教師的論文
在學習、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編精心整理的教師的論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師的論文1
一、農村生物教師教學行為無效性的原因
1．教師的教學態(tài)度不端正，導致教學行為無效性。特別在農村有些生物教師對教學不重視，總認為是小學科，心思不放在教學上，有了課就糊弄，教學行為的無效性較普遍。
2．學生的學習態(tài)度不端正，導致教師的教學行為無效性。特別是農村的留守兒童對學習非常不重視，父母不在身邊缺乏有效管理。教師面對這樣的學生又不采取科學的教學理念，因此教師的教學行為無效性，自然而然就產生了。
3．教師的業(yè)務能力不強，導致教學行為無效性。農村生物教師大多數(shù)是由一些年齡大的、或者非專業(yè)的教師替代，因此對教學設計、課前準備、課堂教學、課后輔導等，都是非專業(yè)化教學。
4．教師缺乏知識、能力的更新和提高，導致教學行為無效性。有些學校對教師的培訓開展的活動偏少，由于缺乏經費很少安排教師外出學習交流，特別是有些農村學校教師的視野更是狹窄，有的仍然采用自己上學時老師教的方法來進行教學。
5．特別是有些生物教師的無效語言，導致教學行為無效性。教師教學過程中會出現(xiàn)一些無效的語言，有些是辭不達意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時不時地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。
二、農村生物教師教學行為無效性的對策
當前，我區(qū)的建構式生態(tài)課堂以學生發(fā)展為本，重視和突出學生的自主學習、自主管理和自主發(fā)展，讓學生通過自主、合作、建構、應用等實現(xiàn)內涵發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，建構式生態(tài)課堂強調和關注每個學生在全面發(fā)展基礎上的個性特長發(fā)展。
1．要從教師的教風抓起。一所學校的教風怎樣對教師的`教學行為有很大的影響，作為學校的管理者必須認識到這個重要性，怎樣抓好學校的教風需要從多方面著手，時刻要把抓好教風這項工作放在第一位上。
2．要從學生的學風抓起。一個班的學生學習風氣不正，這個班的課就不好上，無論教師的水平有多高，都很難做好教學工作，因此班主任是個重要的角色，一個優(yōu)秀班主任所帶的班級學生學習積極性都很高，這就需要生物教師要經常與班主任溝通，了解學生的學情。
3．要從落實好教學常規(guī)管理抓起。學校的教學常規(guī)管理不外乎“備、上、輔、改、檢”五個環(huán)節(jié)，可以說，這些環(huán)節(jié)如果真正落實好了，我們的課堂就一定是高效的。但要落實好這五個環(huán)節(jié)，也必須要在各個環(huán)節(jié)的管理上下功夫。
4．要從提高教師工作積極性抓起。要調動教師的積極性，首先，要從教師的福利待遇、教學獎、各種表彰的評選、先進的評選等方面給予滿足;其次，根據(jù)馬斯洛需要層次理論的研究，學校在對教師管理的過程中要充分考慮不同老師在不同時期的不同需要，努力創(chuàng)造良好的條件來滿足老師不同層次的需要，激勵老師更熱愛教育事業(yè)。
5．要從教師積極參與各種教學活動、培訓等方面抓起。圍繞“如何優(yōu)化教學行為”為主題開展校本研訓活動:骨干教師開示范課，給別人提供高效課堂的樣板;中老年教師開研究課，大家共同會診課堂、研究優(yōu)化教學行為的有效方法;青年教師開過關課，通過講評課促使青年教師迅速成長。也可以由教學業(yè)務精湛、教學效果突出的教師以講座的形式介紹教學經驗。通過開展各種教學活動使教師深入其中，相互取長補短。
6．要從教師不放棄每一個學生抓起。如果教師放棄一個學生，他周邊的四五個人就要受到影響。學生不學習，上課干什么?他是不是要搗亂?他一搗亂，周圍的幾個學生也會跟著學，一來二去，就會有好幾個學生不好好學習了，最后會影響到成績好的學生的學習情緒。這又怎樣提高所教學科的成績呢?所以，“不放棄每一個學生”是教師“提高課堂效率”的保證。綜上，筆者從農村生物教師教學行為無效性的類型、成因及對策和大家進行探討。總之，教育者只有不斷正確地、科學地反思我們的教學行為，才有可能變無效為有效甚至高效，真正構筑起求真務實、清新活潑的和諧課堂。
教師的論文2
一、以學生為中心，這是有效運用的核心理念
觀念是行勸的向導，有什么樣的教學觀念就會直接產生什么樣的教學行為。在傳統(tǒng)教學中以教師為中心，整個教學活動都是圍繞著教師展開的，將學生視為從屬的課堂參與者、被動的信息接受者，整個教學成為教師一個人的獨角戲。在現(xiàn)代信息技術的運用過程中如果依舊以教師為中心，那么，教學只能是從傳統(tǒng)教學的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學的滿堂電灌，只是披上了現(xiàn)代化教學的外衣，并沒有本質上的改變。這樣的教學勢必是失敗的。新課改倡導以學生為中心的教學理念，提出要一切為了學生，為了學生一切。學生是學習的主體，整個教學活動都要圍繞著學生這個中心展開。只有真正樹立以學生為中心的教學理念，才能使現(xiàn)代信息技術成為師生共同參與與探究的平臺，更好地為學生的學習服務。
（一）素材選擇要貼近學生學情，提高本身實效
在制作課件或收集信息時，要體現(xiàn)學生的中心地位，要從學生的角度來審視教學，貼近學生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現(xiàn)代信息技術更加貼近學生的實際學情，能夠激起學生參與學習的積極性與思考的獨立性，從而使學生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動而積極的探究活動。否則只是按教師的主觀意愿來選擇素材，就會脫離學生這個中心，無法激起學生參與的激情與動力，不符合學生的最近發(fā)展區(qū)，自然也不利于學生對于知識的理解與掌握。
（二）運用時要處理好突發(fā)事件，促進課堂生成
學生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學生之間也存在差異，為此在具體的教學中我們并不能預料到課堂所發(fā)生的情況，總會發(fā)生一些意想不到的情況，如果只是機械地照搬預案，同樣會脫離學生這個中心，不利于學生認知活動的開展。因此，要實現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術的靈活運用，當在具體的教學過程中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時，不要將學生的'思路強行拉到預定的教學方案中來，而是要靈活運用教學技巧，對預設的學案進行合理調整，當堂創(chuàng)作，真正做到張弛有度，使得整個教學活動在教師的靈活掌握下圍繞著學生有效展開，使得課堂處于不斷的動態(tài)生成之中，實現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學生自主發(fā)展與自我展現(xiàn)的舞臺。
二、適當放慢教學節(jié)奏，在師生、生生之間展開互動探究
現(xiàn)代信息技術將教師從繁重的板書中解脫出來，可以讓教師與學生有更多的時間來展開思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學節(jié)奏加快，學生并沒有足夠的時間來展開獨立思考與探究，這也并不利于學生對知識的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開自主交流與互動探究，才能讓教學成為學生的學堂，促進學生的全面發(fā)展。為此，在運用現(xiàn)代信息技術的過程中教師要適當放慢教學的步伐，讓學生有充足的時間展開獨立思考與積極思維，當學生存在不同見解時要引導學生展開積極的交流與討論，這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，實現(xiàn)師生的共同參與與互動探究，真正實現(xiàn)以學定教，讓學生由學會到學會，在學到知識的同時學會思考與思維，掌握基本的學習方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能夠從學生的眼神與表情中讀出學生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據(jù)學生的掌握情況來調整教學節(jié)奏，學生明白的地方一代而過，而不懂的地方則要重點講解，這樣才能在全體學生深刻理解與掌握的基礎上實現(xiàn)教學容量與密度的增大，實現(xiàn)教學效益的最大化。
三、與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同為教學服務
不可否認，現(xiàn)代信息技術具有傳統(tǒng)教學手段所不具備的重要優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態(tài)的知識動態(tài)化、從而讓學生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實現(xiàn)了學生由苦學到樂學，由被動接受到主動構建的轉變，這正是新課改下我們所追求的有效教學。廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術的這種優(yōu)勢而狂熱地運用于教學之中，無論是新知的講授還是舊知的復習或是優(yōu)質課的準備，清一色的現(xiàn)代信息技術，沒有現(xiàn)代信息技術就無法上課，甚至是不用現(xiàn)代信息技術而采用傳統(tǒng)教學手段的教學與優(yōu)質課與新課改沒有任何聯(lián)系。這是在這種錯誤的認識下將傳統(tǒng)教學手段推向了現(xiàn)代信息技術的對立面。冷靜下來認真思考，現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關系嗎？教學手段本身并沒有好壞之分，關鍵就在于運用，正如贊科夫所說“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”也就是說教學方法只是一種手段、一種方法，只有獨具匠心的運用，才能使之成為推動學生認知的重要手段。也就是說現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)的教學手段都是平等的，都有著各自的優(yōu)點與缺點，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢；只有理性認識，科學運用，將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學方法有機結合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的強大聯(lián)盟，才能為學生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學生學習的激情與動力，引導學生展開主體探究，構建高效課堂，實現(xiàn)有效教學。
四、結語
總之，運用現(xiàn)代信息技術這是新課改下小學教學的必然趨勢與重要方面，是推進課程教學改革步伐，實現(xiàn)有效教學的重要手段。這是挑戰(zhàn)，更是機遇，我們要迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，在繼承中發(fā)展，在實踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運用的途徑，探索出全新的教學模式，使之更好地為學生的學習服務，使之成為展現(xiàn)學生個性，激活學生思維的最佳平臺，讓學習成為學生的樂趣。
教師的論文3
一、項目課程對教師提出的新要求
1.要求教師具備較強的抗壓能力
項目教學改革將完全改變教師多年的教學習慣，如同改變多年的生活習慣一樣，另外，教師在進行課程開發(fā)和實施過程中，沒有任何參考資料，如現(xiàn)成的課標、開發(fā)手冊或實施手冊等，教師只能“摸著石頭過河”。面對這種改變和壓力，必然會增加教師的心理壓力。在此過程中，教師需具備較強的抗壓能力以迎接挑戰(zhàn)。
2.要求教師具備較強的綜合管理和組織能力
教學活動以學生為主導，課前由學生自行完成分組，教師應該指導學生分組，以免給項目教學實施帶來不必要的麻煩。分組名單擬定后，教師向學生提供項目任務，各組學生根據(jù)教師提出的項目任務討論項目計劃，完成人員分工及項目進度安排，填寫自主學習實施計劃表。在此過程中，教師應該指導學生制定項目計劃，指導組長根據(jù)能力差異合理分工。項目實施階段，組內成員根據(jù)實施計劃，分工完成繪圖，教師應該指導學生進行資料查詢并開展自主學習。在整個教學過程中，教師必須及時掌握學生開展學習的情況，及時地作出有針對性地指導，并根據(jù)各組實施情況，幫助學生及時調整實施計劃，并組織組內研討活動。項目總結階段，教師組織指導學生整理項目資料，形成項目總結報告，并引導學生對學習活動進行總結和反思。由此可見，項目課程的實施要求教師具備較強的綜合管理和組織能力。
3.要求教師具備較強的交往合作及溝通能力
項目課程的開發(fā)與實施，離不開教師與課程專家、企業(yè)專家的聯(lián)系與合作，高職教師應該根據(jù)課程專家提出的改革方向，結合自己學校自己專業(yè)實際對課程進行開發(fā)與實施，積極地與專家溝通開發(fā)與實施過程中的問題，從而盡量避免走彎路，節(jié)省開發(fā)時間，保證課程開發(fā)質量。其次，項目課程開發(fā)初期，教師必須下企業(yè)調研，與企業(yè)專家溝通，尋找真實的教學項目，并邀請專家參與討論課程目標，形成符合企業(yè)崗位需求的項目課程標準。由此可見，整個課程的開發(fā)與實施過程中，教師需具備較強的交往合作和溝通能力，
二、教師參與項目課程開發(fā)與實施的現(xiàn)狀
高職教師愿意參與課程改革，大部分教師能積極參與項目課程的開發(fā)和實施中來，但在課程開發(fā)和實施過程中，教師會因為個人經驗、個人能力、外界因素的影響而出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。具體狀況如下：
1.高職教師普遍畢業(yè)于普通高等院校，長期在學科課程的熏陶中成長，他們已經習慣于學科課程模式，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育理論學習。以致于大部分高職教師對項目課程的理解程度不高，將項目課程的開發(fā)與實施等同于任務驅動教學模式，最終無法實現(xiàn)項目課程的預期教學目標。
2.項目課程的教學項目來源于企業(yè)真實的工作任務，項目課程的教學內容是企業(yè)工作崗位流程，項目課程的開發(fā)要求高職教師熟悉企業(yè)真實的工作任務和工作崗位流程。但大部分高職教師從學校畢業(yè)直接進入學校工作，缺乏工作崗位經驗，缺乏工作崗位實踐能力，這無疑會給項目課程開發(fā)帶來困難。
3.實施項目課程教學模式，課堂組織以小組合作學習為主，學生的學習活動由靜轉為動，教師的課堂教學管理難度增加。但大部分高職教師缺乏課堂綜合管理能力，加之內心畏難情緒的影響，他們會因為畏懼預期的`困難而放慢甚至停滯課程改革的腳步。
4.項目課程改革從課程開發(fā)到課程實施，工作量遠遠超過傳統(tǒng)課程教學，教師需要付出正常教學工作以外的時間去完成這項工作，參與課程改革必然會增加工作負擔，再則，項目課程改革激勵機制、獎懲制度不完善，上述因素造成項目課程開發(fā)團隊參與度不高，從而影響到課程開發(fā)的進度和質量。
三、激勵高職教師參與項目課程改革的建議
1.開展能促進項目課程改革的教師培訓
培訓需解決教師在項目課程開發(fā)和實施中的不適應問題，通過培訓，讓教師在觀念上、知識上產生變化。培訓內容包括職業(yè)教育改革理念方法、課程開發(fā)技術方法、職業(yè)領域及前沿知識、現(xiàn)代教育技術方法等內容。職業(yè)教育改革理念方法、現(xiàn)代教育技術方法可以邀請教育專家通過集中培訓的方式開展培訓；課程開發(fā)技術方法可以選取優(yōu)秀項目課程設計實例讓教師通過集中觀摩討論的形式開展培訓；職業(yè)領域與前沿知識可以通過外派教師參加企業(yè)掛職鍛煉、參觀考察的方式開展培訓。
2.建立項目課程改革激勵機制
建立完善的激勵機制，激勵高職教師及其開發(fā)團隊積極地投入到課程改革中，是課程改革順利進行的重要保證。具體做法如下：
（1）物質獎勵制度。多勞多得，體現(xiàn)公平。教師付出的正常教學工作以外的時間，學校應該給予相應物質回報。對于課程改革過程中表現(xiàn)突出的教師，學校應該給予物質獎勵。對于課程開發(fā)團隊中的教師，學校應該根據(jù)團隊教師的貢獻程度，差異化下發(fā)物質獎勵。
（2）精神獎勵制度。對于課程改革表現(xiàn)突出的教師和團隊，學校應該通過表彰先進的方式給予適當?shù)木癃剟睿⒖梢栽谥贫壬弦?guī)定，課程改革評優(yōu)結果與教師職稱晉升掛鉤。
教師的論文4
一、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生豐富的想象力
想象是人腦對起憶中的表象進行改造并創(chuàng)造新形象的過程。它在作文中發(fā)揮著極其重要的作用，它能使文章具體形象且富有情趣及使中心更明確。想象源于對日常生活的細心觀察與思考。寫作的過程就是把把自己所見、所聞、所想、所感寫下來。教師在作文教學過程中，要讓學生細心體味日常的生活，從豐富多彩的具體生活中擇取材料，深入挖掘提煉。在課堂中，教師則要積極創(chuàng)設情景，讓學生置身其中，扮演其中的角色，從而使他們浮想聯(lián)翩及產生相應的感情體驗，最終產生強烈的寫作欲望，把自己所思所感急于表達出來。在這種教學過程中，教師要把與之相互聯(lián)系的內容銜接起來讓學生更好地領會，展開想象思維。例如，在教學《皇帝的新裝》過程中，讓學生想一想這種社會想象到底存不存在，并且在生活中又有哪些類似的事跡？然后結合學習范文《<南郭先生>后傳》兩篇，逐步開啟學生的智力，讓學生發(fā)揮想象的空間，并試圖寫一寫《<皇帝的新裝>續(xù)篇》，可根據(jù)故事情節(jié)，進行合情合理的想象、創(chuàng)思，如文章里面的皇帝后來怎么樣，老百姓是擁護還是起來造反？再者在學習《背影》、《羚羊木雕》等文章后，讓學生仔細體會各篇的動情點──即文章什么地方打動了自己，并讓學生敞開心扉、盡情抒發(fā)自己的感情與說出學生自己最想說的話來。教師也可以讓學生結合《故鄉(xiāng)》、《一面》中對人物的衣著、首飾佩戴、眼神等的傳神描寫，以《看看他或她最像誰》為題，寫寫本班的同學或任課教師，讓其他同學去猜。最后評定結果，看看誰寫的最象──要從形似、神似方面來考慮，還要從人物的言行、外表、動作的與眾不同點，寫出人物的個性與氣質。這樣通過創(chuàng)設情景，既培養(yǎng)了學生的想象力，煥發(fā)學生對寫作的熱情，又激勵學生探索嘗試精神，提高了學生對作文的興趣。
二、拓展思路，提升能力
拓寬就是開拓使寬廣意思。拓、寬思路、構思新穎，才能寫出有新意的文章，才能寫出內容豐富、人物精彩、語言感人的好文章。這樣的文章才能給人以新的感受，才能讓人產生共鳴，讓人們欣然接受。在學課文的過程中，教師要讓學生逐步學會琢磨作者的思路，抓住根本，領悟作者這樣寫的原因，而不是去死記綱綱條條。并讓學生學會分析，并試著對照諸如謀篇、選才、立意等，展開自己的設想與構思。這樣，通過教師引導，學生做到前后聯(lián)系，深入思考，由“讀”導入“寫”，從而有意識地拓開其想象天地，拓展思路，提升其作文能力。在作文教學過程中，教師要鼓勵學生要勇于創(chuàng)新，敢于想象，掙脫思維定勢的束縛，積極拓展寫作的路徑。從某種意義上講，作文是自己的生活經歷的.寫照，是要寫出自己對生活感情體驗來。教師要引導學生經常進行多向思維，不滿足于前人已經給出的結論，而是從多方面、多層次、多角度提出問題，分析問題與解決問題。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，視角不同，思路也不同，文章的新穎點、立意點也就不同。文貴于新，只有求異才能出新。如以滄海桑田，農村巨變?yōu)閷懽黝}材，很多同學就會平鋪直敘書寫其變化過程及原因，這樣，文章就顯得平淡無奇。但是如果或以某一特定場面為主或者以某一典型物為出發(fā)點，追述變化過程及原因，曲徑通幽，構思自然就有了新意。此外，教師可讓學生從多角度出發(fā)，拓展寫作思路，寫一篇想象作文。例如要求學生以某一實物如小路、路燈、花草樹木……為聯(lián)想觸發(fā)點，找出讓自己感受最獨特或最受啟發(fā)的某個點，通過相似點，運用形似、神似進行想像構思，這樣就會提升學生的能力，促進學生的全面發(fā)展。
三、結語
作文能力的提升是一個長期漸進的過程。在作文教學過程中，教師要積極幫助學生展開想象，拓寬思路，這樣才能促進學生對作文的興趣，寫出好的文章，實現(xiàn)教學的高效與高質及學生的全面發(fā)展。
教師的論文5
對于化學課程，我所接觸的很多學生都覺得化學很難學，也很枯燥，我想有道理，比起語文，少了故事性和情感的交流，比起數(shù)學，又少了其數(shù)學的趣味性和邏輯推理性。有人說化學是理科中的文科，其實這句話不好聽，就像三不像，因為化學要背要記，又有公式，又有邏輯，還要聯(lián)系實際生活，比較難學，而又有人說化學老師可以通過多做實驗而讓課程生 動有趣，其實高中有繁重的學習任務，也有繁重的教學任務。化學實驗只是針對某 一物質的性質加以驗證，讓學生加深 印象，真正高考的化學實驗是綜合性非常強的題目，那么在這種情況下，我們化學老師如何更多的表現(xiàn)出 技能外的一些素養(yǎng)讓學生愛上上課，愛上老師?
1.做一個有親和力的老師
親和力本也屬于化學概念，是特指一種原子和另一個原子之間的關聯(lián)特性。當然現(xiàn)在這種親和指的是人的某種性格或與他人之間的關系，其實教師的親和力不僅可以贏得學生的尊敬和信任，而且還可以獲得學生的寬容和理解，當然這種親和力必須以真誠的愛為基礎絕不諂媚和一味的敷衍放縱來建立自己的親和力，而應該張弛有度，在處理事情中做到"以理服人，以情動人"不管學生是在學習上還是在生活中，尤其是在學習上，犯了錯，我們都不應該表現(xiàn)出任何的鄙夷和輕視或者說是不屑。想想如果讓我們全部都教上優(yōu)等生，那說不定我們也會成為學生鄙夷的對象呢，就因為他們有更多的不懂我們才應該更加表現(xiàn)自己的博學多才，我們應該更加盡力的去解決他們提出的問題，而不要有抱怨，而具有親和力的老師，師生關系定是和諧良好的。
2.做一個面帶微笑的老師
微笑，雖然是件簡單不過的事，但它有著不可替代的作用，像很多行業(yè)，都要練習微笑，或者說微笑服務。《蒙娜麗莎的微笑》何以如此動人，就因為它詮釋了人類最美的面部表情俗話說"伸手不打笑臉人"。教學我也認為可以是在微笑中進行的事業(yè)，每個老師都應該把自己最美的微笑奉獻給學生，其實微笑也是讓課堂上更加生動有趣的"敲門磚"。特別是課后在與學生會面的時候完全可以先對學生報以微笑。
微笑，我覺得不僅對學生的教育有利，對教師自身也會很有益。微笑不僅可以調節(jié)自己的心理狀態(tài)，還能培養(yǎng)學生健康愉快的心理，這對將來學生人格起到一個良好的促進作用，遇到挫折都會表現(xiàn)出一個積極的心態(tài)。試想若天天接觸一個眉頭緊鎖的老師和一個面帶微笑的老師，哪種學生的身心更健康全面呢?當然也有事實說話，本人在班上做過調查發(fā)現(xiàn)希望老師面帶微笑來上課的占有93%，當然每個人都有情緒不好的時候，老師也不是圣人，但有的老師把課堂上的學生作為出氣筒，對個別在課堂上出現(xiàn)錯誤的`學生橫加指責，以羞辱言行辱罵，讓學生明顯的感到今天老師的心情不對，那收到責罰的學生會有什么的感想呢，他一定會這么想，今天我成了受氣筒。所以我們作為老師的在走進教室的那一啥那，就應該把所有的煩惱拋到教室外，讓學生感覺到老師天天都是開心的，讓學生覺得老師是熱愛學生的也是熱愛教師這個職位的。有一句話說的好"只有愛自己才能更好的愛別人"。當自己都不熱愛自己的工作崗位，就別想指望別人來尊重自己。教師這個職業(yè)，我們一教可能就是一輩子，為什么不微笑面對?
3.做一個平等民主的老師
平等民主也是社會主義核心價值觀的重要原則。
老師應該放下師道尊嚴的架子，要讓學生真正感到學生和老師的關系是平等，老師更要明確的傳遞出"我和你們是來共同學習的，我是做你們生活和學習上的領路人和同伴"尤其是當老師在制定某些班級班規(guī)的時候俗話說"不定規(guī)矩不成方圓"，所以規(guī)矩是要立的，但是在立規(guī)矩的時候，老師更多的應該是讓學生參與進來，把更多的主動權和決策權交給學生，讓學生充分體會到尊重，更積極，集思廣益，更能制定更加詳實的，切實可行的班級班規(guī)，也能更好的了解學生的動態(tài)。而老師更多的是做一個制度實行的監(jiān)督者，老師在監(jiān)督和執(zhí)行獎懲措施的時候一定要公平公正，這樣才體現(xiàn)了平等民主。
著名教育家陶行知提出"創(chuàng)造力最能發(fā)揮的土壤是民主"。
"平的民主"的好處，還可以讓學生的思維開拓，可以讓學生在課堂上敢于表達出自己的清楚的和不清楚的，可以對老師的講解提出更好的思路，而避免一言談和學生思維僵化這一系列的事情發(fā)生。同時也活躍課堂，拓展老師自己的思維，其實也放松了老師自己。
"平等民主"是學生有創(chuàng)造力的土壤。
"平等民主"也是師生和諧關系的重要前提，只有平等民主了，教師才會更加尊重學生。這樣也能獲得學生更多的愛戴和尊重。所謂言傳身教無外乎此。
有了這些素養(yǎng)，我想我們化學老師一定可以把課上的很好，讓學生愛上化學。
教師的論文6
隨著計算機多媒體信息技術的不斷發(fā)展，多媒體信息技術在生產生活中應用得越來越廣泛，在教育教學領域，多媒體信息技術也成為了一個常態(tài)化的教學工具。多媒體信息技術能夠全方位、多角度地向學生立體地呈現(xiàn)知識，使得教學內容更加生動形象，更具吸引力。因此，有了多媒體信息技術的參與，可以使教學活動得到進一步優(yōu)化。地理學科是初中階段一門綜合性的學科，雖然在中學階段，我們把地理學科歸類到人文類學科的范疇，但是不可否認的是，地理學科也帶有一定的理工類學科的特征。在地理學科中，有很多的知識往往表現(xiàn)得比較抽象化，這也給學生的學習帶來了一定的困難，而多媒體信息技術一個最大的優(yōu)勢就是能夠把抽象的問題直觀化，因此，在地理教學中，適當引入多媒體技術，可以優(yōu)化地理課堂教學，實現(xiàn)教學效率的提升。
一、多媒體技術為地理教學提供更豐富的教學資源
在以往的地理教學中，教師手中擁有的教學資源往往十分有限，除了教材、參考書和一些練習題，手上基本上沒有太多的教學資源。這樣就導致地理教學內容相對較為封閉，內容相對較為單一貧乏。而多媒體信息技術的引用，則可以有效地打破教學資源的封閉性。教師在開展教學活動時，除了挖掘手中的教材資源、參考書資源，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)來擴充教學資源。在上課之前，教師可以到互聯(lián)網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的教學課件、教案和習題等，這樣，不僅大大節(jié)省了教師的備課時間，同時，在參考其他教師的優(yōu)秀成果的同時，教師還可以及時地發(fā)現(xiàn)自身存在的一些不足之處，并及時改正，從而迅速提升自己的教育教學技能。可以說，有了多媒體信息技術參與到地理教學中來，就等于整個互聯(lián)網(wǎng)資源都成為了教師開展地理教學活動的資源庫。這樣，在龐大的資源庫的支持下，地理教學無論是在內容上，還是在質量上都會有一個顯著的提升。
二、多媒體信息技術有效刺激學生的感官
在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師向學生呈現(xiàn)知識的方式基本上是以靜態(tài)的文字化知識為主，最多再加上一些簡單的掛圖、模型等。這種靜態(tài)化的知識往往具有理解難、記憶慢、忘記快的缺點。不僅如此，單純地用靜態(tài)的方式來呈現(xiàn)知識往往容易讓學生產生疲勞感，從而降低學習的效果。( )因此，在地理課堂上，教師可以適當利用多媒體來豐富知識的呈現(xiàn)方式，加深對學生的感官刺激，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，筆者在給學生講到八年級下冊的區(qū)域地理《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》時，就在上課之前給學生播放了一段西雙版納的旅游宣傳片，在短短幾分鐘的宣傳片中，西雙版納優(yōu)美的南國風光和獨特的自然環(huán)境一下子把學生吸引住了。在這段視頻中，學生不但感受到了西雙版納的自然風光，還領略了當?shù)氐娘L土人情，這樣在多重感官的刺激之下，學生的學習興趣完全被激發(fā)出來。這時候，教師再進行接下來的課堂教學活動，每個學生都顯得興致勃勃，從而使得這節(jié)課產生了非常好的教學效果。
三、多媒體技術把抽象的知識直觀化
地理學科是一門綜合性很強的學科，初中階段的地理學科內容大致可以分為兩個部分，一個部分是自然地理，另一個部分是人文地理。其中，自然地理中，有很多的知識都帶有一定的抽象性，這些帶有一定抽象性的知識在傳統(tǒng)的教學工具下很難較好地呈現(xiàn)出來。例如，七年級地理教材開篇第一章的內容《地球與地圖》，其中有很多的內容就帶有很強的抽象性，像地球的運動，公轉自轉的地理特征及形成原因等知識，教師在常規(guī)的教學工具的幫助下，很難講得清楚，并且，學生一進入地理學習的開篇第一章就設置這樣抽象性較強的內容，會給學生的理解帶來很大的困難。因此，在學這章的內容時，教師就可嘗試著采用多媒體信息技術來輔助教學活動。例如，筆者在上地球的運動這一課時，先給學生播放了一段地球在茫茫宇宙中的運動狀態(tài)的視頻，絢麗的畫面一下子就把學生的注意力給吸引了過來，接下來，我又利用多媒體動畫形式分別給學生演示了地球的.公轉和自轉的運動狀態(tài)，以及公轉和自轉分別產生的四季更迭和晝夜交替的地理現(xiàn)象。這樣，原本還比較抽象的知識在多媒體工具的幫助下立刻變得生動直觀起來，學生理解起來就要輕松容易很多。
多媒體信息技術的引用給整個地理教學活動帶來了革命性的變化，可以說，多媒體信息技術的優(yōu)勢在教學活動中的優(yōu)勢是毋庸置疑的，正因為如此，一些教師也出現(xiàn)了“迷信”多媒體技術的現(xiàn)象。這些教師在看到了多媒體信息技術的強大功能以后，對多媒體工具產生了強烈的依賴性，無論教學內容合適與否，都要用多媒體工具進行教學。一旦多媒體工具遭到濫用，不但容易造成教學資源的浪費，同時，這種常態(tài)化的使用也使得學生對多媒體失去了新鮮感，從而降低了多媒體課堂對學生的吸引力。因此，作為教師，我們一定要明白過猶不及的道理，在地理教學中，對于多媒體信息技術的選用一定要慎重，這樣才能夠使得多媒體信息技術更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。總之，多媒體信息技術作為一種新的教學技術，其本身并無優(yōu)缺點之分，關鍵是看其使用者對它的把握。教師一定要加強自身素質，善用多媒體信息技術，使地理課堂教學在多媒體工具的輔助下變得更加精彩。
參考文獻：
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教師的論文7
化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學已同生命科學等多種學科結合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領域。中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發(fā)掘培養(yǎng)化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學更是如此，因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣，因而，作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會并掌握在教學中激發(fā)學生質疑的技能也是很重要的一個環(huán)節(jié)。
心理學認為：激發(fā)是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發(fā)學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說："你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習"。作為中學化學教師，不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學生質疑的技能呢？
首先，教師應在日常教學過程中養(yǎng)成經常設疑的習慣。
其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當?shù)哪繕嗽O置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法"突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學生去認真地研讀教材。
其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當?shù)脑O疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學重點之一是"物質的量"這一概念，教師可以在講授了物質的'量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如"電子云"的教學是《核外電子運動狀態(tài)》一節(jié)中的一個難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發(fā)誘導的方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)；可以增設同類，對比啟發(fā)；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發(fā)；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環(huán)。教學實踐已充分證明，啟發(fā)誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發(fā)展學生智力。
其三，應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節(jié)課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學生的學習動機的作用。
其次，教師應鼓勵學生主動質疑。
教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。"給人以魚，不如授之以漁"。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應；在總結知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，同時也復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。
教師激發(fā)學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。
教師為了達到逼學生提問，還應注意以下幾個方面：
1.教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。
2.發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。
3.因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。
心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。
學生質疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律。因此，化學教師在日常教學中一定要重視激發(fā)學生質疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出："一般地說來，教育學是最辨證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學"。中學化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效提高教學質量。
參考資料
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2．《課堂教學策略》 保羅·D·埃金（美） 教育科學出版社 1990.7
3．《化學教學中指導學生質疑的方法》 化學教學 95-11 鄭學裕
教師的論文8
著名教育家陶行知曾提出“做中學，學中做”的理論。在播音主持專業(yè)的學習過程中，課本的理論知識無法滿足學生全方位的學習，無法切實鍛煉學生的實踐能力，如何能夠更好地培養(yǎng)學生良好的專業(yè)素質，是教育工作者不斷探索的問題。同時也對教師提出了更高的要求，“雙師型”教師，在當今的教育環(huán)境下，起著必不可少的重要作用。1998年，國家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞，所謂“雙師型”教師，目前將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。“雙師型”教師應能按照市場調查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調整和改進培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)，能進行專業(yè)開發(fā)和改造等。
一、現(xiàn)階段實踐教學存在的問題
1.師資方面。在高校引進師資的過程中，仍存在重學歷輕經歷的現(xiàn)象，部分年輕教師缺少行業(yè)經驗，在教學過程中照搬課本，不能很好的結合行業(yè)的發(fā)展進行實踐教學，對于教學體系的建立欠缺科學性。另一方面，對于部分教學經驗豐富的教師，由于缺少業(yè)界的實踐經驗，教學理念跟不上行業(yè)的快速發(fā)展，從而導致教學內容單調、案例陳舊，無法更好的開展實踐教學。
2.實踐環(huán)境方面。播音主持專業(yè)的學習對教學環(huán)境的軟硬件要求較高，由于實習單位的局限性，大部分學生不能得到切實的實踐練習，只局限于學校的播音教室，即使播音教室的硬件設施到位，但由于學生在學習方法上缺少行業(yè)經驗，就導致在練習的過程中主觀臆斷，對節(jié)目定位、市場定位考慮不全。
二、“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性
1.提高教師自身的綜合能力是建設“雙師型”教師的重要手段。本人07年到10年在石家莊人民廣播電臺經濟廣播是一檔美食節(jié)目《吃在石家莊》的節(jié)目主持人，在工作期間我的業(yè)務能力得到了快速的提高，因為現(xiàn)在的傳媒行業(yè)再也不需要空能播音的話筒架子，而是采編播控銷的全能主持人，而我在實踐工作中這些方面都得到的充分的鍛煉，對于市場采訪、稿件編輯、節(jié)目播音、機器操控以及廣告營銷方面都有涉及。同時今年3月我也剛剛到石家莊網(wǎng)絡廣播電視臺進行實踐工作，對音視頻上傳、廣告配音等方面也有一些涉及。通過這些實踐工作經歷，將專業(yè)理論用于實踐，在實踐中不斷積累和改進。
2.“雙師型”教師的培養(yǎng)是塑造復合型、應用型人才的重要保證。俗話說的好，有什么樣的老師就有什么樣的學生，如果老師沒有實踐經驗，又何談對學生的實踐指導呢？學生對知識的學習已經不能滿足于泛泛的知識脈絡梳理和枯燥乏味的理論知識，他們更加迫切的需求具有創(chuàng)新的理論和行之有效的實踐經驗。而這一切就是“雙師型”教師所能給予的。
三、培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑
1.學校培養(yǎng)“雙師型”教師的方法。學校應創(chuàng)造條件送專任教師參加傳媒一線的實踐工作，真正的讓教師實踐起來指導教學。另一方面學校發(fā)揮社會教育資源的優(yōu)勢，聘請一批“懂理論、技能強”的省市電臺電視臺教師擔任兼職教師，同時定期的讓外聘來的一線教師給專職教師進行業(yè)務培訓。從整體上建設一支“雙師型”教師隊伍。
2.“雙師型”教師實踐教學的課堂呈現(xiàn)。革新以書本和教室為中心的'教學模式，革新以老師講和學生聽的教學方式。下邊談談我的實踐教學法：首先在課堂上，每節(jié)課開始的前15分鐘都是由一位同學進行主題演講。主題涉及的方面非常廣泛，在這個環(huán)節(jié)中從選題、策劃、編排到ppt的制作及自我演講都是由同學自己完成。這不但鍛煉的學生的自我編排策劃主持能力，同時也豐富了同學的知識模塊。本學期到現(xiàn)在共有66位同學參加到實踐中，涉及的主題有歷史類、科普類、旅游類、養(yǎng)生類等。其次在課后，每周我會針對教學內容留下實踐的音頻作業(yè)，在本學期同學們制作的音頻包括曲藝類、音樂類、故事類、廣播劇類、美食類、導購類、訪談類。那么這些類型的音頻制作，讓同學們積極的接觸社會實地采訪、內容編輯、音頻錄制、后期包裝剪輯全部是同學們自己完成。大大的鍛煉了同學的實際操作能力，同時把課上學習到的理論知識用于實踐中。最后我充分的利用網(wǎng)絡平臺。由于傳媒行業(yè)的現(xiàn)狀，很多同學去電臺和電視臺實習很難真正的接觸播音專業(yè)，只是一些專業(yè)基礎的皮毛，要不就是看著或者聽著，回來后學生們的收獲并不大。所以我抓住了我校現(xiàn)有資源，利用河北傳媒學院的新聞在線這個網(wǎng)絡平臺，根據(jù)學生的主持特點進行分組，讓學生們真正的實踐起來制作自己的節(jié)目。這樣學生音頻成品的聽眾就不僅僅是同班同學和老師，有個更多的收聽群體之后，各方意見和建議的匯集，有利于專業(yè)技能的快速提高。除此之外，我的下一步實踐教學計劃是以班級為播出頻段，一班30個同學全天15個小時的節(jié)目聯(lián)播模式的實踐。綜上所述，隨著現(xiàn)代化建設的不斷推進，傳媒行業(yè)的迅猛發(fā)展，人才的需求日益增加，對“雙師型”教師的知識體系和專業(yè)技能的要求不斷提高。我們應采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學改革，提高教學質量和辦學水平，為培養(yǎng)當今社會所需要的復合型、應用型人才而不懈努力。
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教師的論文9
摘要：教師教育應關注教師精神生命的成長。優(yōu)秀教師自主成長是指優(yōu)秀教師在成長的道路上自愿自覺地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價值的成長方式。優(yōu)秀教師自主成長的基本策略是以理論學習與培訓為先導，以自我反思為基本手段，在教育行動研究中成長，并在成長過程中自主記錄其成長軌跡。
關于教師的成長歷程，眾多學者提出了許多有價值的觀點。①從已有的研究來看，學者們都普遍認為，教師的成長并非總是一種正向的成長過程。其中有頂峰期，也會有低潮期；有駕輕就熟時的意氣風發(fā)，也會有自我否定時的徘徊。鑒于此，我們把教師的成長歷程劃分為試用期、成長期、高原期和成熟期。本文所談的優(yōu)秀教師與我們平時常常提及的骨干教師、名師或是特級教師并不盡相同。后三個概念更多的是以某種標準加以衡量而賦予教師的某種榮譽，表征的是教師某個發(fā)展階段的狀態(tài)。比如，《浙江省特級教師評選暫行辦法》中對特級教師的界定是：特級教師是國家為表彰特別優(yōu)秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業(yè)性的稱號。特級教師應是師德的表率、育人的模范、教育教學的專家。然而，本文中的優(yōu)秀教師則不僅僅指的是教師達到成熟期的一種狀態(tài)或贊譽，筆者更傾向于從動態(tài)變化的教師成長過程中來解讀優(yōu)秀教師，把優(yōu)秀教師理解為一個漫長而艱辛的成長過程，一個離不開成長期的默默付出，歷經高原期的苦悶徘徊，從而達致成熟期的隨心所欲的成長過程。這時候的教師往往表現(xiàn)出很多與新手教師以及名師不同的特點來。他們時時感受著實踐背后的信念之環(huán)的掣肘，卻苦于只可意會不可言傳；他們已經具備了非常豐富的教育教學經驗，卻苦于不知如何將自己的教育教學經驗進行理論的提升；他們在新教師面前是學習的楷模，但在名師面前卻常常表現(xiàn)出由衷的膜拜；他們有著自發(fā)的追求專業(yè)發(fā)展的意向，卻不知如何真正達至理想的專業(yè)發(fā)展。
在探討優(yōu)秀教師的成長方式之前，我們首先需要審視的一個問題就是隱含在優(yōu)秀教師成長方式背后的優(yōu)秀教師成長觀問題。很顯然，傳統(tǒng)的技能熟練模式背后所隱含的是一種為著生存技能的提高的優(yōu)秀教師成長觀。因此，它尤為強調讓教師掌握學科基礎知識和與教育學有關的知識和技能，也就是掌握教什么和怎么教的基本知識與技能，并由此增強自己進入生活或獲取地位的能力。這導致優(yōu)秀教師在整個成長過程中扮演的是一種春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的被動的、功利的、得過且過的生存型教師的悲涼形象。而要改變這種生存狀況，首先就要樹立一種新的優(yōu)秀教師成長觀，即關注優(yōu)秀教師精神生命的成長，使得優(yōu)秀教師的成長不再僅僅是為了一紙文憑或是生存技能的提高，而是為了自我的充實與完善，為了個體的幸福與愉悅，為了更有意義的生活。惟有如此，優(yōu)秀教師才有可能真正地喚醒自己，同時也喚醒他所接觸的人，才有可能創(chuàng)造自己更為美好、更有意義的生活，同時也創(chuàng)造他人更為幸福的生活。
一、優(yōu)秀教師自主成長的內涵
優(yōu)秀教師自主成長是什么？似乎頗難給出一個嚴密、明確的界定。然而，我們可以從以上所談的優(yōu)秀教師的內涵和關注優(yōu)秀教師精神生命成長的優(yōu)秀教師成長觀的契合點上對優(yōu)秀教師自主成長的含義作如下界定：優(yōu)秀教師自主成長是指優(yōu)秀教師在邁向更為美好、更有意義的生活的成長道路上自愿自覺地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價值的一種成長方式。
（一）優(yōu)秀教師自主成長的主旨是對人生意義和價值的追求
這是由關注教師精神生命成長的教師教育觀所決定的。同時，這也與優(yōu)秀教師的獨特性有關。優(yōu)秀教師在豐富的教學情境中已積累了豐富的教育教學經驗，這使得他們在處理教學的常規(guī)問題時可以說是信手拈來、游刃有余。這時候，更重要的是消除教師的職業(yè)懈怠，增強教師的教學效能感，使教師充盈著對教師職業(yè)的信心與期待。知識和技能的作用已退居其次，相反，在教師職業(yè)中享受幸福與成功，在教師生涯中成就自己的人生價值則是其自主成長的不竭源泉。
（二）優(yōu)秀教師自主成長的`過程是動態(tài)持續(xù)的
從優(yōu)秀教師的概念可以看出，優(yōu)秀教師的成長本身就是一個不間斷的、持續(xù)的過程。在這個過程中，不同教師的成長歷程實際上只有時間長短和難度大小的區(qū)別，而一步登天式的捷徑并不存在。因此，教師必然要不斷地接受挑戰(zhàn)，不斷地充實自己，才能在成長過程中保持旺盛的生命活力，追求更高的境界。
（三）優(yōu)秀教師自主成長的愿望和需要是內發(fā)性的
優(yōu)秀教師的自主成長是優(yōu)秀教師個體內在的一種積極發(fā)展的歷程，而不是對外在壓力的迎合。因此，這種成長的愿望與需求是內發(fā)的，是優(yōu)秀教師在追求人生的意義與價值的過程中自然生發(fā)的，是優(yōu)秀教師自主成長的內在依據(jù)和動力。
（四）優(yōu)秀教師自主成長的個體是主動自覺的
優(yōu)秀教師自主成長改變了以往目中無人的培訓培養(yǎng)方式，強調了受訓者的主體地位和主體精神。而自覺主動性是發(fā)展個體的主體地位和主體性的集中體現(xiàn)[1](58)。因此可以說，這種自覺主動的發(fā)展狀態(tài)已成為優(yōu)秀教師成長的一種日常的生活樣式[1](58)。
（五）優(yōu)秀教師自主成長是一種個人化的行為
以往的教師教育往往首先把教師作為一種職業(yè)，更多關注的是職業(yè)本身的提高與成熟，因此，在教師教育中很少看到教師個體的生命活動。優(yōu)秀教師自主成長則追求的是個體對自我的不斷超越，追求個體的幸福與完善，它更是一種個人化的行為。當然，作為個人化行為的優(yōu)秀教師自主成長并不會降低教師的職業(yè)發(fā)展或職業(yè)地位。我們可以看出，優(yōu)秀教師自主成長只會引導教師不斷地走向成熟，因此，這種個人化的行為必然會促進教師職業(yè)的發(fā)展和職業(yè)地位的提升。
教師的論文10
【摘要】教師專業(yè)發(fā)展是當今教育發(fā)展提出的一個重大課題。要促成教師專業(yè)的發(fā)展，必須從四個方面入手：(1)堅定專業(yè)信念，加強職業(yè)道德修煉；(2)拓展專業(yè)視野，既要對自己所從事的專業(yè)和專業(yè)教育有更高層次的追求，又要努力學習豐富的自然科學和社會科學知識；(3)發(fā)展專業(yè)情意，教師必須不斷反思以往的教育教學的思想和實踐，且能不斷強化專業(yè)創(chuàng)新意識；(4)提升專業(yè)水平，要加大課堂教學的探索和研究力度，提高課堂教學效率。
【關鍵詞】專業(yè)面上 發(fā)展策略
社會在變革，時代在發(fā)展，教育事業(yè)也應和著時代前進的步伐不斷地得到發(fā)展。在這過程中，教師的專業(yè)發(fā)展越來越成為影響教育發(fā)展水平的重大課題。特別是在我國，新一輪基礎教育改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師，作為教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，理應充分認識課程改革的發(fā)展趨勢和基本理念，在專業(yè)發(fā)展的道路上快步疾行，從而適應時代教育快速發(fā)展的需要。那么，中小學教師如何才能達成專業(yè)發(fā)展目標，適應實施新課程的需要呢？筆者擬根據(jù)自己的實踐和思考，作簡要的論述。
一、堅定專業(yè)信念
教師的專業(yè)發(fā)展是一個專業(yè)化的過程，而這個過程是漫長的艱辛的。如果沒有堅定的專業(yè)信念支撐，就有可能產生因長期從教帶來的倦怠心理，也就可能減弱甚至泯滅專業(yè)發(fā)展的愿望，理應豐富多彩的教學工作就會演變成枯燥乏味的“苦差使”，教師本人也就會淪為只是為了養(yǎng)家糊口的“教書匠”。這樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也就根本無從談起。因此，教師要走專業(yè)化發(fā)展之路，首要任務就是堅定專業(yè)發(fā)展信念，教師要不斷加強職業(yè)道德的修煉，并在現(xiàn)有基礎上不斷謀求新的突破，把追求進入更高境界作為自己專業(yè)發(fā)展的自覺行動。
加強職業(yè)道德的修煉，關鍵是把平凡的教育工作當作自己一生追求的生活方式，對教育事業(yè)充滿著一片摯愛之情，具有樂于奉獻、甘于吃苦的可貴精神。“做一個老師，如果你熱愛你的事業(yè)的話，那么吃苦也是享受”，對這些教師來說，選擇講臺就意味著放棄榮華富貴和高官厚祿，也就意味著無止境的付出和犧牲。只有當教師把教育工作當作自己追求的生活方式，而不是謀生的手段時，他就可以產生專業(yè)發(fā)展的內驅力，擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾，排除名利思想和虛無、浮躁情緒等干擾，全身心地投入到教學工作中去，且能甘之如飴，樂在其中。這正是教師專業(yè)化發(fā)展應該具有的一種職業(yè)意識，是堅定專業(yè)信念，并對現(xiàn)實自我的自覺超越的一種積極心態(tài)。
加強職業(yè)道德修煉，教師還應當充分體現(xiàn)“師之范”的精神，教師要以豐富的人類文化為依托，以促進學生和教師自身素質全面發(fā)展為根本宗旨，“趨美向善，修身正己，探理求知，奉獻示范”，用自己的先進思想和職業(yè)精神引領學生，做到既學而不厭、誨之不倦，又教書育人、言傳身教。這樣，才能堅定并升華教師專業(yè)發(fā)展的信念。
二、拓展專業(yè)視野
教師在專業(yè)化的發(fā)展過程中，必須加強自身學習，豐富自身的識見，從而拓展自己的專業(yè)視野，為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅定的基礎。
1．教師應對自己所從事的專業(yè)和專業(yè)教育有更高層次的追求
一方面，教師要非常敏感地及時掌握本專業(yè)的發(fā)展變化以及未來發(fā)展的趨勢，使自己不斷充實新的專業(yè)知識，為從事專業(yè)教育創(chuàng)設有利條件；另一方面，教師應特別關注和掌握專業(yè)教育的新動向、新理念。教師既要了解和掌握教育學、心理學的基礎知識，又要了解并運用現(xiàn)代教育學、心理學的研究新成果。教師只有不斷地拓展專業(yè)視野，才能更好地掌握專業(yè)教育的方法、特點以及客觀規(guī)律，促進自身專業(yè)化的發(fā)展，從而適應未來教育的.需要。
2．教師應努力學習豐富的自然科學和社會科學知識
在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的教師只懂些專業(yè)知識而缺乏自然科學和社會科學的基本常識，因此講起課來思路狹窄，思維展延受阻，有時甚至捉襟見肘，令學生大為失望。這實際上是教師專業(yè)化發(fā)展的一個“瓶頸”。眾所周知，現(xiàn)代科學發(fā)展不管是自然科學，還是社會科學，呈現(xiàn)出多元、交叉、融合的發(fā)展趨勢，新的科學技術不斷涌現(xiàn)，如果教育工作者視野狹窄，對之知之甚少，甚至一無所知，怎能促進自身的專業(yè)發(fā)展呢？又怎能培育適應時代需求的創(chuàng)新型人才呢？因此，作為自覺追求專業(yè)發(fā)展的教師，應高度重視自然科學和社會科學知識的學習，將它看成自己知識結構中的重要組成部分，并對當代科學發(fā)展的前沿科學產生濃厚的興趣，把它作為更新知識結構、拓展專業(yè)視野、提升自我素養(yǎng)的一項重要的學習內容。
三、發(fā)展專業(yè)情意
專業(yè)情意，是自我專業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動意識，主要表現(xiàn)在對專業(yè)的自覺反思和創(chuàng)新。因此，要走專業(yè)發(fā)展之路，必須不斷反思以往的教育教學思想和實踐活動，并在此基礎上，強化專業(yè)創(chuàng)新意識，勇于挑戰(zhàn)自我，在自我反思中實現(xiàn)自我創(chuàng)新。
對教育思想和實踐的反思，是不斷改進和優(yōu)化自身的教育行為，促進專業(yè)發(fā)展，進而提升教育效果的重要方式。20世紀80年代以來，國際上對“反思”在教師專業(yè)化發(fā)展方面的重大作用予以特別的關注。美國的《教師專業(yè)化標準大綱》將“教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識”列為制定教師專業(yè)化考量指標之一。而在我國，教師的反思也成了教師專業(yè)化發(fā)展的一個極為重要的策略。它要求教師在實踐過程中對自身的教育思想觀念和行為意識以及各種教育教學活動情狀進行再認識，從而把握實踐情境下具體教育問題的本質，以獲取教育的全新體驗和領悟。一般來說，教師反思可圍繞四個基本問題展開：一是我為什么做我所做的，二是我為什么要這樣做，三是我這樣做的效果如何，四是如何能進一步做好。通過這種反思，就能有效地生成教育創(chuàng)意，提升實踐智能，不斷追求自身教育行為的合理性，促成教師專業(yè)知識水平和能力水平的快速提升。
倡導專業(yè)創(chuàng)新精神，這既是教育保持持久活力和競爭力，又是教師個人專業(yè)發(fā)展必由之路，也是當前倡導的創(chuàng)新教育對教育工作者提出的一項重大任務。具體來說，包括以下四方面內容：一是教育觀念的創(chuàng)新。要確立正確的“學生觀…‘人生觀”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的首要目標；二是教育內容的創(chuàng)新。教育內容應引入時代活水，關注世界發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)時代性、開放性與全面性特點；三是教學方法和手段的創(chuàng)新。要倡導合作探究的教學方式，變單向傳輸為雙向互動，變學生被動學習為自主學習；四是教育評估方法的創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一的評估方法，采用學生自評、互評、小組評價、教師評價等多種形式，對學生進行科學客觀的評估。這些專業(yè)創(chuàng)新舉措，充分體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的情意。
四、提升專業(yè)水平
專業(yè)發(fā)展是無止境的。而專業(yè)水平又主要體現(xiàn)在課堂教學上。因此，教師除了要繼續(xù)加強理論學習以外，還特別要加大課堂教學的探索和研究力度。課堂，是整個語文教學系統(tǒng)中的無數(shù)的交匯點。課堂教育質量，直接影響了整個教育質量。因此，教師應自覺地參與相關學科組的課堂教學研討活動，在教師的相應交流、合作研討中做到智慧共融。比如：教師們可以開展“同課異構”活動，在自己的活動過程中，通過比較揣摩，體悟“異構”課堂教學的優(yōu)劣，從而掌握課堂教學的基本規(guī)律。教師們還可以嘗試進行“主題磨課”方式，圍繞某一教學任務，集體備課，探討教法，引成較合理的教學設計并付之實踐，然后再分析課堂教學實際，提出存在的問題和改進措施，形成新的教學設計，再付之實踐。如此反復，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。
要有效地提升專業(yè)水平，我們要在反復實踐探索的基礎上，不斷進行理念的更新，在課堂教學中努力實現(xiàn)“三個轉變”——即教師的教學方法向啟發(fā)誘導轉變，學生學習方式向合作探究轉變，教學目標向三維目標轉變。同時，加強對課堂教學的研究，具體包括以下三個方面：一是進行新課程條件下課堂教學模式的研究。要倡導教師從改革課堂教學模式入手，積極構建自主預習互動討論教師引領探究發(fā)現(xiàn)的課堂教學模式，既要抓知識傳授，更要抓能力的發(fā)展，對學生思維開拓進行有效的引領；二是開展有效教學的課堂達標研究。要以“創(chuàng)新有效教學，提高課堂效率”為目標，堅持在常態(tài)中改進和完善教學設計，著眼于教學目的、教學內容、教學過程與方法的引領，為每位學生的個性和特點的發(fā)展創(chuàng)造空間，為學生有效的自主性學習導航；三是進行自能學習導引策略研究。現(xiàn)代教育要實現(xiàn)學生主體性發(fā)展，就必須努力提升學生的主體意識和主體人格，努力培養(yǎng)學生自主管理、自主學習、自主發(fā)展的意識和能力，建構學生自主學習的新課堂教學模式。通過以上三方面的研究，提高課堂教學效率，提升教師自身專業(yè)發(fā)展水平。
【參考文獻】
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教師的論文11
教師評價論文：發(fā)展性的教師評價為教師的職業(yè)幸福導航
摘要：發(fā)展性的教師評價不僅能引導教師正確地認識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導教師將自己理想實現(xiàn)的過程與其所在學校的發(fā)展結合起來，從而將理想轉化為現(xiàn)實。發(fā)展性的教師評價為教師的教育理想定位，為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點定位，為教師職業(yè)幸福的生長點定位。
關鍵詞：發(fā)展性教師評價；教師職業(yè)幸福；教育理想
一、發(fā)展性的教師評價為教師的教育理想定位
教師的教育理想是教師奮斗的目標，是教師實現(xiàn)其美好人生愿望的動力。理想能否成為教師成長的動力，成為教師職業(yè)幸福的源泉，很大程度上取決于教師對自己理想的定位。發(fā)展性的教師評價不僅能引導教師正確地認識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導教師將自己理想實現(xiàn)的過程與其所在學校的發(fā)展結合起來，從而將理想轉化為現(xiàn)實。
對現(xiàn)實的正確認識是教師確立自己理想的基礎。“理想如果不是建立在現(xiàn)實的關系基礎之上，這個理想就是壞理想，就是烏托邦”…。教師的教育理想不是其關于教育的大話、空話或假話，而是教師對自己未來的預期，離開了科學的判斷而奢談理想是毫無意義的。發(fā)展性的教師評價是怎樣引導教師立足現(xiàn)實、面向未來，從而樹立起自己的科學的理想的呢？1）它通過切入教師的教學過程引導教師體悟教育教學規(guī)律，能使教師的理想建立在現(xiàn)實與科學的基礎上。2）它通過為教師“量身定制”的方案，使教師實現(xiàn)自己理想的行為能落實在教師專業(yè)發(fā)展的過程中。為教師“量身定制”的方案，一是能做到將其遠景目標與近期目標及專業(yè)理想與職業(yè)理想相結合，從而讓評價成為實現(xiàn)自己理想的手段，從而使教師的專業(yè)發(fā)展處于有序與高效的狀態(tài)；二是這種評價對教師更新教育觀念、探索教育規(guī)律和促進專業(yè)發(fā)展有更強的指導作用。3）它通過目標的協(xié)商和過程的參與，可將教師的理想落實在自己的自主奮斗之中。一是這種評價能凸顯出教師的主體地位，能使教師在其教育實踐中不斷地探索教育規(guī)律，能使教師運用新思想、新觀念來審視自己司空見慣的教育活動，從而創(chuàng)新工作思路；二是教師參與評價能使教師更多地體驗到成功的喜悅，從而產生激情使之成為實現(xiàn)自己理想的動力；三是能有效地提高教師自我認識的能力，即能使教師認識自己的理想與自己目前的實際狀況之間的距離，以便對自己的行為作出相應的調整。
發(fā)展性的教師評價能引導教師將自己理想實現(xiàn)的過程融入到學校發(fā)展的過程之中。學校是教師專業(yè)發(fā)展的場所，也是教師實現(xiàn)自己教育理想的地方。每一所學校都有它自己獨特的辦學理念和辦學目標，教師只有將自己個人的理想與學校發(fā)展的要求結合起來，將個人的理想融入到學校發(fā)展的過程之中，教師個人的理想才有實現(xiàn)的可能。發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)這種結合呢？1）通過這種評價能讓教師體會和認同本學校的辦學理念，感受本學校的文化意蘊，了解本學校管理的思路，形成自己與學校發(fā)展的共同愿景，使評價成為教師發(fā)展的導航標，使學校發(fā)展成為教師發(fā)展的現(xiàn)實基礎。2）通過這種評價能實現(xiàn)教師個人發(fā)展與學校發(fā)展的結合，能實現(xiàn)教師個人發(fā)展與教師履行其崗位職責的結合。3）學校通過這種評價能掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，了解教師的所想、所需和困難所在，從而使學校的管理能管在點子上、理在關鍵上、服務在教師的需要上，即對教師專業(yè)的發(fā)展、教師教育理想的實現(xiàn)和教師職業(yè)幸福的獲得提供更全面、更科學的支持。4）通過這種評價能讓教師了解全面的信息，了解自己目前的狀況及其與學校發(fā)展的要求之間的差距，進而強化學習意識，積極主動地豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，并在此過程中感悟教育的真諦、感受成功的喜悅，使評價成為教師展示才華、感受職業(yè)幸福、點燃自己進一步前進的激情的火花和創(chuàng)造自己詩意般的人生的手段。
二、發(fā)展性的教師評價為教師確定自己職業(yè)幸福的.立足點定位
發(fā)展性的教師評價通過評價主體的轉移、評價目標的確立、評價方案的制訂和評價的實施，能引導教師將倫理與心理統(tǒng)一、主觀與客觀統(tǒng)一、發(fā)展與享受統(tǒng)一等作為自己獲得職業(yè)幸福的怠足點。
發(fā)展性的教師評價可引導教師實現(xiàn)倫理與心理的統(tǒng)一。人的幸福是其生理幸福、倫理幸福和心理幸福的統(tǒng)一，其中生理幸福是基礎，倫理幸福是保證，心理幸福是根本。就教師的職業(yè)幸福而言，生理幸福雖然是基礎，但通常不被包含在其職業(yè)幸福之內，所以教師的職業(yè)幸福就是其心理幸福與倫理幸福的統(tǒng)一，即教師的心理感受決定著教師是否感受到了幸福或感受的程度如何，教師的職業(yè)倫理思想則決定著教師所感受到的幸福是否正當。那么，發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)教師的倫理認識與心理體驗的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價通過實現(xiàn)價值主體的轉移可以把教師的發(fā)展與教師的職業(yè)幸福作為對教師的倫理要求。在發(fā)展性的教師評價中，教師在學校的主體地位得到了確立，教師個體的專業(yè)發(fā)展得到了關注，對教師進行的評價不是為了鑒別教師的優(yōu)劣或對教師進行獎懲，而是為了更好地促進教師的發(fā)展，也是為了更好地讓教師創(chuàng)造和享受自己的職業(yè)幸福。2）通過發(fā)展性的評價能實現(xiàn)共性與個性及規(guī)范與風格的統(tǒng)一。在學校，共性與規(guī)范是學校的教育教學工作能夠順利進行的基本保證和前提，個性與風格則是教師從事教育教學工作的現(xiàn)實基礎，也是其職業(yè)幸福的根本。發(fā)展性的教師評價有利于實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。一是這種評價能體現(xiàn)社會主義的辦學方向，能用職業(yè)道德規(guī)范教師的行為，體現(xiàn)學校發(fā)展的愿景；二是在評價中能體現(xiàn)教師工作的獨立性、差異性和創(chuàng)造性等特點，能引導教師充分運用自己的知識與潛能，發(fā)揮自己的個性和特長，從而創(chuàng)造性地開展教學工作，并從中體驗到職業(yè)幸福。3）通過凸顯評價組織的主體性，有利于營造一種倫理與心理相統(tǒng)一的環(huán)境。發(fā)展性的教師評價重視教師的參與，致力于搭建一個教師與教師、教師與領導及教師與學生交流的平臺，要求每一個教師都要開闊自己的心胸，既關心自己的發(fā)展，也關心教師群體的發(fā)展，進而形成一個方向一致、信息多源、形式多樣的交流氛圍。
發(fā)展性的教師評價有利于引導教師實現(xiàn)其主觀與客觀的統(tǒng)一。發(fā)展性的教師評價何以有利于教師實現(xiàn)二者的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價將評價置于教師日常的教育教學的過程之中，能讓教師體驗到其職業(yè)幸福是自己主觀與客觀相統(tǒng)一的結果。發(fā)展性的教師評價置這種評價于教師現(xiàn)實的教育教學活動的過程中，通過評價促使教師參加教研和教改，促使教師創(chuàng)造性地開展工作，可以使教師在辛勤的勞動之中、在與學生和同事的交往中獲得職業(yè)幸福。2）發(fā)展性的教師評價將評價置于一個全方位和人性化的視域，能讓教師體驗到其職業(yè)精神的屬性，體驗到教師所能享受到的“雅福”的特點。發(fā)展性的教師評價重視引導教師從師生間的課業(yè)傳授、師生間在道德人生方面的交流、學生的成長與進步以及教師對社會的貢獻等方面來體會教師職業(yè)生命的意義，體會教師職業(yè)的精神屬性，體會教師職業(yè)幸福的豐富性和多樣性。3）發(fā)展性的教師評價將評價看作是一個不斷為教師完善自我提供信息的過程，能讓教師體驗到自己職業(yè)幸福的獲得是自己發(fā)揮自己潛在能力的結果。發(fā)展性的教師評價通過引導教師對自己日常的教育教學的關注，可以培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的勞動熱情，啟發(fā)教師獲得專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，從而不斷地提升自己的職業(yè)境界和職業(yè)追求。這種評價通過為教師提供不斷地完善自我與更新自我的信息，可讓教師在發(fā)展的過程中，在對教育教學的探索中獲得職業(yè)幸福，從而體驗幸福就是一種對自己的潛在能力的發(fā)揮。
發(fā)展性的教師評價有利于引導教師實現(xiàn)發(fā)展與享受的統(tǒng)一。教師的職業(yè)幸福不是教師的物質欲望得到滿足以后的自然性和實時性的快感，而是教師實現(xiàn)了其職業(yè)理想以后的精神上的愉悅，是教師的自我發(fā)展與自我超越。發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)這種定位呢？1）發(fā)展性的教師評價以發(fā)展為核心，能增強教師職業(yè)的可持續(xù)性。發(fā)展性的教師評價以人為本，視敦帥的個人價值和未來的發(fā)展，可讓教師在發(fā)展中體驗啦榀，進一步發(fā)展。2）自評與他評相結合，能增強教師發(fā)展的自主性和客觀性。發(fā)展性的教師評價通過自評與他評相結合的評價方式，一是能使教師的主體地位得到尊重，自我意識得到增強，能使教師從評價中獲得自信、激勵和前進的動力；二是能讓教師養(yǎng)成反思和自我調整的習慣，學會不斷地審視自己已有的經驗，從過去的行為模式中走出來，努力尋找自己專業(yè)發(fā)展的新的突破口。3）教師在評價中獲得了支持以后，能增強其發(fā)展與享受的現(xiàn)實性。發(fā)展性的教師評價強調教師與評價人員的溝通與合作，評價的過程與教師教學的過程同步發(fā)生，評價人員更多的時候是充當一個從旁支持的角色。這一是能使教師及時地獲得更多的有關自己工作的信息，有利于教師教學工作的改進；二是對教師個性化和創(chuàng)造性的工作過程給予更大的關注，能為教師的教學工作提供各方面的幫助。
三、發(fā)展性的教師評價為教師職業(yè)幸福的生長點定位
發(fā)展性的教師評價把教師的專業(yè)發(fā)展、教師的教育教學實踐活動和學校的人文環(huán)境作為教師職業(yè)幸福的生長點和源泉。它重視激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，重視引導教師在自己的專業(yè)自主和專業(yè)自由中來完善自我、發(fā)展自我和實現(xiàn)自我，從而享受其中的幸福與快樂。它通過引導教師積極地探索教育的本質和規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育活動，從而在成功中追求教育教學過程中的真的幸福。它引導教師通過其善的教育思想和教育行為使學生產生善的意識和善的行為，追求教育中的善的幸福，并在真與善的行為中來展示教育的思想美和行為美，追求教育的美的幸福。
發(fā)展性的教師評價觀認為教師的專業(yè)發(fā)展是目的，是值價追求，是教師職業(yè)幸福的生長點。在這種評價的視域下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師知識的拓展、能力的增強和職業(yè)境界的提升，更是教師職業(yè)生活質量的改善，是教師的職業(yè)幸福和人生價值實現(xiàn)的過程。1）發(fā)展性的教師評價是一種以教師個體發(fā)展為價值取向的評價，它基于教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過為教師提供具有可行性的專業(yè)發(fā)展的目標，然后用評價和目標來激發(fā)教師內在的發(fā)展動力，促進教師的成長和發(fā)展。2）發(fā)展性的教師評價也是一種自我激勵性的評價。由于教師可以參與評價的過程，所以教師就容易認同和接納評價的結果，對自己的進步就會產生一種自豪感，從而增強自信心，提高自我認知的水平。3）發(fā)展性的教師評價也是一種引導性的評價。發(fā)展性的教師評價以培養(yǎng)發(fā)展型的教師為最終目標，通過多層次與多形式的評價全面而真實地掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，引導教師根據(jù)評價的結果確立起自己的新的目標，最終使自己成為發(fā)展型的教師——以培養(yǎng)社會所需要的棟梁之材為己任，以學生的主動發(fā)展為最高目標，并圍繞這一目標孜孜不倦地勤奮地工作，通過自己的自由而富于創(chuàng)造性的勞動來發(fā)展自我、完善自我、實現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)自己的人生價值。
發(fā)展性的教師評價能引導教師關注自己的教育教學實踐并將其作為自己職業(yè)幸福的生長點。發(fā)展性的教師評價是怎樣實現(xiàn)這種定位的呢？1）發(fā)展性的教師評價不僅是給每一位教師一個總的評價結果，更是通過評價指出每一位教師今后在哪些方面仍需要繼續(xù)改進或提高。這種評價通過對教師教學過程的切入，能引導教師不斷地探索教育的本質和規(guī)律，從而追求和實現(xiàn)自己在對學生進行教育過程中的真的幸福。教師的成功不僅能強化教師進一步探索教育本質和教育規(guī)律的意識，還能使教師在情感上發(fā)生積極的變化，使教師在他的教育教學活動中產生滿足感和愉悅感，從而體驗教師職業(yè)的幸福。2）發(fā)展性的教師評價無論是評價理念的確立，還是評價指標體系的制定和評價的實施，都會引導教師在自己的教育教學活動中遵循人的本性和社會倫理規(guī)范，即引導教師追求教育過程中的善的幸福。教師在其善的教育思想的指導下，通過合人性、合倫理和合規(guī)律的教育教學活動，可使學生的精神和行為得到改造，即可使學生也產生善的意識和行為，從而向著善的方向邁進。3)發(fā)展性的教師評價能引導教師在自己的教育教學活動中展示自己的教育的思想美和行為美，引導教師追求教育美的幸福。教育的美體現(xiàn)在教師的教育教學實踐活動之中，它不僅表現(xiàn)為教師的教育思想的美，也表現(xiàn)為教師的教育行為的美。發(fā)展性的教師評價是一種形成性的評價，它關注教師教育教學的過程，關注教師對教育的真和教育的善的有效運用。因此，若教師能匠心獨運，就能滿足學生的審美需要，就能使他們感到賞心悅目，感受到一種美好的體驗，并從中獲得有意義的教育。它也符合教師的審美需求，也能使教師從中產生滿足感和愉悅感，從而感受到幸福，體驗到幸福。
發(fā)展性的教師評價能引導教師從建立和諧的與領導者之間的關系、與同事間的關系及與學生的關系中獲得職業(yè)幸福。幸福是指能“使人心情舒暢的境遇和生活”，教師生活和境遇的稱心如意，主要是指教師在其職業(yè)活動中的意識、思維、心理活動及情緒所呈現(xiàn)出來的是一種整體的和完美的狀態(tài)。這樣，和諧的校園文化，和諧的與領導、與同事及與
學生間的關系就不僅是教師享受職業(yè)幸福的必要條件，也是教師的職業(yè)幸福的重要生長點。發(fā)展性的教師評價何以能引導教師從中獲得幸福呢?1）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福建立在自己與學校利益的融合之中。發(fā)展性的教師評價將教師個人的需要納入到了學校發(fā)展需要的軌道之中，這就可以以教師發(fā)展的需要來推動學校辦學水平的提升，就可以使學校為教師的發(fā)展提供更好的平臺。發(fā)展性的教師評價主張研究教師與學校之間的分岐，并通過協(xié)調等途徑找到雙方的滿意點，找到促進共同發(fā)展的辦法。這樣，一是縮小了教師個人的需要和學校的需要之間的距離，可以促進“官”與“民”的融合，促進教師的和諧與幸福氛圍的形成；二是能使教師心情舒暢，能使教師真心實意、富有成效地為實現(xiàn)學校的目標而奮斗，并從中感受到喜悅和幸福。2）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長在教師的群體之中。發(fā)展性的教師評價能凸顯教師在評價中的主體地位，有利于教師進行互評，所以也將教師個體的發(fā)展與全體教師的共同提高融合在了一起。這樣，一是有利于消除“文人相輕”和“同行是冤家”的思想的影響，有利于拉近教師間的心理距離，可使教師相互學習，共同提高，共同分享成功的喜悅；二是可使教師不僅關心自己的幸福，同時也關心他人的幸福。我們知道，教師個人的幸福只有建立在其群體幸福的基礎上時它才是合乎倫理的、健康的、高尚的和珍貴的。這正如亞當·斯密所說的：“對自己幸福的關心，要求我們要具有謹慎的美德；對別人幸福的關心，要求我們要具有正義和仁慈的美德。前一種美德約束我們使我們免受傷害，后一種美德敦促我們來促進他人的幸福。”3）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長在一個開放的環(huán)境之中。發(fā)展性的教師評價讓學生和家長也參與評價，這樣就能讓更多的人了解和關心教師的發(fā)展，關注教師的職業(yè)幸福，這不僅有利于對教師的評價，對提高教師的社會地位也有積極的作用。
教師的論文12
一、職中教師繼續(xù)教育概述
當前，我國職中教育發(fā)展迅速，但是在師資方面也出現(xiàn)了一定的問題。這主要是由于現(xiàn)代科學技術突飛猛進，我國社會經濟發(fā)展迅猛，對于人才的需求也發(fā)生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問題的途徑就是開展繼續(xù)教育。下面，就將針對這一課題，提出具體策略。
二、推進職中教師繼續(xù)教育的策略
1.轉變觀念，樹立正確的職中教師繼續(xù)教育理念
(1)終身學習理念。當今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新?lián)Q代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學習的狀態(tài)，才能保證和時代同步。正因如此，終身學習的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續(xù)教育就是整個社會繼續(xù)教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學習的理念。
(2)能力本位理念。我國當前經濟、社會發(fā)展態(tài)勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認同。具體來說，“能力本位是當代中國發(fā)展的核心文化理念，是一種人生價值取向”，這種理念不僅符合市場經濟的需要，也能夠充分彰顯個人價值。但是，受傳統(tǒng)觀念以及市場經濟發(fā)展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學歷，而沒有將能力與學歷完全結合在一起。這種現(xiàn)象同樣存在于我國職中教育界。教師們?yōu)榱寺毞Q評定、職務升遷、福利待遇等，投入繼續(xù)教育也會選擇對學歷的追逐。一些職中教師攻讀的'文憑并不是本專業(yè)所需的，與本人教學實踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續(xù)教育的過程中加強能力本位理念。
2.政策法規(guī)保障
(1)制定專門的職中教師繼續(xù)教育法規(guī)。目前，我國并沒有專門針對職中教師繼續(xù)教育方面的法規(guī)，相關規(guī)定只是散見于中小學教師繼續(xù)教育相關規(guī)定之中。而職中本身就不太受到社會的重視，在生源、經費等多方面無法得到充分的保障，職中教師的繼續(xù)教育問題更是如此。所以，有必要通過立法的形式對職中教師繼續(xù)教育的經費、條件、時間等做出明確限定，從法律的角度來推動這一工作的開展。
(2)推進職中教師資格制度建設。我國職中教師準入門檻較低，基本沒有明確的資格限制，在入職之后，崗前培訓也大都流于形式。而且，我國法律也沒有對職中教師的任職資格有任何限定，大多由學校自主制訂入職要求，對學歷、專業(yè)技能水平等都沒有明確的法律規(guī)定。所以，有必要從法律的角度對職中教師任職資格進行限定，推進職中教師資格制度建設。
(3)完善職中繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵體制。我國現(xiàn)階段的職中繼續(xù)教育以行政指令為主導，不論是培訓基地還是受訓教師，都是被動應付。主要原因就是缺乏相應的監(jiān)督、激勵機制。近些年，雖然出臺了一些政策，但大都屬于宏觀號召性的，缺乏具體、可行的措施。在繼續(xù)教育的過程中，參與的職中教師希望能夠將受訓與直接的晉升、職稱等結合在一起;培訓機構則希望通過組織培訓工作獲得經濟收益。所以，可以充分考慮兩者的需求，從法律的角度建立起激勵、監(jiān)督機制。
3.完善職中教師繼續(xù)教育基地體系
(1)加強職中教師培訓基地的建設、管理工作。培訓基地的建設與管理是推動職中教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要保障。目前，我國職中教師培訓基地有幾十個，大多依托高校，中心省份培訓基地相對較多，而個別省份只有一所，偏遠地區(qū)尚沒有職中教師培訓基地。培訓基地的建設工作依然需要加強。政府和相關管理部門從宏觀角度進行指導，將職中教師培訓基地發(fā)展的空間留給基層，由各個職中教師培訓基地根據(jù)本地情況推進工作，激發(fā)其完善職中教師培訓基地管理工作的動力。讓職中教師培訓基地接受市場的檢驗，在競爭中走向完善。
(2)加大職中教師培訓基地經費投入。推進培訓基地建設的前提就是經費的投入，只有基本經費到位，才能提升職中教師培訓基地與受訓教師的積極性。職中教師培訓基地經費來源主要包括國家、學校和個人。所以，可以實行政府投入一部分、職中院校投入一部分、個人承擔一部分三方面并舉的經費籌集手段。其中，政府投入是支持培訓基地發(fā)展的核心力量，可以將地方社會發(fā)展與經費投入相掛鉤，地方收入增長則增加投入，保持每年固定的增長比例。如果需要促進職中教育發(fā)展的話，則進一步追加經費。職中教師個人承擔的部分以各地區(qū)教師收入水平為依據(jù)，如果所在職中效益良好則可以將這部分學費承擔。根據(jù)相關研究，職中教師參與培訓的目的主要包括三類:第一類是資格達標培訓。如一些學校要求職中教師至少要具有大學本科文憑，很多教師，特別是老教師學歷不夠，所以，會參加各類自考、在職研究生等培訓。這類培訓主要是從職業(yè)生存的角度來進行的，因此，應該以教師本人自行承擔為主，如果所在學校有條件，也可以承擔學費。第二類是技術提升培訓。這類培訓包括教學能力和專業(yè)技術兩方面，屬于行業(yè)性培訓，受益的不僅是教師本人，也包括其工作單位，所以，原則上主要應該由所在學校及其上級主管部門來負擔，當然，教師也應該承擔一部分。如20xx年，《關于制定中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位培養(yǎng)方案的指導意見》中就指出:進修者在完成研究生學業(yè)之后，個人應該承擔三分之一的學費。第三類是晉升培訓。一些職中學校為了提高本校專業(yè)的競爭力和水平，需要培養(yǎng)一些學術骨干。而受訓教師在完成培訓之后，通常會得到一定的晉升。包括行政職務或是學術職務，當然，相應地，個人收益也會有一定的增長。這類培訓應該由個人負擔主要學費。當然，對于職中教師培訓基地來說，可以依托政策支持，廣開門路，在各個渠道進行融資，這樣也可以緩解各方面壓力。
(3)加強師資隊伍建設。加強師資隊伍建設是推進職中教師培訓基地建設的關鍵。高素質的培訓隊伍可以保證培訓的水平。當前各培訓基地主要是以各高校教師為主，偏重于從理論上提升受訓教師的水平，忽視實踐技能的培養(yǎng)。因此，未來應該從這個角度著手，加強各培訓基地與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，加強校企聯(lián)合，介紹教師在優(yōu)秀企業(yè)中進行實踐鍛煉，提升教師的實踐工作能力和教學水平。并且組織基地教師參與國內外學術交流與進修，以培養(yǎng)高水平的學科帶頭人。總的來看，各個基地可以根據(jù)自身特色與學科特點，開展多樣的師資培訓。
4.開展多種形式的繼續(xù)教育
(1)充分調動本校資源開展繼續(xù)教育工作。各職中院校可以充分利用本校的專業(yè)技術、設備力量和師資力量開展校內培訓。例如可以讓老教師開設講座，對新教師進行單科專業(yè)培訓;可以開辦各類培訓班，如計算機班、外語班等，在周末或假期，利用本校設備，聘請校外計算機教師或外籍教師對本校教師進行培訓。
(2)聯(lián)合高校開展繼續(xù)教育工作。對于新專業(yè)來說，職中學校需要加強師資建設。新專業(yè)需要聘請新教師，但是，新教師不一定會及時到任，這就需要在校內挖潛。選派教師到高校中進行專業(yè)培訓，也要鼓勵教師進行深造，報考研究生、第二學位等。
5.建立職中教師繼續(xù)教育信息反饋制度
職中教師繼續(xù)教育工作是一項長期、系統(tǒng)的工程，需要社會各個層面的充分參與。以上結合學習型組織理論，對職中教師繼續(xù)教育的發(fā)展提出了個人的看法，相信會對推動這一工作的開展起到一定的作用。為保證職中教師繼續(xù)教育工作的有效開展，政府、職中院校以及相關培訓基地要合作建立起繼續(xù)教育效果反饋制度。要及時了解市場、企業(yè)對職業(yè)教育的需求，以此為導向，調整職中教師繼續(xù)教育的方針與策略，并體現(xiàn)在培養(yǎng)方案上。另外，也要了解教師對培訓的需求以及滿意度，及時調整培訓內容、方式，以滿足受訓教師的需要，推進繼續(xù)教育工作的開展。
教師的論文13
近日，筆者綜合近年問題學生中發(fā)現(xiàn)，再結合多年的教育旅程，自認為，一所陽光的校園就需要一批陽光的管理干部、教師及班主任，才能培養(yǎng)一批陽光的學生。然而，據(jù)現(xiàn)階段的學生身心發(fā)展、環(huán)境影響、家庭教育等特點，要使班里的每一位學生都能得到較為全面的發(fā)展確實很難。再說，普遍學生問題是自治、自理能力差，嬌生慣養(yǎng)等等。那么我們應如何做好學生的教育管理工作？教師重要，班主任更是關鍵，特別是青年教師及青年教師班主任培養(yǎng)就極為重要。
近時，筆者也走訪部分老同志（青年教師的師傅們），普片認為現(xiàn)在的`青年教師太現(xiàn)實了，清高，甚至不聽教。比如，有的班主任在請求幫助時，對老師（師傅）十分熱情，過后，卻把一切忘在腦后，不理不睬；導致，少數(shù)青年教師再去求助時，他（她）人的熱情自然也會減半，這樣導致青年教師跟陪受損。
還有的青年教師，自認為本科畢業(yè)，學歷高，是一校之寶。這個我認賬，但是，青年教師有實干精神，卻沒有實干經驗，就是教育專業(yè)學校畢業(yè)，沒有三五年，哪有經驗所談，天才也有磨合期。正因為我們的青年教師們由于剛踏上講臺，缺乏經驗，在課堂教學和管理中存在許多不足，這些不足就制約了青年教師能力的提高。所以，要想提高青年教師的能力，就必須要求青年教師常分析授過的課堂和管理的班級中常見的弊病，并及時總結、學習、請教等方式來提高、充實，促進他們走向成熟。
近年，由于待遇問題，教師的青黃不接導致學校在引進人才上自感頭痛，學校領導也動了不少心思，那么為了留住人才，青年教師自然就成了一所學校的佼佼者，甚至剛進校園就是半個紅人。領導器重這是必然的，也是可以理解的。相反，這種做法反而讓少數(shù)青年教師自以為是，從不虛心學習，懶惰、傲氣就自然形成。近年來，我看過部分青年教師文章，占60%的均是盜版一個，有的甚至連格式、語調都是他人所做，和他的為人、做法、想法完全是背道而馳。管理方式方法隨意性大，怕吃苦，待出現(xiàn)問題時，一切都是他人問題，娃子難教、缺教養(yǎng)等等。本人認為，學知識還是實在點好，借用可以，理論加實踐，變?yōu)榧河懈谩Ｗ鋈艘玫刈龊米约海瑥囊谎砸恍凶銎穑斠幻逼鋵嵉挠苏?-。
要說，近年的學校對青年教師培養(yǎng)力度也是很大的，人人有結隊幫扶，送出去、請進來多少人？花費資金也不少？那么真正學到的知識的人還是屬于好學者、勤奮者、謙虛者、運用者。
近年的教務處、政教處針對青年教師也采取了較多辦法，實行了結隊、跟班、跟人培養(yǎng)，部分青年教師也得到老教師和老班主任的專心培養(yǎng)，逐漸成長、獨立，且做得較好。然而隨著時間變化，老教師逐年退休，青年教師倍增，今后是年輕人的時代，那么如何做得更好，緊跟時代步伐，這就要不斷刷新，嚴格要求。在我看來，從本學期的管理情況看，姜還是老的辣。青年教師有文化、有激情、有一個棒的身體就是本錢，我們就必須花氣力，嚴要求、嚴管理。從思想上引導，方法上培養(yǎng)、鍍金，工作上壓擔子，通過聽課、評課、相互交流，盡快適應并勝任本職崗位；再就是從思想上、師德上培養(yǎng)，要求青年教師向老教師學習，多聽老教師的課提高自己的課堂教學水平，并通過撰寫教學論文、課題研究等提高自己的教研水平。
針對年輕的班主任教師更要嚴要求，自我建議，看他們這幾個會不會：即：會不會做班主任工作計劃、會不會管理班級一日生活、會不會與學生談話、會不會組織班干部會、會不會做班級工作總結、會不會開家長會、會不會家訪和與學生家長談話、會不會開主題班會、會不會組織班集體教育和文體活動、會不會做轉變問題生的工作、會不會教給學生常規(guī)學習方法、會不會對學生心理進行常規(guī)指導、會不會在學生思想品德修養(yǎng)上給予指導、會不會發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題并主動做好教育工作、會不會根據(jù)班級管理工作寫出一至兩篇班級論文。如果達到上述要求了，那就是真正的教師佼佼者了。
教師的論文14
摘 要：國家新一輪課程改革能否實施及其實施的效果和質量如何，作為教學活動的主體──教師起著關鍵性的作用。建構新課程實施中教師培訓的新模式，是新課程實施的重要環(huán)節(jié)。
關鍵詞：課程改革；教師；培訓模式
當前的基礎教育正面臨著一場深刻的社會變革，隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布和實施，我國的基礎教育課程改革已進入了全面深化階段。課程改革的成功，需要教學改革的支持，而教師作為教改的中堅力量，在新一輪課程改革中發(fā)揮著關鍵性的作用。20xx年8月，教育部在大連召開全國基礎教育課程改革工作會議，提出“先培訓、后上崗；不培訓，不上崗”的原則，把新課程師資培訓工作作為中小學教師繼續(xù)教育的核心內容來抓。目前，我國的師資培訓雖然有多種形式，但模式比較單一，整個課程改革培訓基本上是通識培訓一個模式。新課程的師資培訓工作，必須體現(xiàn)課程改革的精神，更新培訓觀念，需要多種形式的培訓相互配合補充。
一、樹立教育新理念，是開展新課程實施背景下的教師培訓工作的前提條件
新一輪課程改革對教師的要求，決不僅限于熟悉新教材和執(zhí)教新教材，更關鍵的在于教師理解課程改革的目標、指導思想的轉變，以及教育哲學、理念、教育手段和方法、教學行為的一系列變革。新課程標準和實驗教材改動較大，而傳統(tǒng)的教學觀念和做法的定勢使一部分教師關注的是教學的結果而非教學過程，強調的是教學方法的“有效性”而不是教學方法的倫理性、科學性。這樣，教學便蛻化為一種純粹的技術活動，這無疑是教學的工具價值觀在教學實踐活動中的具體表現(xiàn)。因此，實施課程改革，必須樹立教育新理念，加強教師的培訓工作。
二、培訓者先行，是開展新課程實施背景下的教師培訓工作的關鍵環(huán)節(jié)
當前的課程改革培訓工作，主要是由高等教育機構負責實施，由主管師訓工作的部門組織一批具有一定教育理論知識素養(yǎng)的師范院校教師和教研員參加省級培訓班，采取專家報告、專題講座、教學案例評析等形式對培訓者進行先期培訓。由于培訓制度本身存在的一些問題以及參訓者的某些個人因素，一部分培訓者自身都尚未真正領會課程改革的目標、理念，再加上許多培訓者對中小學教育實踐了解甚少，就很難結合新課程特點，針對教師亟待解決的問題給予相應指導。在培訓中，由于過分強調知識的系統(tǒng)性而忽視知識結構的優(yōu)化，至于培養(yǎng)能力也較多地局限于運用學過的知識來解答相關問題和學習新知識這一層面上，這種“講解”和“傳授”往往既遠離教師教育情境，又缺乏真實情境下的操作性。培訓質量是課程改革培訓工作的生命線，而培訓質量的高低，很大程度取決于培訓者的素質，因此，加強對培訓者的先期培訓工作，是課程改革培訓的關鍵環(huán)節(jié)。
三、探索培訓新模式，是開展新課程實施背景下的教師培訓工作的根本途徑
課程改革培訓不能局限于任何單一的模式，應構建合理的培訓新模式。
1．“參與式”培訓模式。“參與式”培訓模式是使用“參與式的方法”進行的一種培訓模式。這種模式強調培訓者與學員、學員與學員之間的多向交流與互動，運用多種手段調動學員參與各項培訓活動，發(fā)揮學員的主體性，使學員在參與中掌握知識，發(fā)展技能，并形成正確的態(tài)度和價值觀。在“參與式”培訓模式中，培訓者的角色發(fā)生轉變，由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者、高高在上的.權威”轉化為“學員學習的協(xié)助者、促進者”。培訓者為學員提供充足的必讀材料，包括《綱要》和《綱要》解讀，新教材研習，教學的設計與運作以及一些與新課程實施相關的資料，使新課程理念真正整合進教師自己的“圖式”之中。同時，注意資源的生成與傳遞，把參訓者也看作培訓資源的重要組成部分，將蘊藏于其中對培訓有用的資源開發(fā)出來。對培訓過程中特別是學員參與討論、探究性評議、教學案例評析、經驗介紹等資源進行收集整理，提供給培訓主管部門和后續(xù)參訓者，作為研究和學習借鑒的材料，以保證課程改革培訓工作不斷完善。培訓者積極創(chuàng)設活躍、寬松、平等和諧的教學情景，使學員無所顧忌地參與，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。將學員現(xiàn)有的知識經驗通過師生、生生互動得以展現(xiàn)，促進培訓者與學員之間、學員與學員之間的相互交流，促進反思，并在反思中生成新知識。學員對培訓活動的參與表現(xiàn)在意識和行動兩方面，從總結、反思自身的教育、教學經驗出發(fā)，領會課程改革精神，通過對典型案例的剖析，實現(xiàn)理性知識和感性知識的互動、轉化和整合。使學員在培訓學習中進行有效的思考、行為的反思及自我重建的有機結合。
2．“以問題為中心”的培訓模式。“以問題為中心”的培訓模式主張“先問題，后學習”，即在培訓者指導下，學員從教育實踐中選擇教育問題，并以“解決問題”為中心展開主動探究式的綜合學習。問題是教師培訓的起點，也是確定培訓內容的依據(jù)。學員參與問題的選擇和培訓內容的確定，根據(jù)自身在課程改革教學實踐中遇到的問題來進行綜合性的學習。問題確定以后，培訓者通過一定的途徑把問題呈現(xiàn)給學員，培訓者和學員同時面對不確定的問題解決過程，每個人都有極大的思維和嘗試空間，共同進步，雙方受益。與傳統(tǒng)培訓模式不同，在“以問題為中心”的培訓模式中，培訓者沒有固定講課任務，做的是動態(tài)的協(xié)調、督促、協(xié)助工作，這看似很超脫，實際上在培訓前必須進行更深入地研究和精心地設計，對培訓者的創(chuàng)造性和探索性提出了更高的要求。
3．“菜單式”培訓模式。“菜單式”培訓模式的實質在于從課程改革的特點和實際需要出發(fā)，激發(fā)學員的內在動機，針對不同學員的需要實施培訓，使學員的求知欲望轉化為培訓的有用資源。“菜單式”培訓模式融理論的強化培訓和需求的選題培訓為一體。以教師為本，以教師的發(fā)展為宗旨來實現(xiàn)培訓的價值目標，以研究為中介和載體，通過“選題──研究──實踐”運作來體現(xiàn)研究性學習的理念，適應學習化社會的需要，而且使教師的終身學習形成良性機制。培訓順應信息化時代的需求，注重現(xiàn)代化教學手段的運用，實施網(wǎng)上、網(wǎng)下培訓相結合，實行全方位開放式培訓。開放式的“菜單選題”：培訓專題來自于學員，采用諸如“你需要什么專題的培訓”的問卷調查，了解學員的培訓要求，從中選取有代表性的內容確定為培訓專題。開放式的研究過程：突出學員在培訓中的主體性，摒棄傳統(tǒng)的單向知識傳授式培訓的弊端，從而提高教師的整體素質和開拓創(chuàng)新能力。開放式的實踐：走出封閉式的小課堂培訓，通過案例分析、參觀考察、現(xiàn)場觀摩、實踐作業(yè)、跟蹤反饋等多種形式，把教育實踐當作大課堂，組織開展系列培訓活動，創(chuàng)建全方位、多角度培訓模式。
4．“校本培訓”模式。由專門的師訓機構來完成教師培訓工作，既存在突出的工學矛盾，又無法滿足教師參與課程改革過程中不同階段的不同需求，并且這種集中式培訓的效果要遷移到具體的教育教學實踐活動中，尚有一定難度。教師的教育教學實踐能力還必須在學校的實際工作中形成和發(fā)展。在此背景下，提出了校本培訓的“自修──交流──反思──實踐──評價”模式。在集中式培訓的基礎上，把工作重點放在各學校，由各學校結合實際情況，開展多層次、多渠道、全員性的校本培訓。既從本校教師的教育教學需要出發(fā)，解決課程改革教學實踐中的問題和專業(yè)發(fā)展問題，又要考慮學校的發(fā)展目標和需求，把教師隊伍整體素質的提高和學校的未來發(fā)展目標加以整合。加強校內自修、培養(yǎng)骨干、以點帶面；加強校際交流、分享成果、借鑒啟迪；研究課程、研究學生、研究自己、課后小結、教學札記、教育個案集體探討，組織現(xiàn)場培訓、實踐培訓；在學校環(huán)境中開展教育科研，在培訓學習基礎上組織聽課評課、教學觀摩活動等等。真正做到培訓與教學同步，把教師的專業(yè)發(fā)展與課程改革的需要統(tǒng)一起來。
教師的論文15
1. 論文選題有意義，在吸收學術界研究成果的基礎上，有自己的心得體會，提出自己的看法，言之成理。論述觀點正確，材料比較充實，敘述層次分明，有較強的邏輯性。文字通順流暢。行文符合學術規(guī)范。今后要進一步總結經驗，對音樂教育模式進行比較，這樣可以把音樂教學教得更好。論文能按時交稿，經過認真修改，已經達到本科論文的要求。
2. 本論文選題有很強的應用價值，文獻材料收集詳實，綜合運用了所學知識解決問題，所得數(shù)據(jù)合理，結論正確，有創(chuàng)新見解。另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢。今后要進一步總結經驗，對德育教育模式進行比較，這樣可以把德育教育工作得更好。論文能按時交稿，經過認真修改，已經達到本科論文的要求。
3. 在為期三個月的畢業(yè)設計中，該同學能在老師的嚴格要求下順利完成整個畢業(yè)設計工作和論文的撰寫。程序能正確的運行，界面安排合理，論文符合要求。在整個畢業(yè)設計的過程，態(tài)度端正，學習也比較認真，時間安排也很合理，能按時到實驗室，不存在無故早退或遲到的情況。能基本在每個階段完成相應的任務，還能主動加班，做到時間上前緊后松。當然，在這其間也存在一些不足和需要提高的'地方。例如，知識面不夠廣，處理問題和運用知識的能力還有待提高，不能積極主動的和老師交流工作的進程。希望該同學在以后的工作或學習中注意這些問題，爭取更大的提高和進步。
4. 本文研究了xxxx對處理會計信息失真有較強的實用價值，提供了新的依據(jù)。作者思路清晰，論述過程嚴謹，分析合理，結果于實際應用性較強。論文寫作規(guī)范，語句通順，達到了學校對學位論文的各種要求。
5. 該文以××××××××為研究對象展開研究，論文選題具有一定的理論價值(或現(xiàn)實指導意義;該生在論文寫作過程中態(tài)度較為認真，能在老師指導下查閱文獻與搜集資料，且提出了論述課題的實施方案;工作努力，基本按時完成了寫作任務;論文論述全面，但內容有待深入，邏輯較為嚴謹結構合理結論無誤，格式基本符合論文寫作要求;工作中有一定的創(chuàng)新意思，但對前人工作突破不大。
6. 論文選題不符合財務管理專業(yè)要求;該生在寫作過程中態(tài)度不認真，不能夠完成寫作任務;論文論述不全面，研究內容過淺，論文結構不合理邏輯不嚴謹，;論文結論有誤，格式不基本符合論文寫作要求;工作中無創(chuàng)新。
7. 論文結構完整，各部分基本符合xxxxx論文的寫作規(guī)范。論文的選題很好，有創(chuàng)意。為了寫好這篇論文，作者作了一定研究，特別是斯坦貝克的原著。從作者對原著的引用情況不難看出，作者對原著的內容是相當熟悉的。語言也非常犀利，論文條理清晰說理充分，觀點具有獨創(chuàng)性，有一定的參考價值。
8. 論文題與論文的內容基本相符，結構完整，語言比較流暢。即或在初稿中除了分段過細外，也沒有發(fā)現(xiàn)多少嚴重的語法或拼寫錯誤。作者試圖從列夫托爾斯泰和曹禺的作品中尋找其小說中某個人物的關聯(lián)。從內容看，作者對原著比較了解，也收集到了相關的資料，如何通過分析資料得出自己的結論這是論文寫作應達到的目的，而恰恰在這一點上，作者下了苦功夫。
9. 答辯小組意見該生能在規(guī)定時間內熟練扼要地陳述論文的主要內容，回答問題時反映敏捷，思路清晰，表達準確。答辯小組經過充分討論，根據(jù)該生論文質量和答辯中的表現(xiàn)，同意評定論文為優(yōu)秀。
10. 該生在設計作品的過程中，虛心請教，認真把自己所學的廣告基礎知識運用在創(chuàng)作中。作品具有一定的原創(chuàng)性。主題明確。條理清楚。色彩搭配一般。創(chuàng)意一般。
11. 該作品整體采用簡約式的表現(xiàn)手法。簡單的圖案搭配。直奔主題，表現(xiàn)清晰自然。效果一目了然。直敘式表現(xiàn)形式運用得淋漓盡致。但是，由于構圖簡單，不免給人單調之感。
12. 該作品設計方向明確，與主題緊密結合，能較好表現(xiàn)人與自然和諧相處之一主題。界面安排合理，繪圖規(guī)范。色彩搭配較為得當。但是，在整個作品中，我們發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)意靈感不夠，獨創(chuàng)性不足。
13. 該生在完成在作品的整個設計過程中態(tài)度積極，充分發(fā)揮了自己創(chuàng)作的能動性。該作品表達的主題正確鮮明。結構合理，整體效果良好。但應該認真提煉主題，創(chuàng)作出記憶猶新的廣告語。
14. 該作品能科學完整地表現(xiàn)主題，具有豐富的想象能力和創(chuàng)新精神。構思獨特，巧妙。具有一定的設計水平。符合平面廣告的構成要素。但是，在色彩搭配時還顯得單調。
15. 該平面廣告作品創(chuàng)意獨特，充滿創(chuàng)新元素。能正確運用形色空間明暗等美感元素。構圖完整合理和諧。正確運用計算機軟件作圖，具有一定的制圖基礎。但是，在一些元素的細節(jié)搭配時還不足。
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