科學論文（集合15篇）
在平平淡淡的日常中，許多人都寫過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編收集整理的科學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科學論文1
論文題目：淺談大氣科學的發展趨勢及戰略
摘 要：大氣科學的發展的基本依據是通過實際的觀覽資料，把不同尺度的空間和時間作為自己的活動平臺，通過對其他的多種學科的發展作為自己發展的理論基礎和研究方向。本文通過對大氣科學的發展的現狀和當今的科學技術，簡述大氣科學的趨勢和其戰略發展。
關鍵詞：大氣科學；趨勢；戰略
1引言
大氣科學是以研究地球大氣在不同時空尺度的運動規律、現象以及人類對它的影響，并為人類服務的一門學科。因為大氣運動的復雜性和現象的復雜性，人們無法在實驗室對它們進行探索，只能通過大自然這個平臺進行研究，通過對它進行觀測、記錄，并進行分析、整理、綜合，從而得出它們的演變規律。隨著科學技術的發展，人們通過氣象衛星、遙感等觀測手段，對大氣中的科學認識越來越豐富并產生了新的概念和模式。推動了大氣學科的發展，使其能更好的為人類服務，為其它學科開辟新的研究通道。
2大氣科學的發展趨勢
大氣科學不僅僅是研究大氣現象及其變化規律的一門學科，同時也是研究大氣與其周圍環境如海洋、陸地、冰層和各種生物圈之間的相互作用、相互關系和相互發展的一門綜合性科學。由于大氣監測技術隨著科學技術不斷發展，通過云計算和大數據等技術的服務，對空基遙感技術的應用，使得該學科突飛猛進的發展，其衍生了大氣動力學、天氣學、氣候學、大氣物理學、大氣化學等，成為一門多分支的.綜合性學科。從此，人們可以應用大數據、云計算等科學技術手段對其進行數值模擬、數值試驗等，進而預測未來幾天甚至一年的大氣、氣候狀態變化。大氣科學的發展趨勢，將不斷提高它為人類社會服務的能力，如提高天氣和氣候預報的準確率、為氣象資源開發和利用提供可靠的科學依據，其經濟效益和社會效益將大大提高，能更好的為人類服務。
3發展的戰略措施
3.1.重視學科交叉發展及科研研究
多學科的相互交叉發展有助于科學研究的新突破。當前國際的地球科學的的發展趨勢便是通過開展多學科的交互研究，綜合利用，取得快速發展。目前，大氣學的科研究重點是大氣系統中不同介質的彼此關系，相互作用，通過研究其出現的大氣圈、水圈、巖石圈、低溫圈和生物圈等之間的相互作用，將會取得巨大的成就。多學科，多領域的共同發展，相互滲透使得大氣科學的發展具有綜合性。因此要重視多學科的交叉發展，加強各科的科研研究。
目前我國的一些科研機構和學術團體已開始了綜合性科學問題研究和多學科共同發展，例如我國正在制訂國家氣候計劃和國家地圈-.生物圈計劃。在以后的科技活動中，應加強多學科、多領域的相互交叉，推動大氣科學的研究，為其規劃好交叉學科的體質發展，制定相應措施，保證有條件的綜合性大學的經費，并建立以大氣科學為主的多學科的研究中心。
3.2.加強技術應用，加強理論研究
大氣科學的發展是建立在多個學科領域和科學技術的發展的基礎之上。多學科的發展直接或間接的促進了大氣學科的發展。今后的大氣科學要想取得好的進展，必須要重視科學技術的發展與應用。最近有人將非線性物理學中的突變論和耗散結構理論及協同學稱為科學的新三論，并代表了新的科學革命。突變論是在拓撲學、奇點論的基礎上，通過描述系統在臨界點的狀態來研究非線性突變現象；耗散結構理論研究的是一個系統從混沌向有序轉化的機理、條件和規律；協同學則是通過分析類比，來描述各種系統和運動現象從無序向有序轉變的共同規律。新三論的發展和應用將使我們對非線性大氣過程的物理本質加深認識，會促進大氣科學的發展。隨著非線性數學、非線性物理學的發展與研究，在大氣湍流、大氣隨機過程和確定性過程轉化，天氣預報和人工影響天氣等將產生新的理論概念和科學方法，使大氣科學的研究、大氣狀態改變和天氣預報等方面有所突破。
3.3注重信息化應用，使氣象發展現代化
信息科學技術的快速發展與應用，使許多的學科領域有了重大的突破。在國際上，世界天氣監視網的發展和一系列綜合觀測實驗研究成果，以充分說明信息技術對大氣科學的重要作用。目前，我國在一些關鍵的技術問題方面還有不足，與之相比存在較大差距。因此，為加強我國在大氣科學領域的發展，必須重視信息科學技術的發展與應用，利用大數據、云計算等先進的技術，來發展我國的大氣監視網絡工程，從而促進氣象業務發展和科研領域的信息化、現代化。在今后的全球觀測中，中長期數值天氣預報和氣候研究對全球均勻分辨率氣象水文資料等相當重要，因此，極軌和地球靜止氣象衛星全球觀測系統以及相應的地面通信處理和反演系統的發展也尤為重要，同時注重國際間的合作，發展全天候高精度的空間遙感技術理論和方法。
另外，飛機探測技術的發展也相當重要。在全天氣雷達網布局當中發展多種遙感手段，加強遙感技術方面的應用，充分利用信息技術、大數據技術和網絡技術等，使遙感技術更快的應用到大氣科學的探測當中，幫助解決研究過程中的氣象資料等問題
在氣象通信技術方面，應加強多部門的協作，在通信技術等科學技術發展的基礎上實現氣象通信的智能化發展。
4技術發展
隨著新的科學技術的發展與應用，尤其是電子計算機和氣象衛星的應用，大氣科學有了突飛猛進的發展，主要表現在以下兩個方面：
4.1通過不斷應用新的探測技術，使大氣科學的探測范圍進入了廣度廣、精度精的新階段。對氣象衛星、氣象火箭和激光、微波、紅外等遙感探測技術手段應用，對大氣的觀測能力加強了，觀測廣度擴展了。氣象衛星在大氣層外進行宏觀的探測大氣，觀測范圍加大，觀測內容多樣。氣象衛星已成為當代以及未來大氣科學發展的關鍵技術手段。
4.2通過對電子計算機的應用，大氣科學研究已經進入了定量實驗研究的新階段。大型高速電子計算機的發展，解決大氣中各種條件的相互影響以躍變形式存在的非常復雜的非線性問題。要對幾星期、幾個月或者一年以后的大氣狀態預測，需通過高速計算機獲取和處理過去和現在的氣象資料，提高天氣預報和氣候預測準確度。電子計算機是現代大氣科學發展的另一技術手段。
5 結論
通過以上的探討，大氣科學的發展既是挑戰，又是機遇。只有通過不懈的努力，才能取得巨大的成就。我們要以振興中華的革命精神，努力發展大氣科學的研究，使我國的大氣科學研究水平能夠躋身世界先進水平。通過在科學技術、理論研究和實踐應用等方面相互發展的基礎上，不斷加強和完善我國大氣科學的發展道路。為此，必須加強氣象科學戰略發展，以及重視信息技術和電子計算機技術的應用。尤其是大氣科學發展戰略研究.
參考文獻
[1] 張鐳，陳長和，黃建國.淺論大氣科學發展趨勢及大氣科學人才培養[J].高等理科教育，1995（3）：28-31.
[2] 汪勤模，大氣科學發展的綜合性特點和趨勢淺析[J].氣象與環境學報，1993，9（4）：41-44.
[3] 盧楚翰，秦育婧.淺談大氣科學計算機應用教學與實踐[J].科技信息，20xx（17）：185-185.
[4] 王冬梅，程培玉，趙士彬.淺談大氣探測技術的發展[J].科技風，20xx（13）：194-194.
科學論文2
1 遙感教學在地理科學和城鄉規劃教學現狀分析
遙感是湖北大學地理科學、資源環境與城鄉規劃專業的必修課，通過近幾年的本科及研究生教學實踐及學術反饋意見，發現學生對于遙感在本專業的應用認識不足，突出表現在對于解決實際問題存在困難，無從下手。主要存在如下原因：
1.1 學生基礎知識背景不一致
湖北大學地理科學專業、城鄉規劃專業有悠久歷史，但是本科專業招收學生不分文理科，每個學生基礎不同，而遙感導論采用的教材是梅安新的《遙感導論》[1]，內容以理工為基礎設定的，著重于遙感基本原理和方法的介紹，文科背景的學生對于遙感原理中涉及的數學和物理知識基礎薄弱，在學習過程中存在困難。
1.2 其它課程不能有效銜接密切
遙感在多個行業學科中都有較廣泛的應用，如地質、水文、植被、土壤等方面，學生提前具備這些相關知識對于了解遙感的應用非常重要。但在很多教學計劃中將遙感設置為早期專業基礎課，而其它相關課程要么同時開設，要么安排得更晚，這種時間安排上的錯位，導致學生無法理解遙感的具體應用，加上對理論知識無法深入領會，導致學習遙感課程缺乏興趣，教學達不到效果。
1.3 課程實踐安排不夠多
目前的遙感課程設置仍主要以基本原理理解為主[2，3]，教材中對實際應用方面缺乏具體指導，導致大部分學生無法將理論與實踐銜接，從而在實際問題解決上存在困難，難以培養學生對遙感的認知和動手能力。
1.4 實踐教學無法與專業掛鉤
學院專業任課老師主要是地理信息系統專業背景，缺乏地理科學實際應用項目的支撐[4]，無法從專業角度上給予更加生動豐富的例子進行說明遙感的重要性。從目前教育現狀來看，高校遙感老師對各行業的應用知識體系并不完備，要清楚介紹遙感在其它學科中的具體應用，是存在難度的。
1.5 教學方式互動性不足
教學中主要以教師講授為主，雖然配合使用了多媒體教學[5]，但缺乏相關學科的融會貫通和實際項目的操作，并缺乏學生的主動參與過程，導致多數學生認為該專業較難，學習興趣和積極性不高。從而在銜接研究生課程階段，無法正常使用遙感、GIS工具，動手能力不強，不足以支撐自主創新性研究，不利于科研人才培養。
2 實踐教學改革的基本內容與途徑
根據目前教學中存在的問題，結合遙感和地理科學專業的特點，提出了一系列的教學改革方法：
2.1 構建以學生為本的遙感教學體系
遙感原理中大量的數學、物理基礎對于文科學生是相當困難的。課堂教學中，學生無法在短時間內迅速掌握所有的數學及物理基礎[6]，因此針對文理學生兼有情況，簡化遙感基礎的描述，規避大量數學、物理公式，把主要精力放在重點上，讓學生通過實踐操作體會遙感原理。在實踐操作中，適時補充說明原理及用途，結合軟件教學，說明書中的知識難點。
2.2 構建實踐型學習的遙感實踐課程
實踐課程重點是對遙感圖像進行基本處理，結合書本重點，讓學生熟練掌握基本操作，主要內容包括數據前期處理、數據圖像處理、影像分類。加大實踐課程的比重，規避大量文字及語言、公式的學習過程，能在較短時間讓學生理解遙感課程的內容。
2.3 拓展學生思維，增強空間科學相關的理解
地理科學及城鄉規劃專業是認知性和實踐性都非常強的專業。地理概念和地理要素的理解對學生的抽象思維和認知能力要求較高，傳統的理論知識講授方式都難以真實、形象的展現在學生面前，因而使教學效果受到一定程度的影響。目前地理科學課程教學的實踐機會不多，難以經常性的.外出認知真實的地理要素。結合GIS和三維遙感技術[7-8]，利用arcgis軟件，實現三維，從三維角度，提高學生興趣，讓學生從現實角度理解遙感和GIS空間科學專業。
2.4 豐富完善互動式教學手段
教學手段的豐富能夠提升學生的興趣。實際教學中，結合學生感興趣區域，引導學生掌握不同遙感數據類型，查閱資料及掌握網上數據下載方式，如自己的家鄉為分析區，從數據理解到處理及應用，逐步完成遙感教學課程內容。引導學生在課堂外通過多種途徑，查閱參考資料，培養學生自主學習的能動性，調動學習的積極性，拓寬學生的知識面，提高綜合素質。
2.5 結合豐富的實際項目，提高學生的綜合能力
筆者所在的資源環境學院能有機會參加自然地理及城鄉規劃相關項目，因此結合實際項目經驗，分專業進行綜合操作：
（1）地理科學專業，更加關注自然環境、生態環境，因此實習中側重對地物的理解，例如植被類型圖的制作，水系圖的制作等應用。通過這個過程，使學生對遙感圖像的前期數據準備、數據幾何糾正，影像分類過程有較好理解。
（2）城鄉規劃專業，更加關注土地利用現狀和城市格局變化。因此在實習中，為加強對規劃相關內容的理解，如要求其土地利用現狀圖的制作，結合GIS統計各項土地利用情況及現狀分析；或者以某項目布局進行設計，結合高分遙感影像和GIS，完成功能布局以及一些統計量，或對城市景觀格局變化結合遙感高分影像及分析數據進行總結。
3 教改效果分析
近學期年來，通過一系列的遙感實踐教學探索，已取得了一些階段性成果，主要表現在：
（1）學生已經能夠獨立解決一些跟遙感相結合的專業操作，提高了動手能力及解決問題的能力，為他們今后的工作打下堅實的基礎。
（2）有一部分學生對遙感產生了濃厚的興趣，在研究生期間選擇以此為研究方向進行繼續攻讀地理/規劃方面的研究生。
4 總結
較好的完成遙感課程在各專業的教學中是一項復雜有難度的工作，如何結合遙感學科的特點適應各專業需求是需要不斷探索的問題。以上筆者僅在實踐教學中提出了一些經驗和想法，為更好的使用社會需求，立足于當前社會發展，需要不斷提高遙感實踐教學水平。
科學論文3
一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物呑到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發學生的興趣，特別是在高速發展的信息化社會，推進素質教育的今天，激發與培養學生的學習興趣，顯得尤為重要。在科學教學中如何培養小學生學習興趣，這是每個科學教師關注的問題。“興趣是最好的老師”是培養學生創造精神的原動力，也是學生學習科學的基本動力之一。學生有了學習興趣，也就有了表現的欲望與沖動。同時科學課程標準中明確指出：培養學生能積極參與科學學習活動，對科學有好奇心和求知欲。只有學生對科學學習產生了濃厚的興趣，才能激發起強烈的求知欲望和主動參與學習的動機。因此科學課堂中一定要注重對學生科學興趣的培養，使學生走近科學、親近科學，了解科學。并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到快樂地學、主動地學、學有所得、越學越愛學。對此，我在科學教學中，在“趣”上巧做文章，不僅達到以“趣”激學的效果，還使原本死氣沉沉的課堂煥發了“青春”，充滿了“魅力”。
一、創設情境，產生興趣，激活思維，展現科學課堂的“魅力”。
興趣總是在一定的情境中產生的。情境就是要充分利用形象，創設典型場景，激起學生學習情境，把認知與情感結合起來。興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性的最直接的因素。學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、善學，從而增進知識，增長才干。在正式講授教學內容之前，教師創造與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。“創設情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發學生探求知識奧秘和愿望。學生自己會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產生躍躍欲試的主體探索意識，誘發出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。例如《我們的身體》一課，我針對小學生好動的特點，在講身體的結構之前，我播放了一段廣播操錄像，讓學生們跟著錄像學做操，活動一下筋骨。小朋友可高興了，跟著錄像做得有板有眼的，這樣不僅滿足了孩子們好動的天性，而且讓他們真正對這節課產生了興趣。在活動中，不僅使學生通過觀察和活動感知身體各部分的運動，而且對人體的劃分有進一步的認識，為后面自己動手利用牙膏盒物體做個小人打下了基礎。
二、運用直觀，發展興趣，為科學課增添“魅力”。
心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意；小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的，運用生動的語言，適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。運用電教手段，活躍教學氣氛，發展興趣。直觀、形象的科學課堂首先要創造一個活躍的課堂教學氣氛，讓學生在心理上有一個安全感。運用電教手段可以幫你達到這個目的。如《秋葉》一課，在觀察各種植物葉子形狀的時候，我把課本上的幾幅圖全部設計在多媒體中，在屏幕上投放出來。讓學生想介紹哪一幅就介紹哪一幅，并且能根據學生的要求把他所選擇的那幅圖放大。學生們爭先恐后地介紹，課堂教學氣氛非常活躍。在這一過程當中，不僅訓練了學生的想象力，把葉子想象成像什么什么，而且訓練了學生的口頭表達能力，把葉子的形狀介紹得井井有條。
三、巧設實驗，增添興趣，體現科學實驗的“魅力”。
實驗是科學課堂教學的一個主要組成部分，它可以使學生更加牢固地掌握科學知識，形成熟練的技能技巧，所以精心設計多種形式的實驗，既增添學生的學習興趣，又鞏固所學的知識。《科學》是以實驗為基礎的一門學科。在科學實驗中，實驗者是活動中的主體方面，是最積極的因素，研究對象和實驗手段則屬于客體方面。但是科學教學中存在的一些問題，就是教師注重教給學生實驗的方法，滿足于學生看到實驗現象為目的.，忽視培養學生實驗能力。增加學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。再如《秋葉》這一課，在講解了葉的構造、形狀之后，要讓學生用自己采集來的葉子做葉貼畫。在學生的制作過程中，我播放了一段輕音樂，既可以發揮學生的想象力，又活躍了課堂教學氣氛。這種練習一般都在后半節課中進行，學生因較長時間的學習，已顯得比較疲勞。如果在制作時配之以輕柔的音樂，就可以讓學生在愉快的氣氛中完成制作，起到消除或減輕”這時，同學們爭強好勝的心理表現出來，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的方法。
四、課堂小結，保持興趣，巧用“魅力”激勵性評價。
一節好的科學課不僅“課伊始，趣已生；課進行，趣已濃”，而且還要“課結束，趣獲存”，使學生保持學習興趣。我們本著讓每一個孩子都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發展的原則，不僅注重孩子們探究活動的結果，更重視了對探究過程的評價；不僅關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經驗，更關注孩子在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流；我們在教師評價的同時，還在小組內開展互評。教師常常采用的激勵語言是：你真了不起!你很像一位小科學家!你真是個聰明的孩子! XX小組設計的方案很詳盡，XX小組研究十分專注等。
五、強化求異思維訓練激發學生的創新意識。
實施創新教學，創造活力課堂，是時代對教師的召喚，是小學科學課堂教學的出發點和歸宿。思維能力是人最重要的能力，是人能力的核心。一個人智力高低，能力大小都與思維能力有關。求異思維是指對問題的處理沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動，它可以拓展學生的思維空間，使學生多方位，多角度看問題，對于打破學生的定勢思維有很大的好處，讓學生在操作中培養求異思維。要讓學生多實踐，培養學生的分析能力。科學課教學生學習的是簡單的科學基礎知識，不能強求完整、嚴密。既要作具體的分析，更要側重學生語言的內容，要引導學生把他頭腦里想到的東西說出來，并能使別人聽得懂。通過這樣長期的訓練，學生思維的靈活性大大增加，為創新意識的形成創造了有利的條件。
教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？總之，“一石激起千層浪”各自展開思維的翅膀，激發學生學習的興趣。小數科學教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，激發學生的學習興趣，調動他們學習科學的積極性，使教學效果最佳。才能實現科學課堂的高效化，才能打造出充滿生機活力的魅力課堂。在小學科學教學中，要根據小學生的身心特點及課堂教學實際情況，把枯燥無味的科學課堂靈活地打造以“趣”激活的“魅力”課堂。
參考文獻：
【1】小學《科學》教材
【2】全日制義務教育小學《科學課程標準》
【3】學科學教材與教學現狀及對策
科學論文4
摘 要：當前我國幼兒學前教育還存在一些問題，其中一個主要問題就是教育方法不當，進而影響了教育的發展。基于幼兒這個特殊時期，其獨立思想能力較弱，其分辨是非的能力較弱，良好的教育方法是非常重要的，其能夠在一定程度上規范幼兒的行為習慣和道德修養。更多學前教育論文相關范文盡在top期刊論文網。
關鍵詞：學前教育論文
一、善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標。幼兒的心理特點有如下幾個方面：
①活潑好動：
②好奇好問：
③認識具體形象：
④模仿性強：
⑤無意性大：
針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體。生動的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語言和優良的行為。因此。加強對幼兒文明語言和優良行為教育十分必要。要經常組織幼兒開展多種多樣的活動。這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。
二、智力開發要科學進行
智力是在外界環境中鍛煉的結果。專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學家認為，人類的大腦發育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結合如下幾個方面來開放幼兒的智力。
①訓練幼兒的動作發展：
②促進幼兒觀察力的提高：
③豐富幼兒的語言觀念：
④提高幼兒記憶力：
⑤培養幼兒思維能力：
⑥鼓勵幼兒的創造力。
專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經驗和內容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經驗后得到發展。例如：在語言傳授中，可結合禮貌進行，可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養了個性和思想感情。為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行，比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規范，只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發起其情感，以達到既教書又教人的目的。
三、藝術啟蒙要有新穎性
由于幼兒個性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如：唱歌。跳舞。畫畫等。音樂是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。宛轉動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發展。因此，在教學中。應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發他們學習音樂的興趣。老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行。比如：教唱《小貓你別吵》。《一分錢》。《螞蟻搬豆》。《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養。此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物。如：太陽。月亮。樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識。在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦。跳舞等，舞蹈是一門綜合藝術，它結合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優美的體態。培養美好的情感和高尚的情趣，還能開發智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明。自信。活潑和健康。
四、培養幼兒良好行為習慣
我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。現在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的`教育是離不開家庭的配合和補充的。2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。
3、科學引導。幼兒教育中常有這樣的現象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養可以產生較好的效果。
4、強化鞏固。一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。如有個別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。檢查中行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。
綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索。研究和進取，才能達到預期目的。
科學論文5
摘要：
為了充分了解生物技術在食品分析中的作用，對近年來在食品分析中出現的生物芯片、生物傳感器、免疫技術和酶法分析等新的生物技術進行了綜述，介紹了這些方法的基本原理、主要特點及在食品分析中的應用，認為生物技術檢測方法以其自身獨特的優勢在食品分析中顯示出巨大的應用潛能，其應用幾乎涉及到食品分析的各個方面，尤其能對許多過去難以檢測的成分進行分析。
關鍵詞：
生物技術;生物芯片;生物傳感器;免疫;酶;食品分析
食品分析是食物營養評價和食品加工過程中質量保證體系的一個重要組成部分，它始終貫穿于食物資源的開發、食品加工與銷售的全過程。隨著人們生活水平的提高，特別是我國加入W TO后，我國食品走向世界的關稅壁壘將逐漸被技術壁壘所取代，一方面，食品的功能性和安全性將越來越受到重視，對其分析精度和檢測限的要求越來越高;另一方面，作為食品生產企業和政府監管機構，對食品品質的控制則要求能實現現場無損檢測和快速檢測，而對分析精度和檢測限的要求則相對較低。因此，食品分析技術正向著省時、省力、廉價、減少溶劑、減少環境污染、微型化和自動化方向發展。現對近年來在食品分析中出現的新生物技術作一簡單介紹。
1、生物芯片技術
主要特點及其在食品分析中的應用。生物芯片技術具有可實現樣品分析過程的連續化、集成化、微型化和信息化等特點，目前已應用于食品衛生檢驗、食品毒理學研究、分子水平上闡述食品營養機理和轉基因食品的檢測等多個領域。基于生物芯片在用于基因表達分析及蛋白質檢測方面具有無可比擬的優越性，結合了多門學科中的高新技術，因此，其優越性將會日趨明顯，預計將會成為未來食品安全檢測分析中的生力軍。
2、生物傳感器技術
2. 1、基本原理
生物傳感器是指把用固定化的生物體成分(酶、抗原、抗體或激素 )或生物體本身的細胞、細胞器、組織和器官等作為敏感元件的傳感器。生物傳感器技術是建立在細胞固定化和酶固定化技術基礎之上的，它以生物分子去鑒別被測物，然后將生物分子所發生的物理變化或化學變化轉化為相應的電信號并予以放大輸出，從而得到相應的檢測結果。
2. 2、主要特點及其在食品分析中的應用
由于生物傳感器具有結構簡單、體積小、響應速度快、樣品用量少、可反復使用、靈敏度高、特異性好、不需要對被測組分進行分離和測定時不需另加試劑等特點，所以使用方便，有利于現場快速檢測，故用生物傳感器作為檢測裝置時主要應用在糖類、氨基酸類、有機酸和Vit等食品成分分析上，在食品添加劑 (亞硫酸鹽、亞硝酸鹽、甜味素和過氧化氫 )的分析、食品中細菌和病原菌的檢測、食品鮮度的檢測、食品滋氣味及成熟度的檢測等領域中也有應用。在未來知識經濟發展中，生物傳感器技術是介于信息技術和生物技術之間的新增長點，正逐漸變為在線檢測的主要手段，在食品分析中有著廣泛的應用前景。
3、免疫分析技術
3. 1、基本原理
免疫分析技術是指利用抗原抗體間的特異性反應為基礎，結合各種定量信號方法來對某種物質進行定性或定量測定的一種技術，是一類高靈敏度、高特異性檢測技術的統稱，廣泛應用于各行業。該類技術的基本原理相同，僅標記物質不同，最終測定所發出的信號不同。根據文獻報道，具有推廣價值或已廣泛應用的有放射免疫分析、熒光免疫技術、酶聯免疫檢測技術、發光免疫分析技術、免疫電鏡技術和膠體金免疫標記技術等。
3. 2、主要特點及其在食品分析中的應用
免疫分析技術具有高特異性、高靈敏性、操作簡便安全無污染、干擾小和再現性好等特點，現已廣泛應用在食品中微生物 (如沙門氏菌 )的檢測、食品中的抗生素和激素的檢測、食品中的真菌毒素檢測、食品中的除草劑和殺蟲劑等農藥殘留檢測、食品中的營養素 (如蛋白質 )的檢測等項目，市場上已有部分商品化的試劑盒供應。目前幾乎所有的常用獸藥都建立了免疫檢測方法，大部分已成功的運用在動物性食品中獸藥殘留的`檢測，隨著分析技術自身的優勢和方法上的不斷完善，尤其是制備更加特異的單克隆抗體或功能更加完備的重組單鏈抗體，以及免疫傳感器技術和芯片技術的日臻完善，免疫分析技術在食品安全快速檢測領域將發揮愈來愈重要的作用。
4、酶法分析技術
4. 1、基本原理和方法
酶分析法在食品分析中的應用主要有兩個方面：一是以酶為分析對象，根據需要對食品加工過程中所使用的酶和食品樣品中所含的酶進行酶的含量或活力的測定;二是利用酶的特點，以酶作為分析工具或分析試劑，用于測定食品樣品中用一般化學法難于測定的物質。隨著技術的發展，現已出現多酶偶聯測定法、利用輔酶作用或抑制劑作用測定法、通過酶反應循環系統的高靈敏度測定法、酶標免疫檢測法和放射性同位素測定法等新方法。
4. 2、主要特點及其在食品分析中的應用
與其它分析方法相比，酶法分析最大的特點和優點就是它的特異性強，對樣品不需要進行復雜的預處理。此外，由于酶的催化效率高，酶反應大多比較迅速，故酶法分析速度快。酶法分析已應用在食品中葡萄糖的定量分析、食品中無機金屬離子的測定、食品中Vit的測定、食品中農藥殘留的檢測、食品中嘌呤和核苷酸的檢測及食品中毒素檢測等領域，并且酶法分析正朝著方便快速等方向發展，如將酶制成酶電極，直接測定，省去試劑配制和標準曲線的制作等步驟。目前已實際應用在分析中的酶電極有L -氨基酸氧化酶電極、過氧化物酶電極和脲酶電極等。
5、結束語
隨著生物技術的發展，人們已逐步認識到生物技術在食品分析中的重要作用。生物技術檢測方法以其自身獨特的優勢在食品分析中顯示出巨大的應用潛能，其應用幾乎涉及到食品分析的各個方面，包括食品的品質評價、食品的質量監督、生產過程的質量監控及食品科學研究等，尤其是它能夠對許多過去難于檢測的成分進行分析。目前由于各種條件的限制，生物技術在食品分析中的應用還不普及，隨著科學技術的不斷發展，在不久的將來，生物技術在食品分析中將占有越來越重要的地位。
參考文獻
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科學論文6
歷史跨進了xx世紀，培養創造新人材是時代的要求和新世紀人才培養的鮮明特征，與之相適應培養學生的創新精神和實施能力業已成為當前學校課堂教學改革的中心任務。所以要改革教學內容，方法和手段，完善人才培養模式，建立符合受教育者全面發展規律，激發受教育者創造性的新型教育模式，形成相互激勵，教學相長的師生關系，努力創造有利于人才成長的良好的教育環境和社會環境，使每一個受教育者都能充分發揮自身潛能、激發學生成長的主動性，實現全面發展，因而從根本上改變教學觀念，建立新的教學法理念。保持自然科學旺盛的活力，素質和教育才能落實到實處。
一、自然科學課程教育的新理念
把培養科學素養作為自然科學課程的教育價值中樞．新頒布的新課程標準形成了一系列的教育理念，概括如下：
1.面向全體學生，培養科學素養；
2.激發學生興趣，倡導探究學習；
3.擴展認識視野，理解自然科學與社會的聯系；
4.促進學生裝發展，采用多種評價方式。
可見課程的核心是強調培養學生的科學素養，這與當今世界科學教育發展的主流趨向是吻合的。
新課程所提出的“科學素養”及“以培養創新精神為核心”標準包括一個人所具有的科學知識、科學方法、科學技能以及他在實踐過程中所體現出來科學能力，思維方式以及對科學、技術與社會的認知興趣、態度、情感、價值觀、精神等，因此科學素養就是培養能理解科學技術并有進取精神的人和主動運用科學知識和思維方法去分析、探究和處理要解決的問題，并做出科學的判斷、解釋和結論。
新課程標準同時也要求教師應該通過有目的引導學生參與“科學探究過程”來培養他們的科學方法、創新精神和社會責任感，從而形成科學的世界觀。
二、自然科學課程內容革新的理念
1.從重學術性轉向重普及性，從學生的生活經驗和社會發展的現實中選材新課程特別重視教育內容的過程。一方面是降低了對科學概念和原理的要求，另一方面則重視擴展知識的面，重視加強科學與技術、社會、生活之間的聯系，體現出學以致用理論聯系實際和進行體驗學習的特點。比如，新課程就增加了與生活非常緊密的一些有益于擴展學生視野，豐富價值觀教育內容的閱讀性材料。
2.從重視科學發展到既重視基礎，也重視跨學科學習
新課程強調加強學科間的聯系，增加跨學科綜合學習的內容，通過三種途徑來實現這些要求：其一，在課程內容中納入一定的綜合性內容，如人口、環境、能源、資源、健康等問題；其二，是加強學科間以及科學的交叉聯系，如自然科學本身的生物、物理、化學之間的聯系，自然科學與技術之間的聯系。其三，是加強實踐學習活動，如觀察、調查研究、主題討論、辯論、興趣實驗探究、科普活動等。同時也提高了學生學習的好奇心和探究意識，從而通過學習中的探究來使學生達到輕松愉快地學習自然科學的目的。
因此，使用新課程必須做到：
①重視提高理論聯系實際的程度，給予寬泛有價值的自然科學基礎知識和“做科學”的環境；
②在學習中引導學生理解科學的本質幫助他們認識科學探索的特征和科學事業的特點；
③運用豐富的現代科學成果、科技成就、新方法等去擴展自然科學學習的內容，以促使學生能夠從多種角度認識自然科學，以及在社會中的重要價值和意義；
④注意把學校中的科學教育、科學普及教育、課堂教學和實踐活動及課題探討等結合起來，幫助學生了解自然科學的運用價值。
三、新課程教學實施的新理念。
1.體現探究，培養探究能力
科學探究是指科學家在探究科學問題時，為獲取依據和解釋而采用的研究途徑，自然科學教學中的“科學探究”則主要是指在促使學生獲得知識的同時，更重視培養學生能力、態度和創新精神。同時，也讓學生學習獲取科學知識、領悟科學的思想觀念、了解科學家研究科學問題的途徑，這關鍵在于培養學生提出的問題，收集資料的能力，以及猜測解決問題和進行交流的能力。
2.體驗探究方法，培養科學學習方法
探究過程是指為完成特定探究任務而設定的由一系列具體探究環節構成的實踐途徑，主要是:
①提出或明確要解決的問題；
②收集適合問題解決的資料；
③提出假設；
④驗證假設；
⑤導出結論。
3.改變學習方法，倡導輕松愉快學自然科學
新課程標準提出的改變學習方式，輕松愉快學習自然科學的觀念，新穎且有價值，為此，需要采用豐富多樣的教學途徑：
①選擇“以聯系學生生活實踐為基礎”的教學內容，因此，教師在設計教學內容時，必須改變“惟書是書”的現象，以學生的發展為出發點（包括：知識能力、個性、創造性等），把科學與社會生活聯系起來，接近學生生活，使之生動活潑，富有趣味性，并立足課堂知識向課外輻射延伸，讓課堂節奏與社會發展共頻共振。所以必須通過社會實踐來豐富課內知識從而使課內外知識相互補充，互相滲透，有助于學生完整知識結構的形成。
②設計“以學生學會學習和創造為中心”的教學方法笛卡爾說：最有價值的知識是關于方法的知識，教學方法包括教師的教法和學生的學法；學法多種多樣，但不論什么樣的方法都必須服從于一般的教學原則和學生的認識規律，好的教法體現在教師的指導下的學法上，使學生能學、肯學和會學。其中能學是起點，肯學是動機，會學是方法，能學即從學生的原有的知識水平出發，從學生的思維特點出發，找到新知識的生長點，找到學生的“最近發展區”，使學生感到新知識不新，舊知識不舊，輕松起步。肯學是指學生具有學習的興趣和意識，教師要以知識為載體，創設情景，醞釀沖突，利用知識魅力去感染學生，使學生學習過程中感到學習是自身的需要，學習是快樂的`。同時會學是學習方法的問題，學生在教師的創新學習環境中，積極思考，善于動腦，提出問題，在教師的指導下，創造性地動用已有的知識，采取多種方法去分析和解決問題。
在此過程中，教師要善于啟發抓住知識的重點、難點、疑點、盲點、考點巧妙點拔，不僅向學生提供“黃金”，更重要的是使學生學會“點金術”，掌握“塑金”的方法。因此，改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方法的多樣性，從而促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，如果學習的責任從教師身上轉移到學生身上，那么很多奇跡會出現，學生的學習潛能就會充分發揮，也就會使我們的課堂充滿吸引力。
四、新課程的教學評價及學生的評論。
⒈自然科學新課程標準提出了不同于以往的教學評價理念和評價方式，倡導把促進學生科學素養的全面發展作為自然科學評價的根本目的和宗旨，既要求學生掌握科學知識的情況，也更要求重視評價學生探索能力、科學情感、科學態度與科學價值觀等方面的發展狀況，突出評價的整體性，綜合性、開放性和真實性，注意過程評價與結果評價相結合。
⒉采用多樣化的評價方式。
①采用“紙筆測驗”方式，注意考核學生解決實際問題的能力；
①采用“自我參照”標準對自己的學習方式進行自我反思性評價；
③采用“活動表現評價的方式，即通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、在實踐活動中的表現能力及綜合素質等進行評價，因此新課程標準要求實施評價不能只限于依據考試成績，而要注重通過學生參與諸如撰寫”有關酸雨的危害“報告，開展“有關當地河流污染與治理的方案”的辯論活動，進行“有關農藥，化肥在蔬菜生產中的使用情況及有害性調查”來評價學生的發展水平，為綜合地評判學生科學素養的發展狀況提供可信的結論，
④實施“以激勵為主要目的”學習評價，長期以來，受“應試教育”的影響，教師一直把學生是否“學會”為準繩，作為評價標準，創新教育時代賦予學習評價新的涵義，把以“檢測為主”的評價功能轉變為“以激勵為主要目的”。課堂上教師要鼓勵學生善于思考，提出問題，敢于發表獨到的見解，敢于爭辯，善于發展教師或學生的不足和錯誤。對于說錯做錯問題的學生不應指責、堵塞、訓斥，應以友好、親切、鼓勵的語言加以引導，對其敢說敢問的精神給予表揚，為學生裝大膽創設環境，對有獨到見解的學生給予引導和激勵，進一步激發創造力，把評價作為調動學生學習的積極性，促進學生學習的動力，提高課堂教學效率。
總而言之，課堂教學理念應跟上時代的變遷和發展，應有新的理念。創新應是課堂教學的主旋律。創新還是課堂教學一個活鮮的天地。
參考文獻
1、劉知新.更新課程觀念促進學生積極主動地學習。20xx，（9）：6—9
2、教育部.全日制義務教育化學課程標準,北京:人民教育出版社,20xx.10—11
科學論文7
一、作業成本法對變動成本法的否定
變動成本法的目的是為了適應短期決策的需要，是建立在成本性態的基礎上的。在這種方法下，產品成本只包含變動成本，將固定成本當作期間費用。在生產高度自動化的條件下，變動成本在產品成本中的比重越來越小，特別是那些技術先進的企業，變動成本比重低于10%，而作業成本法通過設置多樣化的成本庫并按多樣化的成本動因進行分配，從而使制造費用的可歸屬性加強。實現了管理會計上的又一次飛躍即完成成本法的再度興起。
二、作業成本法運用于企業管理
1.促進企業新經營目標——企業財富最大化的實現
作業成本管理被譽為“科學管理之父”的泰羅于20世紀創立“科學管理學說”以來，在企業管理上又一新的重大突破。它以作業作為企業管理的核心和起點，可視為企業管理上的一次重大的革命性變革。
其把企業看作為滿足需要而設計的一系列作業的集合體，每完成一項作業要消耗一定資源，而作業產出又形成一定價值，轉移到下一個作業，直到最終把產品提供給客戶，滿足他們的需要。但是并不是所有作業客戶都愿意為此支付價值，如按照客戶的要求，在產品生產中形成客戶所需使用價值所進行的作業稱為可增加價值作業，反而為不增加價值的作業。不可增加價值作業對產品性能沒有任何損害，而從滿足客戶需要看可視為一種浪費。由于成本和價格是企業獲利的同等重要因素，因而企業管理深入到作業，有助于追根究底，盡可能消除不增加價值作業，對于可增加價值作業，也盡可能減少完成某一作業所消耗的資源，同時，盡可能提高從客戶收回的價值，以此貫穿始終，提高作業的效率和質量，促使浪費、損失減少到最低限度。從而促使企業生產經營水平的不斷提高，由此促使企業實現新經營目標——股東價值最大化。
2.改善生產經營
作業成本法與傳統成本核算最大不同在于它不是就成本論成本，而是把著眼點和著重點放在成本發生的動態追蹤反映。成本是作業引起的，形成作業的必要性可追蹤到產品的設計環節。如某些產品功能過剩從而導致其成本上升。當客戶不需要這些功能時，他也不愿意為此支付價格，那么廠家的耗費得不到補償。如果廠家盲目生產而沒有市場調查，則繼續生產可能導致更大的虧損。如果廠家刪減這些不必要功能的作業，則相應降低產品成本。由此可見作業成本管理與價值工程相結合，盡可能滿足客戶所需的功能同時降低成本。在企業生產過程中，還有一些不增加價值的作業，他們導致產品成本不必要的增加。如各種形式的與生活有關的作業，因質量不符合要求而進行的加工、改制；原材料、在產品、產成品、半成品的質量損失；產供銷各個環節形成的等待和延誤損失。企業可把作業管理與全面質量管理、適時生產系統相結合，盡可能提高可增加價值作業效率。戰略成本管理的目的是為了獲得競爭優勢，而作業成本管理正是戰略成本動因分析的具體運用。作業成本管理把企業活動看成一系列作業。盡量消除不增加價值作業，對可增加價值作業，在不影響產品必要功能的前提下，選用低成本以優化資源配置。
3.優化企業決策
企業管理的重心在經營，經營的重心在決策。
企業由于采用作業成本法精確計算產品成本，可以幫助管理者作出生產決策，可避免在傳統成本核算下選擇生產非盈利產品而放棄盈利產品的錯誤決策。企業為了增加盈利，必定千方百計降低產品成本。在保證產品質量前提下，企業可采用可替代的`資源從而降低產品成本，實現資源優化。同時由于產品價格制定是建立在產品成本基礎之上，如成本導向定價（傳統的成本加成），由于作業成本法的使用為其拓寬了思路。
作業管理系統提供的信息適時對信息作業進行追蹤動態反映，因而能為持續的經營決策提供準確、適時的數據。企業可對成本耗費進行控制。同時企業可以根據作業所耗費成本，進行企業業績評價。由于在傳統的成本核算方法下，對共同費用采用同一的分配標準，而不論各部門實際耗費，從而極大地損傷了管理人員和員工的積極性。而在作業成本管理下采用“誰受益誰承擔”原則，明確各部門的職責，從而調動全體員工的積極性。
總之，實施作業成本的過程，會使企業更深入地了解成本過程。其目標不僅在于提供準確的產品成本信息，而且通過成本管理會提高管理報告、生產效率和成本控制的水平。從這些信息中企業管理者可以找到創立企業競爭的鑰匙。
三、采用作業成本管理應注意的問題
在生產高度自動化的環境和日益加劇的市場競爭情況下，作業成本管理有其自身的優勢。
1)便于找出問題所在，易于管理者發現效率低下原因所在，減少資源耗費。
2)直接與財務相掛鉤，確保成品成本核算系統提供有效的信息。由于作業驅動因素說明作業對資源的消耗情況，極好地說明了作業與成本的關系。
3)簡單易懂，便于協調全體員工的行動。
4)調整生產能力。如果資源少，產量大，就該加速向客戶發貨；如果資源過剩，就需考慮如何處理剩余勞動力和閑置設備、以及如何應付多余的原材料庫存帶來的額外成本。
但它并不是完美無缺的。由于其建立在作業成本法基礎之上，而作業成本法有其內在的缺陷。
實施作業成本法要注意成本效益原則。由于作業成本法增加了大量的作業確認、計量和記錄，增加了成本動因的選擇和作業成本的分配工作，支付成本相應增加，作業成本庫的選擇可使用成本——效益原則平衡。
作業成本法存在一定的主觀性，如在作業的確認、成本動因的選擇和同質成本庫的確認上，不同的會計人員會有不同的結果。
如果會計信息失真，則可能導致錯誤的決策。
由于我國生產總體水平比較低，大多數企業仍是勞動密集型，自動化程度低，從而使得作業成本管理不能真正加以運用，但其帶來管理上的新思維對中國企業家有借鑒作用。
科學論文8
在動物世界里有許多奇怪的現象，如兔子的眼睛為什么是紅色的?魚睡覺為什么睜著眼?許多許多，但我覺得變色龍會變色很神奇，所以我對它進行了研究。
變色龍一般身長25―30厘米，舌頭比身子還長，它有一個特殊的本領那就是會變色，這樣它就能夠很好地把自我偽裝起來，就好像穿了一件迷彩服一樣，既能夠避免敵人的侵害，又能夠迷惑它要捕捉的食物，便于采取突然襲擊。
這是為什么呢?我上網查了一下，原先它的'皮膚內有許多不一樣的色素細胞，有黑色素細胞。紅色素細胞。金色素細胞。這些色素細胞受神經和激素控制。當環境中的光線。溫度。濕度等發生變化時，或是受到驚嚇時，神經系統立即會做出反應，引起各種色素細胞的收縮或舒張的變化，產生不一樣的組合，像我們繪畫時用“三原色”能夠調出許多種不一樣顏色一樣，變色龍的身體就呈現出不一樣的顏色變化。
變色龍能隨環境變化改變體色，長期對自然環境適應的結果。有不少動物都有這種本領，如海邊的招潮蟹;有的外形也能夠隨環境變化，如枯枝碟，顏色與形狀與一片枯葉幾乎沒有區別。動物的這種對環境的適應性成為“擬態”。
明白了這個道理，我一點也不足為奇了。
科學論文9
摘要：在目前，自然科學課堂教學存在的一個較突出而又普遍的問題是：學生主動參與學習活動的意思不夠，獨立思考的習慣較差，仍舊是“師云亦云”，被動地接受知識，能夠質疑問難的學生如毛鱗角，那么如何構建一個引導學生樂于研究，善于分析，親身體驗實踐活動學習氛圍，我對研究式的教學模式進行了一些探討。
關健詞：研究式、創新、合作
1999年全國教育工作會議通過的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出創新教育作為素質教育的重點。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐，而創新教育的主渠道在課堂，可見課堂教學是培養學生的創新意識和實踐能力的主要途徑。所以，只有樹立以學生為中心的教育主體觀，充分發揮學生在課堂上的積極性、主動性、創新性，引導學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐，“把教育的對象變成自己教育自己的主體”，使學習者“成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者”，才能真正讓課堂煥發出生命力，因此，通過教學創新，開展構建“主體參與型”教學模式是創新教育的需要，其中“研究式”自然科學新授課教學模式正是培養學生創新意識和實踐能力的一條有效途徑。
一、什么是“研究式”自然科學新授課模式
長期以來，初中自然科學教學工作者一直為突破課堂教學高耗低效的瓶頸問題而努力，然而我們也不能否認目前還有為數不少的自然科學的課堂教學仍嚴重滯后于素質教育的要求，教學中普遍存在著重知識、輕能力、重結果輕過程，重灌輸輕方法等現象，導致學生學習興趣下降。教學調查表明，學生對課堂的不滿，關鍵在于教師的教學模式陳舊、教學方法落后，教與學嚴重脫節。可見只有真正尊重和確立學生在教學中的主體地位，引導學生積極參與教學的全過程，變被動的接受為主動探索，變單一的教師講、學生聽的模式為師生交流、小組合作競賽等生動活潑的新模式，把學習的主動權交給學生，才能更好激發學生學習的積極性、主動性和創新性。在比較了眾多教學模式的優劣后，在自然科學新授課的教學中我嘗試讓學生以科學家研究問題的方式去發現問題、分析問題、解決問題，讓學生在這個過程中獲取知識熟練技能、發展思維。由于這種新授課模式一改過去“接受式”的課堂教學模式，完全由學生自己提出問題、設計方案、解決問題，所以我把這種自然科學新授課模式稱為“研究式”新授課模式。下面是一節“研究式”自然科學新授課的教學片段。
一首優美動聽的課前歌曲剛結束，每個協作小組都獲得了一塊鏡子。在學生的討論聲中，新課《平面鏡和球面鏡》使開始了。教師先打出幻燈：1、你手中的鏡子有何特點？2、請你對著小鏡子觀察自己，你發現什么問題？每個協作小組成員拿著鏡子前后左右移動，仔細觀察、認真討論，并不時在紙上記錄點什么，教師走下講臺巡視，對于一些難以發現問題的小組做一些適當的提示和點撥，五分鐘后，各協作小組都已寫好本組發現的問題。“下面請同學們匯報根據自己小組觀察后提出的相應問題。“教師話音剛落，各協作小組的代表已紛紛舉手：“鏡小人大，為什么能看到全部面目？”“人遠離鏡子時，象為何會變小？”“鏡中的‘我’是否比‘我’小？”象到鏡面的距離和人到鏡面距離哪個大？”“鏡中的象是實象嗎？”“……”。在學生連珠炮式的回答下，除去雷同的問題，教師整整寫滿三張幻燈。“剛才每個小組提的問題都很有見解，今天這課我們先一起來解決其中幾個問題，其余問題我們課后再進行研究。”教師根據本節課的目標在眾多的問題中選三個問題：１、鏡中的象是否比物體小？２、象和人到鏡面的距離哪個大？３、鏡中的象是實象嗎？教師問：“這三個問題，我們可通過什么方法研究？”“實驗法“學生異口同聲回答，教師打出幻燈，組織學生討論：1、在實驗中你要觀察什么？要測量哪些數據？２、用你手中的鏡子能否確定象的位置？如果不能怎么辦？３、為了實驗現象更明顯，我們用燃著的蠟燭作為物體，如何設計實驗方案？經過討論，每個協作小組都拿出自己的實驗設計方案。得到兩支相同的蠟燭和一塊玻璃后，利用手頭的直尺和白紙開始動手做實驗，教師巡視并在一些實驗操作技巧和方法上給于指點，不一會兒，有幾個協作小組已很成功地完成實驗，并得出正確的結論，其喜悅之情溢于言表……。
二、“研究式”自然科學新授課與傳統新授課的區別
研究式是被廣泛應用于教學中一種新的教學模式，即在教師引導、點撥下，通過學生主動參與來實現，學生要經歷：發現問題----收集資料----分析處理問題----解釋問題----問題解決的過程。強調讓學生自主地參與知識的獲得過程。學生通過參與學習，獲得了大量信息，這些信息恰恰是創新精神、實踐能力的基礎，研究式教學是培養創新人才的有效途徑。
上述特點與教授式教學模式相比較有如下不同：
教授模式
研究模式
教師
角色
（1） 提出、決定、控制微觀管理學習；
（2） 作為教導者，知識的傳播者。
（1） 教師和學生實現學習目標中構成搭檔關系；
（2） 指導、點撥、提示者。
學生
角色
（1） 上課聽講、消化知識、積累、儲存以備將來之用；
（2） 被動接受知識，視其為客觀、事實、正確。
（1） 學生作為探究者和知識創新者，運用知識發現、鉆研、解決問題；
（2） 主動參與富有個性地解釋、批判、解剖知識。
課堂
（1） 由課目、教材決定；
（2） 問題是事先確定的、給予的、多數是已被解決的；
（3） 課堂是學習的唯一場所。
（1） 產生于學生的興趣；
（2） 自選的、開放式的、現實的問題；
（3） 獲取相關信息或求取經驗時學習自然地發生。
“研究式”新課注重展示學生思維過程，特別注意實驗設計過程，儀器使用過程、現象展示過程、數據得出處理過程、概念形成過程、結論得出過程。如前文《平面鏡和球面鏡》教學中對于學生在情境中提出的問題如：鏡子后面的“我”看得見是真實存在嗎？蠟燭的象與蠟燭的大小如何？它們到鏡面距離哪個大？如何測？在教學中教師沒有輕易將結論告訴學生，讓學生去想象、去探索、去發現，將面向結論的學習變為面向過程的`學習。此外“研究式”新授課在教學中還注重進行科學方法滲透，如前文教學片段中就向學生滲透觀察法、實驗法、測量法……，讓學生在潛意識中掌握各自科學方法，養成良好的學習、研究問題的習慣，真正實現“教是為了不教”的境界。
三、“研究式”新授課的特點
1、它是一種開放的教學模式
它在教學過程中實現教師主導作用和學生主體作用的有機組合。教師的主導作用體現在創設問題情境，引導學生在情境中提出一節課中所要解決的問題。學生的主體作用體現在對問題的提出、設置、探索和解決上。讓每個學生者能用自己切身體驗和主動參與去學習自然科學。
2、它重視學生觀察能力和問題意識的培養
學生在教師創設的情境，中，只有通過自己仔細觀察認真思考，才能發現并抓住疑點，提出問題、設計方案、解決問題。從而使學生逐步認識到“不能把任何我沒有明確地認識為真的東西當成真的接受，”并帶著懷疑的目光去觀察事物和各種現象，發現問題，這將大大促進學生的創新意識和創造能力的培養，如學生觀察鏡中的象后提出：鏡小人大，鏡中的象是否比人小？人遠離鏡子時，鏡中的象是否真的象人所看到的那樣變小？這些問題的提出就反映了學生對生活中常見的現象進行深層次的思考和探索。
3、它體現了教學過程由以教為主到以學為主的重心轉移
“研究式”新授課體現了教師以培養學生能力為目標來組織教學，知識本身不再是由教師“批發”來的“貨物”，學生也不再是知識的容器。課堂的主活動不是教師的講授，而是學生之間的交流、合作和探索。教師平等參與學生討論和探索，并不時加以適當點撥和引導，在教學的調控過程中，滲透科學方法，把教和學融為一體。
4、它為培養學生團體意識和合作精神提供了舞臺
在“接受式”的傳統教學模式中，學生學習是相對獨立的，而現在每個學生都與自己的協作小組成員密切聯系在一起，一起觀察現象，一起講座并提出問題，一起制定研究方案，一起探索得出結論，只有通過協作小組全體成員共同努力，才能完成全部學習過程，使小組獲得成功。這使每個學生看到了集體的力量和合作的重要性，從而加強了每個學生的團體意識和合作精神。
以上是我在開展“主體參與型”教學模式中的一種嘗試。需要強調的是，不論哪一種教學模式，充分發揮教師的主導作用還是至關重要的，教師的主導作用不但體現在對教材處理上獨具匠心，還體現在平等民主、和諧融洽、輕松活潑課堂氣氛的創設和營造上，只有民主、融洽輕松的氛圍里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，課堂才能成為學生思考、探索和創新的新天地。
參考文獻：
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柳斌《創新教育實施指南》華齡出版社1997年出版
柳思儉《實用中學學科課堂教學模式》山東教育出版社1998年出版
科學論文10
內容摘要：
我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。
關鍵詞：
經歷探究 激情 提出問題 科學探究 效果 方法
小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的`問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……
這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。
作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。
科學論文11
摘要：隨著我國對科學技術的探究和發展，生物科學與技術研究成為21世紀以來人類關注的重點話題，其發展與人們的生活息息相關，改變著人們的生產活動和生活面貌。隨著生物科學技術的不斷成熟，生物科學逐漸運用于現代醫療領域、農學領域和工業領域，它對基因遺傳和生物化學的研究也具有重大意義。因此，重視生物科學的發展與應用，是關乎生活的重要話題。本文從生物科學的應用、研究成果進展和生物科學技術對社會的影響三方面對生物科學的發展與應用進行闡述。
關鍵詞：生物科學；科學技術；發展；應用；研究進展
生物科學是對生命活動規律和生命本質進行研究的一門學科，是認識自然的有利工具。20世紀50年代以來， DNA雙螺旋結構的構建和基因重組等技術的重大突破發展，使得現代的生物技術逐漸趨于成熟。生物科學的發展對醫學領域和農業領域的發展有重大的推動作用。重視生物科學的發展對人類的生產生活帶來了巨大的影響。
一、 生物科學的研究成果及發展
（一） 基因組計劃的實施
破譯基因的遺傳碼，解開生命的奧秘是基因破譯的主要目的。目前，科學研究人員對遺傳圖、物理圖和轉錄圖的制作工作已由相關的制作單位完成，這在理論上具有重大的進步意義的同時也具有重要的實踐意義和很高的商業價值。20xx年的1月中國科學家成功破譯了小菜蛾基因組，歷時三年的研究，終于得出了小菜蛾的基因組圖譜，科學家指出，將進一步與國內外人員合作交流，在小菜蛾基因組的研發完成后，將繼續開展研究與抗藥性和食性生長發育密切相關的功能基因組學和遺傳學，為小菜蛾的有效防御、持續控制提供科學依據。
（二）細胞全能技術的實施與應用
隨著人類基因組圖譜的進一步發展，更多的生物模式經重要的動植物基因組將不斷被揭露。細胞全能技術是一項快速純合創造新品種的先進技術。21世紀后，生物的起源、原始細胞的產生和新生物的形式與改造等重大理論問題在我國已經得到重大的發展。人類對生物生命本質的認識將會進一步的提高，這對生物細胞全能技術的理論性和實踐性的發展都將會產生重大的影響，對新品種作物的選育具有指導性因素。
（三）生物識別技術
生物識別技術是指依據人類自身所固有的生理或行為特征而進行識別的一種技術。目前，應用最為廣泛的包括有：指紋識別、手掌幾何學識別、聲音識別、面部識別等。生物識別具有不易遺忘、防偽性能高、不易被盜、便于攜帶等特點，容易和電腦配套使用，從而增強在使用過程中的自動化管理，已廣泛用于勝負、軍隊、銀行等地。但生物識別技術中由于其中一部分技術含量較高，現在還處于試驗階段。
二、 生物科學的應用
（一） 農業領域的生物科學技術
20世紀以來，在生物科學領域，分子生物學的誕生及現代生物技術的興起已然成為人類社會進步最偉大的事件之一。20世紀末21世紀初，對基因組學的突破性研究推動了生物技術進入迅猛發展的階段。動植物和微生物技術在農業領域的發展已對農業起到了極大的推動作用。不僅如此，轉基因技術的推廣應用使得農業得到了相應的發展。同時，抗病蟲、除草劑的使用推進了轉基因棉花、玉米、花生、大豆等的商業化發展。現代分子生物學與傳統的動植物育種學催生了新型的.分子育種學。
（二） 生物科學在醫學上的應用
藥品領域的開發對生物科學的運用已達到相對成熟的階段。改革開放后，生物技術制藥受到了相對高度的重視，為生物高新技術的發展投入了大量的人力財力，因此，我國生物技術制藥得到了快速的發展，已達到國際水平。20xx年7月，深圳華大基因研究院亞洲癌癥研究組織合作完成干細胞癌基因研究項目，這是繼乙肝病毒整合機制研究之后的又一項重要生物科學研究成果。通過對88例癌患者進行全基因組測序，發現了一些列與肝細胞癌發生發展相關的基因突變，找到了肝細胞癌發生的兩條關鍵性途徑，從而為日后肝細胞癌治療法的藥物開發奠定了基礎。
三、 生物科學對社會帶來的影響
20世紀70年代以來，隨著生物科學的發展，生物科學基礎的研究取得了不斷突破。我國的生物科學技術成果在世界范圍內得到了公眾認可。在工業化和商業化飛速發展的今天，生物技術具有了良好的發展環境。通過對社會各個領域的發展經驗總結得出，生物科學技術的發展仍然面臨著眾多挑戰。我國的科研管理部門應對高校或科研組的科研項目加大人力財力的扶持，鼓勵更多的青年科學家、技術專家投身于生物科學的研究中，并為他們提供多學科的培訓，使得多學科科學的發展能具有高度的綜合性，從而推進多領域的融合，促進現代社會生物科學技術的革新與健康發展。
四、 結束語
生物科學技術的研究是科學應用研究的源泉，隨著科學技術的進步和多種學科的融合發展，生物科學逐漸從單一化發展為多層次、多方面的科學技術，由宏觀逐步發展到微觀的可操作性。生物科學的發展對人們的生產生活產生了重要影響，贏得了人們越來越多的關注。我國的生物技術在發展中不斷突破，研究成果已遍布全世界，相信如此下去，將會贏得生物科學的巨大成果。加大生物科學技術的研究進程，促進現代生物科學技術的良性有利發展，以實現我國科學技術又快又好的發展。
參考文獻：
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科學論文12
一、研究性實驗教學模式構建的必要性
資源環境科學專業課程的教學內容比較寬泛，特別注重土地資源開發利用、養分資源開發利用、生物資源開發利用、廢棄物無害化處理與資源化等方面的理論與技術，其中大部分教學內容都跟人們日常的社會生產活動緊密相連，但基于實驗平臺的構建原則和教學方式的限制，許多實驗內容均淺嘗輒止，或只有比較簡單的示范和機械式的操作內容，缺乏具體的實踐操作應用實例，學生掌握起來感覺內容寬泛，不能具體化和靈活應用，缺少深入的實踐認識，造成學生對實驗內容的掌握不能深入和全面。研究性實驗教學是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。研究性實驗教學強調認知主體的能動性，強調從主體內部產生認知的需要，認知過程也充分尊重主體的內在性，認為認知是一個自內而外的、由認知主體主動發起的、在一定情境中與主體過去經驗相結合的過程。資源環境科學專業作為與人們社會實踐生活緊密相聯的平臺性基礎課程，需要在學生掌握理論知識的過程中采用研究性實驗教學方法。這樣做一方面有利于激發學生自主學習和探究的動機；另一方面也可以培養學生的學習興趣和積極性，達到培養學生創新能力、增強學生綜合競爭力的目的。然而，開展研究性實驗教學必須增設研究性實驗教學平臺。平臺的構建將改變單一的課堂實驗教學模式，形成良性互動的教學相長的新局面，從而提高資源環境科學實驗課程的教學質量。因此，資源環境科學專業實驗教學模式的構建大有必要。
二、資源環境科學專業研究性實驗教學的選題原則
研究性實驗教學模式的創新是一個新課題，必須堅決克服用“一個套路”來培養人才實踐能力的問題。要改變以教師為中心的傳統教育方法，而代之以教師與學生之間要相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵。要減少強制性，增強選擇性和開放性。要構建以學生為“主體”、教師為“主導”，以學生自主的學習活動為基礎的開放式實驗教學模式。在教學大綱規定的時間段內，學生可以打破專業和班級的限制，自主選擇實驗課題，自主選擇做實驗的時間。教師在設計研究性實驗教學項目時，要注意合理的實驗難度，實驗項目知識面選擇過小或過于簡單，都難以達到培養學生創新能力的目的；反之，實驗項目知識面選擇過大或實驗難度過高，學生難以在規定時間內完成，學生又不能得到全面的訓練。因此，設計研究性教學實驗項目時，應注意兩點：一是選擇的實驗項目必須有利于發揮學生主觀能動型，通過查閱資料和自己動手、動腦而有所創新；二是實驗項目既不能超出學生的基本操作能力和知識水平，又不能照搬已做過的`實驗方法，實驗項目應有一定的綜合型。資源環境科學專業研究性實驗教學的組織實施經歷了較長一段時間的準備與逐步推進的過程。起初，只是在專業基礎課程《植物學實驗》、《土壤與土地資源實驗》等少數課程的部分教學內容中進行嘗試，取得明顯成效后，才從局部應用逐步擴大到全面推開。當前，在資源環境科學專業實驗課程教學中提倡研究性教學模式，以進一步鞏固研究性教學在該專業教學中應有的地位，使研究性教學貫穿于整個專業培養高素質人才的全過程。為此，課程組全體教師在研究性實驗教學理念的指導下，從研究性實驗教學的思想、方法、策略等方面進行了實驗教學內容與進程的重新設計與整合。
三、資源環境科學專業研究性實驗教學的適用原則
創新始于問題、源于實踐。實踐性教學過程在觀念和方法上從單科性向綜合性轉變、從認識性和繼承性向科研性轉變、從驗證性向創新性轉變、從灌輸式向啟發式轉變、從傳統內容向新知識與新技能轉變，這是研究性實驗教學的必然趨勢。資源環境科學研究性實驗教學的實驗類型有三個：一是最簡單的驗證性實驗，這種實驗在教材中給出實驗要求、儀器和試劑，以及給出詳細的實驗步奏，要求學生按照教材要求，完成實驗；二是較簡單的設計性實驗，這種實驗在教材中給出實驗要求以及給出實驗所需大致儀器和試劑，要求學生設計出操作步驟，并完成實驗；三是較完整的綜合性實驗，這種實驗在教材中只給出實驗目的和要求，需要學生自己選取和制定實驗儀器、試劑和操作步驟。對于低年級的學生或者各實驗課程前期的幾個實驗，適宜于第一種最簡單的驗證性實驗；而對于已開設相當科目專業課且已經掌握一定專業知識的學生來說，除了要做較簡單的設計性實驗外，還應進一步做較完整的綜合性實驗。
四、資源環境科學專業研究性實驗教學成果提交形式和評價標準
在資源環境科學專業研究性實驗教學課程考核中，改變傳統的一個“實驗報告”定全局的模式，實行過程評價和終結評價相結合，課內驗證性實踐與課外設計及綜合性實踐相結合的全程評價體系。學生實驗課程的成績構成包括驗證性實驗成績、設計性實驗成績和綜合性實驗成績，按一定比例綜合成實驗課程總成績。驗證性實驗成績來自于對學生的課堂驗證性實驗操作與實踐能力的觀察，課堂討論、課外實踐與社會調查、科技創新中的表現等。開課前，將研究性實驗課程考核評價方法公開告知學生，讓學生知曉并積極參與評價過程，及時了解自己在構建知識體系中的成績和不足，使考核評價變成鞭策學生繼續學習和不斷進步的動力。驗證性實驗課程結束后，讓學生獨立完成設計性及綜合性實驗方案，是研究性實驗教學中的重要環節。讓學生通過設計實驗方案體會到從實驗立題、資料查閱、開展專題調查研究，到完成實驗方案的全過程。研究性實驗中的設計性和綜合性實驗題目由學生自主擬定，并在課堂上介紹形成實驗課題的思路及其實驗方案。教師根據學生對所設計實驗的熟悉程度、方案的成熟度及可行性，并結合后期實驗過程中的流暢度及所獲實驗結果的可信度，給學生相應的評價。
五、結語
對于資源環境科學專業研究性實驗教學模式的構建，筆者在這方面進行了一些有益的嘗試和探索，取得了一定的成績。近年來，相繼建立資源環境科學類學生綜合性、設計性實驗平臺，引導學生開展科技創新活動，學生的創新能力明顯提高，獲得國家、省、校級實踐與創新項目資助，并在各級科技學術競賽中獲獎。教學效果顯示開展研究性實驗教學，不僅有利于教學效果的提高，教學內容的延拓，更有利于培養學生創新實踐和自主探索的能力，這正是研究性實驗教學改革的目的所在。
科學論文13
大自然最玄妙的存在莫過于生命體的存在，總是引發了我們的無限的思考。到底生命是怎么誕生，生命的本質到底是怎么被塑造，在生命的進化的歷程中又是什么在起著莫大的作用，在進化論的背后是不是有著不一樣的秘密？
生命科學是研究生命現象、生命活動的本質、特征和發生、發展規律，以及各種生物之間和生命與環境之間相互關系的科學。用于有效地控制生命活動，能動地改造生物界，造福人類生命科學與人類生存、人民健康、經濟建設和社會發展有著密切關系，是當今在全球范圍內最受關注的基礎自然科學。
現代科學技術發展極大地推進了社會的進步，尤其生命科學領域的進展給我們的生活帶來了天翻地覆的變化。生命科學與生物技術已經成為當今最為活躍的科技領域之一，人類對生命活動基本規律的認知水平達到前所未有的程度，其地位和作為是不言而喻的。這個領域的研究成果正在廣泛應用于人類社會，在減少人類疾病和動植物病害、改善人類的營養狀況，減少環境公害、保護自然資源等方面都產生了巨大的效益。
生命科學是一門歷史悠久的學科。在人類文明的初期,人們就注意到了生命與非生命的區別,并對生物進行觀察、描述,收集整理了大量的材料。17世紀前,由于科學技術水平的限制和神學對人們思想的
影響,古老的生物學始終停留在觀察和描述階段。到18世紀,伴隨工業革命和自然科學的發展,對生物進行分門別類的研究成為主要課題19世紀,物理學和化學進一步發展,新技術不斷地應用于生物研究,使生物學由描述性的學科發展為實驗性的學科。20世紀以來伴隨物理化學等有關學科的發展生命科學的一些基本概念和理論建立起來了。20世紀后半葉,隨著分子生物學的興起,生命科學的發展獲得了前所未有的速度，一方面傳統生物學的學科分支進一步深化、細化,另一方面學科間的交叉進一步加強。20世紀70年代以后，以生物工程、克隆技術、PRC技術等為主要內容的現代生物技術取得突飛猛進的發展。
生命科學的發展經歷了拉馬克的獲得性遺傳學說、達爾文的選擇論、分子遺傳 學說以及現代綜合進化論。時至今日，各學科的科學工作者都已從掌握的生命程式中找到了各自所涉及科學的一些規律的認知：計算機學科專家在探索生物神經元的工作方式時，使電子計算機的運算的速度更快，已發明了生物計算機；農學家在作生命遺傳基因的最合理搭配， 使人類的食品更符合自己的營養、 口感以及保健需求，轉基因植物、動物已經出現；醫學家正在為各種疾病建立基因檔案，使人類對疾病的處理手段從預防、 診斷到治療出現了一個全方位的改善， 已開始實施基因療法。
對于生命科學大家早已不陌生，在高中課本上就講過很多關于生物制藥、基因工程、蛋白質、酶、抗生素等知識。生命科學前沿與人類健康主要研究現在比較前沿的科學，即尚處于研究階段的科學。現實生活中我們存在很多的無賴，比如：我們眼睜睜的看著親人朋友的
離去卻沒有任何辦法，我們無法擺脫對抗生素的依賴，因此我們就要去尋找更加安全，更加人性化的治療方法和關鍵技術的突破！ 這就是生命科學前沿技術研究要帶給人類的。
從宏觀角度看，地球上的生物構成了一個復雜的生態系統，在這個系統中，生物之間相互依賴、相互制約。生態系統與它存在的環境之間相互作用，形成了一個生命賴以生存的，包括地球大氣低層空間、陸地表面、巖石圈以及廣闊水體的生物圈。生命世界中，數以百萬計的不同物種雖然在形態結構和行為活動上表現得千差萬別，但生物世界中最本質的東西卻是高度一致的。
自古以來，人類就沒有停止過對神秘的生命現象孜孜不倦的探索。生命為什么選擇地球作為它唯一的家園，并在此生息繁衍進化；海洋是否真如亞特蘭蒂斯的傳說中那樣是起源于海洋；一顆休眠千年的`種子緣何可以重新成長成參天大樹；一個小小的細胞又怎樣演變成復雜而有序的有機體？對萬千生命現象的思考與探索貫穿人類五千年歷史，成為人類認知世界中最富有魅力的部分。
正是世界上這各種各樣些生物物種的存在，使得我們的自然界變得豐富多彩，但是由于人類的快速發展，許多物種面臨著滅絕和已滅絕的危機，就拿離我們很近的20世紀來說，大約20多萬種的物種從此消失在了地球上，昆士蘭毛鼻袋熊，1900滅絕.；澳米氏彈鼠，1901年滅絕.； 曾經世界上最兇猛的熊--堪查加棕熊，1920年滅絕了；新墨西哥狼,1920年滅絕；中國豚鹿1960年滅絕；臺灣云豹1972年滅絕.；西亞虎,1980年后的人是看不見它了；亞歐水貂滅絕時間大概是
1995--1999年之間。那么100年后，究竟還會有多少動物走向滅絕，留給地球，留給人類的還能剩些什么？我們人類又能在自然界存活多久呢？天作孽猶可活，自作孽不可活
生命科學就在我們身邊的任何地方，我們的生活離不開它。生命科學與我們每個人的生活聯系得是如此緊密。現代生物技術生產的產品大量涌入每一個人的家庭和生活。我們要理性地看待生物技術的快速發展，學習生命科學的基本知識，接受生命科學新觀念、新技術、新產品。同時，任何一件事物都有兩面性，生物技術是一把雙刃劍，它可以給人類帶來巨大的利益，也可以給人類帶來巨大的災難。我們只有掌握好它的知識并且加以運用才能造福人類。
科學論文14
不管是學生還是教師，都存在頭腦里的知識和現實生活相脫離的現象，看來我們科學課教學上的弊病已經影響了幾代人，課堂教學單純地傳授知識，確切地講只傳授課本上的知識。課堂教學與學生生活嚴重脫離，長期下來，學生形成了只記住課本知識、讀“死書”的習慣，不能把課本知識與生活、大自然想聯系，更不能把課本知識應用于生活，當然談不上什么科學探究精神了。
天文學家卡爾說過“每個孩子在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”其實，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導得法，我們會發現科學無處不在，許多科學發現就是源于生活的。瓦特在燒水時受啟發，發明了蒸汽機；牛頓在蘋果樹下，受蘋果落地啟發，發現了萬有引力；阿基米德在洗澡時，受到啟發，發現了浮力定律，……可見，科學就在身邊。
作為科學課程的教師，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，不要把學生拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現出的現成的知識，應引導學生走出教室，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。
一、在大自然中拓展
大自然不僅僅是人類賴以生存的物質環境，而且還是本人類永遠都學不完的“大教材”，孕集著許許多多的知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，如在教學新課標教材三年級《科學》中的《螞蟻的觀察》《蚯蚓的'觀察》等課文時，學生對螞蟻、蚯蚓都很熟悉，很多同學都玩過螞蟻、蚯蚓，如果上課時把學生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學生已有的經驗和知識白白浪費，而讓學生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學生把書中學到的知識與大自然相脫離。
二、在社區和家庭生活中延續
學生大部分時間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現實的大教材，學生可以在生活中學到許多科學知識，更重要的是把學到的知識在生活中應用，體會知識力量的強大。在生活中發現問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。
學生在家中做家務也經常會有問題，燒水時水溢出水壺；燒雞蛋時雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。當他們提出這些問題時，我們正好可以引導他們學習熱脹冷縮知識，學生帶著問題去學，并且已有經驗，水到渠成，肯定成功。
知識只有運用起來才是活的，學生運用所學知識的最好地方就是社區和家庭生活了。比如學了《食物的營養》之后，讓學生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補充營養；學了廢舊物品回收之后，他們懂得了保護環境的重要性，在社區里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等等。
三、在其他媒體中補充
有線電視幾乎進入了每個家庭，許多家長都為怎樣能讓孩子不看電視而發愁，其實，只要通過正確的引導，在電視中還可以學到許多最新的科學知識。我鼓勵學生看中央電視臺第10套“教育科技”節目，其中“探索發現”“走近科學”“斗轉星移”等欄目，其內容、圖文、解說對學生產生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。
多媒體對學生學習也有很大的幫助，比如，許多自然現象是很難見到的，如火山、地震等。這些都可以借助錄像資料來彌補。
科學課程的教師們，讓我們帶學生走出教室，走進自然、走進社區和家庭、走進網絡、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長的樂土，富有創造性的一代就是他們。
科學論文15
不倒翁是家喻戶曉人人皆知的玩具。由于它好玩，能夠吸引學生的眼球，所以在通用技術課堂教學中也不失為一個良好的載體。然而，從我們對學生的提問來看，他們對不倒翁到底為何不倒認識得很膚淺，大部分學生認為是重心低。問題真的這么簡單嗎？下面我就以兩種不倒翁為例分析其不倒的原因。
一、不倒翁不倒的原理探析
讓我們先分析雞蛋殼不倒翁（如圖1），然后再分析竹簽不倒翁（如圖2）。
雞蛋殼不倒翁原理：將雞蛋殼不倒翁傾斜后，它的重心升高，這樣它的重力與著地點之間就產生了一個重力力矩。由于重力力矩的作用，使不倒翁擺動，擺動的結果是：不倒翁的重心降低。當重心降到最低點時，重力力矩為零。由于慣性，不倒翁繼續擺動，但此時重力力矩又阻礙它擺動，往復運動多次后最終停下來。在物理學中，雞蛋殼不倒翁是穩定平衡。如圖2(a)所示重力的力矩M= FL為零（因為重力力臂為零），此時不倒翁處于平衡狀態。如圖2(b)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點順時針轉動。如圖2(c)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點逆時針轉動。
竹簽不倒翁原理：如圖3所示，當竹簽不倒翁傾斜時，同樣是重心升高，產生的重力力矩，迫使它回到平衡位置，與雞蛋殼不倒翁原理相似，它仍然是穩定平衡。如圖4(a)所示重力的力矩為零M=0（因為重力作用線通過支點使重力力臂為零），不倒翁處于平衡狀態。如圖4(b)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點順時針轉動。如圖4(c)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點逆時針轉動。
綜上所述，不倒翁不倒的原因是：當不倒翁傾斜時，它的重心升高，使之產生一個回到平衡位置的重力力矩，重力力矩使之擺動。在平衡位置時，重力力矩為零。因此確切地說，不倒翁不倒的原因是，不倒翁是一個穩定平衡的物體，即不倒翁傾斜時總能在重力力矩的作用下回到平衡位置。
二、由不倒翁不倒引發的思考
在教學中，我先讓學生制作一個雞蛋殼不倒翁，并說明不倒翁不倒的原理。大部分學生給出的答案是：不倒翁的重心低，所以不倒。教師在認同學生的觀點后，可以再給學生展示另一種不倒翁——竹簽不倒翁。讓學生體驗制作過程后，教師提出問題：竹簽不倒翁為什么不倒？是因為重心低嗎？這兩種不倒翁原理一樣嗎？
學生經過制作與討論，得出它們的區別：雞蛋殼不倒翁重心始終在支點的上方，當不倒翁傾斜時，支點發生改變，重力產生一個轉動力矩，使之回到平衡位置。而竹簽不倒翁重心始終在支點的下方，當不倒翁傾斜時，支點不發生改變，但重力也產生一個轉動力矩，使之回到平衡位置。無論哪一種不倒翁，它們都是穩定平衡狀態的物體（如圖5）。
兩者看似一樣，但其實又不完全一樣。它們既有共性又有不同。學生通過實際制作，獨立思考，才能理解不倒翁不倒的原理。這個過程能夠讓學生進一步去理解科學與技術，而并不是僅讓學生知道一個大概的結論——重心低。
（一）技術探究的過程比結果更重要
當然，學生的探究體驗，可能會得出不同的結果。但彼此沖突的結果，恰好是生成型的學科資源，在對彼此不同的分析論證中，使學生平時習得的學科思維方式得到具體的運用。從學習的角度來說，我們認為過程比結果更重要。也就是說，提出問題、解決問題遠比知道問題、理解問題更為重要。就一定程度而言，認識世界的目的在于改造世界，并且人們關于世界的認識也是隨著改造世界的實踐而不斷深化的。在探究不倒翁為什么不倒的過程中主要是科學活動，而怎樣研究不倒翁原理和怎樣制作不倒翁的過程則主要是技術活動。
（二）技術是與科學同等重要的領域
目前，國內的基礎教育呈現出重科學結論，輕技術方法的現象。家長和教師都愿意把結論直接告訴學生，而不是讓學生通過探究得出結論。因為那樣花費的時間比較多，況且探究的結果也不一定正確，所以有人會認為這樣做會耽誤時間。然而，人類認識世界的真實過程，從來就不是一帆風順的。它是一個充滿錯誤并逐步篩選接近真理的`過程。一個正確的科學結論都是經過很多科學家不斷努力，經歷幾十年，甚至幾百年得出的。正像牛頓所說的：“我只是站在了巨人的肩膀上。”這個巨人是由伽利略、笛卡爾、胡克、哥白尼、開普勒等許許多多科學家構成的。他們對世界的認識也不是百分之百的正確。而今天，教育的目的都落在了考試上，研究問題的答案是唯一的——標準答案。這樣的教育培養的學生只知其然而不知其所以然。在面對陌生環境時，學生無法靈活運用現有的知識解決現實問題。因此面向未來，我們應該教給學生科學的思想以及科學探究中的技術。
（三）重視技術教育，培養創新人才
目前，新課程中的通用技術課程實施已有9年，但各省重視程度大不一樣。表面上，有些省設立了學業水平考試（形式上重視），有些省設為高考科目（報三本院校的考生考通用技術，一、二本不考），這些省是真的重視技術嗎？難道上一、二本院校的學生就不需要學習技術嗎？根本問題是很多人還沒有認識到：對一個真實的社會生活來說，技術問題無處不在。科學認識世界，技術創造生活。在知識既定的前提下，有怎樣的技術就會有怎樣的生活。目前，不少人還沒有把科學和技術區分開來，認為學了科學就等于學了技術。殊不知科學與技術是相關但不相同的兩件事。通過幾年的教學實踐，我們深刻地認識到：只有重視了技術教育，掌握了技術方法，使每個公民的技術素養得以提高，“錢學森之問”才有可能獲得完滿的解答。
技術素養對國家和民族極為重要，它是衡量一個國家綜合實力的主要因素。雖然每個公民的工作都需要各種不同的技術，人人都有一定的技術，但是技術是要不斷優化和改進的，這就對公民的技術素養提出了更高的要求。由此看來，通用技術課程任重而道遠！
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