班級管理的論文15篇（熱）

　　在個人成長的多個環節中，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的班級管理的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

班級管理的論文1

　　我們班共有５８個學生。全班學生整體學習基礎差，缺乏良好的學習習慣和行為習慣，因而管理難度大。針對班級情況與學生的學習情況，我對班級的常規管理主要采取了“表率好”、“用心恒”、“工作細”、“嚴要求”等措施。

　　１表率好

　　要求班主任以身作則，嚴格要求自己，在學生面前起到良好的表率作用。“學高為師，身正為范”是對我們的要求與行為準則。班主任班級的組織者和管理者，一言一行，一舉一動，無不影響著學生的學習、生活、為人處事等方面。由于年齡、閱歷等原因，學生認識事物的狀態還處于懵懂時期，這就要求班主任應該從身邊事做起，從小事做起，身體力行，做好學生的表率。比如，我們要求學生不要破壞教室環境，一個好的環境才是取得優異成績的基礎。那么我們想一想，自己做到了嗎？孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。只有我們自己先做到，教育學生才有信服力。也只有經常這樣做，我們的學生才能耳濡目染，養成一個良好的行為習慣。所以，教師的表率可以簡單的概括成為，“要求學生做到的，老師自己必須先做到；要求學生不做的，自己帶頭不做。

　　２用心恒

　　班主任工作實踐告訴我們，高度的責任心和務實的工作作風是做好班主任工作的前提，行之有效的方法對班級進行常規管理是核心，持之以恒的決心是班級常規管理的關鍵。所以對班級管理，不要抓一段時間，放松一段時間，貴在“恒心”。具體到每一天就是，早自習督促學生背誦記憶，上課保持上課秩序，營造一個良好的學習氛圍，讓學生自覺學習。只有這樣，懷有一顆堅韌不拔的恒心，堅持每天如此，每學年如此，不放松任何一個時間，不放松任何一個細節，學生的學習整體才有進步，整個班級才能積極向上健康地成長。

　　３工作細

　　要求班主任不僅要細心地管理班級事務，還要更多地了解學生和關愛學生。了解學生，就有可能對學生進行因材施教、有的放矢地對學生進行必要的教育。尤其像我們這樣整體基礎差的班級，大部分都是后進生，有的受家長責罵、受同學的鄙視，個別不負責任的家長甚至將孩子送進學校之后不聞不問，學生在家缺少家庭的關愛與溫暖，所以他們的心里潛伏著強烈的自卑感，內心比較脆弱，性格孤僻，趨于自我封閉。因此，我們應該更多地關注他們的生活和真實的心理，和他們真心溝通交流，而不能因為學習困難就疏遠他們。我想，如果我們用真誠、負責的態度與他們單獨交談，給他們更多的關心和愛護，使他們在愛護、信任的氣氛中對生活、學習產生信心，這樣，隨著時間的慢慢流逝，他們也會產生積極向上的健康心理，從而開啟他們封閉、叛逆的心靈，并把班主任的勸說、要求轉化成自己的奮斗目標，并逐步付諸于實踐。

　　４嚴要求

　　要求學生嚴格遵守學校的各項規章制度、規范自己的日常行為，制定可行有效的學習計劃。只有學生遵守學校的各項規章制度，學生學習知識才能有一個良好的環境氛圍的保證。我的具體做法就是，首先在紀律方面，嚴格要求學生的出勤，從自習到上課，每天必查，每天小統計，每周大統計，對遲到曠課的學生做到心中有數，并及時給予引導與批評，對表現好的學生進行公開的肯定與表揚，在全班形成一種遵守紀律光榮，違法紀律可恥的輿論氛圍。其次在衛生方面，我們班的地段衛生是七年級教學樓的一至三樓，學生的流動量大，使用頻率高，因而不易保持。針對這種情況，我的做法是一個“勤”字。每天做到三掃三拖，用掃的勤快拖得徹底來最大程度地保持地段衛生的干凈整潔。而教室衛生，關鍵在于保持，從管理自己所產生的垃圾和衛生工具的擺放，一點一滴逐步培養學生良好的.衛生習慣。最后在學習方面，由于全班學生整體學習基礎差，缺乏良好的學習習慣，所以培養學生的良好的學習習慣是首要任務。那么良好的學習習慣都有哪些呢？我認為主要包括：主動學習的習慣、課前預習的習慣、上課認真聽講的習慣、課后總結復習的習慣、及時獨立完成作業的習慣、多思善問大膽質疑的習慣。良好的學習習慣的形成，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于優化學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生受益終身。總之，我認為做好班主任工作，應該有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落到實處、細處。有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。”班主任是教育者、領路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定能潤物無聲。我們的班主任工作就會做得更好，實現著名教育家葉圣陶所說的，“教是為了不需要教。”我們的學生一定能自尊、自立、自強。

班級管理的論文2

　　一、禮儀教育在學前教育專業班級管理中的必要性

　　禮儀教育既是文明傳承的需要，又是時代發展的需要，更是班級管理的需要。我國作為文明古國，文明禮儀世代相傳，同時隨著新時期精神文明建設的發展，人們對尊重、寬容、溫馨、真誠、互助、友愛、誠信、和諧生活環境的要求越來越高，文明禮儀作為精神文明建設的重要組成部分，不僅對良好生活環境的形成具有巨大的推動作用，而且是一個人優秀品質和個性形成的基礎所在，同時也是提高全民族道德素質，振興民族精神的基礎教育。因此，在學前教育專業班級管理中必須抓好學生文明禮儀教育，這不僅是提升學生素質的需要，而且是建設一個優秀的、班風良好的班集體的需要，同時也是保證學生進行正常學習，教師開展正常教學活動的前提。

　　二、禮儀教育在學前教育專業班級管理中的重要性

　　班級管理從嚴格意義上來說就是對學生的管理，只要對學生的管理到了位，班級管理自然而然就達到了標準。對于學前教育專業的學生來說，禮儀教育有哪些重要性呢？

　　（一）改變幼兒教師觀念，增強責任心

　　傳統觀念認為，幼兒教師就是看護孩子的“保姆”，每天的任務就是在保證孩子安全的前提下帶領著孩子玩耍，這種觀念具有一定的片面性，安全看護孩子固然重要，禮儀教育也非常有必要。幼兒是我國的未來和希望，是國家進步和發展的源泉動力，我國優秀的文明禮儀需要通過教師傳授給學生，代代相傳，而幼兒時期正是進行禮儀教育的絕佳時期，孩子的內心對外界一切充滿著好奇和渴望，而幼兒教師的一言一行都會成為孩子模仿的榜樣。好行為，好習慣，我們提倡；壞行為，壞習慣，我們禁止。如何防止幼兒教師自身壞習慣，壞行為成為孩子模仿的對象呢？這就需要學前教育專業的學生認真學習禮儀知識，加強自身的禮儀文化修養，增強責任心，充分意識到新時期禮儀教育對幼兒教育的重要性，改變傳統的幼兒教育觀念，給孩子樹立良好的禮儀形象，從而保證孩子快樂健康地成長。

　　（二）提升學生自信，促進學生素質全面提高

　　進入21世紀以來，人們的生活水平有了顯著提高，生活節奏也越來越快，我國家庭中的“獨生子女”現象越來越多，由于從小深受各種溺愛，孩子長大后各方面的能力表現都有所欠缺，動手能力差，合作能力差，好高騖遠，在對外交往的過程中，經常以自我為中心，自私自利，不懂尊重別人，禮讓別人，缺乏應有的禮儀。還有的學生在家里“稱王稱霸”“性格活潑”，在學校卻是另一種狀態，性格孤僻。有的甚至表現出膽小、懦弱的形象，不敢與別人交往，缺乏自信心。如果學前教育專業的學生畢業以后以這樣的.“狀態”從事幼兒教學，教育出來的孩子是可想而知的。在我國大力提倡“中國夢”的今天，人與人之間的交往最需要的就是相互尊重，相互寬容，相互理解，自尊，自愛，團結合作的精神，通過對學前教育專業學生的禮儀教育，可以培養學生自尊、自愛、獨立、禮讓、團結合作、以禮待人的優秀品質，使他們學會如何做人，如何交往等，提升學生的自信，促進學生素質的全面提高。這是我們的學前教育專業的學生所必須具備的禮儀修養，也是管理好班級的前提和保障。

　　（三）建設文明班集體，促進班級和諧

　　學生文化知識的學習是學生的主要任務之一，但是只知道學習文化知識，缺乏自身相應的內在禮儀修養做支撐，缺乏最基本的做人禮儀，就是學問再廣博也是徒勞的，缺乏禮儀修養的學生是不會組成文明班集體的，班級的和諧更是無從談起。教師在對學前教育專業的學生教學過程中，要根據學生的實際情況，實施“情感”教學，關心、愛護、尊重每一個學生，深入學生中間，善于發現學生學習和生活中的“問題”并及時解決，建立起深厚的“情誼”后，能夠讓學生主動向教師敞開心扉，把自己學習和生活中的“問題”或“煩惱”向教師傾訴，教師成為學生感情上的“大哥哥”“大姐姐”，學習上的“良師益友”，從而培養學生尊重教師，熱愛同學，熱愛班集體的良好品質，進而達到建設文明班集體，促進班級和諧的目的。同時教師組織豐富多彩的活動，如每周一班會的開展，關于禮儀如何使班級管理更和諧的主題演講等，潛移默化地傳授給學生，然后組織學生談談自己的感受，最后教師做總結發言，幫助學生牢固樹立禮儀對其自身，對班級管理的重要性。

　　三、結論

　　文明禮儀作為我國精神文明建設的重要內容，符合時代發展的潮流，是教師正常開展教學活動的內在需要，也是學生成長過程中所不可或缺的教育內容。只有學生的禮儀修養提升了，學生的全面素質才會得到提高，文明班集體的建設才會成功，班級和諧管理才能實現。同時我們應該清醒地認識到，在學前教育專業班級管理過程中開展禮儀教育，是一項系統的、復雜的工程，不可能一蹴而就。禮儀教育的方式、方法也多種多樣，這就要求教師從實際出發，敢于探索，勇于實踐，從而實現禮儀教育給班級管理帶來的新突破。

班級管理的論文3

　　一、抓好后進生

　　后進生是班級管理的難點，抓緊這些學生是關鍵。

　　1、班干部自主管理

　　讓班干部及時關注和督促后進生，但叮囑班干部要注意方式避免矛盾沖突，對同學的管理要以事論事、以理服人，不能大聲呵斥更不能帶臟話，要強調履行的是班級管理職責。

　　2、班主任“話療”

　　我經常和后進生交流溝通，聊人生目標（今后在社會上想干什么），聊學習（在學校學那些事），聊常規管理（學院為什么這樣要求），聊交友（應該交什么樣的朋友)，聊班干部的艱辛(班干部承受了好多同學的不理解和抵觸，我們應該體諒他們），聊和諧相處（學會換位思考、學謙讓、學包容），聊工作崗位要求（在工作崗位上首先做到服從管理、遵規守紀），聊感恩（父母的期望及努力是為了誰）等，全方位、多角度地與學生談心，同時發現其閃光點時進行表揚激勵。

　　3、與家長合作

　　經常與后進生的家長溝通學生在校表現，從家長那里了解學生的過去，告訴家長學院的一些管理要求及處罰制度；建議家長要及時掌握孩子的交友及雙休日活動情況，多關心學生的在校情況，了解學生的'表述是否和班主任說的一致；建議家長讓學生雙休日回家，不能在校住宿，告訴家長學生雙休日在校容易發生的一些隱患，如聚眾上網、聚眾吃喝、吸煙等；告訴家長學生會出現“雙休日反彈癥”現象，即無節制瘋狂地玩，甚至交往一些不良的朋友，返校后很不適應，出現一些反常現象，傳遞一些壞習慣，建議家長一定在雙休日盯緊孩子，以便家校協作共同管好學生。

　　4、隔離管理

　　把后進生分插到每個學習小組里、分插到每個宿舍中、分插到每個值日小組里，讓他們認真地獨立完成值日任務，不能讓弱勢同學代替干。嚴格督促學生，不能隨意換小組、換宿舍、串宿舍等。

　　二、關愛幫扶生

　　幫扶生性格內向、懦弱，不會主動惹事，但是，他們的喜怒哀樂都憋在心了，很難溝通，不和人交流，他們的感情得不到釋放，在學校沒有朋友，如果得不到及時的關愛很容易走極端，做好幫扶生工作是關鍵。

　　1、管住后進生

　　經常與欺負同學的學生談心，跟他們交流沒有朋友又經常受到排擠和欺負的感受，讓學生換位思考。引導他們珍惜緣分珍惜友誼，互相團結，并明確強調欺負弱小同學的違紀處理規定。

　　2、與家長合作

　　與幫扶學生的家長經常溝通學生的在校情況，因為這些學生受學生恐嚇時都不敢說。然后再及時和欺負同學的學生的家長溝通，與家長合作，教育好學生。

　　3、鼓勵自信自強

　　經常與幫扶生交流溝通如何與同學交往，鼓勵其突破自己，主動與同學接觸參與各種活動，體驗交往快樂；當有同學欺負時要勇敢地講理、主動找班干部幫忙、勇敢地給班主任說。

　　三、結語

　　總之，幫扶生是技工院校的弱勢群體，是關愛和幫助的重點，要用愛和實際行動去關心和幫助他們、感化他們，讓他們自強自立。我們無法改變生源素質，但能轉化在校的學生；我們無法改變社會對學院的評價，但會努力改善和提高育人環境來贏得社會的美譽。育人無止境，管理無邊際。我愿在班級管理工作崗位上，做一個勤勞智慧的引路人，為學生引領成長的方向，為技工院校的教育事業做出新的貢獻。

班級管理的論文4

　　摘要：學困生是指學習沒有目標、學分偏低，在老師上課時記憶力不集中的學生。這樣性質的學生幾乎在每個班級都會有一些，學困生轉化也是一項艱巨任務。一個班集體如果做好學困生轉化，那么班集體才能共同進步。本文就班級管理學困生轉化策略進行分析。

　　關鍵詞：班級管理；學困生；轉化策略

　　一、前言

　　在如今發展下，學困生在學習成績、學習興趣上都比較差，每個班級最后幾名學生會出現逃課現象，老師把家長找來商量對策的方法也沒有起到作用。反而讓學生更討厭這個老師，只要有這個老師的課就會出現不去上、睡覺等現象。老師應搞好學困生轉化，才能使整體成績提升上來。

　　二、建立和諧師生關系

　　作為一個老師應該愛護自己的學生，學生在學校的時間比在家和家長相處的時間長，愛在教育中是老師對學生最基本的關心，和學困生在生活、學習、情感上要建立一個和諧師生關系，不要因為他們學習差就差別性對待，這樣導致學生更不愛聽課。老師尊重學困生，學困生會在與老師相處中慢慢打開心扉，讓老師更能走進學困生內心，隨時都可以清楚學困生在想什么；同時老師應該對學困生進行輕松談話，從談話過程中了解學困生心理問題，及時對其進行開導。先從一個師生關系轉變開始，再對學困生進行學習轉變。減少對他們的批評，適當鼓勵學困生，讓學困生可以付出愛，認真思考學習對他們的重要性，改正學困生以往對學習的態度，積極參與各種活動，并展現自己的優點。

　　三、有針對性地進行幫扶

　　老師應該全面了解學困生為什么不喜愛學習，什么樣的原因造成了一些學困生的偏科狀況。根據班級里學困生狀況不同進行幫助計劃，充分利用課堂內外時間進行輔導。老師可以讓優秀的學生幫助學困生解答學習上的難題，每次在課堂上有討論問題時讓他們自由按小組去討論，讓學困生輪流擔任每次討論結果發言。老師還可以在課堂上對學困生進行一些關注，在提出問題時可以請學困生試著來解答問題，針對每個人不同學科狀況，安排對應的學習目標。這樣可以使學生更好地體驗學習樂趣，對學困生學習有很大幫助。老師要避免在學困生犯錯誤時指責，這樣會讓他們認為自己做得不好，可能這個學科自己是學習不會的，從而讓學困生失去了對這個的學科興趣，這樣學困生這門課程一直學不好，成績也一直提升不上來，老師和家長也擔憂。

　　四、如何解決學困生現狀

　　（一）激發興趣、培養毅力

　　學生們都是希望得到表揚的，沒有學生喜歡總受到老師批評。老師要學會賞識學生，發現每個學生的優點，不能因為是學困生就放棄了對其教育、關心。在一些班級中學困生雖然學習成績不好，但是學困生往往運動能力比較好，唱歌等藝術能力強。他們也希望努力表現自己得到老師和同學賞識注意，所以老師要學會發現每個學困生身上閃光點，給學困生鼓勵，讓學困生增強自信心，激發學困生想要學習的欲望，讓他們體驗努力后的快樂。舉個例子，如果因為學困生遲到，老師沒有聽其解釋就批評他，使學困生更加厭煩上學；相反的學困生在解釋完自己遲到原因，老師沒有對其批評，而是對其進行適當談話會比第一種現象處理的好，讓學困生知道老師沒有差別對待。也許因為老師一個小舉動，就可以改變學困生看法，認真對待學習，可以有一個好的成績考上自己理想學校，不再是掛著學困生稱號。

　　（二）利用作業留言和學困生溝通

　　老師在每次作業后面設置師生交流區域，學生可以把自己想要對老師說的話寫在上面，可以是學習方面也可以是進行情感溝通，老師根據每個學生不同問題進行回復。這樣每一次作業都是一次老師和學生溝通機會，剛開始以這種形式和學生溝通，學生向老師敞開心扉上會比較謹慎，老師用心對待每一次溝通，慢慢地學困生會看到老師的真誠、溫暖，開始和老師互相交好。做好學困生轉化的首要條件是做好師生情感溝通，讓學困生認為老師是值得信賴，是學困生除了父母最親近的人，用溫暖打動學生實現學困生轉化工作，努力達成理想目標。

　　（三）注重對學困生教學評論

　　老師堅持對學困生進行表揚，少一些對學困生批評。作為學困生肯定經常會被批評，導致學其喪失自信心放棄自我。因此老師更應該堅持倡導鼓勵學困生，關注學困生一點一滴變化，鼓勵要正面化，讓學困生可以在老師激勵中重新找到對學習的興趣。在課堂教學上，老師可以給學困生展現自我機會，從學困生課堂表現上給出適當點評。在學生遇到困難時老師進行指導，可以通過拍拍學生肩膀表示對其期待，讓學困生有動力去努力解決。學校和家庭要一起發揮作用，學生成長需要老師指引的同時也需要家長留給孩子更多陪伴時間，老師加強與學生家長日常溝通工作，雙方達成一致，給孩子創造一個美好的學習空間。如何給每個學生適當評論，這也需要老師深入研究，評論也是一門藝術，適應著現在不斷的`新一代，讓學困生從不斷激勵中找回自我，一點一滴進步。

　　五、結語

　　學困生的轉化工作，需要班主任配合各位學科老師，合理制定學困生轉化目標方案，合理根據每個學生不同學科狀況，給出想應解決方案。家長和老師起到互相幫扶指導，共同目標都是為了讓孩子提升成績，學困生轉化過程很艱巨，要讓學困生接受老師的好，使學困生有一個健康積極心態學習，有一定文化基本上不斷充實提高自己內在。學困生不是不好的孩子，他們也需要關系和愛護，他們也有屬于自己的優點，老師要發現他們的閃光點，而不是一味去批評他們，認為學困生學習不好就什么都差勁。老師要做好一個榜樣，給學困生溫暖，去用自己的愛感動學困生。

　　參考文獻：

　　［１］馬喜華．探索班級管理中學困生的轉化策略［Ｊ］．中國校外教育，２０１６，１０（１）：２９．

　　［２］葉俊紅．班級管理中學困生轉化策略探索［Ｊ］．西部素質教育，２０１６，１０（１）：１９５．

　　［３］惠艷艷．初中學困生課堂管理策略研究［Ｄ］．西南大學，２０１１（８）：２２.

班級管理的論文5

　　作為班級活動的組織和引導者，班主任在初中生的學習、生活與成長中扮演著愈加重要的角色，這就需要班主任始終堅持“以學生為本”的教育與管理理念，做好班級管理工作，以全面促進初中生的身心健康發展。但縱觀當下初中班主任班級管理現狀，一些問題逐漸暴露出來，亟待優化解決。

　　一、初中班主任班級管理存在的問題

　　（一）班主任管理理念、方式方法存在缺陷

　　在班級管理中，很多初中班主任并未意識到自己的引導、培養、教育作用，而是一味地將“管理”置于關鍵與核心位置，這樣的管理理念造成了“重管理輕培育”“重管教輕引導”的局面，當然，被如此對待的叛逆的初中生更加不服管，班級管理陷入危機。再者，管理模式與方法的落后也成為班主任班級管理中亟待解決的問題。

　　（二）班主任工作壓力大，班級管理低效

　　隨著時代的發展，班主任的工作壓力持續增大，這些壓力一方面來自于學生家長，另一方面來自于學校、社會。無可否認，繁重的心理壓力、教學壓力以及社會壓力極大分散了班主任的注意力，壓抑了班主任的工作積極性與創造性，一定程度上造成了班主任盲目進行班級管理或者無暇顧及班級管理等多種情形，這些導致了班級管理出現效率低下的問題。

　　（三）學生叛逆心理嚴重，崇尚自我主義

　　處于青春期的初中生叛逆心理十分嚴重，具體表現為心理不成熟，偏激心理行為嚴重；對教師所做的正面宣傳或決定持反對態度；集體主義意識差，自我傾向強；將打架斗毆作為一種勇敢的時尚來效仿，且屢禁不止等。很顯然，初中生的叛逆心理一定程度上增加了班主任班級管理的難度，累積了班級管理的任務“量”，不利于班級管理工作的開展。

　　（四）初中生自律性差，自主學習能力弱

　　很多初中生自律性差、自主學習能力不強，這些初中生往往不受約束，無論是在學習上，還是在生活中都為班主任班級管理增加了難度。

　　二、解決初中班主任班級管理問題的對策

　　（一）優化管理理念與方式，提升管理能力

　　現代班級管理理念為初中班級管理工作的開展注入了新能源，提供了重要依據，班主任應與時俱進，不斷開拓進取，用最新的理念與方法武裝自我，全面提升自身的班級管理能力。在發揮管理作用的同時更加關注交流、引導與教育。做到管理與教育、激勵、引導等因素相結合。采用豐富多元的班級管理形式。要從以往“言傳身教”的機械管理方式逐漸向“寓管理于活動”、“寓管理于教育”、“寓管理于交流”、“寓管理于文化”等現代班級管理方式過渡。

　　（二）班主任要建立與學生良好的溝通機制

　　就大多數中學生的性格特征而言，拋開其“唯我獨尊”的一面，其更喜歡得到教師和學生的理解與關注、激勵與表揚。鑒于此，班主任在進行班級管理的`過程中要懂得建立與學生良好的溝通機制，深入學生內心，了解學生需求，及時解決學生最需要解決的問題，做到“想學生所想，急學生所急”，為學生排憂解難，在學生出現問題時及時進行疏通與幫助。另外，班主任在與學生溝通過程中要做到一視同仁，不偏不倚，給予每位學生的同等耐力與信心，促進學生全面發展。

　　（三）培養學生正確價值觀與良好學習習慣

　　初中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，教師要引導學生形成正確的價值觀，教會其明辨是非，這同樣也是班級管理高效開展的重要舉措。正確的價值觀包括尊師重道、熱愛班級、關心集體、互幫互助、勤奮勇敢、積極進取等。正確的價值觀能引領學生健康成長，為學生創造光明的未來。因此，教師一定要將價值觀的養成滲透于班級管理工作中，為學生指引方向，促進其快樂健康成長。除此之外，班主任要幫助學生養成良好的學習習慣，提高其自律能力，培養其自主學習、合作學習以及探究學習的興趣，讓其獲得更多、更有價值的知識信息，增強其明辨是非的能力，不斷降低班主任班級管理難度，提高管理質量。班級管理是班主任工作的重要內容，在班級管理中班主任的作用是組織、引導、教育、協調、管理等。但毋庸置疑，初中班級管理工作是一項繁瑣復雜、循序漸進的系統工程，班主任教師要能始終堅持“以人為本”管理理念，并針對班級管理工作中出現的問題對癥下藥、量體裁衣，有意識地更新管理理念，創新管理方法，以期全面提升初中班主任的班級管理能力，為實現高效、科學、合理、有價值的班級管理而努力。

班級管理的論文6

　　摘要：賞識教育是一種以肯定和鼓勵為主的教育方式，能夠幫助學生樹立自信心，是班級管理不可或缺的教育方法。如何高效地應用賞識教育進行班級管理，需要考慮賞識的形式、對象、程度等方面的問題，力求將賞識教育的作用最大程度地發揮出來。

　　關鍵詞：班級管理；賞識；小學；肯定

　　小學階段的孩子正處于三觀初步形成的階段，良好的教育能夠幫助他們樹立自信心，更好地認識到自己的價值，更好地融入集體中。在班級中，班主任不僅承擔著教書授課的任務，還要關注班集體的優良學風的建設、每個孩子身心的健康成長等。掌握高效的教育方法是成功管理班級的第一步，賞識教育就是其中之一。賞識教育是教師對學生的肯定與鼓勵，能夠引導學生不斷向上，營建良好的班風，是班級管理中必不可少的教育方法。如何應用賞識教育需要從多方面著手，在此談幾點看法。

　　一、賞識形式多樣化

　　1.語言上賞識學生每當學生取得好成績的時候，喜悅的情緒都會表現在臉上。傳統的教育告訴我們“虛心使人進步”，所以很多教師和家長會說這次考試內容簡單、這次的好成績并不能代表以后等等，以防他們過分驕傲。但是，取得好成績的時候恰恰是學生對這門課程自信心最強的時候，不能夠在這個時候打擊他們的信心，相反要善于肯定學生，對他們說一句“可以看出來你付出的努力，希望你百尺竿頭更進一步”來肯定他們取得的成績，鼓勵他們再接再厲。2.行動上賞識學生亦師亦友的師生關系能夠營造輕松、自由的學習氛圍，這樣的學習環境有利于培養學生的自主學習能力，學生更能夠發揮自己的主觀能動性去探索、去創造。如何和學生建立和諧的師生關系，要求教師進入學生中間去，陪伴他們一起學習，共同進步。對賞識教育而言，就是要求教師在行動上賞識學生。例如，可以和學生一起探究一些開放性的課題，或者一起進行社會實踐，甚至可以一同參加文藝表演、運動會等。在這些活動中，充分肯定學生的學習熱情、探究能力。用行動表示對學生的賞識，雖然不如語言上的肯定直接，但是比語言來得更加有力。3.適時的肢體語言當然，語言和行動也有不合時宜的時候，例如，某個平常不認真聽講的學生這節課表現得很好，老師可以投去一個肯定的眼神但不能停下來單獨表揚他，單獨的表揚雖然也是對他的肯定，但是也很容易在全班同學面前，將他的身份限定為一個平時表現不好的學生，適得其反。對學生的'賞識可以通過教師平常的眼神、微笑、點頭來傳達，肢體語言相對而言更加適合在平常的課堂中使用。

　　二、賞識不唯分，培養學生的綜合素質

　　現代教育是對學生綜合素質的培養，要求學生的全面發展，教師采用賞識教育的時候，也要關注學生的全面發展，從多方面肯定學生的能力。首先是學習方面，對于取得好成績的學生，教師固然應當給予肯定，但是不能僅僅表揚取得好成績的學生，對于取得進步的學生也應該提出表揚。除了學習方面，在班級工作中做出貢獻的學生、在文體方面為班級爭光的學生甚至是勤勤懇懇、認真值日的學生都應該被表揚。不管學習成績如何，每一個學生都有自己的優點與長處，教師要給予積極的肯定，同時引導他們揚長避短，積極改正不足之處，爭取全面發展。

　　三、區別賞識不同的學生

　　學生的基礎不同、性格不同、接受能力不同，導致他們在學校的表現也有所差異。教師應當根據學生的不同之處進行不一樣的賞識教育。對于成績優秀的學生，除了肯定他們取得的成績之外，還要引導他們進行班級工作，培養他們的責任心和集體意識。對于成績較差的后進生，教師要給予一定的耐心，首先肯定他們付出的努力，幫助他們樹立信心，其次鼓勵他們找準學習方法，再接再厲。對于這部分學生，幫助他們提高成績是十分重要的，同時也要留一些班干部的職位給他們，這樣也是對他們的一種肯定，不僅能夠幫助他們樹立信心，還能夠督促他們以身作則，努力學習。四、賞識有度，合理批評對學生的賞識在肯定學生的同時還能鼓勵他們積極進取，在小學階段的教育中是非常重要的。但是，這個階段的孩子自我約束能力相對較差，同時還沒有能夠正確認識自己、評價自己，容易受到外界的影響。過度的賞識會影響他們對自我的評價，容易造成他們不可一世的驕傲情緒，因此，賞識一定要把握一個恰當的度，該批評的時候還是要嚴肅批評。同樣的，批評也要掌握一個度，就事論事，不能對學生進行人身攻擊。對學生而言，一味地賞識會讓他們過分自信乃至驕傲自大，一味地批評會讓他們感到壓抑，只有將兩者有機地結合在一起，才能讓他們正確地認識自己。每一個學生都渴望得到老師的賞識，不管是學習還是班級工作方面，每個學生都有自己的優點和長處，教師要積極給予肯定。老師積極肯定學生，鼓勵學生學習，學生努力學習，以求得到肯定。這樣一個循環能夠在班級中形成良好的學習風氣，同時促進班集體的凝聚力。由此，賞識教育在班級管理中的重要性可見一斑，同時教師應當把握好賞識的形式和程度，對不同的學生給予不一樣的肯定，培養他們的綜合能力，力求最大程度地發揮賞識教育的作用。

　　參考文獻：

　　［1］陳紅艷.學會“賞識”，讓學生揚帆起航［J］.現代閱讀，20xx.

　　［2］楊婷.賞識教育在小學班級管理中的應用［J］.教師，20xx.

班級管理的論文7

　　1引言

　　學校的教育目標通過班級教學來實現，班級教學活動中教師以自身的言傳身教來啟迪感染學生，讓學生接受自然知識與繼承公序良俗，不斷充實自身，為未來的生活奠定基礎。同時，學校里的班級學習生活也是學生對以后社會生活的提前適應，這一階段的收獲關乎學生對自我、家庭、社會與國家的使命與擔當。充滿秩序、友愛、包容的班級可以為學生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發展提供堅實的保障，因此，如何提升班主任對班級的管理能力是教育界經久不衰的話題。

　　2當前所存在的問題

　　2.1班主任的管理觀念過于傳統，管理能力較低

　　當前的小學教學中，一些班主任的管理觀念過于傳統，缺乏終身學習的觀念，在班級管理觀念以及能力上存在一定的不足。這種情況在一些偏遠地區尤為明顯，有一些教師尤其是老教師沒有緊跟時代發展的腳步對新的班級管理知識進行學習。還有一些班主任對班級管理相關知識以及技巧不夠了解，缺乏主動學習的意識。

　　2.2班主任沒有與家長之間進行有效溝通

　　當前的班級管理工作中，一些班主任不重視和家長之間的溝通以及合作。班主任根據學生的問題，及時與家長進行溝通與交流，可以使問題得到有效的解決。班主任和家長之間建立良好的合作關系，對學生進行全方位、多角度的觀察以及進行心理溝通，會使管理工作的開展變得更加順利。然而，當前一些班主任缺乏這種意識，不喜歡與家長私下聯系，限制了班級管理工作的開展。很多班主任認為自己的職責就是管理好班級以及學生，學生課下的表現和自己沒有關系，所以不喜歡占用自己的私人時間與學生家長溝通交流學生所存在的一些問題。

　　3管理工作的創新以及具體實踐策略

　　3.1完善制度建設，創建管理環境

　　在班級管理中，制度建設應該置于首位，班主任不僅要有針對性地制定相關制度，對其進行優化處理，而且要創建適合的管理環境，滿足學生的成長需求。與此同時，班級制度呈現體系性，其中常規制度比較固定和統一，例如：學生守則、學生日常行為規范、學校安全管理等，都歸學校和教育主管部門設定。此外，在班級管理中，還有一些班級設定的制度和規章，也需要完善和制定。需要注意的是，班主任在進行班級制度建設時，需要做好深度的學情調查，這樣才能提升制度建設的契合性。同時，學校有相關規定，班級雖可以對學校制度做進一步完善處理，但仍需經過主題班會的集體討論形成共識。例如：設計考勤制度時，班主任需展開充分的調查，讓更多的學生參與制度的設計，并提出一些細節方面的意見，從而得到學生的普遍認可，以使學生在執行考勤制度時，沒有其他的問題和異議產生，從而保證班級管理進入良性軌道。

　　3.2人格養成教育為學生的成長奠基

　　“十年樹木，百年樹人。”學校教育生活雖是學生人生的一段旅程，但它是影響學生身心發展的關鍵期，對于學校中獲得的知識學生可能會遺忘，但良好的品行會伴隨學生一生，成為他們最寶貴的人生財富。班主任在班級管理工作中要瞄準學生的未來，一切的教育教學活動都要為學生的未來生活服務，要以培養學生的健全人格為宗旨，促使學生全面發展，成為獨立自主、寬以待人、愛家人、愛祖國的“大寫”的人。不過健全人格的培養僅僅靠所謂的說教是無法完成的，直觀的體驗有時比說教更有影響力。道德是人安身立命之本，班級管理工作中班會課是道德教育的主陣地，所以，每一節班會課班主任都要認真對待。例如，要培養學生樂于奉獻的品格，可以選取抗擊疫情的相關事例，讓學生從疫情防控時的行為感受談起，再對比白衣執甲的“守護天使”，結合相關報道讓他們知道什么叫作奉獻、為什么要學會奉獻。要培養學生的家國情懷，陳紅軍、陳祥榕、肖思遠、王焯冉四位衛國戍邊的烈士就是最鮮活的榜樣，他們是祖國的界碑。在視頻中學生會深刻感受到我們之所以生活在一個和平的世界，是因為一群最勇敢的人保護了我們，愛國可能會伴隨鮮血與淚水，但正是由于一代代共產黨人的薪火相傳，才有了今天和平幸福的生活。要培養學生勤儉節約的傳統美德，讓學生在專題班會課上去調查糧食的生產周期、中國的耕地面積與人口情況、世界上糧食缺乏地區人們的生活狀況，最終形成的調查報告單是最具說服力的素材。所以，在每節班會課的組織管理工作中，班主任必須細致、靈活，選取各類典型、生動的事跡，完成學生全面人格的塑造。自主體驗往往比被動聽從更深刻，班主任也可以從管理上對學生進行指導分工。教育即生活，教育即社會，學生在學校班級管理工作中習得的經驗使他們進入社會生活后會適應各類挑戰。學生是班級管理的主體，班級的規章制度、組織結構都是為全體學生更好地學習、生活服務的，所以在規章的制訂上、組織人員的選用上讓學生自主去選擇，在自主管理的班級生活中塑造學生獨立、明理、包容、團結的品格。

　　3.3思辨性思維教育綻放學生的個性光彩

　　在這個紛繁復雜的年代，金錢、權勢等因素環繞在學生生活周圍，學校的教育之功可能抵不過父母、社會“人云亦云”的選擇。“少年智則國智，少年強則國強”，作為學生的啟蒙老師，小學班主任重任在肩，如何為學生奠定人生方向的道路基礎，這是一個不容回避的.問題。學生是一個完整的生命個體，老子曰：“故常無欲以觀其妙，常有欲以觀其徼。”幾千年前的先賢啟示我們掌握學習規律，不是為了被其束縛，所以，學校的教育不僅僅是將知識灌輸給學生，更應該培養學生的思辨性思維，讓他們的人生之花散發出不一樣的芬芳。例如，學習《景陽岡》這篇論文，就如何看待武松打虎這一事例，剛開始學生異口同聲地說“武松很勇敢”，但是通過老師有意識地引導，學生發現武松固執、不聽勸告的一面，同時也對類似事件有了更深刻的思考，面臨危險，固有的思維理念發生沖突，到底該怎么辦？同一文本，學生從不同的角度思考探索，推理論證出自己獨有的觀點，更有助于他們多元化的發展。學習需要尊師重道，但不可失掉獨立之精神。在班級活動中，班主任與學生經過長時間的接觸，學生會下意識地模仿班主任的一些行為，每個班學生的身上都能發現一些他們班主任的影子，但是，學生作為獨立的人，應具有自我的價值觀。因此，班主任在管理班級時要注意不斷厚植學生的個性光輝，不斷健全他們的思辨性思維，讓學生的人生中少一些“智子疑鄰”式的鬧劇。如果有學生喊出“吾愛吾師，吾尤愛真理”，這又何嘗不是教育的成功。

　　3.4進行心理干預，打造管理品牌

　　心理干預是班級管理最為關鍵的內容，其中主體教育、以生為本、立德樹人等教育理念，都與學生心理引導有直接關聯。為此，班主任要有科學干預的意識，需以更多的實踐活動為契機，對學生展開多重心理輔導，以幫助學生在實踐體驗中提升自身素質。與此同時，班級管理關涉方方面面，這就需要班主任注意抓主要矛盾，應以學生心理成長為關鍵展開教育，這不僅能夠給班級管理帶來正面支持，還能夠培養學生良好的學習態度和生活意識。需要注意的是，班主任做學生心理工作，需要更多的方法支持，因為學生年齡雖然不大，但其心理卻比較敏感，如果不能正確處理，會引發一些不良后果。首先，班主任要科學安排交流時機，以贏得心理干預的主動權。其次，班主任在做心理輔導時，要準確切入，需找準學生的心理個體差異，分析學生的關注點，直接進入對話核心，準確剖析學生關注的問題。最后，班主任在做心理輔導時，要尊重學生的意見，要多傾聽學生的內心，提升心理輔導的預期效果。

　　4結語

　　在班級管理工作中，班主任不僅需要發揮核心作用，還需要做深度思考、有足夠的耐心，可通過完善管理制度、合理進行心理干預等方式形成嶄新的管理動力，推動班級管理的正規化運轉。

　　參考文獻

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　　[2]王紀鋒.新時期小學班主任班級管理的發展與創新[J].中國校外教育,2019(07):49+52.

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　　[4]邰雪梅.中日兩國小學班主任班級管理的比較研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2017.

班級管理的論文8

　　1．大學班主任角色定位

　　大學班主任的工作主旨應是:把所帶班級打造成一支團結、友愛、和諧、高效的學習團隊．除了整個學校、院系的環境外，還需打造這樣一個班級團隊，給學生營造一個更常用的、更直接生活在其中的小環境教育力量．因此，結合自己兩年來的大學班主任工作學習對班主任在班級管理中進行重新認識和思考是:

　　(1)的組織者

　　在新班級成立之初，學生們彼此很陌生，有一定的心理壓力，面對新同學、新事物時有一種緊張、害怕、恐懼，不敢面對，無法快速適應新的大學生活．此時班主任要主動關心和了解學生，讓學生感受到班主任的關心，同時可以采取一些積極的措施，例如自我介紹、主題班會、集體娛樂活動等為大家創造一個和諧的班級環境，從而使學生感受到班級這個大家庭的溫暖．同時，班主任應該舉行多種多樣的主題班會，要與學校社會文化熱點接近．例如，學習楊善洲精神、最美少年之心頒獎紀錄片、學習黨的十八大精神、才藝展示、辯論賽等活動，這些活動可以增強同學的凝聚力，也可以培養學生的集體責任感、社會責任感及敢于面對生活挑戰、積極表達自己思想，形成一個思想積極樂觀、樂于助人的德智體全面發展的大學生．班主任要了解學生中的弱勢群體和心靈受傷者，要無條件積極關心和愛護他們，他們是不幸的、是不可控制的，需要我們的支援與關心，要讓他們感受到班級這個大家庭的溫暖．在期中和期末考試期間，由于繁重的學習任務，一些學生存在心煩意亂、精神萎靡、學習狀態不佳等不良狀態．此時班主任及時發現問題并在適當的時機對有問題的學生以朋友的心態和他們談心，讓他們說出自己的心里話，從而找出病癥，對癥下藥，讓他們迅速調整心態重新找到自己的自信和理想．

　　(2)科學價值觀的鑒定者和引導者

　　大學生作為社會新一代的驕傲，他們是思想最活躍，最容易接受新事物的群體，其價值觀也必然受到上述復雜因素的影響．而大學生價值觀教育是大學思想教育的關鍵．這對于處在大學思想教育工作的班主任來說，將面臨著嚴峻的挑戰．首先，班主任的崇高形象和威信在學生中樹立起來，教師的模范作用才能給學生帶來一種深遠的激勵和教育作用．其次，要想真正做到學高為師，身正為范，作為學生的好榜樣，老師除了必須在言談舉止，衣著穿戴等各方面做一個表率之外，還需不斷提升自身的專業素養以及綜合素質，對待學生一視同仁，讓同學信任，并且努力讓自己更加有親和力，讓自己的'自身魅力而不是權利來長久影響學生．再次，班主任要善于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀．目前，社會上占主導地位的仍然是集體主義的價值觀，我們要積極引導大學生形成與社會主流價值觀取向相吻合的價值觀．

　　2.結語

　　總之，大學班主任工作是一項平凡而又復雜的工作，需要我們在實踐中不斷的探索、不斷的改進、不斷的積累經驗，使班主任工作更上新臺階．以上是我兩年來的大學班主任工作學習的一點粗淺見解，還有很多不足，請多提寶貴意見.

班級管理的論文9

　　摘 要：班級管理是輔導員工作最重要的方面之一，體現著輔導員的工作藝術。本文從做好思想保障工作、建立班級精細化管理制度等方面探討了在班級中如何實施精細化管理，并提出了實施精細化管理需要注意的幾個問題。

　　關鍵詞：精細化管理;班級建設;輔導員工作

　　班級是學生在校學習生活的基本組織，是學校對學生管理的基本單位，抓好班級管理是輔導員最為重要的工作之一。輔導員在班級的管理中應重視培養學生養成良好的行為習慣，形成良好的道德品質。對于一個新組建的班級來說，可以在班級管理方面大膽創新，力爭把班級還給學生。

　　一、班級精細化管理概述

　　班級精細化管理是建立在常規管理的基礎上，將管理責任具體化、明確化的一種深入管理，要求把班級的每一項工作都抓細、量化，發現問題及時糾正，及時處理。班級的精細化管理是一個全班參與的過程，只有每一個同學都參與到精細化管理之中，精細化管理才能落到實處，發揮出成效。

　　二、班級精細化管理的實施

　　1.制定進取目標

　　輔導員要盡快引導同學們制定出班級近期目標及長遠目標，并且在此目標基礎上制定出個人奮斗目標。有了目標，班集體就有了永不停步的驅動力，同學們的競爭意識也會自然而然地培養出來。實行班級目標管理，實質是用目標激勵學生不斷奮發進取。制定班級目標和個人目標，要從學生和班級的實際出發，具有遠景性、階段性、現實性和激勵性。要根據不同學生的能力使他們經過努力才能實現目標，使學生經常處于一種積極進取的狀態。

　　2. 調整師生距離

　　輔導員在工作中應該把握和處理好師生距離。這種距離是一種辨證關系。如果片面強調和學生“打成一片”，那么學生則會與輔導員稱兄道弟，使得輔導員不能樹立起應有的威信。而過于疏遠同學們，又不利于班級的團結。輔導員在班級管理的過程中應努力將自己塑造成一個既可親，又可敬的輔導員形象。

　　3.做好思想保障

　　為了更好地實施班級精細化管理，提高學生參與班級的管理熱情，應對學生進行思想教育、心理教育，培養學生的自信心。對于部分因學習成績不太理想而缺乏信心的同學，輔導員應樹立其自信心，讓學生明白優秀是一種習慣，讓好的行為內化為潛在的意識，使之成為一種自然的良好習慣，從而達到學生、班級的自我管理，為班級的精細化管理打好思想基礎。

　　4. 和諧處理問題學生

　　根據學生的年齡特征和個性差異，輔導員在處理問題時應針對學生的心態，做到緩得適時，急得恰當，收到事半功倍的效果。比如對性格孤僻、自尊心強的學生應采勸“冷處理”、“延長教育法”和“持久戰”等，循序漸進，讓學生自我思索、自我對比、自我反省。我們強調緩的重要性，但這并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如有些同學們都知道的嚴重違紀事件，就應當立即處理，消除影響，如果拖著不處理，會帶來一些不良“后遺癥”。

　　三、對實施班級精細化管理的建議

　　1.定時開展有鮮明主題的班會

　　老師和學生要有一個心理交流的過程，只有真心的關愛學生，尊重他們，學生才會從心理上接受這位老師。班會是一個很適合教育學生的形式，而且班會的題目可以選和社會國家緊密聯系的事情，由班委和老師一起商討制訂，而形式則由班委和學生一起討論，集思廣益，讓學生們直抒己見，自己做主。一個好的班會主題，可以讓同學們更多的了解生活，可以培養出一個有著健康心靈的人。當然班會的'形式可以是多種多樣的，從而激發學生的創造性。

　　2. 尊重學生個性，區分個體和集體的教育

　　班級精細化的管理對輔導員的工作提出了高要求，因為輔導員直接和學生們生活在一起，輔導員的管理方法和工作作風會直接影響到同學們的一言一行，對同學們以后的發展也起著至關重要的作用。輔導員應放下自己的架子，與學生交朋友，談心，用自己的真誠感動學生。在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢

　　3、了解學生心理，建設遵紀團結活潑的班級體

　　班級的精細化管理要良好實施，最重要的是樹立學生的自信心，提高學生的參與熱情，只有學生積極參與，才能使德育工作融入到日常工作。輔導員應嘗試讓每個學生參與制定班級精細化制度。制度由學生參與制定，學生對制度的認可度高，對今后實施管理有很大的幫助。

　　班級的精細化管理是一種良性循環的管理理念，有很強的內制力，使每個參與管理的人都會努力自覺地采取有效的方法去做好每一件事。這需要長期潛移默化，持之以恒地堅持。只要我們從做好思想保障工作、建立班級精細化管理制度、正確處理學生問題等方面努力，建立一個具有精細化管理秩序的班級必將大道坦途。

班級管理的論文10

　　班級是學校進行教育、教學活動的基本單位，其建設質量的好壞，對學生全面健康的發展，對完成學校教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

　　傳統的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領導者，對于前二者，應該說不存在什么疑議，隨著新一輪課程改革的不斷深入，隨著對新課程理念的不斷深入學習和理解，對于班主任“領導者”這一角色，我產生了一些困惑。作為“領導者”，與學生之間形成的是領導與被領導的關系，這樣，在班級建設中，無疑容易形成師權至上，導致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個個鮮活的靈魂，在班級建設中從經驗出發，給班級建設抹上濃濃的個人色彩，從而扼殺學生的個性，這是有悖于新課程理念的，因為缺乏個性的學生同樣缺乏創造力。

　　我覺得，在新時代班主任更應該是班集體成長過程中的建議者、導師、帶路人管理平臺的搭建者。近一年的時間里，在班級建設方面，依據新課程理念，我對班級建設進行了一些新的嘗試。

　　一、班級建設

　　1、班級結構：我所帶的是初中一年級的一個班，全班63人，來自兩所小學，經過了兩三周的相互熟悉之后，由學生自薦、互薦的形式確定了九名小組長，然后按學生的學習情況和表現情況進行搭配，每組包括組長在內共七名學生，使班級中形成了九個小團隊，班干部只設一名常務班長，負責處理好班級的一些常規性的事務。

　　2、制定好一個班級規范：班級規范的制定應該民主，充分的讓學生參與，內容上可以根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《教師職業道德規范》，結合班集體的目標以及班級中存在的不良現象提出要求，同時，班級規范的內容應該包括對學生的和對老師的要求，以體現師生之間的平等關系，在具體條文上應該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長匯總，班主任潤色。班級規范一經制定，即須嚴格執行，體現班規面前，人人平等的理念，這也是為了培養法律面前人人平等的法制觀。在班級規范的遵守上，班主任更應該以身作則。記得有一次，我上課時忘了佩帶工作證，上課之后，一名學生站起來指出我違反了班規，按班規應加入衛生值日小組負責公區衛生，我當場表揚了這位同學，下午我自覺的拿起掃帚，加入了打掃公區的行列。這件事對全班學生產生很大的觸動，使他們感受到了什么是班規面前人人平等。

　　3、小組內部管理：每一個小組都是一個小團隊，由小組成員經過討論，民主協商，明確每名同學在小組管理中的職責，每周輪換，這樣讓每一個同學都參與到管理之中，每周體驗一種新的責任和義務，并且學生可以在前任工作的基礎上，通過自己的地觀察、體驗、思考，進行揚棄，使各項管理工作穩步提高并富有學生的個性色彩，學生的'主動性、創造性就在學習管理的過程中發揮了出來；在學習過程中，小組內部成員分工協作，課前搜集整理學習材料并進行整合，課堂上積極展開討論，交流自己在學習過程中的新發現，課后督促小組成員完成學習任務。樂于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎和責任感，通過強化這種小組的內部管理，讓學生不再感到自己是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗，培養了學生的團隊合作品質，增強了他們對工作對學習的責任感。

　　4、小組競爭評比制度：每月進行一次小組之間的競爭評比，設立學習之星、衛生之星、紀律之星等等（可以根據班級實際情況和班級目標靈活設定）。由小組推薦一人上臺進行演講，實事求是地總結本小組在一個月里的各方面的情況，各小組根據演講，綜合打分，評出本月最佳，給予獎勵。這種制度實際上是把班級每個組、每個人推進了一個競爭的氛圍里。小組與小組在競爭，同桌在競爭，每個人都在競爭。在競爭中，小組內部成員之間開始團結、合作、互助了，整個班集體的凝聚力也增強了。

　　4、小組值周制度：每周由一個小組值周，稱為 “值周班長組”，負責全班的管理工作，特別是班級規范的嚴格執行，小組成員進行內部分工，每名成員負責班級常規管理的一個方面，由小組長做好每天的值周記錄。班級常規管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學負責一個方面，更能夠落到實處。

　　5、開好班會課：班會課應該給學生提供一個機會，使他們能夠在一個相互尊重、相互關心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見，班會課應該是讓學生從事鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間；也應該是學生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。

　　班會的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會課上做好一周的總結性發言，對班集體中好的現象進行表揚，不足之處也要列舉出來，班級其余成員要對值周小組的同學進行感謝和鼓勵。然后是學生自由發言時間，讓學生找出班級中存在的問題并提供解決的方案，或者是對班級管理提出建議。對于解決方案，也應該進行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎上，讓學生選擇一個他們認為最佳的決絕方案，并作好班會記錄，未解決的問題也應該記錄下來，留待下次班會課時處理。在班會結束時，主持人要對每個人的傾聽和參與表示感謝。

　　二、班主任的角色

　　在新形勢下，班主任應盡快完成角色的轉換。班主任不再是班級的領導者，應當具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設之初應該是班級管理模式的設計者，當班級管理基本成型之后，就應當把更多的精力投入到對班長、小組長的培養上去，這時，班主任就應當是導師、大朋友，應該用自己的人生閱歷，指導他們如何進行管理，特別是如何協調人際關系。其次，對于小組成員在管理中出現的問題進行協調，這時班主任又應該是協調員。再次，是做好后進生的轉化工作，讓他們重新回到集體前進的道路上，這時班主任又應該是孩子王。

　　保姆似的管理不再適應當今的社會，放權于孩子，相信他們的能力，讓他們在自我管理、自我教育中成長，這是現代教育新觀念的體現。經過近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個班集體的凝聚力大大增強，班級的每一名學生都能積極投入到班級管理中，為班集體的建設出謀劃策，在這個過程中，學生的主動性、創造性都有了很大的提高，學生們的自覺性也大大增強，即使班主任不在，班級的各項工作也能夠井然有序地進行。

　　班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，對于這種缺少權力中心的管理模式的嘗試，還處于初級階段，雖說已初見成效，但是相信還有許許多多不可預測的情況等待著我們去發現和解決，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作適應新課程改革的理念。

班級管理的論文11

　　班主任是學校學生管理工作的直接實施者，其負責學生思想道德的傳授，也負責學生學習、生活的引導。中等教育階段的學生基本上處于青春期階段，該階段學生受班主任的影響較大。特別是對入學新生而言，班主任扮演著自己職業生涯規劃的導師角色。那么，班主任班級管理工作要想得到有效落實，則需要尋找有效的管理方法以及問題處理技巧，對此，本文就班主任班級管理工作進行探討。

　　一、加強對學生的了解

　　班主任要想了解學生，贏得學生的信任，首先需要了解學生的家庭環境，加強和學生家長的溝通。班主任可為入校新生建立個人檔案，和學生家長建立聯系，對學生以往的學習、生活等進行了解，同時做好相關記錄，并且與家長溝通，尋求家長在教育方面的配合。其次，班主任需要給予學生足夠的關心與照顧，并且需要為學生付出足夠的耐心，科學引導其思想、學習以及做人。最后，給予學生足夠的尊重，因為教育過程是師生間信息、情感以及個性的互動與交流，所以班主任應尊重學生，包括尊重其思想、個性與情感，從而拉近師生間距離，建立融洽的師生關系，促進學生的健康發展。

　　二、加強對學生賞識

　　采用賞識教育的方式，使學生對學習充滿自信。由于職校學生知識基礎較差，并且未養成良好的學習習慣，使班主任管理工作的難度增加。班主任需要了解學生的特點，包括學生的優點和缺點，挖掘學生的天賦與潛能，幫助學生找回自信。例如：班主任發現某一學生存在某個優點，則不應該吝嗇自己的贊美，需要給予其鼓勵，再經過適當的誘導，促進其各方面思想行為的規范，從而提高學生的綜合素質。班主任可給予學生一個眼神、一句贊美或者一個手勢表示賞識，往往會給予學生動力與存在感，甚至會取得意想不到的效果。

　　三、提高自身綜合素質

　　班主任需要不斷促進自我完善，對學生起到言傳身教的作用。首先，需要加強知識技能的學習。這是因為時代在發展，知識在更新，班主任僅僅依靠現有的知識只會停滯不前，甚至倒退。對此，班主任需要加強自身學習，積極促進自身素質的提高，掌握更加豐富的知識技能，為學生實行先進的科學的教學與管理。其次，班主任也需要加強教育法律法規的學習，提高自身法治意識。采用先進的教育理念，樹立以學生為本的思想，提高自身教學模式的科學性。

　　四、樹立班級特色及良好的班風

　　良好的班級特色可對學生的精神帶來積極的影響，使學生有精神追求和精神寄托。對于新班而言，良好的班風建設在班級管理中顯得更加重要，雖然職校學風管理難度較大，但是必須重視，堅持嚴格的要求與標準進行。首先，需要緊抓班干部的學習，為全班樹立好榜樣，開展學生之間合作學習的活動，給予表現較好的學生適當的表揚，從而使學生的興趣得到提高。其次，緊抓班級紀律，例如制定并實施嚴格的班級管理條例，對違反紀律的學生進行嚴厲懲處。最后，為學生制定合理的目標，分階段實施與比較，之后不斷提升，從而在班級里形成特色與良好的班風。

　　五、通過德育班會結合實際實行思想教育

　　德育的目的是使學生認識道德，并將道德體現在具體的言行舉止中，使道德付諸實踐。職校學生已經具備較多的知識見解，思想豐富，但是缺乏敏銳的洞察力以及判斷力，往往容易誤入歧途。班主任可通過德育班會的開展，對學生實施正面的說服教育，這對于學生而言十分關鍵，也容易使學生信服。例如：可在德育班會上聯系生活實際進行舉例：一位老爺爺騎車摔倒在你的身邊，你會選擇怎么做？然后學生就將對此問題進行激烈的討論，班主任也可在學生討論的過程中更好地了解學生的.想法。討論結束后，由小組代表發言，班主任給予合理的評價與表揚之后，給出自己的觀點：人們應該本著一顆善良的心、樂于助人是優秀的品質，但與此同時也注意自我保護，使自己免受傷害。從而達到德育的目的。綜上所述，班主任作為班集體的領導者及組織者，其肩負著為學生的學習和生活進行引導的責任，班主任需要在班級管理方面積極思考、精雕細琢，將自己的智慧和能力體現在班級學生管理中。班主任也需加強自身綜合素質的提升，才能更好地對班級學生實施管理。作為一名班主任，我們一定要對班級管理工作保持一種堅持不懈、永不放棄的態度，并且認真研究和總結符合中等教育學生的心理特點的管理措施和策略，使班級管理工作在我們班主任的正確引領和學生的積極配合下相向而行，從而建立一個擁有良好班風、學風的優秀班集體。

班級管理的論文12

　　作為一名年輕教師,我身上有著很多成熟教師不可能有的缺點。但也正因為年輕,我有著很高的工作激情和飽滿的工作精力。回首過去這一年多的班級管理與建設,我感到自豪,可同時我也感到很慚愧。我自豪,因為我的班級在過去的確取得了一些成績,例如:我們班級孩子的道德品質十分優秀,班級紀律良好,學習氛圍濃厚,學生的課外生活多姿多彩,班級衛生成績、學習成績一直名列學校前茅,班級還先后兩學期都被評為“文明班級”;我慚愧,因為我由于個人年輕,經驗短缺,在過去的班級管理與建設中做了不少無用功,讓我的孩子們跟在我后面多吃了許多苦,多流了許多汗。在這我想真誠的對我的孩子們說聲“對不起!”。

　　也許有人要問“你說你年輕,你說你經驗短缺,可是你的班級怎么偏偏就顯得有那么點與人不一樣呢?”對此,也許我只能說或許是因為我投入的多,腦袋想的多,手動的多,工作務實的多,而我的孩子們也恰好比較配合吧。說句老實話,我在班級管理中也沒有什么絕招,我只是比較細心,比較富有激情,工作思路比較靈活,善于做好與孩子的思想溝通工作,善于激發孩子內在的情感罷了。在班上,我一向堅持認為“課上我們是師生,課下我們是朋友。”事實上,我也的確是這樣做的。在班上,我一向堅持認為“思想是龍頭”,所以我一直比較注重思想教育工作,比較注重運用優秀人物和先進事跡的感召力和感染力。在班上,我一直認為每個孩子身上都有著許多閃光點。隨著自己理論知識與實踐經驗的積累與豐富,我學會了用欣賞的目光去看待每個孩子。生活中,我努力做到“每天給孩子一個會心的微笑,一句鼓勵的話語和一個關注的目光”。為此,我付出了很多。如果你走進我的辦公室,你會發現我的墻面有些不一樣,我的`班級管理檔案也有些不一樣;如果你走進我的班級,你會發現我的班級也有些不一樣;如果你走在校園里,你還會發現我的孩子也有些不一樣。

　　在過去的一個多月里,我堅持每天找三至五位甚至更多學生談心;在過去的一個多月里,我下發了三封致家長的一封信,做了四次學生心理調研、一次教師教學調研,和學生、家長談話、聯系的次數達439人次以上(根據書面記載),進行了一次月考反思和多次考試反思,試行了每大周一次的老師與家長關于學生學習、生活等方面情況的聯系表,舉辦了兩次書法聯賽,創建了班級圖書館,實行了新型的班訓。我還堅持每周做一次聲情并茂、震撼人心的激情演講。現在,我的班級都是由我的孩子自己管理,而且還能管理地井井有條,而我卻只負責監督和指導。在此,我想對我的孩子們說“孩子,你們真棒!”。

　　回首一年多的工作,我感觸良深。在此,我想對曾經給予過我許多幫助與指導的領導、老師表示深深的感謝,也想向那些和我一同戰斗在校園的同志表示感謝,我更想對初二(7)班的孩子和家長們表示感謝。因為沒有他們的理解、支持和信任,也就沒有今天初二(7)班的良好局面。

班級管理的論文13

　　摘要：班級管理和每個學生的成長都有密切的關系，因此要積極發揮高校輔導員在班級管理中的作用，改革管理方式，提高班級管理成效。因此，首先分析高校輔導員在班級管理中的作用，包括對班級的凝聚作用、對學生的引導作用以及對班級矛盾的協調作用，接著提出了高校輔導員的班級管理策略。

　　關鍵詞：高校輔導員；班級管理；策略

　　班級是高校學生學習生活基本單位，也是教學活動開展的基層組織，是學生自我管理與教育的載體。在高校輔導員工作中，班級管理是重要的環節之一。作為班級管理的主要負責人，輔導員在班級建設的作用不容小視，要認真研究班級管理藝術，提高班級管理成效。

　　一、高校輔導員在班級管理中的作用

　　1.對班級的凝聚作用

　　班級的主要組成成分是學生，當全班學生有一個共同的目標，并且認為這個目標與大家息息相關時，大家就會有共同努力的動力。輔導員在進行班級管理的時候以學生為主體，與學生一起探討學習目標，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏得全體學生的尊重，提高班級凝聚力。

　　2.對學生的引導作用

　　高校輔導員通過對學生進行價值觀教育，科學地引導他們進行人生規劃，辯證地看待身邊的人和事物，幫助學生形成積極樂觀的生活態度，克服學習中遇到的困難，并且通過言傳身教，根據不同的專業和年級實際組織和開展教育活動，提高學生分析和解決問題的能力，對學生的發展起到了很好的引導作用。

　　3.對班級矛盾的協調作用

　　對于高校輔導員來說，因為他們擔負著學生管理的重任，要及時了解學生的綜合信息，與學生成為朋友，對學生中出現的各種突發事件及時應對，按照學校各項章程規定來協調班級矛盾，用公平公正的態度對待每一個學生，這樣才能為校園穩定與學生發展服務。

　　4.對學生心理健康的疏導作用

　　大學生面對學習、生活與就業的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學這樣一個新的環境，如果自我調節不到位就可能產生不同程度的心理問題，甚至出現焦慮、自閉或者抑郁等。輔導員是學生的貼心朋友，學生對輔導員充滿信任，會對輔導員說很多知心話，輔導員運用專業知識和人生經驗分析、能解答學生的困惑，對學生起到很好的心理疏導作用。

　　二、高校輔導員的班級管理策略

　　1.提高自身素質，打造人格魅力

　　對于輔導員來說，其工作職責和主要任務就是教育和管理好班級學生，其一言一行都會對學生產生影響，這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級管理成效，輔導員要先從提高自身素質上下功夫，增強自身人格魅力。因為大學生的性格中具備很強的“向師性”特點，他們甚至可能會把喜歡的老師當作偶像去模仿。輔導員可以利用這個特點，用自身的行為去感染學生，這樣才能贏得學生的尊重。在提高自身素質方面，要真正把學生當作孩子，增強自身的責任感，熱愛教育事業，利用業余時間學習心理學知識，這樣才能增強處理突發事件和棘手問題的能力。此外，還要學會控制自身情緒，在處理麻煩事的`時候做到不溫不火，對學生管理問題充滿信心，這樣才能在學生心中樹立威信。

　　2.實施與創新班級管理制度，提高工作成效

　　在高校班級管理中，制定規章制度是搞好班級管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級獎懲制度、宿舍管理制度等。在實施與創新班級管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專業或者其他年級先進的班級管理經驗，在與其他班級交流中創新管理制度，對于當前班級管理中不適應的部分進行修改，引用先進班集體的模范管理模式，完善班級激勵制度建設，對先進的個人采取積極、有效的獎勵措施，定時通過展覽會或者班會等形式展示優秀班集體或者個人的風采。其次，強化班委會培訓制度。可以適當放權，積極構建班集體授權式管理模式，把部分班級管理的權利交給班干部，加強與班委會的溝通，及時了解班級動態。對于初為班委會成員的學生進行適當的培訓，教給他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會成員的職責；定期把班委會成員召集起來，集中研究處理一定時期內班級中出現的問題。事實上，班委會培訓還可以采取橫向培訓的方式，例如，把幾個班級的學習委員、生活委員或者團支書等分別集中培訓，讓他們互相交流彼此的工作經驗和心得體會，這樣才能更好地提高解決問題的時效性。

　　3.運用新媒體進行班級管理，提高工作成效

　　信息時代的到來，使學生管理面臨新的機遇與挑戰。大學生作為青年群體，班級管理符合大學生群體的興趣，才能讓學生更好地接受，才能取得成效。從這個層面上來說，在大學生班級管理中應用新媒體技術能夠搶占思想教育的陣地。例如，運用微博、QQ群、微信、人人網等網絡媒體宣傳班級管理的措施，讓大家在班級群中暢所欲言，提出關于班級管理方面的意見和建議，提高班級管理的民主性，建立由班委會牽頭、輔導員全程監督的新媒體建設機制。班級成員要以主人翁身份積極建言獻策，輔導員要做好輿論導向工作，運用新媒體宣傳積極向上的生活和學習態度，提高班級管理成效。

　　三、結論

　　綜上所述，社會的發展給高校教育管理帶來了一定的沖擊，教育模式和教育內容都要隨形勢發生改變。輔導員作為班級管理的領導者和參與者，要順應時代發展，提高自身素質，不斷創新班級管理策略，運用新媒體等技術提高班級管理成效。

　　參考文獻：

　　[1]李建華，張曉雯.高校班級管理中存在的問題及對策研究[J].教育教學論壇，20xx

　　[2]馬嘯塵，羅明忠.基于控制理論的高校輔導員隊伍建設[J].科技創新導，20xx

　　[3]勞可夫.基于授權理論的大學班級管理模式[J].現代教育管理，20xx

班級管理的論文14

　　淺談激勵在班級管理中的作用在學校，教師是教育者，學生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分調動學生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。中學生很看重自尊和榮譽，他們常表現出愛惜榮譽，爭取在同伴中獲得認可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表揚，增強自己在同伴中的影響，在集體中得到重視，于是對教師實施的教育方法進行分析審視，如對其方法認可，就會樂意接受教師的教育，這樣教師的教育就會收到事半功倍之效，教師的教育便會成為一種內在的動力。激勵是人對人的作用，針對中學生心理特點，多年的實踐使我體會到，在中學班級管理工作中采用激勵的教育方法，調動學生積極因素尤為重要。“激勵教育法”的形式是多種多樣的，我對學生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：

　　一、樹立班主任的良好形象。

　　班主任是班級工作的組織者、領導者，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染熏陶，其自身的素質和水平直接關系到教育水平的高低和學生素質的提高。教師把學生培養成高素質的人，就必須要有強烈的事業心和高度的責任感，熱愛教學工作，盡職盡責；要嚴格要求自己，處處以身作則，為人師表；要熱愛學生，對學生動之以情，曉之以理，做學生的良師益友，使學生從老師身上看到什么是“認真”、“誠實”和“進取”，并以此去感染學生，使之變成學生的潛在意識和自覺行動。

　　二、以先進人物為榜樣。

　　以先進人物為榜樣激勵學生，先進人物言行具有導向性，對學生進行正面教育會收到良好的效果。

　　其一，榜樣具有教育作用。由于中學生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進人物為榜樣激勵學生中，符合中學生的認識特點。他們容易對那些為人類物質文明和精神文明做出卓越貢獻的科學家、思想家、藝術家和為正義事業而英勇獻身的革命先烈等產生由衷的敬佩之情，從內心深處把那些正直無私、為真理不懈斗爭的行為和精神作為模仿和學習的榜樣。

　　其二，榜樣具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類高尚的品質、情感和頑強的意志、行為都能在正面的人和事中體現出來，學生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內在的情感外化行動。

　　其三，榜樣具有矯正作用。向先進人物學習，學生便會經常用先進人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為。

　　三、以優秀學生為表率。

　　班主任要經常采用不同形式對優秀學生進行表揚，重視優秀學生對其他學生的表率作用，由于同學們生活學習在一起，學習環境和經歷基本相同，學生中的榜樣為學生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學生所接受，能起到立竿見影的`作用。

　　四、挖掘學生的閃光點。

　　在以其他作為榜樣的激勵時，教師要善于發現和挖掘學生身上的閃光點，要借助學生自身的優點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。恰當地表揚，對學生個人有利于發揚優點和克服缺點，對學生群體則有利于形成學習先進、趕超先進的良好風氣。

　　五、在交往中獲取激勵。

　　交往活動是人們形成一定人際關系的重要途徑，而且有利于人們的結群活動，調節身心。在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優劣的互補性、性格氣質的相容性。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、贊賞和支持，所以學生間往往十分注重別人對自己的評價。可見學生群體中的人際關系交往能產生巨大的激勵力量。因此，教師要為學生設計和安排各種有利于學生交往的活動，如談心、互訪、運動會、聯歡會等形式的活動，以便使學生在集體活動中獲取激勵力量。 教師激勵學生，這是學校教育激勵機制的一貫方法。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統一過程，這個過程既有教師的誘發和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導學生的自主意識。

　　所謂自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的觀念表現。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。教師要善于引發學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學習保持向上的熱情。

　　總之，班主任工作是一門藝術，作為班主任，采用多種激勵方法調動學生的積極因素，可使班級管理能按著所預期的目標發展，使所教班級成為一個團結奮進、蓬勃向上的集體。

班級管理的論文15

　　新學年開始后，許多班主任老師接手新的班級，首先要解決的是學生適應新的學校和班級的問題。針對這個問題，我們在高一的班級管理中進行了銜接管理嘗試，通過幾年的探索與實踐，發現不僅有利于學生盡快適應新的學校生活，也能有效地培養學生的適應能力，為全面提高學生素質奠定了基礎。

　　一、班級管理銜接構想提出的依據

　　我們之所以提出班級管理銜接的構想主要是基于以下幾個方面的原因。

　　1.選擇新校是教育模式決定的。在現行的學校教育中，絕大多數學校實行的是非一貫制的教育模式。每一個學段結束后，學生要升學和擇校，大量的學生到新的學校學習是一個必然趨勢。但這些學生在到了新的學校后面對新的環境和新的要求往往感到不適應。如與初中相比，學習的內容、形式及學習方法都有了新的變化，不僅學習的內容加深，同時也要求學生在學習過程中的主動性、自覺性、獨立性等都要加強。在這種情況下，如何通過教育引導，使學生盡快適應新的學校生活是班主任老師首先必須做好的工作。

　　2.素質教育的需要。素質教育的實施對學生能力的發展提出了新的要求，不僅要使學生掌握基本的知識，還要培養其多方面的能力。而隨著知識更新和社會生活節奏的加快，對人的素質也提出了更高的要求，特別是對學生的適應能力提出了更高的要求。因此提高學生的心理適應能力也是素質教育的一項重要內容。人只有適應環境、才能改造環境，創造更美好的未來。但學生的心理適應能力不是先天形成的，必須借助于后天的教育和引導。因此，提高學生的心理適應能力是學校必須解決的重要課題。

　　3.學生心理發展的特點決定的。中學階段，學生正處于青春發育期，身體和心理都發生著劇烈的變化，青少年面臨著更多的心理煩惱、困惑和問題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的'心理問題遠比任何一個年齡段的人都要多。為及時處理好學生存在的心理問題，防止各種心理障礙的產生，也要求必須提高學生適應環境的能力。

　　4.學生中存在著大量的對學校生活不適應現象。學生到新的學校學習后往往存在著許多不適應，對這些不適應，如果不能及時加以引導和教育，會發展成為學校適應不良，出現心理障礙。我們在高一新生入校一個月后曾經作了一次調查，發現學生想家的人數特別多，主要原因是感到不能適應學校的緊張生活。在以后的跟蹤調查中發現，最初不能適應學校生活的學生不少出現了放棄學習、逃學、降低目標、對自己提出較低的要求，依賴于別人的幫助或干脆抄襲作業、考試作弊等行為。現代心理學的研究也發現，學校適應不良問題是中學生中常見的一種適應障礙，這種障礙的發生和發展在很大程度上是基于學生不能盡快適應新的學校生活，這不僅會影響到學生在校期間的學習，嚴重者還會出現情緒障礙、行為障礙及生理功能障礙等多種心理疾病，如果處理不及時還會發展成為神經癥，這些問題將影響到學生今后的生活和適應社會。因此，在新生入校之時就應該及時進行教育和引導，幫助學生盡快適應新校的學習和生活。

　　基于以上認識，我們從起始年級入手，借助于班級管理銜接的實施，來幫助學生盡快適應學校生活，為全面發展學生的能力和提高學生的素質奠定了基礎。

　　二、班級管理銜接的基本內容

　　學生入校后出現的不適應現象，主要是由于環境的變化使已有的心理結構和全新的信息輸入不相符合，以致產生不平衡的緣故。解決學生入校時的不適應問題，主要有兩種辦法：一是減少環境的變化；另一種是改變心理結構，使之能對新經驗起到同化作用，即適應。前一種辦法，在目前的教育環境下很難實現，我們不可能保證學習環境、教師、教材等方面的不變化。因此，主要是通過后一種辦法來提高學生的心理適應能力。應該說學生在新的學習環境中出現不平衡、不適應是難免的，有時還是必要的。許多研究證實，當一件事情和原有的心理結構完全符合或毫無相聯時往往引不起人的興奮和注意，因而也就不能促進學習。最好是使兩者之間具有中等程度的不符合，當既有一致的又有不一致的因素時，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去適應新的環境和新的要求。因此應使高中學生感到不同于小學和初中，但又有連續感，而不覺得難以適應，從而較順利地、不斷地從不平衡向平衡過渡，從不適應向適應過渡。在具體工作中應著力做好以下幾個方面的銜接。

　　1.生活環境的銜接教育。學生到了新的學校后面對的是一個新的環境。不同于初中的是高中學生大部分要住校，因此他們首先面臨著如何自己照顧自己，解決最基本的吃住等生活問題。只有先解決了這些問題才能為以后適應學校生活奠定基礎。我們在調查中發現很多學生對學校的不適應主要是由于不能適應學校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及時解決他們的住宿場所、條件，同時還要及時讓學生了解吃、住、學習的場所和行進路線，幫助學生盡快適應新的環境。

　　2.學校發展歷史的銜接教育。每一個學校都有自己的特點，都有自己獨特的發展歷史，都有值得自豪的方面。學生在初中的三年學習階段已經接受了原來的學校，在對新校的情況了解不夠的情況下，心理上就難以接受甚至會產生不良的情緒。這時教師要及時讓學生了解本校的發展歷史、學校的特點以及在學生發展中的重要作用。通過比較，使學生全面地了解新的學校，激發學生的自豪感，自覺地接受和適應新的學校生活。

　　3.教育方法上的銜接。每一個學校都有自己的一套管理模式，而高中階段的管理又不同于初中。在初中階段，教師參與學生活動的內容較多，對學生的管理主要還是一個半扶半放的管理形式。高中階段強調學生自我管理的積極性和自覺性，對學生的能力也提出了更高的要求。剛接觸這樣的管理要求，學生可能有些不適應。因此在具體的班級管理工作中，不能在學生一入校就讓學生接受教師的全新管理模式，要做好初中與高中管理方式的銜接，給學生一個適應的過程。這就要求班主任了解和掌握初中的學校和班級管理方式，可以請初中的班主任老師介紹他們在初中階段的管理方式，也可以有重點地走訪部分學生的初中班主任，了解其班級管理的措施，這樣可在班級管理中做到與初中的管理模式相銜接，保證管理的連續性。

　　4.課程及任課教師的銜接。高中的學習無論是在課程的內容上還是在學習的深度以及學習方法上與初中都有很大的不同。任課教師的組成和教師的授課方式也有很大的變化。而在初中階段學生對原有課程、教師的要求已經形成了固定的認知模式，讓他們一下子接受新的教師和課程往往存在著困難，這時，班主任老師要及時做好這方面的銜接工作，給學生介紹高中課程的特點、要求及學習安排，同時為任課教師與學生的接觸和交流提供機會，讓學生盡快了解任課教師的特點、生活、行為習慣以及授課方式，把新的認知內容納入到已有的認知模式中，建立新的認知模式，這將利于學生盡快適應學校生活。

　　5.心理發展上的銜接。學生的心理發展是一個連續的過程，大部分升入高中的學生還是處在青春發育期。雖然到了高中以后，學校的要求與初中階段有所不同，但并不意味著學生一到了高中心理就會有一個很快的發展，不能認為學生的心理就成熟起來。因此，無論是在平時的班級管理還是在日常的交往中，教師都要對學生的心理有一個清晰的了解，把握住學生心理發展的階段和特點以及容易出現的心理問題，在對學生提出要求時，要針對這個階段學生心理發展的特點采取與之相適應的教育管理措施，保證學生心理發展的健康和連續，促進學生健康成長。

　　一個班級有一個良好的開端，無論是對班級的班風建設，形成良好的班集體，還是對學生適應能力的發展都是至關重要的。素質教育的實施對班級管理工作提出了新的要求，班主任老師應積極探索班級管理的新方法，提高班級管理的效果，為學生的健康成長創造一個良好的氛圍。

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