計教師，要通過設計作品來傳達一定的設計意圖和設計思想，并且鼓勵學生創造出更加優秀的作品。只有培養學生的創新意識和創造性思維能力，才能使學生張揚個性、表現自我、勇于創新。

　　【關鍵詞】藝術設計；創新；創造性思維

　　一、培養學生創新意識，給學生更多地表現自我、勇于創新的機會

　　良好的個性和創新意識是藝術設計人才發展和成就事業必不可少的條件。高校藝術設計教學中應正視專業特點，充分尊重學生的個性，培養精神自由、勇于創新的高素質人才是高校藝術設計教學中的重要課題。

　　目前，在高校藝術設計院系的專業課教學中，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓練，對啟發和培養學生的個性和創新意識沒有充分的重視，而創造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式，而是多角度、多空間思考問題，它是一種開放式發散思維，是教學中要真正領會的教學實質。正如物理學家勞厄所說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”。這說明在藝術設計教學中不僅限于造型技能和專業機能技法的訓練、專業知識的傳授，而且還要培養學生的創造思維能力。作為教師，要學會誘導學生參與教育教學活動。積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變為學生自身的要求，并化為具體的行動。

　　要善于為學生創造種種成功的機會，創造性思維能力是創造能力的核心，是素質教育的實質所在，即由傳統的教學模式——教師重在系統傳授知識、學生單純的接受知識，轉變成注重開發學生的潛能，通過傳授知識給人智慧，教會學生思維的現代教學方式，采用參與式的教學方式。大學生們都希望創作出與眾不同的作品，具有被他人認可的心理，所以在教學中，要經常開展一些有利于學生創新的活動。讓學生站上講臺，利用多媒體和黑板，無拘無束地講解自己的設計靈感，把自己的創意和作品展現給大家。這樣，可以激發學生的創作興趣，促進學生的創造性思維，使其主動性和獨立性得到鍛煉和提高，使學生認清所學專業的發展方向，加強致力于本專業的學習信心，發揮學生的想象力。

　　二、營造輕松的課堂氛圍，注重學生創造性思維能力的培養

　　仔藝術設計教學中，應努力為學生提供和營造盡可能寬松、自由、崇尚個性的教學氛圍。自由是人的天性，個性是藝術的生命，寬松平等的教學氛圍更宜于學生個性和創新意識的培養和發展。傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式�，F代教育則認為，優秀的教師應該善待學生、尊重學生，學生才是教學的真正主體。在專業方面，應樹立師生平等的意識，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度地發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現師生平等、管理民主、學術自由、教學相長。王東春. 淺談在美術教學中培養學生創新意識的嘗試，只有形成這樣的教育氛圍，才能強化學生的主體意識，培養良好的非智力因素，發揮他們的專業特長，開放他們的創造精神，從而培養學生勇于探索、敢于創新的品質和個性，創造性思維能力才能得到鍛煉和發揮。

　　要在教學中培養學生的個性和創造性思維能力。藝術要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威，這就是要體現學生的主體地位。不能以師者自居，要學會俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的.課堂氣氛，讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，不要求學生作品與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，要及時的給予表揚和鼓勵。學生只有處于寬松、自由的學習環境，才能心情舒暢、情緒愉快、思維活躍，能通過作品較準確地表現自己的思想和情感，有利于學生創新意識和創造性思維能力的培養。

　　三、鼓勵學生張揚個性，傾聽學生創意

　　在教學和專業研究方面，要鼓勵學生張揚個性，傾聽學生創意，造就性格鮮明的新型人才。培養和發展想象力是藝術設計教學的重要任務之一。相對來說，知識是有限的，而人的想象力卻是無限的，概括著世界的一切，推動著進步。想象是創造力的基礎，沒有想象，就沒有創新。人們常說：“畫如其人”。一個在日常生活中缺少自由、受到種種限制的人是難以在專業方面使個性得到自然張揚的。藝術不同于科學，真正的藝術創造應該是純精神、純情感的自然流露。繪畫語言和表現形式多種多樣，沒有新舊之分，沒有優劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫”。有些教師在教學中條條框框太多，片面強調了學生行為方式的技能訓練，忽視了技能訓練與心里思維活動的相互依存關系，導致在教學中程序化、概念化，以至于在教學中帶來不良影響甚至造成誤導，學生的思維難以積極調動起來，導致學生對教學要求不夠重視，作業敷衍了事，或盲目參考、抄襲，從作業效果（構思、風格）上反映出思維嚴重的封閉現象，限制了學生想象力的培養，抹殺了學生的創造性思維。

　　“贊許猶如陽光”。的確，每一位學生，不論其品質好壞，成績優劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。學生們總朝著老師鼓勵的方向發展。對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都應給予鼓勵，如：作品構思有創新，色彩搭配效果好，造型準確等等。讓學生有更多的自由空間，讓他們有充分時間思考，如此學生就可以有大量的時間去瀏覽、閱讀欣賞更多更好的各種資料、音樂、舞蹈及美術作品。通過閱讀來增加想象力，以全面提高藝術素質，使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性，有利于學生創新意識和創造性思維能力的培養。

　　四、學會總結經驗，正確評價

　　一切教育活動要服務和服從于主體。學生智力因素的發展，大都是通過課堂教學培養的。在藝術設計教學過程中，培養學生創造性思維的另一重要途徑是：加強學生專業實踐活動，讓學生走出課堂，參與社會實踐，引導學生認清自我發展目標，把創造性思維和創造能力的培養與社會實踐結合起來，總結經驗，提高自我學習、欣賞和鑒別能力。

　　藝術的本質是感性的，藝術規律不同于科學規律，科學建立在已知的基礎上，科學創造往往依賴于前人的成果，而藝術創造與前人互不相關聯，教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學習困難的學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。在藝術設計教學中，如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。要使每一位學生的潛能和優勢都能得到充分發揮是高校教師的重要課題。教學中，既要熱情鼓勵好的學生，更要想法對基礎差、自信心不足的學生進行鼓勵，決不能簡單的一味批評責備，更不能把其說的一無是處。學生的錯誤中往往包含有合理成分，教師應滿腔熱情的給予肯定，學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。藝術教育課只是藝術知識的吸取，而藝術實踐則是藝術教育課的延伸和提高，注重學生對各類藝術的感悟、體驗、賞析和創造。學校應該為學生創造實踐環境，真正學以致用，突出藝術特色，培養出基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有創新精神的高素質的應用型人才和實踐創新人才。

　　五、培養高素質的教師隊伍，建立藝術教育實踐獎勵機制

　　高素質的教師隊伍是做好教學工作的保證。教師的人格魅力、道德水平、知識技能、教育藝術及經驗方法以及他們對實踐教學的認知水平等都直接作用于課程，是影響教學效果最具能動性的課程資源要素。作為教師，首先應明確自己的職業責任，從師德、教風、教學水平等各方面嚴格要求自己，言傳身教，立身為范，全方位提升自己的素質和教學水平，努力成為一個合格的教師。

　　實施藝術教育實踐教學，要付出相當的時間和精力投入，需要一定的經費投入。因此，應加大對藝術教育課建設的投入，同時還需要主管部門關心、支持，需要各系、部密切配合，通力合作。高校也可以與地方藝術團體合作，請他們來校講學、演出，主動與他們交流、切磋�？紤]到教師組織和參與實踐教學的付出太多，多數是利用業余時間進行的，對其付出的勞動要尊重，應計入工作量，給予適當的報酬。對在藝術實踐上指導學生取得優異成績的，應給予獎勵和表彰。

　　總之，要高度重視高校藝術設計教學中教學模式的改革，開展創造性的教學，注重在教學過程中學生創造性思維的培養，要給予學生更多的自由時間去思考，去發現問題，去解決問題。教師應該樹立新的教育理念，加快更新知識結構，站在全球化大背景的高度，整體觀察急速發展變化的社會需求，正視和重視藝術設計的專業特點，把教師的教與學生的學放在平等的位置，要尊重學生提出的質疑問題，鼓勵學生勇于發表不同于教師的見解。教師要保護學生的創造性思維和創造精神，并且要組織學生總結經驗、正確評價、學習交流，以激發學生的學習興趣，培養學習習慣，加強學生創新意識和創造性思維能力的訓練。

創造性思維論文11

　　一、培養學生創造性思維

　　在素質教育目標的引導下，近些年來高考中的一些考題更注重一些問題的基礎性、能力性、整合性、實踐性，這就對學生的素質教育提出了更高要求，死記硬背的學習方法現在不靈了。這樣的現實對于教師而言，在政治學科的教學中，培養學生的創造性思維就顯得特別重要。這就要求政治學科講課時的主體要發生變化，改變過去那種講授式的教學，要以學生為主體，教師起主導作用，充分調動學生的主觀能動性，積極主動地去探索學習，獨立思考，用自己的方式去解決問題。教師在教學過程中積極引導學生敢于質疑、善于質疑，并鼓勵學生敢于突破陳規，提出自己獨特的見解，培養學生的思維獨創性，提高學生思維的深刻性、精密性；強化學科內在聯系的同時，培養學生知識遷移能力、發散性和聚合性思維能力。

　　二、理論聯系實際

　　理論是從實踐中來的，反過來理論又要能指導實踐，同時理論一定要符合實際。所以，在政治科目教學的過程中，教師一定要注意理論和實際的密切結合，并能與時俱進，賦予與時代相符合的新的內涵。這樣才能使學生在學生的過程中更好地學習理論，掌握理論，能更深刻地理解和體會。政治課內容相對容易懂，學生很可能一聽便明白，但要深究卻未必能知其所以然。所以，教師要運用各種辦法，匯集相應的各類信息、數據、案例，有機融入到教學當中，運用相應的知識分析現實現象，加深學生對理論的理解。同時，教師要積極引導學生進行社會調查，沒有調查就沒有發言權，只有深入的.調查，學生才能掌握第一手材料和數據，才能了解現實、實證理論真實性，從而激發學生的進一步學習熱情，增強了對政治的學習效果。

　　三、加強各學科間的密切聯系

　　政治學科中的理論，相對來講比較抽象，是對社會各種現實的一種抽象的總結和概括，所以，必然要和社會的一些現實有著不可分割的關系。這當然也包括和社會自然科學知識的聯系，所以在政治的教學中，教師要有意識地加強政治和其他學科的聯系，用自然學科的一些知識來講解政治的原理理論，這樣通過各學科間的橫向聯系，對學生整體思維、整合能力都有很大益處。比如高中的政治教材中的一些經濟學中的計算問題，雖然教師可以利用一些對比、圖表等形式來強化學生對理論的理解，但仍然會很困難。如果教師能結合物理、數學中的一些有關應用題，穿插到政治教學中，融入政治理論和實際關系，通過解題方式來講解政治課，這樣會大大提高學生的整體性思維，加強記憶和理解。再有哲學中的一些原理，都可以結合物理、化學、生物、數學來進行講授，讓學生通過自然學科和政治學科的結合，更加深對哲學特別是辯證法的理解，讓學生明白哲學也是對一些社會現實及自然科學的概括和總結，不過是相對抽象。比如說普遍聯系原理，通過這些自然學科和政治的結合，反過來更證明事物都是普遍聯系的這一原理的正確性。

　　四、遵循教學規律,形成個性教學特色

　　我們倡導個性化教學，豐富教學的形式，但一定要在遵循教學規律的指導原則下進行，不能離開或違背規律。遵循教學規律，教師才能在輕松中教，學生才能在快樂中學，才能切實起到提高教學效果的作用。個性化教學，不能把課堂變成娛樂的舞臺，不能變成搞怪的課堂，雖然要求個性，要求特點，但一定要在符合學生認知的規律的前提下進行，一堂有效的思想政治課必須體現目的與手段、內容與形式、知識性與趣味性、思想性與教育性的統一，使課堂具有感染力和震撼性，便于將知識內化為思想、觀念，外化為行動、實踐，而不能天馬行空，隨意發揮。遵循教育規律，心想事成，違背教育規律，徒勞無功。高中思想政治課要做到把堅持遵循教育教學規律與形成教學個性特色有機統一起來，才能收到教學的滿意效果。

創造性思維論文12

　　一、激發學習興趣，培養自主學習習慣

　　在日常教與學的過程中，學生是學習的主體，學生在學習中起著質的作用，教師應扮演指引者的角色，對學生加以引導和幫助。在教學過程中，如果沒有學生的參與或者配合那也算不上是成功的教學。優秀的教學應該讓學生成為課堂的主角，使其對求知表現出極大的欲望，能夠自主的學習。因此，如何將學生的學習主動性充分調動起來，讓學生自覺地投身于學習就顯的十分重要。

　　（一）情境創設。教師在教學的過程中應善于發現問題，并找到與學生溝通的話題，加強師生之間的溝通，在溝通的過程中設法激發學生的好奇心和求知欲，引導學生自主探究知識。同時在備課的過程尋找學生身邊事物，保證在與學生交流時有共同話題。例如在教學正方體的特征時，可引導學生充分的發揮想象力，找出身邊的正方體，可以是玩具，也可以是生活用品，讓學生描述他們都有哪些特征，讓小學生從身邊的事物出發，發現數學知識、獲得數學知識。

　　（二）要善于表揚和鼓勵。對小學生而言，心理、性格尚未成熟，個體的發展容易受外部環境的影響，特別是老師的暗示性語言。因此，在這個時期，教師尤其需要照顧到學生的負面情緒，以表揚、鼓勵為主。在日常教學過程中，多說鼓勵性的話語利于引導學生形成樂觀、積極的性格特點，而且也有利于激發學生的'學習熱情。由于數學有靈活性的特點，在小學數學教學過程中，這一點更加易于操作。例如：學生在日常練習當中，需要通過發散性的思維、合理的想象、縝密的邏輯進行解題，在這種情況下，即使與標準答案不符，老師也應該給予鼓勵。因為對于一個孩子來說，想象力是更重要的財富，教師應適時加以引導，甚至可以換位思考，找出新答案。此種表揚和鼓勵不僅增強了學生的自信心，同時還可讓學生充分的融入到課堂學習中，提高教學效率。

　　二、因材施教

　　教師面對不同基礎的學生，應該根據學生的基礎條件進行分層教學。以因材施教，循序漸進為原則，針對學生接受知識的能力強弱來決定學習進度。同時，教師應該在充分考慮學情的基礎上，采取有針對性的教學策略。

　�。ㄒ唬┩�一班級學生對同一知識點的掌握程度不同。教師在講解新的知識點時，一定要控制好教學的速度，應全面的照顧到不同基礎學生的學習能力。在課堂上適當把握教學難度，側重基礎知識講解，考慮大部分學生的理解學習能力。同時，教師在教學的過程中應運用適當的技巧，鼓勵、引導小部分學習超前的學生在課后業余時間進一步思考，提高其學習自主性。

　�。ǘ�）同一學生對不同知識點的掌握程度不同。一個學生對不同知識點掌握情況不同，因此,教師不能每章都劃定同樣的作業,以一成不變的標準去要求學生,而應把掌握好的知識點進行鞏固和提高,掌握較差的知識點則著重一些基礎題目的講解,并讓學生多練習。為了全面提高教學有效性,教師要充分了解同一個學生的優勢和弱勢,并針對學生的優勢和軟肋進行輔導,這樣,才更加有利于學生數學成績的提高,從而全面提高數學教學的有效性。

　　三、強化直觀效果，提高教學探究

　　數學是一門抽象性的學科，對于思維模式尚處于形成過程中的小學生，其對抽象知識的接觸有限，老師要緊緊把握這一點，在課堂上不僅要發揮自己才能為學生形象生動的傳授，也要與學生進行互動交流，讓學生參與其中�？梢酝ㄟ^，實物模型的展示，吸引學生的注意力，引導學生自己發現問題。例如在講解三角形相關知識點時，可以通過動手操作、直觀演示等，讓學生自己講出三角形的特征及判斷方法，再逐漸延伸到如何畫三角形、求三角形面積等知識點中。

　　四、結束語

　　長久以來，如何提高小學數學教學的有效性，是被廣泛討論的話題。本文主要從老師和學生入手闡述了提高小學數學教學有效性的策略。在實際教學中，只有老師不斷激發學生學習欲望、學習興趣，數學教學的有效性才能得以凸顯。小學生才能真正感受到在快樂中學習，在學習中快樂。

創造性思維論文13

　　現代認知心理學依據知識的不同表現方式，將知識分為陳述性知識和程序性知識，其中程序性知識對學生創造性思維和動手能力的培養較為明顯。地理學是研究地理環境及人類活動與地理環境相互關系的科學，是具有跨越自然科學和社會科學性質的綜合性學科。地理環境包括自然環境、經濟環境和社會文化環境，而自然環境方面的內容側重于程序性知識，經濟環境和社會文化方面的內容側重于陳述性知識。我國現行的中學教材中,初中地理以星球版教材為例，七年級上冊側重自然環境的學習，下冊側重世界區域的自然環境、經濟環境以及社會文化環境的介紹；八年級上冊側重對中國的自然、經濟、文化環境的認知，下冊側重對中國地理環境差異的認識。高中地理以魯教版教材為例，必修一主要學習地球的自然環境；必修二以人文地理為主；必修三以世界區域地理為主。整個中學地理課程設置逐漸由要素學習轉向綜合分析。從整個中學的地理教材來看，程序性知識主要集中在七年級上冊和高中必修一教材，即主要集中在學生地理啟蒙學習階段，對學生創造性思維的培養有著極其重要的作用。

　　一、突破定式思維能力的培養

　　定式思維是指個體在解決某一特定問題時的思維習慣，具有心理學上的“類化”特點。定式思維在某種程度上可以幫助學生理解同類知識和解決同類問題,而當新的問題或情況出現時，以原有的思維方式去思考新的問題反而會束縛學生的思維，不利于問題的.解決。思維定式顯然成為培養學生創造性思維的主要障礙，因而要培養學生的創造性思維，就要破除思維定式。程序性地理知識對學生的操作能力和多角度空間思維能力有很高的要求，學生在學習程序性地理知識的同時也是在培養學生的定式思維突破能力。以星球版七年級地理上冊為例，其知識框架為：第一章地區；第二章地圖；第三章海洋和陸地；第四章天氣和氣候；第五章世界的居民。從目錄中可以看出，教材的編排是在遵循學生認知規律的基礎上，按知識生成的程序進行的。學習程序性地理知識有利于學生打破在日常生活中未經科學審視而形成的思維定式，例如七年級上冊在學習有關地球形狀和大小內容時，課文通過講述哥倫布的環球航行來證實地球是圓的，通過實測數據講述地球是中間略鼓兩極稍扁的橢球體。在科學事實面前學生很容易就能突破“天圓地方”這一思維定式。久而久之，對于類似的程序性地理知識的學習，學生會形成一種思維習慣：真理需要科學的證實。

　　二、優化發散和集中思維能力的培養

　　發散思維和集中思維是構成創造性思維的兩個重要方面，其中發散思維是創造性思維的核心。由于程序性地理知識具有研究范圍廣、過程復雜、結構煩瑣等特點，因此對學生的發散性思維素養要求較高。如在學習魯教版高中地理必修一“黃赤交角”知識點時，需要學生依據之前所學的有關地球自轉、公轉以及地球的形狀、運動、質地、特性等知識，利用發散性思維思考地球的這些特性與黃赤交角的關系，此時再引入黃赤交角的知識，接著探究黃赤交角存在的意義，引導學生綜合利用集中思維和發散思維來思考和學習�？偠�言之，學習類似的程序性地理知識時，發揮集中思維思考問題的同時應依據相應的科學線索進行發散思維的培養，調動、運用并優化學生的發散和集中思維，有利于培養學生的創造性思維，有利于達到認識地理環境和地理現象的教學目標。

　　三、探索創新和實踐能力的培養

　　程序性地理知識相對于陳述性地理知識而言有較強的可操性作和實證性，有利于學生在實踐中形成自己創造性的知識觀點，并且能夠用科學的方法去驗證自己所持觀點的正確性與價值。學習程序性地理知識，對學生的探索能力和發現能力具有一定的要求，而探索、發現能力的培養可以提升學生的創新和實踐能力，養成以科學事實為依據去認識事物的習慣。如我國現行的中學地理教材對地理知識進行了模塊化編排，這些模塊的完成需要運用學生的探索、發現能力去解決現實生活中的地理問題，其中以七年級上冊和高中必修一為主的程序性地理知識最具實踐性、探索性和呈現性。如人教版七年級地理上冊第二章第二節，在講地球上的海陸變遷前，先是介紹了對喜馬拉雅山和浙江海下的科考成果，科考發現了喜馬拉雅山上有海洋生物的化石、浙江海下有大量的生活設施，通過發現的結果可以得出“滄海桑田”的結論。這里就涉及探索能力及發現能力。此外中學地理教材還設置了諸多活動和探究，目的是引導學生探索實踐中的地理問題，如山教版高一地理在地球公轉的內容中設計了“陽光花園”的探究，通過對房屋采光的探索，得出了地球公轉和黃赤交角的地理知識。學生對大量程序性地理知識的掌握、內化，為他們進行新的探索發現奠定了知識基礎。

　　四、形成獨立觀點能力的培養

　　創造是個別性而不是一般性，因此形成自己獨立于一般的觀點對培養學生的創造性思維具有重要意義，而獨立觀點是學習程序性地理知識必不可少的一種能力。程序性地理知識的特性決定了它的認識過程具有漫長性和不完整性，如海陸變遷———宏觀講述各個板塊的運動，微觀涉及各種地形地貌的變遷。地理學家或地理學者雖然提出一些地理觀點和理論，但仍有部分認識是不完整或不準確的，如板塊的運動是巖漿在運動還是板塊在運動等等，這些地理現象和知識的不完整性為學生進行創造性思維形成自己獨立觀點提供了空間。

創造性思維論文14

　　在藝術設計中，創新是貫穿其中的核心動力，不論是從最初的設計構想或策劃，還是產品的設計構圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產品報廢后的回收利用等，都離不開創造性思維的參與。對此，應當有針對性地進行創造性思維的培養，即打破慣性思維，重視全面教育;培養敏銳的感知力，注重發揮豐富的想象力。

　　創造性思維的概念

　　所謂創造性思維，就是人們在開拓新的領域、尋求新的成果的思維活動。毋庸置疑，創造性思維所應當具備的基礎條件是人們具有一定的感知能力、聯想能力及理解能力等等;創造性思維所需要的核心動力是具有積極創造的思想意識，并在此基礎上，將人們大腦內部所有的信息通過聯想、想象等方式進行一定的加工處理，最終針對某一具體問題尋求更為新穎、更為獨特的方法。實際上，創造性思維并非一朝一夕便能夠培養出來的，而應當通過長時間的探索與鉆研，并經歷多次挫折才可能形成的。具體到藝術設計領域中，其核心思想便是創新。從這一角度上看，創造性思維是藝術設計的核心動力�？梢哉f，藝術設計必須借助于創造性思維才能使最終的.設計作品具有更大的生命力與市場吸引力。

　　藝術設計中創造性思維的特點

　　客觀地看，在進行藝術設計的時候，創新是貫穿其中的核心動力。毫不夸張地說，設計者的創新能力直接決定其作品的成功與失敗。就其特點而言，主要包括以下幾種：

　　第一，創造性思維具有一定的創造性。如前文所述，創造性是藝術設計的核心，創造性思維的合理運用直接關系到設計產品的優秀與否。從很大程度上看，創造性對于藝術設計起到不可或缺的作用。在進行設計的過程中，設計者應當敢于突破常規，將已經獲得的知識或經驗進行加工、重組，并結合設計師的想象與聯想，從而不斷尋求更為新穎、更為獨特的設計方式，使設計作品盡量地完美。通常情況下，在藝術設計領域，創造性思維的創造性往往體現在三個方面，其一是對新事物的適應力與接受度較強，其二是對新問題的發現速度較快，其三是對新事物、新問題的應變能力較強，這無疑為藝術設計提供了更多的創作源泉。

　　第二，創造性思維具有一定的偶然性。多數情況下，藝術作品僅僅有設計者的努力是不夠的，換句話說，不少設計者在創作的時候，不惜投入大量的時間與精力，甚至于絞盡腦汁依然難以設計出令人滿意的作品;而對于個別設計者而言，可能僅僅因為某一句不經意的言語或者動作，便能獲得設計靈感，并設計出具有完美效果的作品。從這一角度上看，設計者的創造性思維具有一定的偶然性、突發性。在承認思維具有偶然性的同時，還必須清醒地認識到，創造性思維活動是一種從量變到質變的飛躍，往往是建立在大量實踐活動的基礎上，并受外界因素的啟發而產生的。

　　第三，創造性具有一定的無意識性。根據弗洛伊德的觀點可知，人的精神世界大致能夠被劃分為三種，即意識、前意識和潛意識。其中，這里所說的無意識與潛意識是大致相同的。所謂無意識，從本質上看就是人的精神世界最深層次的自我。人往往在處于松弛狀態的時候，更容易獲得靈感，從而使其思維更具有創造性。

　　藝術設計過程中培養創造性思維的路徑

　　1.突破慣性思維，關注全面教育

　　受傳統因素影響，人們在進行設計的過程中，總是習慣于運用自己較為熟悉、較為擅長的方式，漸漸地，對新思想、新事物敬而遠之，甚至產生抵觸心理，這顯然嚴重制約著設計者的創作能力的發揮。不可否認，藝術設計不同于其他的工作，強調創造性是貫穿其中的核心，不論是從最初的設計構想或策劃，還是產品的設計構圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產品報廢后的回收利用等，都離不開創造性思維的參與。這就意味著，設計者在進行藝術設計的時候，應當敢于突破現有較為僵硬的慣性思維，在已有的專業知識的基礎上，融合先進的創作理念，不斷進行刻苦的實踐，從而設計出更好的產品。要創作出有效的藝術作品，設計者除了要掌握與設計本身相關的專業知識之外，還應當深入學習并掌握社會、人文及生態等其他新知識，通過一定的聯想、想象等方式，從而實現不同學科知識之間的融會貫通，從而在不斷豐富產品藝術積淀的同時，也對培養設計師創造性思維起到積極的促進作用。

　　2.培養敏銳的感知力，發揮豐富的想象力

　　對于廣大設計者而言，敏銳的感知力也是培養創造性思維的重要因素。面對新事物，不同的人所作出的反應也是不盡相同的。那些具有較強感知力的人，對新事物的反應也更為靈敏一些，其創造性也更強一些;與

創造性思維論文15

　　一、引言

　　當代電子計算機也稱電腦，電腦仿人腦的創造是當代電腦科學中的中心議題。怎樣研究電腦仿人腦的創造思維？電腦發展的歷史表明，只有總結人腦歷史發展規律，模仿人腦思維經驗才會取得明顯的成果�！兑捉洝肪褪侨�千年前人腦思維的經驗與規律總結。事實上電腦的發展正沿著《易經》的規律在發展。不僅是二值硬件結構就是人工智能也與其有著密切關系。因此首先探討《易經》與電腦的創造過程，對于我們研究人腦的創造性思維有著重要參考價值。

　　早在十六世紀，帕斯卡創造機械計算機時，得到了德國大哲學家、數學家萊布尼茲的幫助。為了解決計算機計數制問題，萊氏創立了二進制，就在萊布尼茲創立二進制過程中與中國的《易經》結下了不解之緣。萊氏從來過中國的耶穌教傳教士白晉那里得到《易經》�？催^之后指出：孔子曾在其中找到了哲學的奧秘。其它人則在其中找到了一種占卜的方式。另一些人則找到其它類此的虛妄不實的東西。但是《易經》只要指出用1和0來這樣表明一切的這種方法是多么美妙就夠了。而這使人看到古代中國人不僅在虔信上，而且在科學上都遠遠超過了近代中國人。（見法.奧里維.伊羅著《萊布尼茲與中國》第156頁）。

　　二、創造性思維契入方向

　　同樣是一部《易經》，創造性思維的契入方向不同就會有不同的結果�？鬃诱业搅苏軐W奧秘；萊布尼茲找到了二值方法的美妙；其他人找到了占卜（算卦）的方式；還有些人找到類似算卦的虛妄不實的東西。這是多么中肯的批評而又使人省悟的哲理啊！正如當代電腦一樣，有人用來搞科學實驗，自動控制搞信息處理，也有人用來搞游戲，搞算命，搞計算機犯罪。難道由于計算機用來和犯罪而責怪電腦的發明創造是公平的嗎？從而也說明了有些人對《易經》的種種偏見和責怪也是不公平的。

　　電子計算機的研制成功，主要是馮.諾伊曼、戈德斯泰因和伯克斯三人通力合作，并且寫論文把二進制系統用到計算機上的結果。其成功的原因之一是邏輯思維基本上都是二值的。無論《形式邏輯》、《數理邏輯》，還是《辯證邏輯》都是二值邏輯，甚至二值還可以表達《哲學》的"對立統一"與矛盾律。因此二值在模仿人的思維規律上抓住了根本的東西。其成功的原因之二是由于計算機元件都是雙穩元件（開關：或開或關，脈沖：或隱或現，真空管：或明或滅）具有二值特性，同時還能《排列組合》表達"位"（BIT）信息。于是EDVAC便具有了模仿人腦的三個主要功能即：二進制數字計算，程序存貯和邏輯判斷等功能的電子計算機了。半個世紀以來，盡管電子計算機突飛猛進，日新月異的飛快發展（甚至經歷了電子管、半導體分立元件、小規模集成電路、中大規模集成電路，乃至超大規模集成電路等，元器件更新了四代）。但是它的基本結構原理，二值邏輯的方法始終沒變。人們通稱電子計算機為馮.諾伊曼式計算機。

　　世界著名的科學家愛因斯坦指出：西方科學的發展是以兩個偉大成就為基礎的，那就是：希臘哲學家發明的形式邏輯體系（在歐幾里德幾何中），以及通過系統的實驗發現有可能找出因果關系（在文藝復興時）。在我看來，在中國的賢哲們沒有走上這兩步，那是用不著驚奇的，令人驚奇的倒是這些發現（在中國）全都做出來了。三、哲學是科學之母

　　說到這里，再讓我們回過頭去看看《易經》，孔子是怎樣找到了哲學奧秘的。孔子說："乾坤，其《易》之門邪。是故，合戶謂坤，辟戶為乾，一合一辟謂之變，往來不窮為之通"。這段話，如果與當代電子計算機的"門電路"聯系起來，就會看出它十分精辟地指出了"門"電路的工作原理：乾（奇），坤（偶）即是1與0，合戶為坤（0），辟開戶為乾（1），一合一開即聯與斷（1或0）為"變"化，往來不窮即1與0（排列組合）就溝"通"了（信息）。

　　孔子又說："是故，易有太極，是生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦"。因此得出了"太極"20---"兩儀"21---"四象"22---"八卦"23這樣的`二進制數律。說到底，二進制數律應該是孔子創立的。為了這種說法，歷史界有過學術爭論，甚至用難睹之詞"阿Q精神勝利法"來貶斥這種見解。孔子遠見卓識，好象預知后人的凝慮"？就是說：世界上人們所思慮的問題，盡管是不同渠道，但是按其規律，必然是"殊途同歸，百慮而一致"。世界上的思慮都必然如此。

　　美國人坦普爾從我國古代優秀創作談起例舉了中國在世界上一百個第一。他認為：現代世界賴以建立的發明創造，可能有一半以上源于中國。坦普爾指出："人們之所以不知道這些重要的事實。最主要的原因，無疑是中國人無視自己的成就"（見《中國----發現和發明的國度》序言）。

　　近半個世紀以來，有五位諾貝爾獎金獲得者指出，他們的發明創造受到過《易經》的啟示。所以諾貝爾資金獲得者《宣言》提出：21世紀人類要想生存下去，必須到兩千五百年前孔夫子那里去找智慧。（1995年3月22日中央電視新聞）。

　　所以，《易經》是創造性思維的基本理論，創造性思維是科學的，科學從哲學中誕生。

　　四、易經哲學的理論框架

　　錢學森同志在談智能機時指出：哲學是哲人之學，自古就是講智能的，搞智能機的人，為什么不研究一下哲學。

　　孔子的哲學思想雖然是前科學的。事實上與現代科學都能聯通，如孔子在《系辭》中提出的：太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦的思想。就是一個時空模式。是一個各種知識結構的理論框架。

　　如："太極與兩儀：。原子世界表現為統一整體的各部分關系的網絡。為了理解它們的關系，玻爾引進了把粒子圖象與波的圖象看成是同一體的互補性描述。這種互補性概念在中國《易經》中找到重要根據。為了感謝玻爾的科學成就和他對丹麥文化生活的重要貢獻他被封為爵士。當他必須選擇一種盾形的主要花紋時，他選中了中國的太極圖來表示陰陽的互補關系�？梢娞珮O原理與科學的聯通。

　　再如"四象與八卦"，"四象"是西方引進坐標的四個象限的內容。邏輯"方陣"（AIOE）也是四象的形式。四象就是西方一再提出的"十字陣"，"八卦"在"模式識別"中與"基元"模式非常想象。這種基元（基本的簡單成份）用弗里曼鏈碼標出的八個基元（八進制碼）恰是"八卦"的表現形式。

　　《易經》是一個創造性思維的理論框架。這個結構共分為三個層次，一是模式層次；二是網絡層次；三是場域層次。

　　第一層次是模式結構：太極----兩儀---四象----八卦的基本結構。它是所有知識的基礎結構。例如：]

　　《易經》：太極兩儀四象八卦

　　維：N0N1N2N3

　　二值：20212223

　　幾何：點線面體

　　化學：氫1氦2鈹4氧8

　　物理：原子電子四力波射

　　計算機：單晶硅門電路觸發器寄存器

　　邏輯：觀念概念判斷推理

　　哲學：對立統一一分為二二分為四四分為八

　　矛盾論：矛盾主次矛盾主次方面諸方面

　　馬恩：對立統一質量互變否定肯定

　　列寧：科學圓圈波浪式前進

　　螺旋式上升五、網絡與場域是思維的復蓋面

　　第二層次是網絡結構，由不同模式結構構成網絡結構。

　　當代人腦科學研究表明，人腦左右兩個半腦既有分工又有合作。主要是左右兩半腦的合作，協調統一。大腦交叉神經支配身體，如右腦支配左手；左腦支配右手。右腦與心臟、脾臟；左腦與肝臟、膽等有關。在分工中，通常認為：右腦以形象（直覺）思維為主，左腦抽象（邏輯）思維為主；左腦是感情的、綜合的、離散的、非形式化的、定性的方式為主；右腦子是理性的、分析的、連續的、形式化的、定量的方式為主。甚至有人認為：東半球人（即東方人）善于用左腦，文化結構以形象思維為主。還有人認為：女人善于直覺形象思維；男人善于推理抽象思維。

　　據日本創造工程研究所中山正和推測：人腦存貯概念信息和形象信息之比為1：1000，因為同一概念可以用不同有形象來表現。形象比概念靈活，更能發揮創造性能。因而"直覺"（INTUION）一直引起西方哲學界的關注，于是在思維中形成經緯縱橫的網絡。

　　第三層是場域結構。

　　錢學森同志指出：要對研究對象有個認識，認識怎么來的呢？如工程師，戰爭指揮員，有豐富的經驗，形勢一估計決心就下了。別人搞不清楚是怎么回事。這里面最根本的是形象思維，或叫直感思維。這個形象思維跟隨那個抽象思維路子不一樣，抽象思維是一步步推下去的。是線型的，或者又分叉是樹叉型的。而形象思維常常連一點來龍去脈都搞清楚。所以我覺得它是面型的，二維的，而不是一維的（《在全國思維研討會上的講話》）。

　　錢學森同志對于思維本質區別已作了歸納。譬如：一、抽象思維是一維的，線性的；二、抽象思維是理性的，顯意識的；形象思維是感性的，是二維的，近于潛意識的；三、抽象思維是邏輯的（形式系統）；形象思維是直感的（非形式系統）等等。

　　《現代物理學》的發展，逐漸證明：直覺的世界觀，是認識自然的必然趨勢。如：所有事物的統一性（統一場論），時空相對概念，量子場論的動態宇宙觀、空與形的認識，以及夸克理論與"易"的變幻模式等等都說明了現代物理學對自然認識，與東方思想的一致性。

　　六、把握創造性思維的機制

　　創造性思維是人類認知世界，對于事物從本體規律到本質認識的升華，然后用這種本源的方法改變客觀世界的思維方式。創造性思維與其它思維方工不同，它是思維能力的集中體現，它是各種思維方式的綜合體現。各種思維方式只是創造性思維的某一種形式。例如辯證思維是創造性思維的凝結（對立統一）；邏輯思維是創造性思維的引伸（二值線）；形象思維是創造性思維的擴散（四值面）；靈感思維是創造性思維的超越（零維體）。這種凝結?"點"，這種引伸是"線"，這種擴散是"面"，這種超越是"體"。綜合在某一個整體事物中找到它靈性的所要突破的那個點，便構成了創造性的思維。

　　所以工程師，戰爭指揮員，有豐富的經驗，下決心時，不僅僅是形象思維，還有靈感頓悟，以及場效應。

　　為此，孔子有《系辭》中早已指出："《易》有圣人之道四焉：以言者尚其辭，以動者尚其變，以制器者尚其象，以卜筮者尚其占"。是說，運用語言（抽象思維）時，注重詞句；舉止言行（直覺思維）時，注重變化；制造器物（形象思維）時，注意物象；進行占卜（靈感思維）時，注意靈性。四大思維同時并用才構成立體思維的真正內涵。

　　四大思維同時并用，不僅孔子發現了，佛祖釋加牟尼和莊子也都發現了。所以，東方文化是全方位，多層次，立體交叉的思維文化。

　　七、結論

　　創造性思維的實際運作過程：一是選擇契入方向，確定創造性內容目的；二是運用易經哲學對所創造的內容進行合情合理地思考；三是在網絡與場域思維范圍內比較所創造的內容價值與地位；四是運用各種思維方式對所創造的內容進行全面的檢驗，其中包括：辯證的凝結，抽象的引伸，形象的擴散和靈感的頓悟。

　　創造性思維是一個全方位，多層次，立體交叉的思維方式。它是在古今中外各種知識，全面運用中得到發揮。

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