[優(yōu)選]班級管理的論文

　　在平時的學習、工作中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的班級管理的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

班級管理的論文1

　　本文以高職學前教育專業(yè)學生的特點和問題為出發(fā)點，提出了輔導員要做好班級管理工作，應該從多渠道、多方位開展高職學前教育專業(yè)班級管理工作，建立合理的班級管理制度入手。

　　同時，輔導員應根據(jù)學生特點，不斷探索輔導員思想政治教育工作和班級管理工作的新方法，促進學生身心健康發(fā)展，提高學生的綜合素質與能力。

　　高職院校的班級是高職教育、教學及管理活動的基本單位，而輔導員是開展大學生思想政治教育、班級管理和日常生活管理的組織者、引導者和實施者，是大學生學校生涯和開展社會實踐的引路人。

　　高職院校輔導員需要根據(jù)高職學生獨有的一些特點不斷探究新的工作方法來更好地做好學生工作。

　　一、高職院校學前教育專業(yè)學生的特點

　　當前，學前教育是社會的一大熱點，高職院校的學前教育專業(yè)較之于其他各專業(yè)具有其特殊性：首先，學前教育是一個性別比例嚴重失衡的專業(yè)，女生多男生少。性別比例失調會導致在班級管理上有一定的難度，女生對專業(yè)技能學習積極性比較高，但是在日常人際交往上表現(xiàn)出比較多的矛盾，不利于班集體的融合。

　　其次，學生生源構成復雜，質量稂莠不齊。學生來自不同的地方，有著不同的生活經歷、教育背景，生源構成復雜，質量良莠不齊，給班級管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

　　第三，學生對自己的專業(yè)缺乏職業(yè)認同感。在學校里，很大一部分學生因為高考失利、學習基礎差或者因家里人的央求等原因才來高職院校學習，這些原因使得學生進入高職院校的心態(tài)就不是很好，思想上就無形的背上了一個沉重的包袱，容易自暴自棄。

　　同時大學校園環(huán)境賦予她們更多的獨立與自由空間，使她們失去前進方向和學習動力。第四，對網絡過度依賴，對人生規(guī)劃很迷茫。現(xiàn)在高職院校學生多半是90后，這些學生是伴隨著互聯(lián)網成長起來的一代，大部分的時間都沉迷網絡，就連上課也是手機時刻不離手，學生們過度依賴網絡使得她們對班里的事物和集體活動漠不關心，對于老師和家長的教導也是不放在心上，對人生就更加迷茫。

　　二、高職院校學前教育專業(yè)班級管理的新路徑

　　(一)以愛育人，建立與學生溝通的橋梁

　　教育的任務之一是讓學生感到愛，學會愛。輔導員只有付出愛，才能收到愛。輔導員在愛育的過程中，不僅要針對優(yōu)秀的學生，還要針對“后面的”學生，更應該關注那些“中間的”學生。

　　愛育沒有固定的程式，而是心與心的交流，只要輔導員付出，學前教育專業(yè)學生必然能感受到。通過愛培育的師生關系，能促進同學關系、宿舍關系、班級關系、學風、校風的全面提高。

　　(二)定期開展形式多樣、有針對性的主題班會

　　高職院校的主題班會是在一定背景下，確立教育主題，圍繞主題或針對班級學生思想、學習、日常生活行為或生活中的某個問題而組織的主題教育活動。

　　開展主題班會那個讓學生在腦海中留下鮮明的“痕跡”，將主題內容貫穿她們工作、學習、生活的各個角落。

　　班會主題還要有針對性，要做到有針對性，輔導員需要善于搞好調查研究，對于本班學生的精神面貌、學習風氣和當前存在的主要問題等都要做到心中有數(shù)，這樣班會的主題內容才能貼近學生實際，學生才會感受到班會與自己是有密切關系的，才會關心并積極參與班會活動。

　　(三)公平公正做好每一次獎學金、助學金評定

　　在高職院校，獎學金、助學金的評定是學生工作中一項很重要的內容，輔導員在班級管理工作中要充分、合理地利用激勵機制，強化班級管理實際效果。這就要求輔導員認真把握助學金申報的基本條件，促進班級良性發(fā)展，形成良好的班風和學風。國家助學金的評選要求學生遵紀守法，無違規(guī)違紀行為。

　　輔導員應建立助學金評選制度，同時制定一系列有利于班級管理的相關制度，并將班級衛(wèi)生制度、考勤制度、參加課外活動和誠信等相關情況與助學金掛鉤，這樣不僅完善制度，還提高制度的約束力。

　　(四)合理運用綜合測評

　　現(xiàn)在的學生大多都比較懶散自私，不愿意占用自己的丁點兒時間去做別的事情。這時候綜合測評就能夠大顯身手了。每個月月初統(tǒng)計的綜合測評，從每一件小事上考核著每位同學。有效的控制了班級的積極程度，保證了活動的參與面。

　　另一方面也在潛移默化的過程中培養(yǎng)著學生各方面的品德。比如在學校舉行的冬運會里，從服務點的布置，每位參賽選手所對應的后勤人員，啦啦隊，投稿，我們都用綜合測評來進行安排及考評。

　　這一方法的實施使得整個運動會期間，我所帶的`三個班都呈現(xiàn)出有組織，積極向上，團結奮進的好局面。

　　最終，學前四班取得了團體總分一等獎，學前一班道德風尚獎的好成績。運動會結束后，整個班級的凝聚力又有了一定的加強。因為看到綜合測評運用以后的效果，我把它用到了幾乎所有活動中，包括迎新晚會的節(jié)目排練，廣播體操比賽等。

　　(五)以各種活動、大賽為依托開展素質養(yǎng)成教育，提高學生就業(yè)競爭力

　　高職院校培養(yǎng)的是應用型人才，突出對學生技能的培養(yǎng)，學前教育專業(yè)更是如此。學校會適時舉辦各種活動或者比賽，在這些活動中，學生的技能得到了提高，也在活動中養(yǎng)成了良好的行為習慣。

　　在畢業(yè)生離校之前組織一次大型的畢業(yè)生技能匯報演出，邀請各知名幼兒園的園長前來觀看，給用人單位和畢業(yè)生提供一個很好的交流平臺。輔導員通過組織和督促學生參加類似活動和比賽，極大地提高學生的綜合素質，為將來就業(yè)打下扎實的專業(yè)基礎，提高她們的就業(yè)競爭力。

班級管理的論文2

　　摘要：當代高校的班級管理工作，由于受到其管理主體及教育體制改革等因素的影響，高校輔導員的管理難度和管理效果呈現(xiàn)出反向變動的關系。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據(jù)，對如何提高高校輔導員的班級管理活動效率進行了探討，以期對高校輔導員的常規(guī)管理工作有所啟示。

　　關鍵詞：黃金圈法則;高校輔導員;班級管理

　　每個人的職業(yè)生涯中都會扮演兩種角色——管理者或被管理者。管理者是憑借其職務權力和個人技能，組織、協(xié)調、激勵他人實現(xiàn)組織共同目標的人。在大學高校這個組織系統(tǒng)中，班級是最為基層的組織形式，為學生的自我教育、自我管理和自我服務搭建了基礎平臺[1]。輔導員作為班級組織的管理者，承擔著班級建設、教育學生、引導學生、組織學生等重要使命，是學生人生中的導師、學習上的助手、生活中的朋友。輔導員的班級建設工作是完成這些使命，扮演好這些角色的重要載體。高校班級管理因其組成主體與教育體制的改革，呈現(xiàn)出群體相對穩(wěn)定性與學生個體流動性并存，群體目標一致性與個體目標差異性并存，自治性與依賴性并存等特點。這些特點也導致當前高校班級建設出現(xiàn)諸如班級凝聚力降低、易受到社會不良風氣影響、管理活動日益復雜等問題。如何更有效地對目前多變的班級組織實施管理，更有針對性地開展各類班級活動以進而實現(xiàn)班級建設的目標，是值得當前高校班級組織的管理者——輔導員思考的問題。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據(jù)，對如何提高高校輔導員的班級管理活動效率進行了探討，以期對高校輔導員的常規(guī)管理工作有所啟示，幫助高校輔導員有效提高管理效率。管理學理論家，領導力哲學第一人SimonSinek的理論指出：“世界上所有杰出的管理者或組織在取得成就的過程中的思考、行動以及交流的方式是完全一樣的。而且恰好是同一般人相反的”[2]。這一理論在他的黃金圈法則中得以體現(xiàn)。“黃金圈”由三個要素構成：從外向內分別為“是（做）什么”、“怎么做”、“為什么做”。所有人都明白自己“是（做）什么”，部分人明白“怎么做”；少數(shù)人知曉“為什么做”。其中的“為什么做”并非是“利潤”、“名望”等結果導向，而是指向某種“信念”。這種信念可以是微觀的，如早起的理由；也可以是宏觀的，如組織存在的原因。對于“黃金圈法則”中的三要素，大部分人是從外向內進行思考，先抓住最清晰的事情——“是（做）什么”，然后再考慮“怎么做”，最后考慮，甚至不考慮“為什么做”。而杰出的管理者和組織則恰恰相反，從內向外思考，從“為什么做”指向“是（做）什么”。

　　1、陷入困境，傳統(tǒng)管理方式“高能低效”

　　針對某高校20xx-2014級的高校學生的調查顯示，75%的學生承認自身的班級榮譽感是缺失的；60%的學生認為入學之初對班級的期望值較高，而目前降低較明顯；當被問及與“班級”關聯(lián)度較高的詞時，“班規(guī)”、“班委”、“規(guī)則”、“被迫參加的班會”、“無感”等詞出現(xiàn)頻率非常高；78%的學生認為只有在自己犯錯誤時，才會被輔導員約談；59%的學生認為輔導員更像是學校的基層法官。該調查數(shù)據(jù)從側面反映出，當前高校輔導員的班級管理工作出現(xiàn)了問題。就“黃金圈法則”三要素而言，同普通企業(yè)組織管理者相類似，傳統(tǒng)的高校輔導員的班級管理工作思路是由外向內的指向，即遵循從“做什么”開始，到“怎么做”，再到“為什么做”這樣的邏輯順序。按照這種順序，高校輔導員的班級管理工作主體的內涵可做如下說明：班級是一個大學系統(tǒng)的組成部分（是什么），輔導員通過組織學生在這個班級中參加各種活動，豐富和充實學生的大學生活，讓學生體驗并認可自己的組織成員身份（怎么做），這些班級活動能帶給學生更多的歸屬感，如同紐帶將學生聯(lián)接在一起（為什么做），從而增加班級的凝聚力。大多數(shù)高校輔導員按照這樣的管理思路在進行班級管理活動。因此，他們在與班級組織建立關系之初便傾向于迅速地形成班委組織以協(xié)助他們進行班級管理活動；即刻出臺班級管理條例，以便在班級管理活動中形成較為正式的約束力；規(guī)范地按學校相關要求組織班級活動，讓學生在參與活動的同時增加班集體的凝聚力。這種管理思路和與之相對應的管理方法能夠降低組織的不確定性，使管理活動更有條理。但是，在這樣的管理框架下，學生會感受到班級的隱形束縛，逐漸改變其參與班級活動的動機，最終使其參與活動的積極性和效果都受到消極影響。這種傳統(tǒng)的管理思維和行動模式的后續(xù)表現(xiàn)是學生在入學一段時間之后，開始頻繁缺席班級活動，輔導員對學生信息的獲得越來越困難，班級管理工作到后期契約感逐漸增強，人情味逐漸減少，輔導員的精力投入和產出出現(xiàn)反向變動關系，班級管理工作陷入困境。

　　2、打破傳統(tǒng)，以“信念”為抓手助力提升管理效率

　　領導者特質理論指出，優(yōu)秀的管理者應具有一些特定品質。這一理論忽略了管理活動中“共鳴”的重要性。集各種優(yōu)秀品質于一身的有潛力的管理者，如果在執(zhí)行管理工作的過程中沒有傳遞出能引起“共鳴”的理念，其管理效率不會高，管理效果不會好。生物學研究指出，人類大腦的三個主要部分與“黃金圈法則”中的三要素是相互匹配的。大腦皮層負責人類的理性、邏輯思考以及語言功能，對應“是（做）什么”這一最外部的圈層。中間的邊腦部分，負責信任與忠誠、行為與決策等情感行為，對應“怎么做”和“為什么做”這兩個內部圈層。當按由外向內的“黃金圈”順序交流信息時，接受者可以先接觸到如特征、優(yōu)點、事實等信息，但大腦的活動特性決定這些信息屬于最外圈層的刺激，不足以激發(fā)行為。這很好的解釋了為什么傳統(tǒng)的高校班級管理中，學生能夠理解各類規(guī)則向其傳遞的“遵守什么、參與什么”等信息，但他們不一定照做。而如果按由內向外的“黃金圈”順序傳遞信息時，這些信息則直接與控制行為的邊腦交流，由于邊腦控制決策行為而非語言，因此信息接收者可用理性地思考。按照這樣的`邏輯，如果信息發(fā)出者對“為什么做”這一圈層的定義是模糊不清的，則很難贏得信息接受者的支持，進而對其動機作出積極反應。現(xiàn)代商業(yè)社會管理活動的目標不僅是將產品或服務賣給需要它們的人，更是希望將產品或服務賣給喜歡他們的人，或者說賣給同產品或服務的提供方擁有共同信念的人，消費者買的不是產品，而是信念。現(xiàn)代組織的雇傭目標也不僅僅是雇傭需要一份工作的人，而是希望雇傭同組織有共同信念的人。現(xiàn)代社會各類管理活動中，管理者和被管理者的是否具有相同的信念，很大程度上決定了管理活動能否順利開展。高校輔導員的班級管理活動與之類似，現(xiàn)代輔導員更需要做的是在管理活動中將積極的信念傳遞給學生，讓信念引導學生。首先讓學生明白“為什么做”，然后通過具體活動的開展（怎么做）來驗證信念。這種管理理念能使高校輔導員班級管理活動更輕松更有效，同時能激發(fā)出學生的學習靈感和創(chuàng)新思維。從內向外，由“為什么做”開始，這種方式強調了現(xiàn)代管理活動中信念和精神力量的強大，擁有正向精神力量的學生能夠自覺、自主地對學習和生活進行規(guī)劃，能夠主動地與班級形成聯(lián)系，無須過多硬性的規(guī)則約束。真正優(yōu)秀的班級，班級規(guī)定只是輔助，真正將學生聯(lián)接在一起的是這個班級所代表的精神和信念。在針對某高校的調研中，堅持按自內向外的“黃金圈”要素進行管理的輔導員所在班級，其學生的學習主動性、各項專業(yè)技能的掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、集體榮譽感、班級歸屬感等同傳統(tǒng)班級相比有較為明顯的優(yōu)勢。出現(xiàn)這樣的結果并不奇怪，內化了這種管理理念的班級組織是一個能夠給學生傳遞積極信念的組織，在這樣的組織中，學生能夠沖破規(guī)則，大膽探索，最終學會用自己的大腦去思考各種問題并從中獲益，這是對“為什么做”最好的詮釋；當然，在這個過程中，班級組織需要制定一些原則性的條款來幫助學生更好地理解所面臨的挑戰(zhàn)，并且輔導員需要有一個團隊（班委會）來傳遞這些班級理念，學生需要組織聚會，形成思維的碰撞，衍生出相互之間更多的交流機會，這是對“怎么做”的詮釋；經歷了這些環(huán)節(jié)磨練的學生才能夠真正有所成長，才會形成自己的獨特見解，才能嘗試申辯地看待問題，才能成為能成為更快適應未來復雜社會的人，這解釋了“是什么”。

　　3、小結

　　與傳統(tǒng)的班級管理方式相比，按照“黃金圈”三元素由內向外進行班級管理的班級，凝聚力更強，學生學習自覺性、集體榮譽感更高，輔導員班級管理工作效率也更高。為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代經濟社會發(fā)展需求的應用技術型人才，筆者認為，高校輔導員應選擇更為柔性的管理方式進行班級管理，在構筑班級管理框架時嘗試從“為什么做”出發(fā)，給學生傳遞積極的信念，助力學生的大學生活。

班級管理的論文3

　　對于一個班級的全體學生而言，由于受自身的智力、家庭、社會等各方面因素的影響，在班上學習及班級活動的能動性表現(xiàn)也不盡一致，甚至層次不齊。一般來說在一個班集體里，如果按學習成績對學生進行分類，我認為可以分為四類，在農村學校A類學生僅占10%左右，B類學生約占40%左右，C類學生約占40%左右，而D類學生約占10%左右。在實際學習生活中A類學生大多表現(xiàn)為聰明好學，思維敏捷。再加上家長對其教導有方，學習的自覺性已在生活中自覺養(yǎng)成，即使在教學中教師對其不做過分嚴格要求，也能自覺的完成學習的目標和任務。而我們在教學中重點面對的是絕大多數(shù)D類和C類的學生，這兩類學生雖有自覺學習的習慣和渴求知識的愿望，但這種習慣呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，如果你在教學中嚴格要求他們，這種自覺性會向良性的方向運行。反之她們的散漫性也就凸現(xiàn)出來，作業(yè)完成潦草，粗心大意，如果你這時聽之任之，在管理上稍一松懈，則極易像D類生轉化，而對數(shù)量相對少的D類生學習跟不上，不是他們智力低下，思維遲鈍，其原因及多，如在我所受的班中，D類學生中有兩三個是單親家庭，缺乏父母之愛，造成了其在思維、性格等各方面的心理障礙。有的是留守兒童，父母常年外出務工，由爺爺奶奶監(jiān)護，受傳統(tǒng)思想影響，再加上爺爺奶奶過分溺愛，致使他們在生活、學習、行為上我行我素，自由漫散，這些人往往在班上與班集體唱反調，個別學生故意制造難堪給班級管理帶來一定的困難，但也有其積極的一面，如進行班級活動，義務勞動等這些人卻很主動，因此作為班主任或授課教師要想使自己所授班級在學習上取得良好的教學效果，我認為在教育教學中應做到以下幾點：

　　一、統(tǒng)一管理 分層要求

　　作為班主任或授課教師接手一班學生首先通過開始階段的教學、作業(yè)、養(yǎng)成、紀律及行為習慣等多方面的綜合、觀察、評價，然后對其進行分類，根據(jù)分類情況，在實際教學過程中，實施適合本班的教學方法，對不同類的學生在具體的教學過程中提出不同的學習要求，目標任務，對A類學生可以布置難度較大，利用開發(fā)思維的作業(yè)及學習任務，使其獨立自主的去完成，而把教學的重點應放在B、C類學生身上，平時嚴格要求，常抓不懈，利用課堂主陣地，利用各種方式讓其在學習中解決一些有難度但不是很大的問題，學生不能獨立完成的教師可以因勢利導鼓勵、誘導其逐步解決，使他們通過解決問題，體會成功的喜悅，從而增強學習信心，爭取更大的進步，而對D類學生應在生活上多關懷，多引導給予其愛心援助，同時在課堂上提一些相對簡單的問題，讓其感覺到自己在老師眼里心中還是有一席之地，自己并不比被人笨。也有成功的機會，自己在學習上也不是毫無希望，從而不斷的培養(yǎng)其學習的自信心，而不能讓其不斷自由散漫，不但自己不學習，而且干擾其他同學的學習，更不能讓其在班上結成一種不良勢利，形成一種氣候禍害班級。

　　二、鼓勵批評 多管齊下

　　在教學過程中，只要學生有進步，哪怕是微小的一點進步，作為老師應首先肯定學生取得的這一進步，抓住時機適時適地給予學生鼓勵，使學生感受成功的喜悅，從而在學習中變得更加自信，隨著自信心的`不斷增強，久而久之，這種自信心便成了學生學習進步的動力，但一味的鼓勵而缺乏適當批評的教育有時候則適得其反，因為一味的表揚，更容易是學生滋生自滿的情緒，這種情緒一旦在學生思想中產生并形成定勢，一小點的進步或成功就會使得學生沾沾自喜，忘乎所以，從而導致學生沉思在成功中不思進取，固步自封，因此在教學中鼓勵的同時要助以批評的藝術。只要是學生不論在學習中還是在思想行為中有一點自滿的勢頭呈現(xiàn)，作為班主任或是授課教師絕不能視而不見，應及時批評、指正，讓其意識到錯誤并及時的改正，從而向著積極良性的軌道運轉，當然批評要有度的把握和限定，而不是對學生的一點小過錯就一棍子打死的截斷態(tài)度，教學中只有批評和鼓勵的統(tǒng)一結合，才會產生事半功倍的教學實效。因為鼓勵是學生學習向上勇于進取力量的源泉。而批評則是警告，提醒學生戒驕戒躁的良藥。

　　三、家校聯(lián)合 齊抓共管

　　農村學生的家庭教育，一定程度上跟不上教育形勢的發(fā)展要求，大多數(shù)家長認為把孩子送入學校，自己的責任義務就沒有了，而教育學生則是學校老師的事情，因此對學生的學習，思想行為顯出一副無關緊要，甚至不聞不問的態(tài)度，即使有一部分家長有管理教育自己孩子的愿望和思想動機，但受其自身文化素質的影響和制約，在對孩子的教育實際中心有余而力不足，因此作為學校及班主任應定期適當組織召開家長會，就學生的學習情況和思想行為和家長溝通交流，使家長進一步認識到教育學生不僅僅是學校一方的單邊活動，更應是學校、家長、社會的多邊活動，通過和家長的溝通，及時的向家長反饋學生的信息，同時及時的向家長那里獲取學生的實際情況。從而達到信息互換，共享，做到齊抓共管的目的。

　　四、教師之間相互溝通 交流反饋信息

　　作為一名教師不論是不是班主任都有管理教育學生的義務和責任，教師之間互相溝通不僅可以交流教學經驗，提出自己教學中的困惑，共同討論，聽取對特殊學生的管理意見和策略，從而達到共同的教學目的。而且還可以通過教師之間的相互溝通增進教師之間的相互理解，從而達到和諧的教學效果。

　　總之，對學生管理工作不僅僅表現(xiàn)在以上幾個方面，還有許許多多我們經常使用卻不曾留意的小節(jié)。這就要求我們班主任以及其它任課教師，在實際工作中，要不斷地積累經驗，認真反思，及時總結，要靈活運用，交叉使用。讓我們的班級管理更加符合學生的心理實際，更加符合學生的成長規(guī)律，更加符合教育發(fā)展的方向，讓我們真正成為一名受學生喜愛、尊敬的優(yōu)秀教師，讓我們的班級管理工作再上一個新的臺階！

班級管理的論文4

　　摘要：

　　從幼兒園開始一直到大學，班主任起到的是不可替代的作用，班級是學校最基本的構成單位，班級是一個學校的橋梁，溝通著老師和學生，也溝通著學校和學生家長，可以說。小學班主任做好管理工作，對于學生對于家庭乃至對于我們這個社會的教育氛圍都有極大的作用。

　　關鍵詞：

　　小學班主任；管理；嚴慈有度

　　1.前言

　　學校的基本構成單就是班級，學校很多活動的開展都是以班級為單位，對于小學生來說，班級是他們的集體，他們所有集體感的來源都離不開班級的力量。班級作為培養(yǎng)小學生集體感榮譽感的載體，在學校管理中起著越來越重要的作用。正如學校外是一個大社會一樣，學校也是某種意義上的社會，而班級也是一種微型社會，班級存在一定的組織結構，班級的各項工作有專門的負責人。我們走進每個班級就會發(fā)現(xiàn)，學校的每個班級幾乎都有自己班級目標，各種活動，班級下級各種組織及其各種組織的負責人。甚至班級每一次活動也都有明確的組織者和負責人，我們可以看出，這和我們社會具有很強的相似性，班級可以說是麻雀雖小五臟俱全。班級作為學校的組成單位，因其成員的特殊性又決定了作為班級管理主要責任人―――班主任的巨大責任。班主任對于班級的管理不僅是管理幾十個學生，同時也是對上百個家長的管理，班主任的教育思想不僅影響的是幾十個孩子，而且還影響幾十個甚至上百個家庭。現(xiàn)在學校中一個孩子都會最少牽扯一到兩個家庭甚至更多，所以，班主任身上的擔子很重，作為小學班主任必有明確的思想認識和心理準備。作為學校中最基層的最沒有“實權”的管理者，接受的挑戰(zhàn)確實最大的。小學生的`年齡決定了小學生正處于由孩童向青春期過度的階段，這一階段孩子的三觀雖然還未真正的形成，但是這個階段直接影響下一步青春期的發(fā)展。

　　2.小學階段的學生有的成熟年齡大，有的心理年齡偏小，比較復雜

　　作為班主任必須好好研究６－１２歲孩子身心發(fā)展特點，更多的站在孩子的角度考慮遇到的班級管理問題，只有真正走進孩子內心，還能研究出一套容易讓他們接受的班級管理辦法，對于班級的管理才能行之有效。首先，樹立相互尊重的思想，這是處理好和學生關系的前提。不論哪個階段的孩子都是一個個獨立的個體，他們有自己的思想有自己的行為標準，也有自己的一套交際圈和處理規(guī)則。作為小學班主任必須把相互尊重放到和學生交往的前面。小學生正是出于人小鬼大的年齡層，看著臉龐稚氣，但是都有自己鮮明的個性特征，班主任必須逐個了解班里學生具體情況，切不可以點帶面。班主任一對一去了解學生，一對一做他們的大朋友，他們才會敞開心扉，我們才能走進他們內心，遇到問題的時候我們才能對癥下藥。在一個學校里學生最喜歡什么樣的老師？調查發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡的老師排在第一位的往往是平時對自己很兇的班主任，這就充分說明了和學生多交流走進學生內心對于學生的巨大影響。班主任是不是很尊重自己或者以什么樣的心態(tài)和自己對話學生是能夠明顯的感覺得到的，所以作為班主任一定不要打擊小孩子脆弱的自尊心，樹立相互尊重的思想，不要讓學生疏遠教師，走向極端路線。只有先把學生當朋友，聊得開心，聊得上來，互相尊重，才能敞開心扉。這樣班主任才能及時了解學生最真實的想法或者說思想動向，才能有針對性的做學生的工作，化解學生在學習和生活中遇到的問題。其次，要贏得學生的尊重作為小學生，喜歡某個老師尊重某個老師就會非常愿意和這個老師交流，這個老師說的話或者對他的要求他都會按照要求去做。要讓學生親其師信其道就必須贏得學生的尊重。要想贏得學生的尊重不是讓我們一味的討好學生，不是一味的不批評他們。雖然現(xiàn)在我們都提倡賞識教育，提倡對孩子多表揚多鼓勵，但是正如溫室中的蔬菜一樣，如果周圍所處的環(huán)境全是洋溢著表揚和鼓勵，孩子們沒有一點風雨經歷，他他們勢必是脆弱的，等他們換個環(huán)境或者將來走向社會就會很不適應，這個是和家庭教育的道理相通的。小學生由于心智還不是完全成熟，對于一些問題缺乏理性認識，有很強的的模仿性和從眾性，作為班主任一定要把好脈，對于自身言行或者上課不要出現(xiàn)技術性的錯誤，盡量不要讓他們抓到你的“小辮子”老師們在上課的時候，他們會認真觀察老師們的一舉一動，要么積極去模仿，要么找紕漏看老師笑話。特別是班主任，跟學生接觸的越多，被學生抓住的笑話把柄就有可能越多。當然出現(xiàn)小辮子問題后我們也可以想辦法化解或者正面面對，正好引導學生樹立勇于正視自己缺點或者錯誤的品質。但是，由于小學生的心智特點，很多時候他們消化不了我們的這些說教，所以，班主任一定要規(guī)范課上課下的言行。不論那階段的學生都尊重性格和藹的老師，都尊重懂得多的老師，所以作為班主任不僅要讀關于班級管理方面的書籍和跟自己學科有關的書籍，還要盡可能多的涉獵一些有利于擴充自己知識面的書籍，有必要的話也可以讀一些學生感興趣的書籍，這樣自己的學生就會發(fā)現(xiàn)自己的老師懂得多還懂自己，就會喜歡自己的班主任，喜歡是尊重的開始，一個班里額學生都特別喜歡班主任都很尊重班主任，那班主任做起管理工作就會起到事半功倍的效果。最后，把握嚴慈界限這個問題是比較難解決的問題，作為小學班主任，在班級管理中受到牽制的因素有很多，既有班級學生也有學校和上級主管部門的要求，還有大量來自社會和學生家庭的壓力，所以，如何嚴，嚴到什么程度，如何起到應有的理想效果，如何慈，嚴和慈如何把控才能滿足家長和學校要求，這些都是需要小學班主任好好研究的。如果在班級管理中把握不好對學生“愛”與“嚴”的尺度，就會好心釀大錯。過度寬，就成了放縱，這樣反而會害了學生。反之，過度嚴，就會大大限制了孩子，特別對于心智不成熟的小學生來說，過嚴往往會挫傷他們的積極性，甚至會傷到他們幼小的求知欲望，對孩子的一生發(fā)展都有重要影響，在這方面，作為小學班主任一定更加慎重，根據(jù)實際情況具體問題具體分析才可。

　　后記：

　　小學班主任作為小學生的管理者，對于學生、學校和家庭社會都有舉足輕重的作用，作為橋梁，班主任的管理能力直接影響著家庭學校和溝通。班主任要尊重孩子以此贏得孩子的尊重，嚴慈要把握好度，慈要讓孩子懂得，嚴更要讓孩子明白。

　　參考文獻

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　　［２］李鎮(zhèn)西．我這樣做班主任：李鎮(zhèn)西３０年班級管理精華．漓江出版社．２０１２年．

　　［３］劉堅新．班主任工作的５５個“鬼點子”．中國輕工業(yè)出版社．２０１０年．

　　［４］陳海濱，徐麗華．優(yōu)秀班主任６０個管理創(chuàng)意．華東師范大學出版社．２０１３年．

班級管理的論文5

　　一、小事做起、注重榜樣的激勵力量

　　榜樣的力量是無窮的。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示范，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的“名人的一舉一動，一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師的地步。”教師雖不能稱名人，但也應如此，因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師要垂范，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，如今年10月舉行的第四屆世界特奧會期間，我組織學生了解我班奧運健兒如何拼搏，為國爭光的感人事跡，激發(fā)學生學習他們的愛國品質，使學生懂得做人的道理；其三，抓住各種時機（早會、班隊課），給學生講科學家的故事，讓學生知道科學家是如何克服各種困難，刻苦鉆研，獻身科學；其四，利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見、摸得著，“只有激發(fā)學生進行自我教育，才是真正的教育”，如讓班上學習成績優(yōu)秀、品德良好的學生，介紹學習經驗；其五，找個別學生談心，以愛心、熱心感化學生，使他們從榜樣中吸取力量、獲取源泉，激發(fā)學生積極向上，勇于拼搏。

　　二、小孩不小、注意營造良好的班級氛圍

　　班級只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的.主體地位，才能充分調動學生的積極參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。陶行知先生曾寫了一首發(fā)人深省的小詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小。”可見對學生主人地位尊重的必要性，于是我注重：其一，根據(jù)小學生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。教師應給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如打乒乓球、跳繩等活動，在活動中培養(yǎng)學生的集體觀念、責任感和義務感，培養(yǎng)學生遵紀守法的自覺性與自制力。通過實踐，讓學生從中懂得凡事要多動腦筋，找竅門，體會手腦并用的益處。其二，讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，關心集體，培養(yǎng)學生的組織能力和責任心并鍛煉膽量。陶行知先生說過；“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理。”。我要求學生認真做好值日生，在班會課上，讓學生寫一寫《老師，我想對你說》，架起溝通師生的心靈之橋，鼓勵學生大膽地向老師敞開心扉，傾訴自己的煩惱與困惑。課堂上，教師多用肯定、贊揚和鼓勵的話語激勵學生，如告訴學生“你能”、“你行”、“你可以”、“你會”、“我相信你”┉┉等等鼓勵之語言，使每個學生在班里都有成功的機會和成就感。

　　三、教做學合一、關注學生的個性。

　　陶行知先生在《每天四問》中談到：“我提出四個問題，叫做‘每天四問’，第一問：我的身體有沒有進步；第二問：我的學問有沒有進步；第三問：我的工作有沒有進步；第四問：我的道德有沒有進步”，而著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育于技術的全部奧秘，就在于如何愛護教育對象”。在現(xiàn)代的時代背景下，學生較大多數(shù)是獨生子女。他們的通病主要是生活較懶散，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀點弱、紀律松垮，缺乏鍛煉。針對這些情況，在教育時，應細細把脈，慎重下藥。我要時刻以陶行知先生的“愛滿天下，樂育英才”為座右銘。我抓住這一有利的時機，及時表揚，樹立其信心。我知道他嗓子不錯，就積極推薦他參加校歌唱比賽并獲得三等獎。由此可見，教師只要做有心人，就能細雨潤物，潛移默化。

　　四、關心學生的生活世界、培育學生的創(chuàng)新精神

　　“種花要知百花異，育人要懂百人心”。教師播灑的一片愛心，是促使學生上進的雨露。教師對學生除了要有愛心，還要注意工作方法。上學期，我班新來了個插班生。他是外地人，生活習慣，學習習慣跟班上的學生不一樣，學習成績很差。剛來時，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語文、數(shù)學成績合起來還不到三十分。這下子，我還真有點擔心了。后來我細細一琢磨，我們對待任何學生應一視同仁，一碗水端平。于是，我課堂內多鼓勵、多啟發(fā)，發(fā)動班上的好學生利用課余時間幫助他，遇到不懂的題目老師及時解答、引導，促進了他的學習積極性，樹立了信心。課堂外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經過堅持不懈的努力，這學期考試，他的語文、數(shù)學成績均得到了良好。學生雖然個性各異，但每個學生都有創(chuàng)新的潛能，這一點，我真的很佩服陶行知先生的遠見卓識，他曾振臂高呼：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”如我在上《筷子的傳說》一課時，我讓學生構思一件小發(fā)明，比一比誰的想法最新異，最奇特。學生十分投入，思維非常活躍。

　　實踐證明，陶行知的教育思想在新的時代有著強大的生命力，值得我們這一代教育工作者去實踐與思考。

班級管理的論文6

　　近年來，隨著新課程改革的進一步深入，教師的教育教學觀念發(fā)生了巨大改變，新的教育理念正在逐步形成、完善。知識正以前所未有的速度更替著，它更新的速度以月、以天甚至以小時為單位計算。而我們每天面對的是個性差異、活生生的、有思想的新型學生，過去那種包辦代替的保姆式的、警察式的班主任已不能適應這個瞬息萬變的時代要求。新的形勢要求我們班主任改變工作方式方法，以人為本，弘揚學生個性，發(fā)揮學生主人翁的作用，共同管理班級，共同搞好學生自身的思想工作，創(chuàng)建新型的班級管理制度。

　　一、實行值日班長制，讓學生自己管理班級。

　　班級是學生的班級，充分發(fā)揮他們的主觀能動性是管好班級的前提條件，基于這一點，借新課程改革的東風，我在所帶的班級實行了值日班長制，讓學生自己來管理班級。具體操作如下：我班有五十五位學生，一周有五天的上課時間，這樣我先利用班會課時間舉行值日班長競選演說，再由同學無記名投票方式選出五位得票最高的同學當班長，一人一周一日，然后由這些班長各自挑選九名同學（每組同學不重復）組成當日值日的“內閣”大臣，根據(jù)學校創(chuàng)建文明班級和班級管理工作的需要由值日班長進行分工，各負其職，最后引進競爭機制，建立值日檔案，一個月評比一次，看誰值日的情況最好，給予適當?shù)谋頁P，值日最差的給予引導甚至撤換。本來我這樣做無非是想減輕自己的一點點負擔而已，沒想到一推行值日班長制，值日的同學為了“輸人不輸鎮(zhèn)，輸鎮(zhèn)壞看臉”，各自發(fā)揮自己的聰明才智，調動集體的力量，不斷冒出新的“點子”，縱向橫向建立了很多有特色的班級管理網絡，一時間我班成為學校“五無五有”的學習典型，成為遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》的標兵，成為創(chuàng)建文明班級的楷模。

　　二、加強班級文化建設，營造良好的學習氛圍。

　　班級是學生在校滯留時間最長的場所，是他們學習的主要地方，在推行值日班長制的同時，我也著手進行班級文化建設，營造一個溫馨、良好的學習氛圍。首先營造正確的輿論導向。班級輿論是班級文化建設的重頭戲，對于班級輿論，作為班主任必須加以引導。錯誤的輿論對于班風建設的不良影響是巨大的，初中學生畢竟思想還不成熟，容易附和盲從，只有正確的.輿論導向，才能引導學生健康發(fā)展，為此我組織學生充分學習和討論《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》以及《學校創(chuàng)建文明班級評估細則》，廣泛征求同學的意見，在此基礎上，訂出切實可行的、為絕大部分學生所能遵守的《班級公約》，有力地指導學生的一言一行，規(guī)范他們的行為；再來樹立學習的榜樣。有了正確的輿論導向，還須有明確的學習榜樣，對此我在班級黑板報里開設了“光榮榜”專欄，及時公布好人好事、學習工作積極分子等光榮事跡。在榜樣的帶動下，大家競爭意識覺醒，學習興趣劇增，班級幫、趕、超的現(xiàn)象蔚然成風，同學們不用揚鞭自奮蹄，掀起一波又一波的學習高潮；最后加強環(huán)境建設。我在征求全體同學的意見基礎上，圍繞班級實際，在班級里設立圖書角（采取由學生捐助或自行交流或班費購置等方式）、開辟張貼學習內容的學習園地、張掛名人名言、貼上班訓、設置文明登記簿、添置衛(wèi)生工具、出好每一期的黑板報等等，把整個班級布置得美觀、溫馨、整潔，讓同學有一種家的感覺，培養(yǎng)同學自覺做到“班級是我家，整潔靠大家”，人人動手，維護班級環(huán)境，營造良好的學習氛圍。

　　三、發(fā)揮學生學習主觀能動性，培養(yǎng)自主探索的學習風氣。

　　在搞好紀律、環(huán)境的前提下，我著手抓學生的學習，三管齊下，抓好班級建設。首先變“要我學”為“我要學”。我通過收集那些有杰出成就的科學家、政治家、企業(yè)家的事跡報道、傳記等，在主題班會上適時介紹給學生，以此打動學生的心靈，激發(fā)學生的責任感，成就欲。另外結合學科教育介紹科學研究的最新成果，學科研究的前沿動態(tài)，激發(fā)學生愛科學、學科學、立志獻身科學事業(yè)的熱情。抓住契機，利用時事激發(fā)學生的愛國熱情和民族自尊心，例如：中國駐南大使館中落下的導彈，日本在科教書中篡改、否認侵華罪行等，提升學生的理想境界，幫助他們樹立遠大的理想，讓學生從現(xiàn)實中深刻體會“落后就要挨打”的道理，從而煥發(fā)出為民族振興、祖國富強，為維護世界和平而學習的熱情，自覺投身到學習這個偉大的革命事業(yè)中來；再來化“苦學”為“樂學”。激發(fā)學生的學習興趣關鍵是變“苦學”為“樂學”。因此我在傳授知識的同時，理論聯(lián)系實際讓學生明確學科的價值和意義。同時把握好教學中的“度”，即教學的深度、練習和考試的難度，作業(yè)量的適度，寓教于樂，讓學生在成功的體驗中獲得學習的樂趣。還要注重情感激勵，少批評多表揚，樹立學生學習的自信心，在愉悅中學習；最后變“學會”為“會學”。用身邊同學的成功經驗，用“未來社會的文盲是沒有掌握獲取知識方法的人”來啟迪學生認識、研究學法，培養(yǎng)他們的自學能力。還要經常進行學法指導。根據(jù)個性差異，因材施教，做到既有整體上的指導，又有個別指導。經常創(chuàng)造條件讓學生進行學法交流。讓學生在交流中吸收和借鑒他人的經驗，改進和完善自己的學法，同時也讓學生明確“最好的方法是適合自身特點的學法”，避免生搬硬套，這樣學生的學習熱情不覺中高漲。

　　當你步入我們校園，一眼你就會看到一個窗戶最明亮、桌椅最整齊、書聲最明朗的班級，那就是我班，一個充滿溫馨、和諧、人性化、積極向上、課改氛圍濃厚的班級，我愛我班！

班級管理的論文7

　　現(xiàn)代教育理念指出：教育是愛的事業(yè)，應以學生為主體。在班級管理工作中，只有正確處理好“嚴”和“愛”的尺度，做到嚴中有愛、愛中有嚴，學生才會“信其道，親其師”，工作才會事半功倍。筆者從事多年班級管理，談點膚淺的認識：

　　一、嚴中有理

　　對學生嚴格要求，做到以理服人。任何學生或多或少都有缺點，都會犯錯誤，班主任要及時了解情況，及時疏導，用寬容的態(tài)度、商量的語氣，給學生講明道理，讓他感到老師是真誠地關心他、幫助他。

　　二、嚴中有法

　　班主任在管理學生時既要嚴格又要講究方式、方法。班主任對學生只是嚴格，不注重管理的方法，從表面上看來，學生能遵守學校和班級的各項制度，甚至做得也好，有良好的班風和學風。但班主任強硬的態(tài)度、武斷的.結論，會使學生產生畏懼心理，不愿意和老師溝通、交流，從而對學生的身心健康產生不良影響。

　　三、嚴中有度

　　班主任對學生嚴格要求，要有一定的尺度，不能變?yōu)轶w罰或變相體罰。比如，學生犯錯誤時，根據(jù)不同的學生采用不同方法去嚴格要求，而不能簡單、粗暴處理，讓其樂意接受，促其改正，避免學生產生抵觸情緒。

　　四、嚴中有愛

　　在班級管理中，“愛”體現(xiàn)在對學生的理解、寬容和尊重上。寬容不是姑息、放縱，而是在嚴格要求下對犯錯誤學生的理解、尊重，給予他們充分反思的時間和改過自新的機會，最終使其改正錯誤。比如，在實際的教育過程中，可以用語言、眼神來傳遞關愛。在學生失敗時一個鼓勵的眼神、親切的話語；成功時，一個肯定、贊許的目光；有困惑時耐心細致地開導；有困難時給予及時幫助；和學生談心結束，送上鼓勵的話語等。讓學生感受到老師的重視、關心和愛護，自然而然就會感到班主任的可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。

　　在班級管理中，班主任對學生不僅要關心、愛護、幫助、鼓勵、引導，與學生以心換心，真誠相待，用愛滋潤學生心田，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間關系融洽、自由、和睦，又要有一定的距離。班主任在學生心中才會樹立起威信，學生才會心悅誠服地接受你的教育和勸導，才會使班級管理工作事半功倍。班主任只有做到寬嚴適度，嚴愛統(tǒng)一，才能有效地培養(yǎng)學生良好的思想品質、行為習慣。對學生的教育，做到嚴中有愛，愛中有嚴，“愛必嚴，嚴必愛”，“嚴”與“愛”是辯證統(tǒng)一的。只有正確處理好兩者的關系，當學生感受到班主任的愛和關懷，班級管理便成功了一半。

班級管理的論文8

　　【摘要】由于語文教師本身兼具的教育優(yōu)勢，使得他們相比其他學科教師而言在中學階段更容易成為班主任人選。本文將就“如何將中學語文教學與中學班級管理巧妙結合起來”這一問題展開討論。

　　【關鍵詞】中學語文教學；中學班級管理；結合

　　中學生階段，是青少年身心健康發(fā)展的重要階段，所以在此階段任職班主任的教師可說是任重道遠。而語文教師又是班主任團體中的骨干。在此前提下，如何將中學語文教學與中學班級管理巧妙地結合起來便成為一個值得探討的問題，筆者在下文提出幾種方法以供參考。

　　一、語文課可連帶班會課

　　正常來講，語文課是語文教師教授語文課本知識的，而班會課則是特意為班主任準備用來給學生進行思想品德方面的教育指導的。二者可以單獨分開進行，但如果合在一起也未嘗不可，因為語文學科本來就是一個涵蓋面非常廣的人文學科。在中學階段，很多語文教師會為了讓學生的考試成績在書面上看得漂亮而只教授考試中學生需要的文本知識，這其實會使學生不能更好地將學習到的文本知識與現(xiàn)實生活相結合。假如中學語文教師在平時的教學過程中，將書本中的文學現(xiàn)象嵌入到日常生活中的一個個鮮活例子中，再啟發(fā)學生由一個個例子展開更深入地思考，最后使學生在教師的引導下回到文本乃至超越文本。教師以這樣的方式教授學生，不僅更有利于學生對于文本的更深層面內容的掌握，還能使他們更自然地被教師健康引導其思想品德。此舉便將班會課不露聲色地融入到了語文教學中，一舉兩得。

　　二、以語文教師之情，動學生之心

　　語文教師相比其他學科教師的一個顯著優(yōu)勢就是文學素養(yǎng)普遍偏高，在處理人與人感情這一方面比較細膩，所以語文教師可以拿出閱讀文本般能揣摩作者情感的敏銳心理去“閱讀”學生。中學生在這一時期的心理發(fā)展是非常迅猛的，很多學生可能還會有嚴重的叛逆心理，這就需要有個耐心且細心的人去引導他們。語文教師可以更好地演繹這一角色，他們大多都是能言善辯的，在以班主任的角色去教化學生的時候可以更好地營造出溫馨舒適的環(huán)境，使學生即使在接受教化時也能感到溫暖貼心。即使是在日常生活中，語文教師也有許多可以用來引導學生身心健康發(fā)展的小方法。

　　（一）用文字傳情。語文教師的文筆都是經得起考驗的，這是他們最厲害的“武器”。有時候，有些話在平時生活中可能輕易是說不出口的`，但是可以借助文字表達出來。比如當語文教師在批閱學生的作文的時候，如果只是改了一個分數(shù)在試卷上，未免有些干癟。但如果，教師在試卷上劃出亮點句，點出不足句，再整體地給學生寫一個溫暖帶鼓勵的讀后感，相信學生在看到后會自然地感受到教師的用心。這就相當于教師和學生之間無聲地進行了一次交流，師生間的情感不知不覺便親近起來。

　　（二）用講故事、玩游戲等方式豐富教育形式。每個語文教師腹中皆有許多有趣的故事，不妨拿出來和學生分享分享。很多時候，上課的內容不一定是學生感興趣的，可是教師如果在講課過程中加上幾個有趣的小故事，學生的好奇心就會輕松地被調動出來。好奇心起來了，注意力自然就集中了。這時候，教師可以動用點小心機，把教育的內容巧妙合理地安排到故事中去，使學生既感到快樂又在無意間有所得。玩游戲的作用與講故事大同小異，兩者最重要的還是要使學生在輕松幽默的氛圍里得到成長。

　　三、將語文文化注入班級管理、班級活動中

　　生活中可謂處處皆有語文文化，語文教師所要做的就是讓學生在班級管理和班級活動中自己體會出其中所包含的語文文化，從而達到提升其語文能力的目的。語文教師在管理班級時，可以充分利用各種機會，鍛煉、提升學生的寫作能力。比如主持家長會前布置一個作文題目為“我的班會策劃案”；又比如在一次運動會后，讓學生寫一篇經歷后記，等等。此種方式可讓學生將班級文化中的素材都運用到作文方面，使學生在不知不覺間運用語言，組織文字去表達內心的想法，既能提高學生的組織策劃能力，又能提升學生的作文能力。

　　四、將做人與作文有機結合起來

　　學生寫作時必然會有一個明顯的寫作意向，亦即個人的價值觀、世界觀等都會呈現(xiàn)在作文中，所以，學生有一個非常健康的三觀是非常重要的。語文教師的人文素養(yǎng)更多時候是言傳身教、潛移默化地影響學生的，所以要想學生言之有正物，先得讓學生感受到正物。讓學生感受到正物的最直接的方式就是讓學生看到、感知到。在語文教師教育學生時保證所教授內容是健康向上的，這是最基本的。在日常生活中，語文教師自然也應當身體力行做好學生的行為榜樣。這樣，語文教師無論是在上課時還是在班級管理的日常生活中，都能讓學生由生活到語文、由語文到生活地感覺到受教育，使學生從學會做人到學會作文。

　　五、結語

　　綜合以上所有觀點，筆者發(fā)現(xiàn)將中學語文教學與中學班級管理巧妙結合后真的會收獲到一加一大于二的效果。現(xiàn)實生活中結合的方法應當是遠遠多于筆者在本文中所列舉的，廣大語文教師在具體實踐的時候應當會收獲更多有效有益的方法造福人類教育事業(yè)。

　　參考文獻

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　　[2]王朝莊.試論校園文化的德育功能[J].中國教育學刊，20xx(7).

班級管理的論文9

　　摘要：班級管理構建激勵機制培養(yǎng)學生的的自我管理藝術，強化他們的積極進取精神，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，促進學生自我發(fā)展和進步，提高班級管理的質量和效率。

　　關鍵詞：小學階段；班級管理；激勵機制；構建

　　班級管理是一門綜合的實踐管理藝術，需要一定的激勵機制。班主任充分利用班級的一切有效資源進行組織協(xié)調，構建較為完善的激勵機制，不斷培養(yǎng)他們的自我管理意識，不斷強化他們的積極進取精神，充分利用學生的心理特點，更好地規(guī)范他們的行為，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，促進學生全面發(fā)展進步，實現(xiàn)高效班級管理。

　　一、實施目標激勵，培養(yǎng)學生的理想目標意識

　　有目標才有奮斗的動力，有理想才有拼搏的干勁。班級管理需要做好目標激勵，讓每一個學生都能有目標，讓目標引領自己的生活和學習，做到方向明確，管理有效。小學已經有了很強的集體意識，制定針對本班實際的班級管理目標，讓所有的學生都能圍繞班級管理目標，積極配合管理工作，努力成為班級管理的主體，不斷激發(fā)他們實現(xiàn)目標的動力，以目標為引領更好地規(guī)范他們的行為和習慣。同時，讓學生都能在班主任的指導下，在同學的幫助下，制定適合自己的學習目標和發(fā)展目標，制定短期目標和階段性發(fā)展目標，學生目標明確，就會照著目標不斷努力。指導學生制定管理和學習目標一定要體現(xiàn)的科學性和操作性，讓學生感到目標不是很遙遠，讓學生能夠在不斷的`實現(xiàn)目標過程中感知的自己的能力，能夠不斷強化他們的學習和管理意識，逐步養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，逐步提升他們的綜合能力。如果有些學生基礎較差，學習起來較為吃力，還沒有較好的學習習慣，此時引導他們能夠基于現(xiàn)實的目標，比如，每天能夠記住多少單詞，能夠背誦幾篇課文，每周能夠記住和應用好幾個數(shù)學公式等，然后再逐步擴大數(shù)量，提升難度。根據(jù)班級管理中存在一些學生具有不良習慣的問題，可以針對這些學生制定相應的自我管理目標，讓學生能夠在一定的時間內去掉這些不良習慣，并請更多的同學幫助他、提醒他，一段時間以后，這位學生很快就有了非常大的轉變。對于實現(xiàn)目標的學生，教師和同學及時發(fā)現(xiàn)，設立目標征程小紅旗，對那些完成目標的同學說加以標注和表揚。

　　二、樹立學習榜樣，引導向先進看齊

　　榜樣的力量是巨大的，是持久的，很多的成功都是因為心中有一個榜樣，愿意成為那個楷模。小學班級管理中重視榜樣激勵，學生自己尋找榜樣，可以是身邊的同學，可以是一些有名的人物，最好是班主任能夠像學生提供一定的模仿，讓學生去選擇。通過向學生介紹榜樣的事跡，讓學生感知模仿的精神，汲取奮斗的力量；模仿榜樣的行為，規(guī)范自己的行到，養(yǎng)成良好的習慣。一些科學家、民族英雄、成功典范都可以成為他們的榜樣，對他們進行教育和引導。還可以從學生身邊發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的榜樣，每個班級里都有學習和品行非常優(yōu)秀的學生，樹立這些典型能夠小學生從身邊人學習，向身邊的榜樣看齊，對他們有更好的引領作用。這樣不僅是對優(yōu)秀學生的一種肯定和激勵，也是對其他學生的一種規(guī)范和激勵，學生感到做好幫并不難，按照身邊這位同學去做就能成為榜樣，能夠實時觀察，處處學習，快速改變自己，提高自己；并且能夠有目標學習，成為學習的榜樣有無限的榮光，只有自己努力，也會成為大家眼中和心中的榜樣，這樣能夠起到更好地促進作用，讓學生都向模仿看齊，都向榜樣學習，獲取更多的積極力量。班主任一定要用心觀察，及時尋找并樹立班級的學習榜樣，同時，做好榜樣的更換，讓更多的學生能夠看到自己的進步，能夠有機會成為榜樣，從而實現(xiàn)高效管理的目標，達到促進學生全面進步的效果。

　　三、鼓勵學生競爭，增強自我管理潛力

　　競爭是一種最有有效班級管理方式，小學生都有很強的好勝心，他們都希望自己成為最優(yōu)秀的學生，都希望能夠在各種活動中展現(xiàn)自己的能力和才能，都希望用行動和成績證明自己的實力。班級管理中充分利用學生的這一心理特點，讓學生也能夠參與班級管理，能夠承擔一定的管理任務，并到一定的階段進行綜合評比，學生為了能夠完成任務，能夠更好地證明自己的價值，就會更加積極地參與班級管理，就會努力的學習，就能更好地展現(xiàn)自己的能力，從而不斷發(fā)掘學生的潛力，提高班級管理的效率和質量，也以班級管理為手段，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展進步的目的。例如，為了更好地強化學生的紀律意識，提高他們的學習能力，對學生進行合理分組，讓小組之間展開競爭，看哪個小組的同學回答問題最積極，哪個小組學生最遵守紀律。這樣能夠很好地強化他們的紀律觀念，提高學習效率。也可以舉辦各種形式的競賽，讓學生都能參與其中，不斷強化他們的競爭意識，培養(yǎng)他們的拼搏進取精神。

　　四、做好評價激勵，堅持賞識教育管理

　　正確評價能夠很好地糾正他們在學習中存在的不足，克服生活中的不良喜歡；積極的鼓勵和表揚能夠很好地激發(fā)他們的熱情，能夠他們更多的動力，讓學生向著更高的目標努力。班級管理過程中一定要做好綜合評價，以素質為核心，全面審視學生的學習、思想、品德、知識、能力等，對學生進行階段性評價和終結性評價相結合，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和進步，看到學生的階段性發(fā)展和進步。將學生的平時的表現(xiàn)能夠記錄檔案袋，將學生在平時的積極表現(xiàn)、各種特長、各項進步都能記錄在冊，并他們的進行線性分析和趨勢預判，更好地指導他們的學習和生活。同時，收錄不同階段對學生的各種評價，包括學生的自我評價、任課教師對學生的評價、學生的相互評價等，既要作為參考，又要鼓勵學生做好總結和反思，參照自己的各項評價，及時做好改進和調整，不斷提高自己的學習和生活管理能力。評價管理以激勵賞識為主，以促進學生進步為目標，以學生為評價主體，堅持多元化和多樣化的評價管理，并且能夠多渠道對學生進行反饋，通過各種發(fā)展性評價更好地激勵學生，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的班級管理目標。

　　總之，班級管理一項綜合性系統(tǒng)性工作，對學生的激勵是管理管理的核心，以激勵為手段，構建完善的激勵機制，讓學生能夠得到更多的肯定和表揚，能夠不斷激發(fā)他們的學習興趣，不斷鼓勵學生努力進步，促進學生自我發(fā)展和進步，提高班級管理的質量和效率。

　　參考文獻：

　　[1]余忠淑.小學班級管理中激勵機制的構建[J].教學與管理.20xx(35)

　　[2]劉佩.班級管理的藝術在于恰當運用激勵機制[J].中小學校長.20xx(06

班級管理的論文10

　　摘要:在職業(yè)學校的班級管理中，如何界定和評價“合格學生與優(yōu)秀學生”是一個永恒的話題。職業(yè)學校的學生無論從地域、學習能力、智力水平和家庭背景等方面與普通中學以及高中的學生都無法相提并論，所以評定中等職業(yè)學校里的學生是合格還是優(yōu)秀的標準也不盡相同。本文結合合格學生與優(yōu)秀學生的定義、作用以及班主任老師自己的實際工作經歷，就如何運用評定“合格學生與優(yōu)秀學生”這一方法加強班級建設和管理提出了一些想法和建議。

　　關鍵詞：班級管理；職業(yè)；合格學生；優(yōu)秀學生

　　一、“合格學生與優(yōu)秀學生”的定義

　　從廣義上來講，合格學生是指能夠完成學生應該完成的各項學習任務，且能德智體全面發(fā)展的學生；而優(yōu)秀學生則是在合格學生中的拔尖生，德智體等方面都能為大家做表率作用的學生。對于我們中等職業(yè)教育學校的學生來說，不同的老師對學生進行的評價的標準和評價點可能不同，但無外乎是對學習成績、平時表現(xiàn)、非專業(yè)素質等方面進行評價。在我們學校的的評價體系中更加注重學生的非專業(yè)素質方面的評價，在合格學生和優(yōu)秀學生的評定中，非專業(yè)能力和素質占有很大一部分比例。

　　二、制定標準

　　第一，“合格學生與優(yōu)秀學生”評定方法。“合格學生與優(yōu)秀學生”的評定是對學生平時表現(xiàn)情況進行全方面的評價，實行扣分和加分制，基礎分制為100分，在這基礎上進行扣分和加分后的得分為該同學的最后考評成績，每周（一）公布一次，一個月（四周）的累計分值即該月評定成績。85-95分之間視為合格學生，85分以下視為不合格學生，95分以上視為優(yōu)秀學生。第二，“合格學生與優(yōu)秀學生”評定細則。根據(jù)學生的日常行為和違規(guī)違紀行為出現(xiàn)的頻次制定扣分和加分的具體評定細則，以便在執(zhí)行的過程中進行參考。

　　三、貫徹和執(zhí)行標準

　　標準制定出來了，每位同學也都對標準及評定細則進行了學習，接下來就要進行貫標和執(zhí)行標準了。在我的班級管理中是如何進行貫徹執(zhí)行的呢？由班長，副班長，團支部書記和生活委員輪流值周進行考核計分匯總，每人負責第一，一周，將各班委（考勤員、紀律委員、體育委員等）和課代表及小組長的扣分記錄進行匯總，核算出每位同學本周的最后得分情況，并在每周一在班級的微信群和QQ群里公布上一周的考核結果，如果值班班長不能按時完成任務則要扣值班班長的分數(shù)。第二，由生活委員和班長共同負責值日衛(wèi)生方面的考核計分，出現(xiàn)問題班長和生活委員及小組長連帶扣分。第三，由體育委員負責上課站隊，間操站隊，工服工鞋穿著方面的考核計分，出現(xiàn)問題班長和體委連帶扣分。第四，晨檢由考勤員負責考勤、病假和事假以及出入教室等情況的.考核計分，出現(xiàn)問題班長和考勤員連帶扣分。由紀律委員負責檢查工服工鞋的穿著情況，出現(xiàn)問題班長和體委連帶扣分連帶扣分。第五，上課時有各科的課代表負責回答問題，出入課堂，提交作業(yè)，睡覺和玩手機等情況的考核計分，出現(xiàn)問題班長、學習委員和課代表連帶扣分。

　　四、分數(shù)統(tǒng)計及公布

　　每周五所有班委、課代表和組長將自己的考核記錄表匯總到值班班長處，由值班班長進行最終統(tǒng)計，周一在班級的QQ群和微信群公布上一周的統(tǒng)計結果，匯總表如表1。

　　五、存在的問題及應對措施

　　在剛開始執(zhí)行考核的時候，可能會出現(xiàn)整體分數(shù)偏高或偏低的情況出現(xiàn)，這樣班主任老師就要及時的引導，加大考核力度，召集所有執(zhí)行班委開會研討商定執(zhí)行力度和調整分值，使合格學生和優(yōu)秀學生的數(shù)量控制在目標比例之內。出現(xiàn)評定分值整體偏高的原因主要是各班級干部和課代表沒有嚴格執(zhí)行扣分原則，該扣分的地方沒有扣分，這時班主任老師一定要對相應負責人嚴格要求，發(fā)揮連帶扣分功能，使其能夠達到預期的效果。還有的同學會鉆空子，例如某同學沒有正當理由不到學校上課，正常應該進行請假，但他可能認為我曠課1天也就扣5分，請假也要扣4分，還不如我多回答幾個問題就能夠補回扣掉的分數(shù)。所以班主任老師這時就要對事件扣分進行修訂，如果不請假要加倍扣分等細則進行彌補漏洞。

　　參考文獻：

　　[1]廖萬萍.淺談中職班級管理的策略[D].重慶市輕工業(yè)學校，20xx(5).

　　[2]劉江巖.淺談如何做好中職學校班級管理工作[D].石家莊職業(yè)技術教育,20xx(9).

　　[3]馮宇飛.職學生成長檔案袋的創(chuàng)新和使用[J].常州旅游商貿高等職業(yè)學校，20xx.

班級管理的論文11

　　摘要：農村高中班級管理受各種因素的制約和影響，存在其特殊性。要想優(yōu)化和提升農村高中班級管理，就很有必要針對其特殊性“對癥下藥”，創(chuàng)出一條符合農村高中班級管理實際的、行之有效的途徑。

　　關鍵詞：農村高中；班級管理；學困生轉變；家長教育理念

　　農村高中班級管理受各方面因素的制約和影響，具有一定的特殊性。具體說來主要存在：教育對象、教育資源、家長教育理念、教師隊伍及新課改實施等方面的特殊性。這些特殊性的存在，給農村高中班級管理帶來了挑戰(zhàn)，同時也迎來了機遇。下面筆者就其特殊性的針對性策略談一些個人的看法。

　　一、農村高中班級管理中學困生的轉變策略

　　農村高中學生大多中考成績不高，少數(shù)學生還較頑劣。但再頑劣的學生內心深處都渴望做個好學生，作為班主任若能少一點批評、多一份鼓勵，少一點苛責、多一份賞識，就可能使我們的學生自尊、自愛、自強。我們要讓學生真切地感受到：老師沒有放棄我，老師把我與其他學生一視同仁。其次，班主任要講究與學生的溝通方式，要善于傾聽學生的訴說，要報著課下與學生做朋友的心態(tài)與學生交流。只有這樣他們才愿意與你接近，從而逐步建立融洽的師生關系。才能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。另外，作為班主任要充分認識到存在于農村高中學生身上的諸多優(yōu)點：正直、誠實、有恒心、不服輸?shù)葍?yōu)秀品質，適時予以肯定，并引領班級全體學生將這些優(yōu)秀品質運用于學習生活中。總之我們要能看到農村高中學生教育過程中存在的有利的一面，并使之發(fā)揚光大，從而在農村高中班級管理中學困生的轉變上創(chuàng)出一片新天地。

　　二、農村高中學生家長教育理念滯后的應對策略

　　農村高中學生家長整體文化程度偏低，大多不能科學有效地教育自己的孩子，普遍存在完全依賴于學校及班主任老師的傾向。而教育應該是學校、家庭、社會的“合力而為”，缺少任何一股力量都將會使學生教育出現(xiàn)缺失和不完整。作為農村高中班主任應主動將每個學生在校的各方面表現(xiàn)，及時反饋給家長，以便家長能采取富有針對性的家庭教育手段來配合學校教育。這種反饋可以是電話、也可以是家訪，還可以邀請家長到學校面談。同時班主任應組建好家長委員會，逐步分層次培養(yǎng)出有見地、敢說敢做的優(yōu)秀家長代表，由他們去引領和帶動其余家長參與到教育學生的.“隊伍”中來，使家庭教育和學校教育逐步形成合力，爭取教育效果最大化、最優(yōu)化。另外，還可以在微信群上設立一個信箱，鼓勵家長能對班級管理提出合理化并具建設性的建議，并使之成為家校聯(lián)系的橋梁之一。同時定期評選出優(yōu)秀家長代表，在每學期定時召開的家長會上讓優(yōu)秀家長代表發(fā)言、交流，從而做到家校聯(lián)手、齊抓共管，共同教育。

　　三、農村高中教師隊伍的特殊性及應對策略

　　由于農村高中所處地域環(huán)境所限，經濟不發(fā)達，教師待遇相對較差。很多優(yōu)秀師范畢業(yè)生寧愿在經濟發(fā)達城市就業(yè)，也不愿到農村高中任教。農村高中教師大多來自普通師范院校，還很有一部分是從附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中部選調上來的教師，教師隊伍的特殊性是制約農村高中班級管理的關鍵因素之一。雖然如此，我們必須看到農村高中教師教育教學方面肯吃苦、有恒心的特點，而且很多教師常常利用閑暇時間給學生“開小灶”而不計報酬。另外，由于教師自己大多是農家子弟，能深切感受到上大學對改變農村孩子命運的重要性，從而在教育農村高中學生時更有辦法，也更有針對性。因此作為班主任既要看到這個隊伍的特殊性，也要看到這個隊伍的“戰(zhàn)斗力”。潛心與各位老師精誠團結，齊抓共管、因材施教，共同為農村高中的班級管理開創(chuàng)一個新局面。當然，為了穩(wěn)定和優(yōu)化農村高中的教師隊伍，上級教育部門應制定各種傾斜政策。譬如各種教師培訓、鄉(xiāng)村補貼，職稱名額向農村高中有意傾斜，逐步培養(yǎng)出一批教育教學技術過硬、熱愛農村高中教學，愿長期為農村高中教育奉獻的優(yōu)秀教師。只有這樣，農村高中的班級管理才能逐步有一個燦爛的明天。

　　四、農村高中班級管理中新課改實施特殊性應對策略

　　由于農村高中學校在教學硬件設施上存在“硬傷”，學生生源總體水平偏低，師資力量相對薄弱等無不制約著新課改實施步伐的行進。教師是新課改實施的主體，要想真正推行新課改，提升和優(yōu)化農村普通高中教師的整體素質便成為重中之重。而這種提升和優(yōu)化是一個緩慢的、逐步完善的過程。因此，加強城鄉(xiāng)間教師的互動交流，在城市與農村高中教師的互動交流中幫助農村高中教師不斷提升自己，更好地為新課改發(fā)揮作用。農村高中有很多與現(xiàn)代化信息相關的課程由于教學設備的制約無法正常開展。但作為一名農村高中班主任，不能也不應該過分放大這種“不足”。要與其余老師一道充分“挖掘”和“開發(fā)”地方資源，發(fā)揮集體的聰明才智。借新課改的東風，創(chuàng)出一條符合農村高中學校實際，同時也符合農村高中學生實際的教學方法和教學模式。具體說來：能否一改往日單一的、一講到底的“滿堂灌”的教學，而是講練結合，課堂上留較充裕的時間讓學生自己動手、自己思考。能否一改過去老師提問只有個別學生回答的現(xiàn)象，而轉變?yōu)槔蠋熖岢鰡栴}后，讓各學習小組展開討論后由學生代表予以回答；能否一改以前除了學習還是學習的現(xiàn)狀，轉變?yōu)檎n后成立各種興趣小組，讓學生在課外、課余時間展開小組活動，這樣既能培養(yǎng)學生的興趣，又能鍛煉學生的綜合素質。總之，我們農村高中不能將新課改視為“洪水猛獸”，要在思想上接受它，行動上盡可能踐行它，使之更好地為農村高中的班級管理及教育“增磚添瓦”。農村高中班級管理由于受諸多因素的影響和制約，呈現(xiàn)出其獨有的特殊性和復雜性。但也正是其特殊性的存在為農村高中的班級管理引來了機遇和挑戰(zhàn)。作為農村高中的教師，我們既要正視農村高中班級管理中的諸多缺憾，同時也要看到這一領域的潛在的機遇，迎難而上、與時俱進，定能在這一平凡的領域中做出不平凡的業(yè)績。

　　參考文獻：

　　［１］張志剛．淺談農村高中學困生的轉化［Ｎ］．山西師大學報．

　　［２］郭娜．淺談農村家長教育觀念對教育發(fā)展的影響及改變策略［Ｊ］．中華少年：研究青少年教育．

　　［３］侯甜．農村高中新課程改革實施過程中的問題及解決途徑［Ｊ］．重慶：西南大學教育學部.

班級管理的論文12

　　班級管理工作事務繁瑣，要求較高，當班主任不容易，當一名好班主任更不容易。下面結合自己的班主任經歷，淺談班主任工作的感受。

　　一 一個嚴字，決定了班主任將要把學生培養(yǎng)成什么樣的人？下面簡析嚴的含義。

　　1制度嚴：

　　熟話說，不立規(guī)矩，不成方圓，嚴格的制度是決定人成才的關鍵。沒有紀律，就沒有自由。

　　2執(zhí)行嚴：

　　嚴師出高徒，精致的汽車的各個零部件都是按嚴格的數(shù)據(jù)，精密的'操作來完成的，即過程決定結果。

　　二 細是工作標準，工作要求，決定著結果的成敗。

　　1思考細

　　凡事預則立，不預則廢，足以看出思考的魅力，作為班主任必需要做到未雨先繆，思考在先。

　　2觀察細

　　班級是群集集體，學生較多，什么樣的學生都有，班主任必需要有較高的洞察力，要善于觀察班級的一些特殊群體，以便對癥下藥。

　　3落實細

　　班級工作即管理工作，管理貴在落實，即要落在各個環(huán)節(jié)都要細。

　　三所謂實

　　1扎實

　　班級工作比較繁雜，但每件事情都要扎扎實實，一步一個腳印。

　　2求實

　　所謂求實就是要做實事，不擺花架子，不做樣子，追求實效。要抓鐵有痕，踏雪有印。

　　四所謂恒

　　1態(tài)度恒

　　班主任工作要持之以恒，一鼓作氣，防止出現(xiàn)斷層。

　　2心態(tài)恒

　　班主任工作還要擺正心態(tài)，不論學生出現(xiàn)什么問題，都要心平氣和，保持恒心。

班級管理的論文13

　　摘要：

　　心理健康教育在小學班級管理中至關重要，實施心理健康教育,不僅能增加學生全方位心理教育，也能優(yōu)化小學的班級管理。對小學生進行個別或集體的教育，對小學生在心理健康、學習心理、自我認知心理、日常生活心理四個方面進行教育，引導心理異常的學生往心理健康方向發(fā)展，提升教師管理班級的能力，提高工作效率，從而優(yōu)化班級管理。

　　關鍵詞：

　　心理健康教育；小學班級管理；運用

　　小學班級作為管理小學生的基礎單位具有非常重要的作用，而在班級管理中，班主任的工作至關重要。心理教育管理模式作為一種新型班級管理模式，能夠在潛移默化中對班級進行高效管理。本文就小學班主任如何通過心理教育管理模式對班級管理進行討論，希望能夠對小學班主任管理工作的開展有所幫助。

　　一、在小學班級管理中實行心理健康教育的必要性

　　豐富多彩的班級活動為小學生的心理健康教育提供有利的契機，比如，運動會、節(jié)日匯演、演講比賽等，有助于優(yōu)化班級管理。通過班級集體活動來教育學生，有利于形成團結、互助、和諧、良好的、堅強的班集體，是學生身心發(fā)展的必然要求，也是學生的年齡所決定的。多姿多彩的集體活動不但加強了學生間的交流，培養(yǎng)他們的集體榮譽，而且為他們提供了鍛煉自己、表現(xiàn)自己、施展才華的舞臺和機會，在一定程度上滿足了學生的.心理需求，從而使他們的學習、情感意志等心理品質得到有益的培養(yǎng)。教師在班級管理的過程中要直接或間接地對學生實施心理健康教育，班級是一個共同的集體，有著共同的奮斗目標，通過教師對學生的管理的加強，從而，促進學生積極思想情感的形成，引領著學生的心理往健康方向發(fā)展。

　　二、在小學班級管理中進行心理健康教育的主要內容

　　（一）情感教育

　　小學教學階段是學生形成世界觀、人生觀的重要階段，因此，這個階段班主任在班級管理中要重視情感教育，良好的情感教育能幫助小學生形成正確的價值觀，為進一步開展其他課程和提升班級管理效率奠定了基礎。在進行情感教育的過程中，教師要根據(jù)學生的不同特點“因材施教”，切忌采用一刀切的方法，針對性格相對孤僻的學生要通過鼓勵、表揚的方法調動這類學生參與集體活動的積極性，并根據(jù)他們的特長給予一定的表現(xiàn)機會，使他們形成自信，獲得自我認同感，最終，促使學生健全人格得以形成。

　　（二）突破自己

　　增加學習心理的教育，有助于小學生提高學習效率、保持學習信心、營造積極氛圍、培養(yǎng)抗挫能力，創(chuàng)造品學兼優(yōu)班級。學習動機的培養(yǎng)能促使教師引導學生形成正確的心理，樹立學習動機，端正學習態(tài)度，找到適合自己的學習方法，從而發(fā)揮出自己的水平。心理教育著重對班級進行分階段管理，對學生成績較好、學習能力較強的學生要以突破教學、挑戰(zhàn)自我的方式進行訓練，而對“后進生”則要幫助他們樹立信心，幫助他們從不會學、不愛學的困境中解脫出來。

　　（三）自我認識

　　幫助學生形成正確的世界觀，培養(yǎng)、健康的自我認知和自我觀念。使小學生逐漸形成自尊、自愛、自我約束的心理品質，使他們在管理好自己的同時約束或糾正其他同學的不良行為。充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，積極主動地參與到班級管理中，為班級建設獻出自己力所能及的力量。

　　三、從心理角度實施班級管理途徑

　　（一）以學生視角分析問題

　　通過生動活潑的課堂課外活動，調動學生的熱情，根據(jù)學生年齡，以學生的視角分析問題，及時有效地幫助學生排除心理煩惱，緩解心理壓力，消除不良的情緒情感，矯正不良的思想觀念，以保證學生健康心理的正常發(fā)展。

　　（二）做學生的知心朋友

　　班主任在班級中不僅是班級的管理者，還應該做孩子們的守護者，知心的朋友，讓學生放下戒備和教師用心交流，解決學生學習以及生活中的問題，讓學生感受到家長般的溫暖和朋友間的親昵。不要將學生分成三六九等，戴有色眼鏡看待學生，如果學生之間發(fā)生矛盾，應該認真了解緣由，不要片面地袒護某一方，建立公平民主的班級管理制度，得到學生的認可，做學生榜樣，從而達到心理教育引導的作用，實現(xiàn)對班級的有序管理。

　　（三）建立心理健康驛站

　　可以在學生感到有心理困惑、心理壓力時主動幫助。這也有助于教師更好地了解學生的實時心理動態(tài)，構建學生和教師心理溝通之間的橋梁，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。以心理學角度實施小學班級管理，培養(yǎng)學生的責任心與學生對班級的熱愛之情，不僅使學生逐步學會管理自己，提高自主意識；而且還使他們正確認識自己、評價自己，充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，積極主動地參與到班級管理中，為班級建設獻出自己力所能及的力量。而且他們主動地參與到班級管理中，可以讓他們的管理與教師的管理形成合力，從而優(yōu)化班級管理。

　　參考文獻：

　　［1］姚春青.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建研究［J］.神州旬刊，20xx（10）.

　　［2］劉佳.小學班主任實施滲透式心理健康教育的途徑和方法［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，20xx（12）.

班級管理的論文14

　　摘要：中學的班主任工作是一項很復雜很繁瑣的工作，處理的問題涉及到很多的領域，優(yōu)秀的班主任應該學會尊重學生，理解學生，給予他們應有的寬容。寬容要有好的語言來表達；寬容是心靈溝通的橋梁；寬容比懲罰讓人心服；寬容可以讓我們快樂每一天。

　　關鍵詞：寬容；教育；情感溝通

　　記得有位偉人說過“上帝賜你兩件寶貝讓你快樂，一是愛心，二是寬容”，我認為在班級管理中寬容具有非凡的力量，老師特別是班主任的心必須是寬闊的海洋，這樣才能容納涓涓細流，并讓這樣的涓涓細流歡樂地奔向你。

　　二十年的教學生涯中，我體會到了寬容的力量。幾年前，也是高三畢業(yè)班。我查班的時候發(fā)現(xiàn)少了兩名同學，我心里“咯噔”一下，難道兩人在一起？因為那晚是月考中的一晚，大家可以在考場里上晚自習，我走了幾個考場一直找不到他們，又找了四層樓的教室，仍不見他們，心里有些發(fā)火了，最終沒能找到他們。晚自習下課的鈴聲響了，我回到家里已是十點半，電話來了，政教處的主任查到一對男女在黑教室里，問是否是我們班的，聽到電話里的哭聲，我知道是他們倆，心里很難過，因為李正是我們班的第一名，“本一”段上的學生，女生小靜雖然成績不好，但長相文靜漂亮，懂禮貌、團結同學，很有人緣，關鍵是他們都與我關系很好，怎么就不聽話呢？高考還有三個月，這不是胡鬧嗎！第二天我找到他們，希望他們向老師說明具體情況，女生哭得一夜未眠，因為這意味著開除或停課叫家長，最少也要停課七天在家反省，男孩兒內疚地說：“老師，都是我的錯，是我叫她去的，你開我，別開她。”“聽著，不是我開你們，而是校長開你們，同時你們給班里減分，明白嗎！我辛辛苦苦干了一年的班主任，咱們班所有的成績都白費了，不會得什么獎了，更別說優(yōu)秀班主任了！好了，這一切我都不在乎，可是你們就愛得這么強烈不可壓抑，非到黑屋子里去嗎？”我氣憤地說。“老師，屋里亮著燈，我們沒有干什么。”女孩兒突然大聲哭起來，我更生氣了，“沒干什么，我找了你們四層樓都找不到，既然不想干什么，就在本班教室里好了，干嗎非藏到別處去，干嗎不早到教室，非讓人抓住，你們狡辯吧！我若撒手你們都被開除！”這是實話，學校管理很嚴的，他們仍力爭什么也沒有干，爭辯教室里雖然只有他倆，但門是開著的，后來我生氣了，大聲說：“小靜呀小靜，你現(xiàn)在有什么資格愛他，你連大專都危險，李正可是‘本一’的.苗子，你毀了人家的前程，人家家長會討厭你的！將來他會怪你的，你這是害他！”她的哭聲更大了。 后來因為女生學習不好被送回了家，送到家的那一刻我哭了，因為她母親即將雙目失明不能著急，一急就完了，所以她母親被提前送去串親了，家里瞞著她。她的父親淚流滿面，只說“你真不爭氣”！原來他們家貧困，共有四個孩子，小靜是老大，為了供她妹妹們都輟學打工了，她是整個家庭的希望，承載著父母的夢想！我立即改變了注意，說只在家待兩天，兩天后讓女孩兒回校，躲在宿舍別出來，別讓校方知道。我的心針扎般難受。

　　男生因為成績出色，在我的懇求下他被轉到了別的班，到那里后，他受到了取笑，被放在最后一排，班主任不重視他，因為他的成績是屬于我班的，不算人家的。他開始厭學了，不聽課、睡大覺，我找到他罵他，希望能激起他的斗志，發(fā)奮學習，但是不管用。月考他下降了很多名，一天他的父親來了，我了解到因為父親的再婚，他不跟父親來往。孩子在父母離異后一直跟爺爺奶奶生活。他奶奶哭著要求把李正要到我班，看著這對風燭殘年的老人，我不能反對，兩周后李正回來了，女孩兒也回來了，我不說什么，只是要求大家不許再有類似的事情，我沒有教育好他們，自責地在講臺上掉淚了，為了他們的前程，為了他們的不懂事。后來，直到高考，一切順利。李正如愿考上大學，女孩兒沒考上，在預料之中。從那起他們誰也沒有和我聯(lián)系過，我明白在處理這件事上，我寬容了他們，他們心里感激，但是，有些話也深深地刺傷了他們。看來，寬容也需要用恰當?shù)难哉Z表達呀！

　　對犯了錯誤的學生，沒有厲聲的訓斥，沒有嘮叨的說教，而學生的心靈卻受到了觸動，學生的行為得到改變，這就是寬容的力量。作為一個班主任，要以寬容豁達的心態(tài)參與班級管理，與學生進行情感溝通。這樣就能營造一種相互理解、相互關愛的和諧的班級氛圍，促使學生形成正確的世界觀和價值觀。

　　寬容是作為班主任必須具備的品質，因為若想讓別人脫下外衣，用太陽光的溫暖比用冷風更有力量，用太陽光能使他脫得自愿、自然，而冷風只能讓他們把心裹得更緊，而攻心是最難的呀！

班級管理的論文15

　　摘要：ScoreCard是企業(yè)在績效管理中普及性較高的一種方法，在傳統(tǒng)的視角中，班級管理與績效管理之間本來關系并不密切，但是從另一個角度看，技工院校又是以就業(yè)為導向的技術類院校，現(xiàn)今更是應社會要求將工作中的部分內容引入學校，將學生進入社會后的適應性大大提升。文章以績效管理與班級管理相結合的管理模式為主要研究對象，經過四年即一個五年制技工院校在校班為觀察對象，對管理模式、管理內容、管理細節(jié)等進行總結，以期引起同行一起學習。

　　關鍵詞：班級管理；績效管理；技工院校；ScoreCard

　　一、技工院校學生培養(yǎng)的瓶頸

　　技工院校以就業(yè)為導向，以技能訓練為主要教學內容，學生畢業(yè)后直接進入社會，加入就業(yè)大軍之中。但是由于技工類院校的學習周期較短加上學生年齡較小，往往走向社會時心智并未完全成熟。技能過硬了，可是很多重要的“軟件”卻缺失嚴重。一方面，企業(yè)反饋實習生對企業(yè)管理方式不適應；另一方面，實習生也不能適應企業(yè)的管理方式，往往被扣上沒有職業(yè)道德的帽子。更可惜的是，由于不懂得企業(yè)的管理方式，很多優(yōu)秀的實習生在晉升的道路上阻礙重重。

　　二、績效管理與技工院校班級管理的交集

　　班級管理同為一個團隊的管理，在團體中有自然小組、學習小組、宿舍等團隊，同時也有以班主任為主的管理團隊。在一般的中小學院校中，班主任主要管理的是學生的成績、考勤、心理狀況等；在大學中，學生年齡較大，有獨立思考能力，班主任只需要適當管理即可。而技工類院校學生年齡較小、專攻技能綜合知識面較狹窄，即將走向社會面對就業(yè)壓力，使得技工類院校的班主任有了另一重角色，我們暫且稱其為就業(yè)的領路人。在實行班級管理期間，如果可以把績效管理的內容加入日常班級管理中去，讓學生提前明白績效管理的模式，引導學生提前適應被企業(yè)管理的模式。

　　三、績效管理與技工院校班級管理結合的若干嘗試

　　1.操行分作為重要內容納入各項評比

　　操行分是各類院校都有啟用的一個項目，主要評定學生的在校遵紀守法情況，一般進行評價的都是常規(guī)項目，使用頻率較低。為了更好地將績效管理制度納入班級管理中去，必須讓績效考核的結果對學生有至關重要的影響。所以第一步，我們就將操行分納入所有與學生在校期間獎勵相關的項目中：獎學金評比操行分和考試成績各占50%；優(yōu)秀干部操行分不得低于85分；勤工助學崗位操行分高者優(yōu)先……

　　2.考勤、紀律嚴格計分

　　考勤與紀律是班級管理中最主要的違紀項目，也是班級管理中的重要部分，在記錄這些內容的時候要注意將違紀的姓名、時間、事件都記錄清楚，這樣在進行教育和后進生跟進的時候可以有更多的依據(jù)。在考勤與紀律的計分項目中，不僅對直接觸犯相關規(guī)定的人員進行扣分處理，更設置了相關的管理連帶責任，有利于提升班干部的責任心，同時在班級中樹立互相監(jiān)督、互相提醒的習慣，讓班級自我管理的習慣能夠在良性循環(huán)中慢慢養(yǎng)成。

　　3.設置具有導向性的加分項目

　　作為一個班主任，管好班級紀律只能算及格，帶領出一個積極向上、團結進取的'班級才是我們真正的目標。ScoreCard的加分項目如果設置得當，則能為此目標增添不少助力。首先，我們要明確技校學生的社會需求點。在對多年的就業(yè)調查中顯示，學生的專業(yè)能力雖然重要，但是大多數(shù)企業(yè)更看中學生的工作能力，而這種軟實力的最好學習平臺是校園里的各類組織和各種活動。為了能夠提升學生參加各類活動的積極性，設置的加分項目可以包含擔任校、系、班級職務，組織和參與各類活動……每一個項目都設置不同的加分項的確是一項繁重的工作，但是也是對學生向不同方向發(fā)展的一種鼓勵和促進。通過5個班級，187人次，累計10個學年度的實踐，這套管理模式在本專業(yè)幾個班級中已經基本普及。我們發(fā)現(xiàn)，在同年級的幾個班級中，進行了績效管理的班級明顯比其他班級更具組織紀律性、班級榮譽感，并隨著對其管理能力的提升，在這幾個班級中涌現(xiàn)了大量優(yōu)秀的學生干部。隨著他們漸漸進入社會，讓我們一同期待他們的綻放。

　　參考文獻：

　　[1]瞿平.走向專業(yè)化的班主任[M].上海：華東師范大學出版社，20xx.

　　[2]祁金蓮.班主任經驗之談[J].教育，20xx，（30）：19.

　　作者：肖云 翁瑩瑩 陳湛軍 單位：深圳第二高級技工學校

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