創造性思維論文

　　無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的創造性思維論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

創造性思維論文1

　　語文教學怎樣才能適應時代發展的需要，除培養學生的聽、說、讀、寫的能力外，還應注重學生創造性思維能力的培養。在教學中我們必須注意開發學生智力，采用多種多樣的教學手段，培養學生的創造性思維能力，以達到良好的教學效果。就如何培養學生的創造性思維能力，筆者認為應做到以下幾點：

　　一、創設良好的、協調一致的學習氣氛。

　　課堂教學不僅是師生之間的知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現代心理學研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教學應充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關系，創設一個自由馳騁、寬松自如的氛圍，讓學生在此中迸發出智慧的火花。

　　如在上《祝福》這課時，可提出這樣的問題：“著名作家夏衍于60年代把小說改編成電影時，進行了藝術創造，結尾處增添了祥林嫂臨死前用刀砍門檻的'情節。請大家討論：這樣增添的情節好不好，為什么？”學生紛紛討論，有說好的，有唱反調的，有的更明確說“祥林嫂覺悟沒有這么高”。大家情緒亢奮，思維的火花在自由的討論氣氛中閃爍。抓住思維的閃光點，讓學生找依據來證實“祥林嫂覺悟沒有這么高”這一看法。學生又一次翻書查找，有的沉思默想，有的竊竊私語，最后終于找到了答案：祥林嫂臨死前問“我”人死后有沒有靈魂，這說明她對封建迷信是半信半疑，但沒有否定迷信，所以不能用刀砍門檻。因而，刀砍門檻的情節違背了原作所規定的祥林嫂性格發展的邏輯，是不成功的。

　　這樣教師創設了一個與原先學習情景相反的新情境，采用討論方法，氣氛活躍，輕松自如，為學生思維的突破提供了堅實的基礎。因此我們在教學過程中應該懂得，一個寬松的學習環境，能給人一個輕松愉快的學習心境，一個輕松愉快的學習心境，可以充分發揮一個人的想象力、創造力，從而達到事半功倍的效果。

　　二、鼓勵學生質疑問難，尋根究底。

　　獨創性是創造活動的最本質特征之一。為發展青少年學生的創造力，必須培養他們的獨創精神，鼓勵他們大膽地質疑問難，尋根究底。

　　“疑”是探求知識的起點，也是激發學生的支點。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”作為老師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維，換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。

　　要讓學生會疑，就不要迷信課本及權威，而應主動探索，大膽懷疑前人之說。中學語文教材中名家之作很多，其先文、注釋經過許多專家學者審訂，無疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也會有一些不合語法習慣、表意不明的句子，或注釋不準確的條文。倘若以“名家之文就是名文，不會有誤”為由，便會禁錮學生的思維，扼制學生的發現力。因此，我們要鼓勵學生敢于吹毛求疵，發現問題，通過討論，辯明是非。

　　要讓學生會疑，就要在有疑外加以強化，激發學生認真質疑。如在講授《〈吶喊〉自序》時，學生提出一個問題：“魯迅是位堅強的戰士，怎么會產生寂寞苦悶的情感呢？”面對學生的疑惑，可以先不立即作答，而是巧妙地加以引導，先扣住課文“親歷或旁觀過幾樣更寂寞更悲哀的事”一句，聯系《故鄉》《藥》等文之事，然后故意下了個錯誤結論：魯迅消沉下去了。結果引起了學生紛紛質疑。他們查找原文，討論研究，認為文中“居然”“”暗暗“消去”等詞語說明魯迅當時的心境雖然寂寞，但他是不甘寂寞的，因此也不會“消沉下去”的。此時，老師才指出“好夢——寂寞——吶喊”是魯迅的戰斗歷程，也是他思想變化的過程。“好夢”后的“寂寞”是因為救國救民的思想一直無法直接實現的緣故，“寂寞”之后的“吶喊”說明魯迅沒有消沉，而是轉向腳踏實地的“韌性戰斗”了。經過這一剖析，原先提出質疑的學生便懂得了，魯迅的寂寞和苦悶與他堅強不屈的性格是不矛盾的。這樣在學生有疑的地方想方設法激發學生質疑，然后因勢利導地分析問題，從而達到增長知識、發展智力的目的。

　　三、培養學生的發散思維能力。

　　發散思維的培養，主要是教會學生去多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關鍵是看能否打破思維定勢，敏捷而靈活地思考問題。如在上《米洛斯的維納斯》這課時根據作者的話：斷臂的維納斯讓不同時代的人可以想象自己心中不同的維納斯。筆者讓學生設想維納斯的手在做什么，于是學生紛紛議論，設想出了自己心中的維納斯：有的說她的手在向人間散播愛，有的說她抱著嬰兒，有的說她正托著金蘋果，有的說她手端著咖啡，有的說她的手敲著鍵盤在沖浪……學生的思維拓展開，創設了很多的維納斯，又具有時代性。教師在教學中要積極引導學生發展求異思維，抒寫自己的獨特感受。如對“荷花與污泥”這則作文材料，一般人都贊美荷花，可有位同學這樣寫道：“其實，污泥更具有令人稱頌的好風格，試想，如果不是污泥勤勤墾墾地提供養料，哪里會有美麗的荷花？而且尤其可貴的是污泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就這么默默地奉獻著，即使千百年背了個骯臟的惡名，也無意爭辯，這是多么可貴的精神啊！”這樣的立意令人耳目一新。又如《近墨者未必黑》《不閑是福》《做人還是要有點阿Q精神》《“開卷”并非都“有益”》等都是求異思維訓練的好題目。

　　此外，還可積極開展創造性活動，如課堂辯論、智力競賽、即席演講、口頭作文、即興詠物、編輯班報等，都能有效地發展青少年的各種創造才能。

　　總之，生命的意義在于創造。創造是人類的智慧的最高表現，也是一個民族興旺發達的重要標志，而創造性思維是產生創造力的核心因素。在語文教學中努力發展學生的創造思維，盡力培養具有創新精神的新一代，開發智力資源，就能為祖國的教育事業做出貢獻。

創造性思維論文2

　　摘要：網絡技術的變革和高速發展，對人類的視覺語言起著強有力的推動作用。視覺符號始終以其獨特的可視性語言追求自身審美價值的實現，并爭取與社會、大眾心靈的溝通、融合，力圖超越國家和民族的界限。該文針對當前網頁設計的風格，探究創造性思維的主導作用。

　　關鍵詞：網頁設計;視覺;創造性思維

　　隨著互聯網技術的迅速普及和網站的大量建立，人們把互聯網納入六大媒介，并稱其為繼傳統媒體（廣播、電視、報紙）之后的“第四大眾傳媒”。互聯網這種交互式傳播媒體的出現，使人類進入信息時代，媒體與受眾之間不再是傳統的相互關系，兩者之間的關系正面臨巨大的改變。而在此過程中，網站建設也愈發趨向于一門藝術，而不僅僅是一項技術。因此，創造性思維對網頁設計起著主導作用。

　　一、創造性思維的基本方法

　　廣義的創造性思維是指人們運用新穎的方式思考和解決問題，并能產生新的、有社會價值的思維活動，每個正常人都有這種創造性思維。狹義的創造性思維是指人們的發明創造、形成新的概念、創造新的成果、提出新的假說等探索未知領域的思維活動，這種創造性思維一般人是沒有的。創造性思維的基本方法是發散思維和聚合思維、順向思維和逆向思維、橫向思維和縱向思維的有機結合。

　　二、創造性思維在網頁設計實踐中的運用

　　網頁設計作品主要由圖形、文字、版式等設計元素組成，這些元素經過設計師的藝術加工，最終構建出完整的網頁。在創意理念的`指導下，設計師對多個設計元素進行組合，使其不僅僅具有審美和裝飾功能，同時具有商業化的目的。圖形是網頁設計作品中受眾關注的視覺中心，也是傳達感情信息和創意表現主要形式的重要載體。優秀的網頁設計作品不僅具有獨特的創意思維，運用簡潔的設計語言清晰地表達設計主題，而且可以有效地展現設計師的情感和商業目的。因此，創意思維對于網頁圖形的表現起著重要的作用。以下是創意表現常用的幾種手法：

　　1.互補形借用

　　互補形借用，即正形與負形相互借用。這種圖形巧妙組合，結構嚴謹，形與形之間相互包含、補充，又相互獨立，具有一形多義的視覺幻象的效果。在視覺設計中，圖形在人們心中是情感和思維形態凝固的視覺符號，它可以超越國界，是人們溝通情感、傳播信息的直接途徑。網頁設計的圖形、文字等是正形，而留白是負形，留白能使網頁作品產生空間感。優秀的網頁設計師善于運用互補形借用的手法，使正負形之間既對比又統一，作品往往能夠產生獨特的藝術魅力，給人以獨特的視覺感受。網頁設計的另一個主要元素是文字，一些院校專門把字體設計作為一門課程。設計離不開有創意的文字造型表現，有設計師把字體作為主要的設計元素。不同的字體設計在表達同一設計主題時所呈現的視覺效果和情感是不同的。如，宋體給人的感覺是規范、正統、嚴肅，黑體則顯得厚重、實在，圓體看起來比較親切，等等。因此，設計師在設計過程中創造出獨特的文字形象顯得非常重要。設計師在進行文字創意時，必須深入理解文字的內涵，還要有自己獨到的見解，要對字體的結構進行巧妙組合，對筆畫的大小、粗細、顏色等進行藝術加工。設計師要將文字作為設計中的一個重要元素，抓住創意要點，增強文字的藝術感染力。

　　2.變異

　　一個物形有次序、循序漸進地按照一定規律和美學法則轉變成另一個物形，如此美妙的變換使兩個不相關的物形發生聯系，從而形成獨特的視覺效果。如，經典作品《烏龜與汽車》就充分利用了異變圖形的構形方式，將一只卡通的烏龜與甲殼蟲汽車有機地結合起來，兩者交織漸變、相互襯托，既生動有趣又自然。設計師要巧妙處理各項設計元素，有秩序、有節奏地進行排列、組合，從而營造出一種全新的視覺效果。

　　3.求同存異

　　求同存異，就是將兩種或者兩種以上不完全相同但有聯系的視覺符號運用藝術手法進行巧妙結合，從而組成新的更有意義的視覺符號。這種視覺符號具有獨特的個性，同時體現了對立統一的理念。設計師可結合客戶需求設計作品的版式編排，同一版式可讓不同網頁元素和諧統一。如果網頁設計作品具有新穎的版式，就更能吸引受眾，從而充分展現個性。不同版式編排方式具有不同的意境、個性和感情。網頁版式是創意性理念的體現，也是一種形式語言，它必須與內容緊密匹配，所有這些語言和技巧的目的都在于清晰、鮮明地傳達主題內容。網頁設計不僅僅是一項技術，更是一門藝術，需要設計師具有獨特的創造性思維。設計師運用美學法則對網頁的構成元素進行巧妙處理，旨在獲得最佳的主題訴求效果，使受眾更快捷地獲得需要的信息。

　　參考文獻：

　　[1]彭蘭.網絡傳播概論.中國人民大學出版社，20xx.

　　[2]匡文波.網絡媒體概論.清華大學出版社，20xx.[3]明安香.信息高速公路與大眾傳播.華夏出版社，1999.

　　作者:謝潔萍 單位:廣東生態工程職業學院

創造性思維論文3

　　一、激發興趣和求知欲望

　　1.巧設懸念，提高學生的學習興趣

　　教師應根據課文的內容而巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如在教授平面內有n個點，任意兩點連接成一條線段，問總共能連多少條線段時，首先提出假設：假如我們畢業已10年了，現在大家又見面了，每兩人之間都要握一次手，問總共握多少次手?讓同學們以小組為單位進行實際操作，得出結論，然后再提出以上問題，這樣不僅能幫助學生對問題的理解，同時提高了學生的興趣。

　　2.創設問題情景，激發學生的數學創造思維

　　亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題驚訝開始。”“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間創造一種“不協調”，把學生引入與問題有關的情境中去，學生創造性思維往往是由解決問題而引發的，因此，精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。例如，“一元二次方程”的概念教學，首先出示兩個問題：(1)一塊四周有寬度相等草坪的花壇，它的長18m，寬15m，如果花壇中央長方形的面積為154平方米，那么草坪的寬度是多少?(2)某地在發展農業經濟時，如果要使20xx年無公害蔬菜的產量比20xx年翻一番，那么20xx年和20xx年無公害蔬菜年產量的平均增長率應是多少?嘗試由學生解決(獨立完成或分組討論)列出方程；其次，通過觀察實際問題列出的方程，對照學過的“一元一次方程”從而給出“一元二次方程”的命名；然后，引導學生討論：二次項系數為什么不等于零?一次項系數、常數項是否也有限制?再請學生自編幾個一元二次方程，培養學生發散性思維。通過一系列問題的討論、探究，將一元二次方程概念納入學生已有的知識結構中去……

　　二、讓思維插上創新的翅膀

　　一般地，解決一個數學問題可以是先聯想后猜想，聯想越豐富，猜想就越合理，解決問題的`思路就越明確。

　　美國數學家G?波利亞說“在你證明一個數學定理之前，你必須猜想到這個定理內涵，在你完全作出詳細證明之前，你必須猜想證明的主導思想”。由此可見，引導學生聯想和大膽地猜想對培養和提高學生的想象力開發智力，發展創造性思維有著不可估量的作用。

　　例如，已知三角形ABC中，∠A、∠B、∠C的對邊分別是a、b、c且∠B＝2∠C，求證b2＝c(a＋c)。

　　聯想1，由b2＝c(a＋c)聯想到b/c＝a＋c/b，猜想到可以把b、c、(a＋c)變為以b為公共邊的兩個相似三角形的對應邊，從而通過“相似三角形對應邊成比例”這一性質得證。

　　聯想2，由b2＝c(a＋c)聯想到b×b＝c(a＋c)，猜想到b、b、c、(a＋c)是在圓內相交的兩弦分成的四線段，可以通過“相交弦定理”得證。轉

　　聯想3，由b2＝c(a＋c)聯想到b是從點引出圓的切線長，(a＋c)為從同一點引出的圓的割線(圓外部分為c)，可通過“切割線定理”得證。

　　三、不設標準答案，鼓勵求異

　　求異是創造的先驅。教師要注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。可以從以下幾方面著手：

　　1.同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。如在解決希臘數學家丟番圖墓碑上記載的問題時，首先讓學生分小組討論如何列方程，當學生列出方程后，看誰能用最快的速度給出答案!有一個同學給出了正確答案：84。他說：我認為，人的年齡應該是正整數，而且這個正整數肯定能被方程中每個分母整除，而方程分母的最小公倍數是84。所以我認為是84。這樣的練習很能刺激學生的思維，從而提高學生的思維能力。

　　2.同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如在教授代數式的實際意義時，鼓勵學生盡量列舉與自己生活有關的或是自己身邊的事例，但不少于3個，且不能是同一個事例。這樣讓每個學生都有話說，而且能對代數式的實際意義更加領會。

　　3.適當安排一些具有不確定答案的練習，如：現有A、B兩名學生，A的六次測試成績為：60、65、69、78、83、92；B的六次測試成績為：85、83、89、91、87、94。問：你認為誰的成績好?請說明你的理由。這樣問題的設計，其目的是引導學生從不同的角度去思考問題，利于發展學生的思維。

創造性思維論文4

　　培養學生的創造性思維能力，不僅可以激發學生的思考，并在寫作中分析解決寫作困難的問題，還可以豐富學生的知識結構，讓學生的思維能力不受限制，加深對語文知識的理解能力，并在實際生活中靈活運用。本文主要探索高中作文教學中如何培養學生的創造性思維，并提出有效的建議和對策。

　　一、通過范文仿寫培養學生的創造性思維

　　眾所周知，青少年時期的學生普遍存在閱歷淺的特點。因此，高中語文教師應該給學生尋找一些優秀的寫作模板，引導學生進行范文的仿寫，并啟發學生的寫作思維。例如蘇教版高中語文課文《江南的冬景》，這是一篇文字優美、充滿家鄉情感的課文。語文教師在講解這篇課文時，學生通過感受作者所想表達的思想，然后讓學生進行文章段落的仿寫。文中有這么一段話：“我生長江南，兒時所受的江南冬日的印象，銘刻特深；雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書，寫寫字的人的最惠節季，但對于江南的冬景，總覺得是可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，”學生可以依據上述語句特點模仿并描寫自己家鄉的美景。例如描寫河北的美景：“我生長在河北的一個小鄉村，尤其是家鄉的楊樹，雖然是我們家鄉極為普通的.一種樹，然而對它的印象深刻；長大以后，更加明白了楊樹所代表的堅毅品格……”顯然，這種仿照優秀例文的寫作訓練方法，不僅讓學生的思維活躍了起來，還能增強學生寫作的想象力和創造力。

　　二、通過寫作訓練培養學生的創造行思維

　　在高中寫作教學過程中，注重培養學生的創造性思維能力，可以讓學生在寫作中激發靈感，從而寫出情感豐富的作文。為了培養學生的想象能力，教師可以通過以下幾種方法進行訓練：

　　1.寄物抒情法俗話說：“寫作源于生活，高于生活。”寫作的主要目的是抒發作者的情感，描繪世界的美好。因此，語文教師實施寄物抒情法可以有效培養學生的寫作情感。高中語文教師在教學時應給學生創設相應的情境，選擇一些相應的素材，讓學生根據自己的真實情感進行寫作。

　　2.述說法采用述說法可以有效鍛煉學生的語言表達能力，語文教師可以利用課前或者課下的時間，或者利用多媒體技術，給學生提供訴說交流的機會。學生廣泛參與訴說交流活動，例如演說、辯論這些實踐活動，可以逐漸提高學生的思辨能力。

　　3.聯想法聯想法是一種鍛煉學生心理想象力的方式，豐富的聯想可以使作文變得生動精彩，也可以鍛煉學生的創造性思維。為了更好地培養學生的作文想象能力，高中語文教師應該讓學生堅持不懈地進行聯想法的寫作鍛煉。例如：高中語文教師可以依據高中蘇教版課文《像山那樣思考》，讓學生根據課文內容進行聯想，學生就可以像樹那樣思考、像河流那樣思考等等進行作文的寫作。

　　三、通過實踐培養學生的創造性思維

　　寫作創作的靈感大部分來源于生活實踐，來源于社會。因此，高中語文教師必須重視實踐教學的方法，認識到只有在實際生活中才能學習到書本以外的知識。高中語文的實踐教學方法也能培養學生的社會思維，為寫作打好思想基礎。例如在學習蘇教版高中語文《一花一世界》這篇課文時，教師可以組織學生進行課外活動，真正走向外面的世界。語文教師可以抽出一天的實踐帶領學生在附近公園、組織郊游等實踐活動。通過實踐的教學方式，可以有效培養學生的創造性思維能力。

　　總而言之，高中語文作為高中最基礎的學科，提高學生的寫作創造性思維非常重要。因此，高中語文教師要通過合理的教學模式，提高學生的創新能力，利用實踐、仿寫優秀例文等方法培養學生的想象能力和實踐能力，最終提高學生的寫作能力和創創造性思維能力。

　　參考文獻：

　　[1]趙曉春.高中語文作文教學中學生創造性思維能力的培養[J].散文百家(新語文活頁),20xx(03):79.

　　[2]陳軼俐.高中語文作文教學中學生創造性思維的培養[J].語數外學習(高中語文教學),20xx(09):62.

創造性思維論文5

　　摘要：人才是社會進步必不可少的重要資源，學校教育要從教師的教學理念、培養學生的想象力創造力等方面著手，促進學生的全面發展。本文通過簡要分析創造性思維形成的主要因素，闡述高中數學教學中創造性思維能力培養的主要途徑。

　　關鍵詞：高中數學；創造性思維；能力

　　數學是一門邏輯性極強的學科，注重完整的思維能力和邏輯推理能力，學生在數學學科的不斷學習，無形中鍛煉并提高了思維能力。創造性思維的開發，對于提高學生學習效率有著重要作用。我國教育體制的深化改革，更加注重創新型人才的培養。因而高中數學教學中創造性思維的培養，積極推動著我國現代化建設事業。顧名思義，創造性思維即具有創新性和創造性的思維方式。在高中數學教學過程中，善于獨立思考，主動探索和創新，想法獨特，勇于克服困難的學生通常都具備創造性思維。他們不受傳統思維方式所束縛，對于定理和公式，能夠提出新的見解并做出證明。創造性思維能力的形成和發展主要受兩方面的影響。一是數學本身的特性，數學學科的思維結構和認知方式。學生在接受新的知識時，通過思維對問題進行分析并尋求解決方式，不同的思維產生不同的認知，因而思維是創造的基礎。認知結構理解的產物，因而思維結構和認知結構是數學創造性思維能力發展的基礎條件。二是學生自身的因素。學生在學習過程中的主觀積極態度和能動性的有效發揮直接影響著創造性思維能力的發展。多種原因導致的厭學情緒和對數學興趣較低的情況都不利于創造性思維的發展。

　　1.努力培養學生的創造意識，使其意識到創造性思維的重要性

　　培養學生的創造性思維，是一個系統化的過程，需要逐步完善。前提是要樹立積極的主觀創造意識。在平時的數學學習中調動學生的積極性，通過有效的學習方式，引領學生思考，增強學生的求知欲，并在課堂上利用數學學科的獨特優勢，激發學生學習欲望，滿足他們的好奇心，不怕錯誤和失敗，鼓勵積極參與大膽創新。強調主動性參與發現和研究，提出問題并開展積極探索，在活動中發展和培養創新性思維。

　　2.轉變教師教學理念，重視自身教學方式的創新

　　近年來的教學實踐告訴我們，在培養學生創造性思維的過程中，高中數學教師的角色起著舉足輕重的'作用。教師自身的創新精神和課堂引領技巧，一定程度影響著學生學習的積極性和參與熱情。高中數學的教學過程中，教師應當轉變傳統的教學理念，促進教學模式的與時俱進，讓自己課堂具有極高的帶動性和創造性，這對學生創造性思維的培養有著積極的影響。比如我們在對拋物線相關知識進行講解時，要注重課堂的引入方式，最大程度的調動學生的興趣和積極性。運用現代化的教學設備，結合社會會生活的實際，尋找理論知識與生活的共同點，有助于學生理解和想象。例如，在進行《拋物線及其標準方程》這一課時教學時，在大屏幕上給出一張邁克喬丹的圖片，學生一看，馬上激起了他們的興趣！此時我再抓住這個機會，不失時機地把有關邁克喬丹在美國NBA聯盟所創造的奇跡再加以適當說明，最后，給學生進行這樣的總結“邁克喬丹是我們地球人的驕傲，我們要學習他的不屈不撓、善于突破、勇于創新的精神”，這個時候，學生已是群情激昂，異常興奮，接著我笑著說：“問大家一個不是問題的問題，邁克喬丹是干什么的”（學生一愣，馬上緊跟著轟然一笑，齊聲回答：“打籃球的）”，緊跟著我繼續提問：“籃球在空中的運行軌道是怎樣的？”（學生稍微思考后，回答：“拋物線”），這樣就非常新穎而且極其成功地引出了本節學生所要課學習的課題：拋物線及其標準方程。

　　3.在教學過程中要重視培養學生理論聯系實際的能力

　　數學是一門邏輯性強、思維嚴謹的學科，它源于人們的生產和社會生活，因而具有較強的實踐性。在教學過程中注重引導學生將數學知識和問題聯系到周邊的實際生活和現象，促進學生對數學知識的深入理解和接納，對于學生營運數學知識去解答生活中的數學現象和問題也具有積極作用，便于學生更深刻體會數學學科的實用性和真實性。在解決問題的過程中，學生的思維方式無形中得到有效鍛煉，促進學生創造性能力的培養。在實際教學過程中，進行基礎知識講解后，要安排和后實踐調查工作，注重實踐應用。課后實踐能動地促使學生轉化思維，主動發揮創造性，將數學學科的知識轉化到生活實際中，對知識的理解和掌握能夠更加深入，尋找生活與數學知識的共同點。在數學教學過程中，發散學生思維，重視理論聯系實際，有助于學生創造性思維的培養。

　　4.課下時間注意學生創造思維能力的培養

　　高中時期的學習生涯是緊張而忙碌的，卻又是充實的。高強度的數學學科教學賦予學生一定的思想壓力，部分高中學生在課業負擔的壓力下對學習興趣降低甚至產生厭倦，長此以往對學習效率的提高是有害無益的。高強度的課時和作業量，并未取得良好的效果。無效循環的作業方式在一定程度上增大學生負擔，且學習效果并不明顯，浪費了學生大量時間和精力，學習狀態糟糕，積極性受到影響，創造性思維逐漸被磨滅。高中數學學科的教師，應當有較強的專業性和創新性，在課堂下培養學生的發散性思維，布置需要理論與實踐相結合的作業，引領學生進行思維的再創造，參與學生群體的交流，鼓勵學生進行探索。綜上所述我們不難發現，創造性思維的培養是一項偉大而艱巨的任務，任務過程復雜。尤其是培養高中數學學科中的創造性思維，需要全體師生彼此互動參與，有計劃有目標的進行。在實際教學中，教師應當把創新思想落實到每一節課每一個知識點上，為學生的成長和創新性思維的培養營造一個良好的學習氛圍，在潛移默化中提升自己。

　　參考文獻：

　　[1]齊峰.對高中數學創造性思維的激發與培養的幾點認識[J].數學學生與研究，20xx(5):12-15.

　　[2]侯英杰.淺談高中數學教學中創造性思維的意義及其培養[J].東方青年教師，20xx(2):7-9.[3]陳增保.如何在高中數學教學中培養學生的創新能力[J].教育教學論壇，20xx(10):19-20.

創造性思維論文6

　　摘要：

　　音樂思維與創造性思維在思維的本質上、思維的途徑與方式上和思維的外在特征上都有相似之處，兩者的趨向與目標，功效與意義更有廣泛的同—性。發掘音樂思維與創造性思維的內聯和外延，歸結兩種思維的內在關系和互動作用，將有效地開發和提高人類的創造性思維能力，也將有利于實現音樂教育的最終目標。

　　關鍵詞：音樂思維 創造性思維 內聯外構 潛在關系

　　茫茫宇宙的一切物質都處于特有的振動之中，物質就是由振動中的某些振動波組成的。

　　從另一種角度看，宇宙不是由物質所組成，而是由音樂組成的，“世界在音樂中得到了完整地再現和表達”。①音樂之所以是所有藝術中景特殊的一種形式，關鍵在于音樂的思維方式與表現方法主要是從本體象征的角度，去建構具有外在世界動態特點的音響世界與其進行整體對應。音樂反映的不是對局部細節的模仿，也不追求與客體的形似，而是深入到生命的內核和客體的本質去完整地表現其內在的精神。因此，音樂的思維與表現恰是人類情感與理智的完美結合。正是由于音樂具有完整地表現世界與人類內在精神的特性，才使得音樂與人類的生活密不可分，才使得音樂思維與人類本身所具有的創造性思維緊密聯系。本文試圖通過對音樂思維與創造性思維的比較與分析，發掘音樂與創造在思維過程中的內聯與外構，拓展音樂教育的潛在功效與終極目標，進而促動潛存于人類自身的創造性思維能力的凸現與進發。

　　思維是人類區別于動物的活動之一，因此人人都有思維。但每一個人的思維方式有所不同，常人有常人的思維方式，偉人有偉人的思維方式。其不同之點就在于是否具有創造性的思維方式與思維能力。音樂是一種特殊的藝術，而音樂思維更是一種特殊的思維方式，創造性思維與音樂思維從本質上來看，它們都是一種超常規的思維方式，其中充滿著對客觀事實的認識與把握的合理性、超前性與科學性。

　　創造性思維的本質是什么呢？是“發現、突破與重新建構”，其目的就是對客觀世界中的一些現存狀態進行重新的整合，使其更符合事物的內在結構與外部的發展規律，以追求對某種規律的完美要求。所謂發現，就是要在前人認為已有答案的地方尋找問題的所在，在常人都認為“不可能”的情況下去尋找其“可能性”；所謂突破，就是對現存秩序的否定，對習以為常的質疑，對循規蹈矩的突破，對天經地義的反叛；所謂重新建構就是要在突破的前提下，抓住新的質，建筑新的思維框架，完成事物發展的新的飛躍。通過創造性思維的本質，可以發現其思維的精神過程顯示出的是“打破—創新—再打破一再創新”這樣一種永恒不斷的循環狀態；其思想的心理過程也同樣顯示出“進取一實現—再進取一再實現”這樣一種自我滿足的循環體驗。這種循環現象實際上揭示了客觀世界運動與人類社會運動的內在發展規律，同時也是推進人類追求進步、實現理想的動力。因此可以說，創造性思維是人類科學地掌握世界方式與創造物質美的第一要素。

　　音樂思維的本質是什么呢？歸根結底就是一種“體驗、升華與重塑”。所謂體驗就是對生命本質的一種心靈上的體驗，所謂升華就是對情感世界的一種精神升華，最終就是對人格素養的一種理想境界的重塑。音樂思維的過程就在于對美的發現與發散以及對美的重組與塑造，音樂思維的目的在于力圖使人類的情感活動滲透于整個音響世界中，并在不斷的矛盾中進行對比與辯證，在音響形態的各種變化中進行不斷的協調與升華。因此，音樂思維始終處于一種“發現一對比一重組，再發現一再對比一再重組”的循環之中，音樂的思維既是物質的又是精神的，由于其使用材料的特殊性，由于其巨大的表情性的滲透以及結構中的邏輯因素，使得它完全不同于人類第二信號系統以語言為基本材料的抽象思維，它始終在情感的敦促下發散，但又在其形式的表現上予以高度的邏輯性。雖然音樂以它自己特殊的`思維方式表現著人類的精神和情感，但在本質上又從屬于人類思維的一般規律。作為人類精神的產物，它產生于主體心靈世界對客觀世界的生命體驗，發散于情感升華的意象感悟，形成于嚴謹結構的藝術組織中，作用于主體自身的人格重塑，因而，音樂思維是人類藝術地掌握世界方式與創造精神美的第一要素。

　　創造性思維的過程充滿了發現與直覺判斷、想象與醞釀構思、打破與重新建構等各種肯定與否定的矛盾運動，正是由于不斷的發現、不斷的突破以及不斷的建構，才使得思維不斷地由低級向高級升華。而音樂的生命就在于激起矛盾，沒有矛盾音樂也就無從發展。音樂的思維也正是在音樂各種表現因素及形式的協調與不協調、穩定與不穩定、不斷地追求變化的過程中最終求得平衡與協調、完善與統一。因此，音樂的思維過程就是人的本質需求對聲音的優化組合，哲學家叔本華認為：“人的本質就表現在他的意志的奮求、滿足、再奮求、再滿足這樣一種永恒不斷的循環中。——音樂也具有人的這種特征。”②那么，有組合就必然要有選擇，有選擇也就要有拋棄，因此，選擇一拋棄一再選擇一再拋棄，直至理想境界，這是音樂創造美的基本規律，它與人類創造物質美的規律是吻合一致的。科學家愛迪生在經歷了9000多次的失敗后才最終成功地發明了蓄電池；音樂家貝多芬帶著“命運”的樂思經過長達五年時間的構想與積累、深化與升華才完成了流芳百世的第五交響曲，而他在第九交響樂曲末樂章主題的創作中，也呈從2口。多個構思中才選擇了其一。因而在科學發明與音樂創作的過程中，選擇與拋棄、對立與統一的辯證思維方法都得到了充分的展示和運用。此外，音樂的表現是一種動態的形式，它與時間的發生與消失是同步的，音樂想要訴說的內涵都在聲波形態的不斷的運動中進行，其間充滿了高峰與低谷、上升與下降、高昂與低沉、規整與零散、緊張與舒緩、擴展與濃縮以及協調與不協調等各種矛盾的對立與統一，音樂思維的目的就是要在于姿百態的音響運動中，求得平衡、對稱、協調、完善。說到底音樂就是創造人類精神的美，而人們對美的認知是客觀事物的反映，美是物質的，是實實在在存在著的一種物理現象，因此，美與不美只有在對比中才會產生，只有在鑒別中才能確認，音樂所使用的材料是聲音，每一個單獨的樂音都由自身振動頻率所發出的一定的表情信息，把這些單個的樂音有機地組織起來就會產生相對完整的表情意義。因此，音樂思維的過程是一個復雜而精密的精神活動過程，它既表現了人類細膩的情感又充滿了高級的抽象思維，在此過程中，人類本質中潛在的創造性思維的種種意念與感悟及手法與途徑都得到了最充分的展示。

　　創造性思維是一個多種思維形式的綜合體，但是占主導地位的是非邏輯的形象思維，其思維的主要表現方式為：想象、直覺、靈感及頓悟；其思維的狀態是發散式的；其思維的特征是求異性、靈活性和突發性。創造性思維是一種超常規的思維方式，所謂超常規就是要打破常規式的套路，宇宙間的任何事物反映在人們頭腦中的印象都是同一性的，但如果采取不同的思維方式，就會對同一事物產生出不同的認識與不同的結果。那么，對一種事物的認識如何超越其事物的本身呢？蘋果落地而沒有上天，這一非常普通的事物現象在牛頓的思維中卻產生了非凡的啟示，進而發現了地心引力定律；魯班從割草破手指得到啟示而發明了鋸；美國一工程師從噴灑香水的現象中受到啟示而發明制造出了發動機氣化器：美國的萊特兄弟受啟迪于放風箏的現象并最終使飛機上了天；悉尼歌劇院的設計者也是得益于桔子瓣誘發出的聯想而創造出了歌劇院奇特的外型，等等。創造性思維就是要在不被常人注意的地方引發思路，發現問題是創造性思維的關鍵所在。但是，只是發現問題，而未展開思維聯想或拓寬思維深度，最終也難以形成創造的結果。因此，創造性思維是一種具有辯證性質的矛盾思維，是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統一；是直覺與想象的矛盾運動，是發散思維與收斂思維相互作用的產物。

　　而音樂思維則更需要敏銳的直覺、豐富的想象、奇特的手法、新穎的建構。一句優美的旋律或一個精辟的音樂動機，如果不能得到很好的發展也是不能產生出優秀的作品。法國雕塑家羅丹說得好：“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”③綜觀中外浩如煙海的音樂作品，哪一部不是作曲家對現實社會生活敏銳洞察的心靈訴說，或對未來美好生活充滿想象的情感抒發’又有哪一部不是作曲家對七音十二律的奇妙組合，或是對音響聲態的非凡構筑？柴可夫斯基在莊園里偶然聽到窗外一位泥瓦匠哼出的俄羅斯民歌《孤獨的凡尼亞》后，深深被曲調中暗淡、憂傷及深沉、苦難的情緒所感染，據此創作出了著名的弦樂四重奏《如歌的行板》；肖邦在驚聞華沙起義遭沙皇軍隊鎮壓，華沙失陷后，引發了強烈憤慨，因而創作了著名的C小調革命練習曲；我國作曲家冼星海在國難當頭、民族危亡的時刻，在延安簡陋的窯洞里譜寫出中華民族音樂的絕唱《黃河大合唱》。從音樂的表現技法上來看，凡是對音樂發展做出重大貢獻的作曲家，他們也總是不滿足于一般的技巧寫作，而是通過獨特的想象力試圖超越現有的技巧，試圖打破常規去追求自身的個性與獨創性，進而開創出奇特的手法和新穎的結構體裁。比如巴赫在積極發展主調和聲思維的同時，又把復調音樂的寫作提高到一個新水平，把超越人類腦力極限的妙技處理得極為簡單而鮮明，其中的對位技巧充分顯示了人類超常思維的無限能力；海頓、莫扎特、貝多芬等大師對奏鳴曲式以及交響套曲的完善做出了具有歷史意義的貢獻，尤其是貝多芬在交響樂中加入人聲合唱的創舉，把交響樂的發展推向了巔峰；再比如印象派作曲家德彪西，他在創作中打破舊的邏輯原則，幾乎在所有范圍內用色彩對比的原則取代了功能邏輯，創造出了富有夢境般的音響色彩，極具感染力。他這種和聲邏輯正是基于“無拘無束的直觀”和“視聽同構的想象”。因此，在音樂思維中，無論是創作意念的萌發，主題音樂的構想，或是形式結構的確立，表現技巧的運用，都離不開敏銳的直覺和豐富的想象力，只有如此，才能進發出奇特的創作手法和新穎而獨到的結構形式。可以說，想象力始終引導著作曲家嘗試新的音響組合方式，而直覺則不斷地提示作曲家把握這些新的方法的尺度。

　　創造性思維追求的是一種“新”與“美”的結合，它是以前所未有的新角度、新觀點去認識事物，并提出超乎尋常的新觀念，而最終達到一種全新的、富有創意的新成果。在創造性思維中，其“獨到”與“新穎”的指標占據著重要的分量，“與眾不同”“別出心裁”的效果則更是衡量其成果成功與否的關鍵因素，因此，在創造性思維的過程中，獨特性反映的是思維的本質，任何模仿與重復都徒勞且毫無意義的。音樂更是如此，任何一部音樂作品中所發出的聲音在自然界里都是不存在的，都是經過作曲家的思維活動而精心創作出來的。因為，音樂中的聲音是一種創造性的聲音，無論一句旋律、一個樂段、一個樂章甚至一部規模宏大的交響樂，其中無不滲透著一種創造性的勞動。沒有創造性的因素，任何聲音都不可能變為音樂。音樂的發展史就是一部不斷發現、不斷發現的創造史。樂音的發現并形成有規律的順序是一種創造；賦予每個樂音以各自進行的傾向及解決是一種創造，多聲部音樂的出現是一種創造：多種曲式的產生以及不同作曲技法的形成是一種創造，特別是當人們用這些規則去排列和組合聲音的時候，更是一種創造性的選擇與突破。古今中外沒有一首音樂作品是相同的，即便是曲式結構一樣，但其旋律、節奏以及和聲也是各不相同的，這一點正說明了音樂藝術的創新性。音樂必須在創新中求發展，在變化中求新穎。綜觀音樂歷史長河中的每一次推進，其結果都是前所未有的，都體現了人類的創新精神。盡管有些發展階段或有些音響結果是畸形的，甚至是癲狂的，但都不失為一種敢為天下先的創造沖動，正是這種追求獨到之處的創新精神，才使得音樂有如此燦爛輝煌的今天。

　　總之，音樂思維與創造性思維兩者之間有著密切的內聯與外延，音樂中充滿了創造，可以說，沒有創造就沒有音樂。而音樂在創造的過程中又充滿了創造的軌跡與效應。兩者的共同特點是：打破常規，突發奇想的意念與動機；憑藉想象，創造性地建構與發展；反復選擇、綜合對比，有效地創設最佳途徑與最優方法；與眾不同、別出心裁地攝取結果與形式。

　　科學與藝術是人類生存與發展的兩個重要途徑。科學思維與包括音樂思維在內的藝術思維是人類認識世界、改造世界與掌握世界的兩個并駕齊驅的重要要素。尤其是面對迅猛發展的21世紀，我們不能不把提高人們的藝術思維能力作為衡量民族創新力的重要標準。如果說，科學技術是第一生產力的話，那么能否說，包括音樂在內的文學藝術是第二生產力呢，由此引申，音樂及其他藝術的教育目的并不僅僅局限于“娛樂”“愉悅”或“陶冶情操”等基礎的層面上，而還要盡力發掘其提高人類思維能力與創新能力的功效與作用。

　　注釋：

　　①何三乾選編《西方哲學家文學家音樂家論音樂》，人民音樂出版社，1983年版

　　②轉引自藤守堯著《審美心理描述》，中國社會科學出版社，1985年版

　　③（羅丹藝術論），人民美術出版社，1987年版

創造性思維論文7

　　摘要：在高中數學教學中，為了培養學生的創造性思維，應依據課程標準，充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題、自己得出結論，支持他們大膽懷疑、勇于創新。

　　關鍵詞：高中數學，觀察，猜想，質疑，統攝，創造性思維

　　數學是一門基礎學科，具有嚴密的邏輯性和抽象性。在高中數學教學中，要遵循新課程標準，用科學的教學方法，激發學生的求知欲望，培養學生的創造性思維。所謂創造性思維，是指帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說，是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。比如獨立地、創造性地掌握數學知識，對數學問題的系統闡述，對已知定理或公式的“重新發現”或“獨立證明”，提出有一定價值的新見解等，均可視為學生的創造性思維成果，它具有獨創性、求異性、聯想性、靈活性、綜合性特征。

　　一、注重發展學生的觀察力，是培養學生創造性思維的基礎

　　觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察得深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察、去偽存真，這不但能為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性地尋找到解決問題的契機。

　　例1：求lgtg1°·lgtg2°·…lgtg89°的值。

　　憑直覺我們可能從問題的結構中去尋求規律性，但這顯然是知識經驗所產生的負遷移，這種思維定勢的干擾表現為思維的呆板性，而深刻地觀察、細致地分析，克服了這種思維弊端，形成了自己有創見的思維模式。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發現題中所顯示的規律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定勢的干擾，最終發現題中隱含的條件lgtg45°=0這個關鍵點，從而能迅速地得出問題的答案。

　　二、提高學生猜想能力，是培養學生創造性思維的關鍵

　　例2：在直線l上同側有C、D兩點，在直線l上要求找出一點M，使它對C、D兩點的張角最大。

　　本題的解不能一眼就看出，這時我們可以這樣去引導學生：假設動點M在直線l上從左向右逐漸移動，并隨時觀察∠α的變化，可發現：開始時張角極小，隨著M點的右移，張角逐漸增大，當接近K點時，張角又逐漸變小（到了K點，張角等于0）。于是初步猜想，在這兩個極端情況之間一定存在一點M0，它對C、D兩點所張角最大。

　　如果結合圓弧的圓周角的知識，便可進一步猜想：過C、D兩點所作圓與直線l相切，切點M0即為所求。然而，過C、D兩點且與直線l相切的圓是否只有一個，我們還需要再進一步引導學生猜想。這樣隨著猜想的不斷深入，學生的創造性動機被有效地激發出來，創造性思維得到了較好的培養。

　　三、練就學生的質疑思維能力，是培養學生創造性思維的重點

　　例3：在講授反正弦函數時，教者可以這樣安排講授：

　　①對于我們過去所講過的正弦函數y=sinx是否存在反函數？為什么？

　　②在（-∞，+∞）上，正弦函數y=sinx不存在反函數，那么我們本節課應該怎樣研究所謂的反正弦函數呢？

　　③為了使正弦函數y=sinx滿足y與x間成單值對應，這某一區間如何尋找？怎樣的區間是最佳區間？為什么？

　　講授反余弦函數y=cosx時，在完成了上述同樣的三個步驟后，我們可向學生提出第四個問題：

　　④反余弦函數y=arccosx與反正弦函數y=arcsinx在定義時有什么區別？造成這些區別的主要原因是什么？學習中應該怎樣注意這些區別？

　　通過這一系列的問題質疑，使學生對反正弦函數得到了創造性的理解與掌握。在數學教學中為練就與提高學生的質疑能力，我們要特別重視題解教學：一方面可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。

　　四、訓練學生的統攝能力，是培養學生創造性思維的保證

　　思維的統攝能力，即辯證思維能力。在數學教學中，我們要密切聯系時間、空間等多種可能的條件，將構想的.主體與其運動的持續性、順序性和廣延性等存在形式統一起來作多方探討。這里，特別是在數學解題教學中，我們要教育學生不能單純地依靠定義、定理，而是吸收另一些習題的啟示，拓寬思維的廣度；在教學中啟發學生逐步完成某個單元、章節或某些解題方法規律的總結，培養學生的思維統攝能力。

　　例4：設a是自然數，但a不是5的倍數，求證：a1992-1能被5整除。

　　本題的結論給人的直觀映象是進行因式分解，許多學生往往很難走下去。這時，我們可以引導學生進行深入的分析，努力尋找其它切實可行的辦法。在這里，思維的統攝能力很重要。本題最優化的解法莫過于將a1992寫成（a4）498的形式，對a進行奇偶性的討論：a為奇數時必為1；a為偶數時，個位數字必為6。故a1992-1必為5的倍數。由此可知，靈感的產生，是思維統攝的必然結果。所以說，當我們引導學生站到知識結構的至高點時，他們就能把握問題的脈絡，他們的思維就能夠閃耀出創造性的火花！

創造性思維論文8

　　前言

　　對于小學科學教學而言，應始終堅持大膽假設、小心求證的態度而教導學生，以更好培養小學生的創造性思維，對學生終身發展發揮著重要作用。傳統的小學科學教學中，教師未能充分發揮學生的主體地位和作用，使學生在教學活動中十分被動，思維方式受禁錮和束縛，不利于學生的更好發展。所以，小學科學教師必須采取有效措施，在課堂教學中以積極培養學生的創造性思維，為其終身發展奠定良好基礎。

　　關鍵詞:小學科學教育教學論文

　　一、鼓勵學生敢于質疑

　　教師在小學科學教學中，應積極創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松的環境氛圍中快樂的學習，并且能夠為他們敢于質疑提供有利條件。傳統教學中，教師為維護課堂紀律而表現出較為嚴厲的態度，使學生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動和提出質疑問題。所以，在教學活動中，教師應創設輕松的教學氛圍環境，在維持課堂紀律的基礎上，充分發揮學生的主體作用，既有利于樹立教師的親切和藹形象，又能為學生積極思考和提出有效問題提供良好條件，以達到培養學生創造性思維的目的。

　　二、激發小學生對科學的探索欲望

　　激發學生的科學探索欲望，對培養他們創造性思維發揮著積極的`作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問題的答案；其次，在尋求答案時，必然為得到結果而發散思維，思考解決問題的方案。所以，在學生探索中，其創造性思維得以有效培養。例如在《杠桿》教學中，教師將課堂教學基地轉移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問學生能否將石頭移動。許多學生在實際操作中都失敗了，或者無法移動，或者移動過于吃力。此時，教師找到一根粗細程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動石頭。在此過程中，學生的探索欲望不僅得以激發，而且在求知中明確杠桿原理。

　　三、引導學生善于發現問題

　　在小學科學教學中，要更好培養和提高小學生的創造性思維，鼓勵學生提出問題尤為重要。所以，教師在教學過程中，應鼓勵小學生積極思考，以提出有效的質疑問題，既有利于調動學生的求知欲望，又能充分發揮其主觀能動性，在課堂教學中積極尋求解決問題的答案。例如在《大氣壓力》的教學中，作者提問：“一杯水和一張紙，哪個更重？”學生異口同聲地回答為水重。作者繼續問學生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學生全部搖頭表示不相信。與此同時，許多學生紛紛提出“為什么”的問題。于是，作者將大氣壓力的知識內容直接講解，學生聚精會神地聽講，且了解大氣壓力原理和明確問題的答案，對培養和提高創造性思維發揮著積極作用。

　　四、提高學生自主解決問題的能力

　　教師引導學生發現問題之后，應進一步引導學生積極解決問題。傳統小學科學教學中，教師將科學知識進行講解，學生處于被動接受狀態中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學效率。所以，小學科學教師應注重實驗步驟講解和操作，促使學生由感性認識過程過渡到理性認知，并且在此過程中，教師應注重對小學生創造性思維的培養。例如講解人類呼吸時身體發生變化教學內容中，可以將學生分成若干小組，互相對呼吸時胸圍變化情況進行測量和記錄，通過學生們的互動和交流，能夠自主上升為理性認識，有利于激發創造性思維。

　　五、加強教學評價環節

　　在小學科學教學活動結束后，教師應積極進行有效評價，包括師生互評、學生自我評價，這樣能夠提高學生的思維能力、總結能力，對更好培養學生創造性思維發揮著積極的作用。首先，教師要給予學生自主表達的機會，鼓勵學生積極發表見解，使學生進行良好的自我評價。其次，如果學生在評價環節中的表達能力相對較差，教師則不應指責，而是引導學生自主補充，并期待下次表現。在教學活動結束后，可以為學生布置具有合作探究性的作業任務，鼓勵他利用課余時間進行自主探究，以充分培養創造性思維。

　　六、結論

　　在小學科學教學中，加強創造性思維培養不應局限于教材內容，而是應該在教學活動中，激發學生求知欲望、探究欲望，發散學生思維，使學生能夠大膽質疑，以培養小學生的創造性思維。所以，小學科學教師在實際教學中，應鼓勵學生大膽質疑、激發科學探索欲望，引導其積極發現問題、提高自主解決問題的能力和有效落實教學評價環節，逐漸培養和提高創造性思維。

創造性思維論文9

　　一、物理學學科教學特性

　　科學技術的飛速發展已成為這個時代的大趨勢，醞釀了科學技術劇烈變化發展的環境，同時也對我們提出了學科技術層面的挑戰。創造力的核心是創造性思維，對物理學科的學習是培養學生創造性思維的重要手段。學生在初中時期思維能力尚未成熟，自然不能要求他們有什么偉大的發現，教育教學的目的就是讓他們可以有自己的獨立思考，做到不跟風、不模仿、不抄襲，逐漸形成自己的一種創造性思維方式。思維是人的大腦主動反映客觀現實的過程；是人類開動腦筋，經過比較、分析、認識世界的過程；是人類大腦的.一種機能。思維，離不開能力而存在，而思維能力說到底又是學習能力的核心，因此，個人創造思維能力對物理學科提出了高標準嚴要求。

　　二、創造性思維能力的培養

　　1.激發學習動機和求知欲，調動積極性和主動性

　　動機是人類思維活動的內部動因。有了學習動機，才有學習動力，達到事半功倍的效果才會成為現實。但是學習動機不會自然出現，它在很大程度上取決于教師的教學策略。這就要求教師要從過去的教學方法中走出來，采用啟發式教學，在教學過程中注重引導，留給學生創造的時間和空間，讓學生擁有充分的心理自由和心理安全，這樣，學生的思維才能處于積極活躍的最佳狀態。在課堂上，教師可以充分運用多媒體技術，通過播放模擬動畫、真實紀錄片等，將課本上抽象的知識形象化，幫助學生加深理解，便于記憶。對于一些小型實驗，教師不妨請同學上臺合作，既可以增進師生間感情，又營造了和諧融洽的課堂氛圍，利于同學們在輕松活潑的學習中培養和發展創造性思維。

　　2.鼓勵求異質疑

　　長久以來教師都扮演著學生教學過程中的“主導者”，致使學生在這個過程中逐漸失去了學習的主動性和積極性。“主導者”的身份讓教師成為學生心中的權威，對老師、教科書深信不疑極大地限制了學生對知識的探索。在新教學模式下，鼓勵學生求異質疑，從多方面思考問題，引導學生靈活應用學到的知識技能。其中，一題多解、一題多變、一題多選就是很好的求異思維訓練法。它一方面要求學生有扎實的基礎知識，一方面又可以擴寬學生思維，可謂好處多多。例如：在彈簧測力計下通過細線掛著一重物，當物體完全浸沒在水中時，彈簧測力計的讀數為3.6N，當物體1/5體積露出水面時，彈簧測力計的讀數為4N，求該物體的密度。這道題涉及到彈簧測力計、二力平衡、密度、浮力等方面知識，從不同角度思考，至少有五種解法。

　　3.拓寬知識領域

　　豐富的知識是一切能力的基礎，更是創造性思維存在的基礎。作為教師，“授人以漁”遠比“授人以魚”重要的多。也就是說，開拓學生的知識領域，讓學生主動去探索，自己領悟，從而產生新的觀點遠比直接告訴他理論有用得多。拓寬知識的方法很多，建立物理興趣小組、開展課外活動等都不失為好辦法。學生在這個過程中不受課本和教師的約束，積極主動地探討問題，將理論運用到實踐中，加深對知識的理解，有利于創造性思維的培養。

　　4.實驗與創造性思維互為表里

　　愛因斯坦說“:我思考問題時不是語音思考，而是用一幅幅能動的跳躍的圖像來思考，思考完后我還要費很大力氣用語言表述出來。”創造性的思維可以通過實驗構思和模型建立來體現。實驗是物理學科的基礎，它既是證實推論正確性的重要手段，又是驗證理論最直觀的方法。古人說得好：“讀萬卷書不如行萬里路”。這就說明：讀死書、死讀書，不如自己動手，動腦實踐。實驗操作為學生們提供了一個更加清晰的平臺，讓課本上的文字成為實際存在的現象。每個偉大定律的誕生都是經歷“假設-實驗驗證-理論成立”的步驟的。假設，是創造性思維的實質體現。實驗，是驗證結果的金鑰匙。假設，需要實驗證實；實驗，又促使人們不斷完善假設。思維的創造性便在一次又一次的改進中不斷提升。因此，在平時的教學中，不妨適宜的采取由學生自主“猜想-實驗-得出結論”的方法，教師只需在一旁引導，把握大的探究方向。在實驗過程中，學生眼、耳、手、腦均參與進來，各方面能力都得到提高，與同學探討的機會也相對增多，各種不同的思想互相碰撞，創造性思維的火花由此而生！總的來說，物理教學中創造思維能力的培養是一個長期的過程，需要教師和學生的共同努力來實現。對教師來說，必須持之以恒，抓住一切機會，采用多種方法，努力創設問題情景，不斷培養和發展學生的創造性思維。

創造性思維論文10

　　一、引言

　　當代電子計算機也稱電腦，電腦仿人腦的創造是當代電腦科學中的中心議題。怎樣研究電腦仿人腦的創造思維？電腦發展的歷史表明，只有總結人腦歷史發展規律，模仿人腦思維經驗才會取得明顯的成果。《易經》就是三千年前人腦思維的經驗與規律總結。事實上電腦的發展正沿著《易經》的規律在發展。不僅是二值硬件結構就是人工智能也與其有著密切關系。因此首先探討《易經》與電腦的創造過程，對于我們研究人腦的創造性思維有著重要參考價值。

　　早在十六世紀，帕斯卡創造機械計算機時，得到了德國大哲學家、數學家萊布尼茲的幫助。為了解決計算機計數制問題，萊氏創立了二進制，就在萊布尼茲創立二進制過程中與中國的《易經》結下了不解之緣。萊氏從來過中國的耶穌教傳教士白晉那里得到《易經》。看過之后指出：孔子曾在其中找到了哲學的奧秘。其它人則在其中找到了一種占卜的方式。另一些人則找到其它類此的虛妄不實的東西。但是《易經》只要指出用1和0來這樣表明一切的這種方法是多么美妙就夠了。而這使人看到古代中國人不僅在虔信上，而且在科學上都遠遠超過了近代中國人。（見法.奧里維.伊羅著《萊布尼茲與中國》第156頁）。

　　二、創造性思維契入方向

　　同樣是一部《易經》，創造性思維的契入方向不同就會有不同的結果。孔子找到了哲學奧秘；萊布尼茲找到了二值方法的美妙；其他人找到了占卜（算卦）的方式；還有些人找到類似算卦的虛妄不實的東西。這是多么中肯的批評而又使人省悟的哲理啊！正如當代電腦一樣，有人用來搞科學實驗，自動控制搞信息處理，也有人用來搞游戲，搞算命，搞計算機犯罪。難道由于計算機用來和犯罪而責怪電腦的發明創造是公平的嗎？從而也說明了有些人對《易經》的種種偏見和責怪也是不公平的。

　　電子計算機的研制成功，主要是馮.諾伊曼、戈德斯泰因和伯克斯三人通力合作，并且寫論文把二進制系統用到計算機上的結果。其成功的原因之一是邏輯思維基本上都是二值的。無論《形式邏輯》、《數理邏輯》，還是《辯證邏輯》都是二值邏輯，甚至二值還可以表達《哲學》的"對立統一"與矛盾律。因此二值在模仿人的思維規律上抓住了根本的東西。其成功的原因之二是由于計算機元件都是雙穩元件（開關：或開或關，脈沖：或隱或現，真空管：或明或滅）具有二值特性，同時還能《排列組合》表達"位"（BIT）信息。于是EDVAC便具有了模仿人腦的三個主要功能即：二進制數字計算，程序存貯和邏輯判斷等功能的電子計算機了。半個世紀以來，盡管電子計算機突飛猛進，日新月異的飛快發展（甚至經歷了電子管、半導體分立元件、小規模集成電路、中大規模集成電路，乃至超大規模集成電路等，元器件更新了四代）。但是它的基本結構原理，二值邏輯的方法始終沒變。人們通稱電子計算機為馮.諾伊曼式計算機。

　　世界著名的科學家愛因斯坦指出：西方科學的發展是以兩個偉大成就為基礎的，那就是：希臘哲學家發明的形式邏輯體系（在歐幾里德幾何中），以及通過系統的實驗發現有可能找出因果關系（在文藝復興時）。在我看來，在中國的賢哲們沒有走上這兩步，那是用不著驚奇的，令人驚奇的倒是這些發現（在中國）全都做出來了。三、哲學是科學之母

　　說到這里，再讓我們回過頭去看看《易經》，孔子是怎樣找到了哲學奧秘的。孔子說："乾坤，其《易》之門邪。是故，合戶謂坤，辟戶為乾，一合一辟謂之變，往來不窮為之通"。這段話，如果與當代電子計算機的"門電路"聯系起來，就會看出它十分精辟地指出了"門"電路的工作原理：乾（奇），坤（偶）即是1與0，合戶為坤（0），辟開戶為乾（1），一合一開即聯與斷（1或0）為"變"化，往來不窮即1與0（排列組合）就溝"通"了（信息）。

　　孔子又說："是故，易有太極，是生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦"。因此得出了"太極"20---"兩儀"21---"四象"22---"八卦"23這樣的二進制數律。說到底，二進制數律應該是孔子創立的。為了這種說法，歷史界有過學術爭論，甚至用難睹之詞"阿Q精神勝利法"來貶斥這種見解。孔子遠見卓識，好象預知后人的凝慮"？就是說：世界上人們所思慮的.問題，盡管是不同渠道，但是按其規律，必然是"殊途同歸，百慮而一致"。世界上的思慮都必然如此。

　　美國人坦普爾從我國古代優秀創作談起例舉了中國在世界上一百個第一。他認為：現代世界賴以建立的發明創造，可能有一半以上源于中國。坦普爾指出："人們之所以不知道這些重要的事實。最主要的原因，無疑是中國人無視自己的成就"（見《中國----發現和發明的國度》序言）。

　　近半個世紀以來，有五位諾貝爾獎金獲得者指出，他們的發明創造受到過《易經》的啟示。所以諾貝爾資金獲得者《宣言》提出：21世紀人類要想生存下去，必須到兩千五百年前孔夫子那里去找智慧。（1995年3月22日中央電視新聞）。

　　所以，《易經》是創造性思維的基本理論，創造性思維是科學的，科學從哲學中誕生。

　　四、易經哲學的理論框架

　　錢學森同志在談智能機時指出：哲學是哲人之學，自古就是講智能的，搞智能機的人，為什么不研究一下哲學。

　　孔子的哲學思想雖然是前科學的。事實上與現代科學都能聯通，如孔子在《系辭》中提出的：太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦的思想。就是一個時空模式。是一個各種知識結構的理論框架。

　　如："太極與兩儀：。原子世界表現為統一整體的各部分關系的網絡。為了理解它們的關系，玻爾引進了把粒子圖象與波的圖象看成是同一體的互補性描述。這種互補性概念在中國《易經》中找到重要根據。為了感謝玻爾的科學成就和他對丹麥文化生活的重要貢獻他被封為爵士。當他必須選擇一種盾形的主要花紋時，他選中了中國的太極圖來表示陰陽的互補關系。可見太極原理與科學的聯通。

　　再如"四象與八卦"，"四象"是西方引進坐標的四個象限的內容。邏輯"方陣"（AIOE）也是四象的形式。四象就是西方一再提出的"十字陣"，"八卦"在"模式識別"中與"基元"模式非常想象。這種基元（基本的簡單成份）用弗里曼鏈碼標出的八個基元（八進制碼）恰是"八卦"的表現形式。

　　《易經》是一個創造性思維的理論框架。這個結構共分為三個層次，一是模式層次；二是網絡層次；三是場域層次。

　　第一層次是模式結構：太極----兩儀---四象----八卦的基本結構。它是所有知識的基礎結構。例如：]

　　《易經》：太極兩儀四象八卦

　　維：N0N1N2N3

　　二值：20212223

　　幾何：點線面體

　　化學：氫1氦2鈹4氧8

　　物理：原子電子四力波射

　　計算機：單晶硅門電路觸發器寄存器

　　邏輯：觀念概念判斷推理

　　哲學：對立統一一分為二二分為四四分為八

　　矛盾論：矛盾主次矛盾主次方面諸方面

　　馬恩：對立統一質量互變否定肯定

　　列寧：科學圓圈波浪式前進

　　螺旋式上升五、網絡與場域是思維的復蓋面

　　第二層次是網絡結構，由不同模式結構構成網絡結構。

　　當代人腦科學研究表明，人腦左右兩個半腦既有分工又有合作。主要是左右兩半腦的合作，協調統一。大腦交叉神經支配身體，如右腦支配左手；左腦支配右手。右腦與心臟、脾臟；左腦與肝臟、膽等有關。在分工中，通常認為：右腦以形象（直覺）思維為主，左腦抽象（邏輯）思維為主；左腦是感情的、綜合的、離散的、非形式化的、定性的方式為主；右腦子是理性的、分析的、連續的、形式化的、定量的方式為主。甚至有人認為：東半球人（即東方人）善于用左腦，文化結構以形象思維為主。還有人認為：女人善于直覺形象思維；男人善于推理抽象思維。

　　據日本創造工程研究所中山正和推測：人腦存貯概念信息和形象信息之比為1：1000，因為同一概念可以用不同有形象來表現。形象比概念靈活，更能發揮創造性能。因而"直覺"（INTUION）一直引起西方哲學界的關注，于是在思維中形成經緯縱橫的網絡。

　　第三層是場域結構。

　　錢學森同志指出：要對研究對象有個認識，認識怎么來的呢？如工程師，戰爭指揮員，有豐富的經驗，形勢一估計決心就下了。別人搞不清楚是怎么回事。這里面最根本的是形象思維，或叫直感思維。這個形象思維跟隨那個抽象思維路子不一樣，抽象思維是一步步推下去的。是線型的，或者又分叉是樹叉型的。而形象思維常常連一點來龍去脈都搞清楚。所以我覺得它是面型的，二維的，而不是一維的（《在全國思維研討會上的講話》）。

　　錢學森同志對于思維本質區別已作了歸納。譬如：一、抽象思維是一維的，線性的；二、抽象思維是理性的，顯意識的；形象思維是感性的，是二維的，近于潛意識的；三、抽象思維是邏輯的（形式系統）；形象思維是直感的（非形式系統）等等。

　　《現代物理學》的發展，逐漸證明：直覺的世界觀，是認識自然的必然趨勢。如：所有事物的統一性（統一場論），時空相對概念，量子場論的動態宇宙觀、空與形的認識，以及夸克理論與"易"的變幻模式等等都說明了現代物理學對自然認識，與東方思想的一致性。

　　六、把握創造性思維的機制

　　創造性思維是人類認知世界，對于事物從本體規律到本質認識的升華，然后用這種本源的方法改變客觀世界的思維方式。創造性思維與其它思維方工不同，它是思維能力的集中體現，它是各種思維方式的綜合體現。各種思維方式只是創造性思維的某一種形式。例如辯證思維是創造性思維的凝結（對立統一）；邏輯思維是創造性思維的引伸（二值線）；形象思維是創造性思維的擴散（四值面）；靈感思維是創造性思維的超越（零維體）。這種凝結?"點"，這種引伸是"線"，這種擴散是"面"，這種超越是"體"。綜合在某一個整體事物中找到它靈性的所要突破的那個點，便構成了創造性的思維。

　　所以工程師，戰爭指揮員，有豐富的經驗，下決心時，不僅僅是形象思維，還有靈感頓悟，以及場效應。

　　為此，孔子有《系辭》中早已指出："《易》有圣人之道四焉：以言者尚其辭，以動者尚其變，以制器者尚其象，以卜筮者尚其占"。是說，運用語言（抽象思維）時，注重詞句；舉止言行（直覺思維）時，注重變化；制造器物（形象思維）時，注意物象；進行占卜（靈感思維）時，注意靈性。四大思維同時并用才構成立體思維的真正內涵。

　　四大思維同時并用，不僅孔子發現了，佛祖釋加牟尼和莊子也都發現了。所以，東方文化是全方位，多層次，立體交叉的思維文化。

　　七、結論

　　創造性思維的實際運作過程：一是選擇契入方向，確定創造性內容目的；二是運用易經哲學對所創造的內容進行合情合理地思考；三是在網絡與場域思維范圍內比較所創造的內容價值與地位；四是運用各種思維方式對所創造的內容進行全面的檢驗，其中包括：辯證的凝結，抽象的引伸，形象的擴散和靈感的頓悟。

　　創造性思維是一個全方位，多層次，立體交叉的思維方式。它是在古今中外各種知識，全面運用中得到發揮。

創造性思維論文11

　　摘要：為了更好地提高高中學生自身素質，高中教師通過轉變傳統的教學理念，結合觀察力、想象力、創造力思維對高中學生進行培養教學，使其可有效地促進高中學生全面的發展。本文針對高中數學教學中創造性思維能力的培養進行了詳細的探討，并提出了有效的措施，來提高高中學生數學教學中創造性思維能力。

　　關鍵詞：高中數學;創造性思維能力;培養

　　隨著我國社會形勢不斷的變化，高中數學課程內容與教學方向也在逐步更新。據實際調查我們看到，目前具備創造性思維能力的人才已跟不上時代發展的腳步，而通過在高中數學教學中培養學生的創造性思維能力，占據了在別的學科里培養高中學生創造性思維能力更高的優勢。因此，本文提出在高中數學教學中培養學生創造性思維能力的要求，這樣不僅有利于提高高中學生素質教育問題，還有利于社會的創新。

　　一、培養高中數學教學中創造性思維能力的措施

　　為了更好的提高高中學生數學教學中的創造性思維能力，以下對教師教學理念進行轉變，重新設計學生教學情境、積極培養學生想象力和觀察力、重視培養學生理論聯系實際的能力進行了分析。

　　1.創設教學情境。當把學生引入數學課程教學中以后，高中數學教師還應結合數學教學內容與特點，來創設具備學生能動與思維發揮的教學情境，使其促進高中學生的主動性和積極性得到提升，這樣才能有利于培養學生的創造性思維能力。為了充分培養學生的創造性思維能力，在創設數學教學情境時，為防止學生對教學情境出現排斥、反感、厭惡的不好行為現象，數學教師必須結合學生興趣愛好與靈活多變的教學模式，來確保數學教學情境具有一定的實用性。另外，在創設數學教學情境時，數學教師還應結合不斷發生的教學過程、內涵、結構變化等多方面來設計問題，這樣不僅可確保學生創造性思維能力得到提升，還可有效地提高高中學生專業知識水平。

　　2.提升學生的想象力與觀察力。在高中數學教學中，為了更好地提高高中學生創造性思維能力水平，確保學生具備足夠的想象力與觀察力是創造性解決問題的基礎，所以重視培養學生的想象力與觀察力就顯得尤為重要。而對于提升學生的想象力，有利于學生能夠獨自開發與創新，使其形成新的事物，為培養高中學生創造性思維能力奠定基礎。在培養學生想象力的過程中，數學教師可通過激發高中學生已存的內部想法，并結合學習的新知識進行有意識的加工，構成頭腦中的思維導圖，促使學生形成有利于學習的新表現。另外，通過提升高中學生的觀察力，有利于學生能夠合理有效地分析與解決問題，當人們步入社會以后遇到問題也能夠有效的解決。在對高中學生觀察力進行培養的過程中，教師需培養學生對問題進行認真、仔細、多角度、多方面的觀察，確保學生合理有效地解決問題，這樣才能為學生創造性思維能力的培養打下基礎。

　　3.學生理論聯系實際能力的培養。由于數學教學知識在人們生活與工作中也都會運用到，所以數學教學課程是實踐性很強的學科。為了更好地確保人們生活與工作的穩定或持續性發展，在高中數學教學過程中，數學教師必須結合學生日常生活現象，來正確引導學生把所學數學知識吸收與利用。通過在數學教學過程中培養學生理論聯系實際能力，不僅可讓學生意識到學數學知識的優勢，還有利于培養高中學生的創造性思維能力。另外，在培養學生理論聯系實際能力的過程中，數學教師可結合課程教學內容，給學生布置相關的課后調查作業，促使高中學生能夠靈活多變地運用數學教學知識，使其幫助學生進行創造性思維能力的培養。

　　二、培養學生創造性思維能力的注意事項

　　以上對如何培養學生創造性思維能力提出了有效的措施，并通過對教學理念進行了轉變，雖然可有效的提高高中學生的創造性思維能力，但還是有兩點重要問題影響著高中學生創造性思維能力的培養，以下對這兩點重要注意事項進行詳細的探討，以便能夠提高高中學生的創造性思維能力。

　　1.教學深度不足的.問題。據實際調查統計表明，在目前的數學教程中，由于學生知識水平還是存在不同程度的缺失，導致高中學生對于重點、難點問題出現不善于解決的現象。其次，由于高中數學教師知識水平有限，部分數學教師還會出現走馬觀花的現象，導致教學深度也存在不足，且部分高中教師對于教學的重點與難點問題也只是進行大概的講解，使其就更加大了學生知識水平的缺失。這樣不僅會對高中學生創造性思維能力的培養造成影響，還會對高中學生的自我素質造成影響。

　　2.盲目攀比的問題。在目前的高中教學課程中，學生受社會不良風氣的影響，很多學生在生活與學習中都會出現互相攀比的現象，這樣不僅會對高中學生的綜合素質造成影響，還會促使學生養成不良的妒忌思維。另外，學生受網絡效應的影響，部分學生容易利用網絡途徑對重點、難點教學知識問題進行解決，然后進行展示與炫耀所謂的才能，進而就更加大了學生之間盲目攀比的現象。而這種盲目攀比的行為，不僅會降低高中學生真正的學習積極性，還嚴重的影響著高中數學教學中創造性思維能力的培養。對高中數學教學中創造性思維能力的培養，不僅有利于推進教學改革，并可有效的提升高中教學質量。以上通過對高中學生與高中教師采取科學合理的措施，并對培養學生創造性思維能力的注意事項進行詳細探討，使其在高中教學中有計劃、有意識地對學生進行創造性思維能力的培養。

　　參考文獻：

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　　[2]吳革生.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].中國科教創新導刊,20xx,27:7+9.

創造性思維論文12

　　 【論文摘要】

　　依據心理學原理和當今語文課程改革的目標，探討在語文教學中如何從鼓勵質疑、激發想像、打破定勢等方面來培養學生思維的獨特性、連動性、多向性。

　　【論文關鍵詞】

　　語文課改；教學；培養；創造性；思維

　　全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：“學生是學習和發展的主體”，語文教學要注意培養學生“主動探究、勇于創新精神”。創新，就是推陳出新。而創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生前所未有的思維成果。因此，培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢？新的課程標準和新的教材為我們提供了很好的載體。

　　一、鼓勵質疑。培養學生思維的獨特性

　　獨特性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同，獨具卓識，有新見解、新發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種特點往往體現于思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的質疑．對“完美無缺”的質疑，對教材的質疑，對教師的質疑……

　　懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書？、不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。學生學習上的進步，是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造之門的鑰匙。當然，發現疑難提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。

　　1．激發興趣，養成質疑習慣。要培養學生的.質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

　　2．教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，并能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？在教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學生讀到這里問老師：“這里兩個‘清清楚楚’的意思相同嗎？為什么要重復用這個詞呢？這些問題，無不體現著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

　　3．積極引導，解決質疑問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定。對于提得不夠好的，也不必求全責備，而需善加引導，使學生思維走向深刻。教師應盡量在課堂內解決問題，有些問題還可以留給學生討論。無法一時解決的，要向學生說明。"

　　二、激發想像。培養學生思維的連動性

　　愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想像開始的。”想像是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想像的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想像更是具有重要作用。

　　1．觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想像的發展。

　　2．啟發引導，拓寬想像空間。如果我們單純談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。小學語文課堂教學中拓寬學生想像空間主要表現在閱讀和作文兩方面。

　　（1）閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想像，有助于學生人情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發展想像，又通過想像進一步理解課文。引發想像，可在理解課文詞句時進行。如教學《豐碑》一課，在引導學生理解“豐碑”一詞時，教師讓學生說出了這個詞的本義后，又進一步問：“如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會寫些什么？”學生紛紛回答，有的說：“我會寫上‘軍需處長永垂不朽’！”有的說：“您把死留給自己，把溫暖送給別人！”有的說：“您和日月同光，您與雪山長存！”孩子們說得多好啊！在教師的啟發下，他們展開了想像，進行了創造性思維。引發想像，還可在文章“空白”處進行。所謂“空白”，就是故事可能發生的情節、細節和結局等。如教學《荷花》一課，根據第四然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優美的句子，教師不妨讓學生將自己想像成一朵荷花去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學生根據有關描述即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等都不失為拓寬學生想像空間、培養學生想象力的好方法。

　　（2）作文。小學作文訓練為學生創造性想像提供了肥沃的土壤。運用想像指導學生寫作，利用寫作培養學生創造性想像，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法如可以通過編故事、續寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等作文訓練形式發展學生的創造性想像。以看圖作文為例，讓學生根據靜止的畫面想像畫外的“動”，包括人物的神態動作、心理、語言，事件的起因、經過結果、具體的情節等等，再把畫面本身和想像的內容聯系起來進行表述在這個過程中，沒有想像的參與不行。"

　　三、打破定勢．培養學生思維的多向性

　　思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內在因素看，創造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

　　1．同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以作文教學為例，例如讓六年級學生寫·篇作文——《月光下》，缽裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養他們的求異思維。

　　2．同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。“還有別的意思嗎？”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍。在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

　　3．適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來．我們教師習慣于給學生布置一些有固定答案的練習，結果使學生的思維日趨狹窄、僵化，這不利于培養學生的創新精神，不利于學生今后的發展因此，我們應該為學生安排一些“發散性”的練習。如在六年級的教學中，教師給學生布置了這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。”（被字句）“我們把澳門收回了。”（把字句）“我們不是收回了澳門嗎？”（反問句）“誰也不能否認我們收回了澳門。”（雙重否定句）……

創造性思維論文13

　　1體育教學中如何激發學生的創造動機

　　任何的學科在具體教學前,都需要教師對教學內容進行充分的課程備案,并對教案進行設計,還要對自己所帶的學生有足夠的了解,根據學生們的學習情況來調整學習教案設計,教學活動中應該引領學生積極參與教學活動,并在課堂中組織一些課內活動和課外活動,讓學生們多加參與,并在活動中自行組織小組或,發揮體育特長生的指揮才能,在整堂課的組織上,教師應該對學生們的活動加以正確引導,并進行總結評判,體育課堂教學應該在教師的調控下有條不紊地進行。在體育課堂的具體練習以及常規訓練中,教師要對學生的具體學習善加引導,并要實時進行講解、示范,在學生活動中容易犯錯的地方進行糾正,最重要的是要讓學生們自主參與活動,教師要做到充分理解并信任他們,待學生掌握了體育項目的基本要領和基礎技能時,教師還要進行點撥,啟發學生的創造性思維,該采取何種學習方法來提高學習效率,再如體育教學中的前滾翻教材,可以在實際教學中創設這樣的場景,有一只小刺猬,回家路上看到許多既好看又好吃的果果,那么小刺猬應該怎么把這些果果搬回家，小學生們的思維本來就活躍,于是大家各抒己見,有的說把果果抱在懷里；有的說扎到刺猬身上的,直接帶著回家；有的會說小刺猬可以在地上打滾,能把所有的果果扎到身上,全部帶回家。那么這個時候,教師就可以利用這一活躍的氛圍實行前滾翻教學,教師可以說既然這樣,大家示范一下小刺猬如何翻滾就可以帶上果果回家。大部分學生開始主動練習,蜷縮身子、向前滾翻,但是還是會有很多學生翻不過去,教師要在旁邊加以指引,比如可以用圓形的東西示范,這些物體是如何進行翻滾的,自然學生們會明白前滾翻需要蜷縮身子,然后要雙腳并攏,向前翻滾才能成功,由于學生置于情景地進行思考,所以會主動聯系生活經歷并根據已有的生活經驗發揮想象,突破學習難點,因此教學中情景的創設很有必要,而且也能夠使學生在學習中興趣大為提升,教學中創設情景在實際中有良好的教學效果。

　　2尊重學生個性發展,訓練學生的創造力

　　小學生因為年齡尚幼,成長經歷有限,而且了解新知識的能力也因人而異。由于有些小學生天生的素質較好,所以會接受新知識較快些,但是不一定說在體育技能學習上也會很靈活,所以說學生學習能力差異性強。尤其對于體育技能活動的掌握,很多只是進行機械接受,對于這樣活動的作用和目的,不知其所以然,對于體育活動技能的`掌握更不可能靈活運用,如何讓學生在學習新動作中對技能的靈活性進行掌握,這就需要對學生進行創造性思維的培養。學生的個性應該被尊重和理解,只有學生個性充分發展的前提下,才能使學生更容易理解和感悟所學的體育知識,在感悟過程中更愿意積極展示自己所學到的知識,同時在教學中還要發揚學生的學習自主性,讓學生能夠進行自我評判和集體討論,在學習過程中誰的動作更為標準和規范、誰做的更好等,這樣學生們不但能夠積極完成教學內容,同時也容易掌握學習要領,學起來更為簡單有效。學生在學習技能要領中展開想象,對許多動作進行創造并設計出更多的有趣動作。

　　3提供創造性的學習條件,激發學生的創新意識

　　學生們在課外活動中,其實是很富有創意性的,比如跳皮筋、跳方格、編花籃等,這些新趣的游戲都是學生們自己編的,而且編排趣味性很強,容易掌握,不僅能夠鍛煉身體,而且還在一定程度上對學生的創造力起到了促進作用。那么體育教學中如何來使學生更具創新意識，這就需要教師在實際教學中,為體育項目創造更多的條件,如提供教學場地和一些活動器材,還有體育活動的新奇項目編排,對適合學生各身體部位的活動技能進行創新編排,要考慮實際教學的安全性,并且讓學生積極參與到教學活動項目的編排中,如:體育課堂中可以提供給學生毽子,讓學生自行編排活動的類型,可以組成小組進行小組比賽,也可以是個人之間的比賽,或者是每個小組圍成一圈以合作的方法踢毽子。同樣跳繩也可以依據學生們自己的喜好創編雙人跳、單人跳或是合作式小組比賽等。通過創造體育的條件和機會,發揮學生們的潛在能力,進而激發了學生的創新意識。

　　4培養學生質疑問題的能力和創造力

　　學起于思、思起于疑。在實際教學中,教師應該創設問題和疑點來促使學生更好地進行觀察和思考,在問題的不斷發現中,進一步發現疑點和問題,并進行深入分析。比如打排球,為什么需要雙手握拳頭是有一定示范動作的,而不是其他舒適的握拳法,乒乓球拍,大刀小刀式拿法,具體何種打法有利,這些教材內容要進行不斷的挖掘,才更容易培養學生的創造性思維,因此教師在教學中應該鼓勵學生多結合其他學科知識進行學習,并解決諸如此類的難題。總而言之,日常生活中以及實際的教學中,教師應該對教材進行認真的專研,并細心觀察學生們的心理發展特點和身體素質,還要對教材不斷進行挖掘,找尋出有利于學生創造性思維培養的因素,同時要對問題情境進行精心的設計,激發學生們在學習中對體育活動的興趣愛好。與此同時,更應該將教學中要求具體落實,并關注每一位學生的身心發展,激發學生的自覺性以及學習主動性,只有這樣才能不斷地提高學生們的身體健康水平,教師只有在平日的教學中,注重學生的個性發展以及個人創造能力的培養,才能使學生真正成為全面素質人才。

　　5結語

　　小學體育教學中,要實現學生們的創新性學習,即學生的創造性思維以及創造性能力。并從較低年紀開始培養,使之成為富有創新能力的人才,這既是人類自身發展的需求,也是時代發展的要求。現代教育一重要特征就是為創造性而教,具體在培養小學生創造性思維中,會涉及到許多的問題,如怎樣使學生能夠扎實學好基礎性知識,并于學習中形成自身的知識結構,還有學生的聚合思維以及發散思維的協調以及培養方法。學生們在學習體驗中分析思維和直覺思維的培養;應該從小培養學生們的創新動機以及創新意識,開展豐富的體育活動和適當的體育競賽,都是實現學生全面素質培養的有效途徑。

創造性思維論文14

　　【摘要】培養學生創造性思維是新課標下高中物理教育教學的重要內容。根據學生創造性思維的特點并結合自己教學實踐，本文對在新課標下高中物理教學中如何對學生的創造性思維進行培養作了比較深入的研究和探索。

　　【關鍵詞】新課標高中物理教學創造性思維培養探究

　　培養學生創造性思維已經不是一個嶄新的話題，我國教育名家陶行矢¨先生早已倡導和實踐過。我幽1如火如茶進行的中小學新課程改草中的物理教學改革，旨在通過物理教學J：作提高學生的動手實踐能力和加強對學生創造性思維能力的培養，使學生能夠在老師的引導下通過自主探究和合作學習的方法發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創造性人才奠定扎實的基礎。

　　1.學生的創造性思維在物理學習中的特點

　　學生在學習物理過程中的創造性思維主要體現在他們在老師的引導下對知識的選擇、消化和重組lh重組就是一種創造，學生運用書本知識解決問題，更是一個創造過程。學生在學習過程中的物理創造性思維具體表現為以下幾個特點：

　　(1)不滿足于教材中介紹和老師的演示方法而另辟蹊徑和創新方法;

　　(2)在書本知識的基礎f：舉一反三、觸類旁通;

　　(3)以獨特的想象力和敏銳的觀察力，將基礎知識進行“物化”，從而在實驗、設計和制作中表現出實際操作的創新力;

　　(4)對多種知識進行滲透、整合，從而悟出獨到的見解、新穎的觀點和巧妙的方法;

　　(5)強烈的求知欲，善于質疑;

　　(6)對物理有著濃厚的興趣愛好和強烈的好奇心。

　　2.學生在物理學習過程中創造性思維的培養

　　2.1恰當選取培養學生創造性思維的教學方法。根據學生實際，在物理教學中應多聯系生產、生活、科研和州防實際，使學生產生身臨其境的感覺，以激發濃厚的學習興趣和探究欲望，既培養了學生的創造性思維，同時也能使學生從中也受到良好的愛同主義教育。

　　2.2精心構思、設計培養學生創造性思維的教學方案。教師必須深入研究教材，結合各種教法的特點，創造性地組織教材，精心、科學地設計教案的整體結構，認真推敲每一教學細節，確定組織形式和具體處理方法，力求做到教學理念先進，課堂結構合理，媒體運用可行，演示實驗直觀，板書設計規范，語言表達簡潔，學法指導對路，思維流向靈活等。在教學過程中，培養學生創造性思維的主要標志是看教師是否尊重思維的主體性地位。

　　以“串聯分壓及其應用”為新課標下的教學方案設計案例：教師首先創設情景提出問題：有12 v的電源，如何使額定電壓為6v的燈泡正常發光?先讓學生思考并面出設計電路圖;教師利用投影對學生的各種設計方案共同進行論證評價;然后按學生設計方案進行實驗驗證，發現問題并設法在實驗中解決;由師生合作交流，對這些解決問題的方法進行比較、總結;最后讓學生發散推廣：觀察口常生活中的分壓電路。同時，如果教帥經常設計這種教學方案進行教學，不僅能對課堂上的知識點進行歸納總結，還能對此知識點進行發散性的思考與研究，課后學生的思維也比較活躍，比如，有的學生探索了自己家中節能燈的原理與結構，有的學生利用網絡來拓展所學知識點。這種課堂教學方案，不fFl能讓學生學到書奉E的知識，而日.能讓學生學會思考、學會探究的辦法，既培養了學生的創造性思維和創造性意識，也培養了學生的實踐能力和終身學刊的能力。

　　以“電磁感應現象”為新課標下的課堂教學案例：將教師課堂演示(j)改為學生隨堂分組探究實驗，教師先作適當鋪墊后，計學生親自動手探索得出產生感應I乜流的條件。通過探索，讓學生學會如何控制或改變實驗條件，怎樣選擇儀器，如何南諸多現象v1納得出“只要穿過閉合嘲路的磁通最發生變化”的本質結論。教師的這種教學方案設計不僅培養了學生的觀察能力和動手操作能力，而日.能較快地培養學生的創造思維能力，特別是學生的創造思維意識比較強，在觀察實驗和探索問題時往往會產生許多聯想或突發奇想，激發小制作、小創造的心想火花。

　　2.3加強物理習題的變式訓練，培養學生的創造思維通過對物理習題的解題訓練，尤其是一題多變、一題多解和多題歸一等變式訓練，不僅有助于加深對物理知識的鞏吲與深化，提高解題技巧及分析、解決物理問題的能力，而日.有助于增強學生思維的靈活性、變通·陀和創新性。通過一題多解，可以培養學生的發散性思維。通過一題多解的訓練，可以使學生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解方法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，使分析問題的能力提高，使思維的發散性和創造性意識增強。

　　通過一題多變，培養學生的應變性思維。把物理習題通過條件變換、因果變換等，使之變為更多的.有價值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進學生思維的敏捷性和應變性，使學生的創造性思維得到培養和發展。

　　通過多題歸一，培養學生的收斂性思維。任何一個創造過程，都是發散性思維與收斂性思維的優秀結合。因此，收斂思維是創造性思維的重要組成部分之一。誠然，加強對學生收斂性思維能力的培養也是非常必要的，而多題的訓練，則是培養收斂性思維能力的重要途徑之一。很多物理習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題實質相同，如能對這些“猁異質同”或“型近質同”的問題，歸類分析，抓住共同本質特征，掌握解答此類問題的規律，就能弄通一題，旁通一批，達到舉一反三的教學效果，從而擺脫“題海”的束縛。

　　總之，培養學生的創造性思維是一項艱巨復雜的過程，需要花大力氣從理論與實踐的結合上進一步地研究和探索。要求教師本身要有創新精神，并為學生提供一個富有創造氣息的氛闈。為此，在平時的課堂教學中要善于提出難度適中而又富有啟發性的問題，允許并鼓勵學生在自學的基礎卜大膽發問，適當增加一些探索性試驗，置學生于靈活多變且民主和諧的環境中，以此來調動學生的好奇心、求知欲，有意識地培養學生的創造性思維。

　　參考文獻

　　[1] 張大均主編：《教育心理學》

　　[2] 張華：《課程與教學論》

　　[3] 葉弈乾、祝蓓里：《心理學》

　　[4] 張慶林主編：《創造性培養與教學策略》

創造性思維論文15

　　數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，它能為學生提供豐富的思維素材，同時為學生提供廣闊的思維空間。所以，數學課是培養學生創造性思維最合適的學科之一，數學課堂完全有可能成為培養學生創造性思維的主陣地。

　　現結合教學實際，談談在小學數學教學中培養學生創造性思維的幾點做法。

　　一、引導學生進行創造性活動

　　根據數學學科特點和小學生的思維特點，借助觀察實驗等教學手段和群體互動等教學形式，都能較好地將數學結論還原為生動活潑的知識生成過程，從而引導學生在探究問題的過程中成為發現者。讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提，也是培養具有創新精神、開拓進取意識、適應未來社會需求的人才的.途徑之一。因此，在教學中，教師要精心組織教學內容，創設自學氛圍，提供自學空間，使學生逐步學會邊看書邊思考、學會邊動腦邊操作，并能夠把自學的發現用語言表述出來。

　　在教學中，我認為除了組織學生善于發現問題、思考問題外，更重要的是培養學生用創造性的思維方法去解決問題。

　　例如：“一塊正方形硬紙片剪去一個角，還有幾個角？”這道題看起來是一道減法應用題，在實際中就不是那么簡單，如果使學生知道答案會出現有3個角、4個角、5個角，這就需要教師通過大量的演示，讓學生親自動手操作，探究其規律。這樣可以激發學生學習的積極性，尤其是創造性思維會從這里萌芽。

　　將觀察實驗法引進數學課堂，變一個人演示眾人看為人人參與、個人動手，大大豐富了數學直觀教學的內涵與外延，使學生產生強烈的學習興趣，使學生的“自主性”在活動中得到滿足，創造的潛能得到發揮。

　　二、激發學生的創造情感

　　興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，它可以激發豐富的想象和積極的思維。因此，在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，學生才能發揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創造力。

　　如教學《分數的基本性質》一課，開始時，教師講解與新知識有關的小故事（電腦出示相應的動畫片）：熊山上的小熊們最喜歡吃熊媽媽做的餅了。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給小花熊一塊。小棕熊見到說：“太少了，我要兩塊。”熊媽媽就把第二塊餅平均切成八塊，分給小棕熊兩塊。小黑熊更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，熊媽媽又把第三塊餅平均切成十二塊，分給小黑熊三塊。講到這里，老師提出問題：“請同學們猜一猜，哪只小熊分得的餅多？為什么？”學生們爭相恐后地發表自己的觀點，教師只是聆聽，不做回答。學生們急于知道究竟哪個答案是正確的，這時教師適時導入新課：“到底哪只小熊分得的餅多呢？下面就請同學們親自動手分餅，看看誰得出的結論正確。” 該環節教學，引發了每位學生學習新知識的濃厚興趣，激活了學生的思維，培養了學生的觀察能力、創造能力、動手操作能力，促使學生們愉快而迫切地進入探求新知識的學習過程中。

　　三、鼓勵學生創造性應用

　　在數學課堂中，要鼓勵學生把所學知識創造性地應用。在小學數學教學中，要培養學生有“尋根究底”的學習精神，有了這種精神，學生的思維才會活躍，思路才會開闊。鼓勵學生多問“為什么”，必須創設良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關系。即使學生提出了荒唐的問題，教師也不要批評他，更不能嘲笑他，應對學生提出的問題給予鼓勵，悉心愛護他們主動發問的積極性，保護他們的創造精神，使他們的創造性思維得以發展，引導學生舉一反三，培養思維的創造性；不僅要使學生獲得知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養學生的創造性思維能力，發展學生的智力。

　　在數學教學中，通過例題的教學，能夠使學生尋找規律，形成創造技能。

　　例如：在教學“圓的周長”后，讓學生測量校園里樹的直徑。這種從生活實際出發讓學生運用所學知識加以解決問題，是培養學生創造性思維的好辦法。

　　教師在教學中，要不失時機地創設情境，千方百計地為學生提供創造性活動的素材和空間，讓他們去發現、去創造，真正使數學課堂教學成為培養學生創造性思維能力的主陣地。

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