高中語文論文

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高中語文論文(合集)

　　在社會的各個領域，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中語文論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中語文論文(合集)

高中語文論文1

　　一、高中語文教師要緊跟時代步伐

　　更新教育探究式教學觀念，用新課程教學理念指導教育教學工作，積極發揮主導作用和高中生的主體優勢，促進高中生自主探究。讓高中生在探究中增長知識、培養能力，那么，高中語文教學中高中語文教師應該采取何種具體措施改進教育教學，推進高中生自主探究呢？下面我結合多年高中語文教學經驗，談談關于這方面的認識。興趣是最好的老師，高中生的學習積極性來自于對高中語文學習的興趣。有了興趣才能主動參與教育教學活動，才能自主學習。所以，高中語文教學中要充分激發高中生學習興趣，促進高中生的自主學習。高中語文探究式教學中通過創設生動有趣的教學情境，可以有效激發高中生的學習興趣。以下方法可供老師們嘗試：

　　1.結合高中生實際創設情境，提高高中生的'興趣

　　高中生對身邊的事情既感興趣又充滿好奇心。教師把高中生身邊的事情融入教學中，與教學內容相結合，創設具有濃郁生活氣息的教學情境，可以有效吸引高中生的注意，激發高中生的學習興趣，調動學習積極性。并且可以讓高中生認識到學習語文的實際意義和語文知識的實用價值。實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中有意識地創設情境，提出一些與課本知識有關的富有啟發性的問題，將高中生引入情境中，容易激發學習動機，培養學習興趣。教師創設的帶有語文問題的教學情境，高中生必然會產生興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。正是這些情境的安排，調動了高中生的積極性，并及時鼓勵了高中生，激發了他們的探究意識。

　　2.教學情境與生活實際相結合，激發高中生的求知欲望

　　語文是以生活實際為基礎的學科，生活化教學在高中語文教學中具有重要地位，高中語文教學必須有大量語文生活實際為基礎。生活化教學的實際效果直接影響高中語文教學成果。為了增強高中語文教學效果，教師要加強高中語文生活化教學。為此，教師可以把教學情境和生活實際結合起來，通過創設情境引入生活實際，或通過生活實際引入教學情境，這樣不僅能有效激發高中生的學習興趣，更能強化生活化教學效果。通過對這幾年語文生活實際的觀察，我發現只有當高中生被教師設計的生活實際情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，生活化教學才能取得預期效果。通過創設情境，營造創新氛圍，培養創新能力，生活化教學產生的新信息要遵循高中生已有認知結構，引發高中生的注意，喚起高中生的思考。我們還可以把生活實際引入問題情境，這樣不僅可以讓高中生充分認識到語文和生活實際的聯系，更重要的是通過這樣的教學可以讓高中生認識到語文的實用價值，讓高中生在實際應用氛圍中發現問題、思考問題、解決問題，這些無疑會激發高中生的學習興趣和好奇心，從而激發高中生的學習動力。此時根據生活實際創設的問題情境與高中生原有知識結構產生沖突和矛盾，這些沖突和矛盾引起高中生的思考，產生一探究竟的學習沖動。

　　二、結語

　　總之，高中語文探究式教學要充分激發高中生的學習興趣，促進高中生自主學習和創新學習。

高中語文論文2

　　[摘要]高中語文的學習在學生日常生活和學習中占有比較重要的地位，具有一定的人文性、工具性和社會性。為了提高學生對高中語文學習的主動性，激發其興趣是關鍵因素。下文我將講述故事法在高中語文教學的應用，充分調動學生學習興趣，激發學生學習積極性。

　　[關鍵詞]故事教學;課外閱讀;情感教育

　　語文學科作為我國的母語學科，有著非常強的人文性。我國是一個文化古國，有著五千多年的歷史文化，文化內涵豐富多彩。在我國的這些廣闊的文化中，不可避免的有多種多樣動人心魄、扣人心弦的精彩故事。而每個階段的學生對于故事都有著特殊的情節，很喜歡閱讀故事，聽別人講述故事。所以高中語文教師可以根據學生的這個特點，將故事教學方式應用到高中語文教學中，充分激發學生對語文的學習興趣，提高學生的積極性，保證課堂教學效果。

　　一、利用故事激發學生興趣，提高課堂效率

　　隨著高中階段學生年齡的增加，年級的提高，科學內容和層次的加深，這類學生的學習特點會逐漸偏向理性化和邏輯化，這也讓學習的過程逐漸變得沉悶和乏味，學生在學習的過程中容易缺少一定的快樂，對于高中語文的學習也會感到乏味，積極性表現不強。為了激發學生的學習興趣，教師可以在學生的課前、課中和課下組織一個小故事，輕松課堂的氛圍，緩解學生學習的壓力。通過講故事的過程，學生會情緒充分高漲，甚至產生共鳴，這大大活躍了課堂，改善學生的學習情緒。如教師在布置以“愛如網”的作文題目時，講解相關的要點時，很多學生昏昏欲睡，教師可以隨口說：“這個作文題目其中涉及的故事比較多，我可以為你們講個故事，你們根據故事寫作吧。”學生一聽講故事，打起精神，教師開始講解一個父母愛自己的故事，讓學生深受啟發，有一定的情感體驗，開始提筆寫故事。語文課堂經常會涉及到文學常識的講解，課本上一般沒有這樣的資料，學生也難以找到，教師就可以利用講故事的方式為學生解決問題。如在講解《鴻門宴》一課時，有很多歷史背景需要學生去理解并學習，才能完全對課文中的內容進行一定的理解。教師可以將秦統一六國和楚漢之間的戰爭利用多媒體課件的講故事的方式為學生娓娓道來，學生也聽的非常認真，津津有味，在了解相應的背景后，對人物也有了一定的了解，對鴻門宴中一波三折體會更加透徹。

　　二、利用故事引導閱讀方向，擴充課外知識

　　眾所周知，高中階段的.學生常常會因為課外書的不正當閱讀被教師訓斥，原因是課外書的內容大多對學生的成長無益，甚至會讓學生的成長止步不前，為了看課外書占用自身的學習時間和休息時間，嚴重影響了學習的進度。很多教師也對學生進行一定的勸導，但是沒有一定的作用。其實教師不妨換個引導的方向，可以利用上課的時間引入一些文學名著的故事情節，讓學生初步了解該名著的內容，激發學生閱讀名著的欲望，教師還可以引入一些才子的書引導學生開展閱讀，比如徐志摩、戴望舒等，讓學生喜歡上閱讀，提高語文素養。在新課程標準中高中語文要求學生的課外閱讀量在一百五十萬字以上，但是這樣的閱讀量在高中階段學生繁忙的學習過程中是非常難完成的，但是通過分階段完成，利用學生課業不太繁重的高一高二四個學期來開展相應的課外閱讀是比較輕松的，通過計算，大概學生每天的閱讀量差不多為兩千多字，按照一般人閱讀速度每分鐘600字來計算，只需要四五分鐘就可以完成相應的閱讀量。所以說明要完成課程標準的閱讀量需要學生循序漸進地進行，教師要積極引導學生養成每天閱讀的良好習慣，為學生引發一些優秀的故事作品，還可以利用講述的方式給學生普及經典文學作品，充分調動學生的閱讀興趣，逐漸完成閱讀習慣，提高語文能力。

　　三、利用故事開展情感教育，樹立優秀人格

　　新課程標準中提出，要重視對學生開展的情感教育，在語文的教學中，要重視閱讀過程和寫作教學，閱讀教學是對學生開展情感教學的載體，而寫作教學是對學生開展情感教育的高潮點。所以教師要積極在高中語文中開展一定的情感教育，可以在課堂中利用講故事的方式滲透一定的情感，促進學生通過故事接受情感教育，加深學生對語文學科的情感。另外，教師還需要盡快建立高中語文情感教學評價體系，充分保證課堂效率。教師可以在具體的教學中，結合課堂的內容，為學生講解一些陶冶情操的小故事，通過故事，給學生滲透其中哲理知識，幫助學生培養形成良好的品格。如在教學《勸學》一課時，教師可以講解懸梁刺股的故事和鑿壁偷光的故事，讓學生體會故事中主人公的刻苦學習，渴望學習的品質，勉勵學生開展刻苦學習。在教學《師說》一課中，教師可以講解程門立雪的故事，讓學生了解尊師重道的道理。通過大量的故事講解，讓學生逐漸學習一些品質，完善學生品格。

　　總的來說，在高中語文教學的過程中采用故事教學法的效果非常明顯，可以在很大程度上吸引學生的興趣，調動學生參與課堂活動的積極性，提高課堂的效率。學生都是非常愿意接觸生動、趣味性強的事物的，采用故事法開展教學過程，利用故事的方式講解相關語文知識，為學生滲透一定的哲理知識，培養學生高尚的道德情操和積極向上的價值觀和人生觀，提高語文素養。

高中語文論文3

　　【摘要】近年來，高中語文教學理念和方式發生了較大變化，現代化教學設備開始走入課堂，極大程度上提升了語文教學效率，有利于增強學生語文綜合素養。影視教學法以現代教學設備為基礎，不僅能夠有效激發學生語文學習興趣，還可培養學生語文知識運用意識，因此，本文結合相關教學實例，重點探究影視教學法在高中語文課堂教學中應用策略。

　　【關鍵詞】影視教學法;高中語文;應用策略;教學質量

　　一、引言

　　隨著我國新課程改革的深入推進，素質化教育理念開始傳入高中語文課堂，教師開始關注到學生課堂主體性地位，并科學利用影視教學法等新型教學方式開發學生思維，引導學生參與到教學過程中，激發學生語文學習興趣的同時，培養學生良好的閱讀、寫作能力。在實際教學過程中，教師應綜合考慮學生個性特征、教學目標等因素，合理運用影視教學法，提升語文教學的有效性。

　　二、影視教學法的作用

　　影視教學法是現代化新型教學手段，以多媒體教學設備為基礎，能夠動態為學生展現課文場景，有利于加深學生對于語文知識理解程度，將其應用在高中語文教學過程中，其具備以下三方面的作用：首先，科學增加語文教學內容，語文歷來是學生學習的重點，整個知識體系較為龐大，但受到傳統教學模式的限制，其教學內容較為單一，在一定程度上降低了學生學習的積極性，但在影視教學法的支持下，學生可在影視作品觀看過程中充分發揮其想象，提升語文課堂的感染力；其次，培養學生良好文化底蘊，學生在優秀影視作品的熏陶下，可有效增強其語文知識掌握能力，提升其語文知識運用水平；最后，活躍語文課堂氣氛，達到既定教學目標，教師可選擇重點教學內容，引入合理的影視資源，為學生營造輕松、愉悅的語文學習環境，為學生的全面發展創造更好條件。

　　三、影視教學法的運用

　　將影視教學法科學運用在高中語文教學過程中，教師應充分考慮學生個性特征、教學目標等因素，選擇恰當的影視資料，吸引學生注意力，使得學生產生身臨其境的感覺，具體而言，分為以下幾方面的創新應用策略：

　　（一）有效運用影視教學法，激發高中生寫作積極性。寫作一直是高中生語文學習的重點、難點內容，受到傳統教學方式的影響，當前高中生寫作積極性并不高，教師為鍛煉學生寫作能力，通常會規定文體，要求學生根據某材料寫作，在一定程度上降低了學生寫作的興趣。因此，教師可科學運用影視教學法，創新寫作教學方式，不斷拓寬學生寫作思路，給予學生充足的寫作思考空間，激發學生寫作的熱情，引導學生通過寫作的方式抒發自身情感，在文字中體會到語文的魅力，提升學生語文學習的有效性。如教師可以用“拒絕平庸”作為寫作專題，在正式寫作前與學生進行溝通交流，了解學生興趣愛好，選擇有關“拒絕平庸”的`影視片段，為學生創建可參與的寫作情境，如選擇“三峽好人”、“鋼的琴”等典型作品，使得學生在觀看電影的過程中明白寫作方向，調動學生感官，使其更愿意主動寫作。同時，將影視教學法應用在語文寫作課堂時，教師不僅可以利用影視作品創設情境，還能夠選擇某一部電影作品，如近期熱播的“戰狼”、“建國大業”、“大護法”等，在特定的時間內播放給學生看，要求學生寫觀后感，觀后感的形式不限，主要目的在于培養學生寫作意識。在學生觀看電影的過程中，教師應有意識的指導學生記錄相關情節，從而更好表達出感受，激發學生愛國主義精神。

　　（二）有效運用影視教學法，展現作品真實情感信息。經典的影視作品本身的感染力較強，其影視情節會引發學生的感悟、思考，將其應用在語文教學過程中，教師應根據教學內容，選擇恰當的影視資源，用影視作品更加全面的反映出文章的真情實感，讓學生與作品間產生共鳴。在實際教學過程中，教師應綜合考慮學生個性特征、興趣愛好等因素，根據課文內容，選擇恰當的影視資源，并將影視資源劃分為科教知識、歷史故事等多種類型，引導學生自主進行鑒賞，深入體會影視作品中的情感，抓住其與課文之間的聯系，從而更好地理解、記憶課文知識。如在學習“林黛玉進賈府”時，教師可播放此影視片段，特別是黛玉剛進賈府時眾人表現的那一段，幫助學生更好地把握“黛玉”、“王熙鳳”、“賈母”的形象，使其深入理解“賈母”在黛玉初進賈府時的憐惜，以及“黛玉”和“寶玉”之間的聯系，豐富學生語文課堂教學內容，培養學生良好的鑒賞能力。

　　（三）有效運用影視教學法，促使抽象語言知識具象化。語文也有很多抽象化知識，特別是科普文等，會增加學生理解的難度，教師應根據學生的理解水平，合理運用影視教學法。將抽象語言知識變得更加具象化，促使學生主動參與到語文探究過程中，提升語文教學的有效性，如在學習“景泰藍的制作”時，教師可在互聯網上尋找“景泰藍”的制作過程影視資料，讓學生直接了解“景泰藍”的制作方式，加強理論與實踐之間的聯系，激發學生語文探究意識，在實踐中增強學生動手操作能力。

　　四、結束語

　　綜上所述，在高中語文課堂中科學應用影視教學法，教師應結合影視教學法的作用，尊重學生課堂主體性地位，根據語文教學內容，選擇恰當的影視資料，合理激發學生語文學習興趣，提升學生閱讀、寫作興趣，通過聲音、動畫展現出作品的真情實感，使得抽象語言知識變得更加具象化，加深學生對于語文知識的理解程度，不斷拓寬學生語文知識視野，提升其語文知識運用能力與綜合素養，促進學生全面健康發展。

　　參考文獻

　　[1]劉俐俐,陳新儒.中國文學海外接受的調研分析與啟示———以郝景芳《北京折疊》為中心[J].江蘇師范大學學報(哲學社會科學版),20xx,43(4):64-72.

　　[2]徐正軍.用語文的眼睛看電影———小學語文教學中有效利用影視資源的策略探索[J].語文教學通訊C刊,20xx,23(1):65-67.

高中語文論文4

　　一、解讀人格教育

　　教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會發展的終極目標。曾有報告指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”

　　一個擁有健全人格的人，在思想上，會有正確的人生觀、價值觀;在文化上，會有較高的智力水平;在人際交往上，會具有豁達開闊的胸襟，能夠與人愉快相處。一個擁有健全人格的人，就能具有良好的道德品質，能夠發現問題，并善于客觀地分析問題，從而尋找到解決問題的有效方法。

　　二、人格教育在高中語文教學中的重要性

　　1.從社會的發展來看，需要提出人格教育。目前，隨著社會的劇烈變革，學生容易受一些不良影響。因此，如何在教學中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。由教育部頒布的《高中語文課程標準》指出，通過普通高中階段語文課程的學習，要對學生“從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行全面考察”，“要有助于培養學生的實踐能力和創新精神，形成學生良好的個性和健全的人格。”這一切都說明，語文課程改革重點定位在怎樣讓學生樹立正確的情感、態度與價值觀。這不僅是回歸語文教育的本質功能，更是實現語文教育“元”的價值。

　　2.從高中語文教學功能的角度出發，它的全面性、深入性以及發展性，需要人格教育來體現。在傳統教學模式下，教師過多地向學生傳授統一的理論和經驗，很少因材施教，雖然也一直強調對學生進行思想品德教育，但在很多方面績效不高。同時，還存在著不符合時代要求的問題，使得學生的人格心理特征與現代教育理論相悖，不能夠成為社會上需要的人才。因此，在語文教學中，教師應不斷挖掘和發展語文教育的功能，加強對學生的人格教育。

　　3.人格教育有利于高中學生的心理健康。1972年，聯合國教科文組織的報告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”目前，一部分中學生存在心理問題，常見的'有：自控能力差，思維方式極端，團隊協作能力差，心理平衡能力差。從語文教學角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。

　　三、在高中語文教學中進行人格教育的具體措施

　　⒈塑造教師的人格魅力。作為一名優秀的高中語文教師，要想塑造學生的健全人格，培養個人人格魅力至關重要。在心理品質方面，語文教師要樂觀向上，嚴于律己，寬以待人，具有頑強的意志;在教育觀念方面，語文教師要堅持“以人為本”、“終身學習”、“豁達的語文觀”等思想;在學習品質方面，語文教師要有過硬的教學本領，嚴于教學，具備深厚的文化底蘊。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進學生人格魅力的塑造。 2.把人格教育放在課堂上學習。在課堂上，教師要營造公平公正、活力四射的課堂氛圍;教師要多在課堂上采用合作教學的方式，課堂教學是教師和學生雙向教學的過程，在互教互學中，教師要充分發揮學生的積極性，努力培養學生的團隊協作能力;教師還要學習先進的理念和經驗，變革和優化課堂教學實踐過程。

　　3.把人格教育延續到課外活動中。語文教學中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應該延續到課外活動中。只有通過實踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養出的抽象情感力量，內化為實實在在的信念和行為方式，從而進一步形成穩定的性格特征。因此，教師應多采用一些課外(比如閱讀)方式指導學生，并為學生的人格實踐創造機會。

　　4.寓人格培養于語言能力中。把人格的培養寓于學生語言能力的培養過程中，從閱讀教學和聽說教學出發，促進學生養成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學方法，引導學生在基本閱讀方法的基礎上，按照自己的閱讀習慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發揮學生的主動性。同時，我們很重視聽說教學，因為聽說是人與人之間語言交流活動的重要組成部分，學生語言素質的提高，有很大一部分取決于聽說能力的提高。

　　5.最大限度地挖掘語文學科的潛能。高中語文教學不僅僅只是讓學生閱讀、累積、解讀和使用語文知識，更為重要的是讓學生把學到的知識從感性層次上升到理性層次，并以此提高個人文化素質，使人格得到升華，這些都是高中語文教學的內在潛能。教師要善于挖掘語文教材中的精華，并利用豐富的語文資源以及優秀的文學人物等，滋潤學生的心田，從而達到培養學生健康心理和塑造健全人格的目的。

　　總之，在現代高中語文教學中，教師和學生都有努力塑造人格魅力的責任。作為一名高中語文教師，應最大限度地挖掘文學作品中隱含著的智慧和人性光芒，結合語文學科特有的人文性、思想性和藝術性的特點，為學生的人格發展提供更廣闊的空間。

高中語文論文5

　　一、加強積累，梳理文言現象

　　高中語文課本中的文言文一般篇幅較長、難度較大，文言實詞和文言虛詞的用法更多，所以學生在學習過程中需要不斷積累。文言知識的積累是學習文言文的第一步，教師要教給學生積累的方法，分門別類、逐課歸納。文言知識的不斷積累可以幫助學生在閱讀中掃清障礙。在高一年級，教師需要加強對每一課文言現象的梳理和積累，適當時候還要補充簡單的課外文言文，幫助學生夯實基礎、提高能力。文言現象包括通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等，學生要自主梳理，最起碼要把每一課的文言現象都找出來。掌握了某一課的文言現象，學生對該課的文意也就清楚了。在理解文意的基礎上進行背誦，效果當然會更好。此外，還有文言習慣用語、古代文化常識及一些固定的句式等，都需要學生歸納整理。如蘇教版《始得西山宴游記》一課，通假字很簡單，只有“僇”和“趣”兩個，但是詞類活用和古今異義詞特別多。在詞類活用中，形容詞用作名詞的有“窮山之高而止”的“高”，“縈青繚白”中的“青”和“白”，“自遠而至”中的“遠”；形容詞作動詞的有“窮回溪”的“窮”（走到盡頭），而“始指異之”的“異”（以……為異）屬于形容詞的意動用法；名詞用作狀語的有“日與其徒上高山”中的“日”（每天），“箕踞而遨”中的“箕”（像簸箕一樣）。由此可以聯想到以前學過的《小石潭記》中“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”（像北斗星一樣、像蛇一樣），《狼》一課中“其一犬坐于前”中的“犬”（像狗一樣）。學生在歸納整理的時候，可加深對詞類活用的理解，這有助于學生在文言文閱讀中掌握詞性的變化。此外，本課還有很多省略句、判斷句、被動句、倒裝句等，學生在積累中可以不斷提高對文言句式的`熟悉程度。

　　二、自主閱讀，摒棄課下注釋

　　文言文的閱讀難度很大，學生在疏通文意的時候一般靠的是課文下面的注釋。但是課下注釋中沒有的詞語，學生便不知其意，需要教師逐字講解，所以教師在教文言文單元時總是很累。教師在講臺上講解翻譯，一廂情愿地進行“灌輸”，部分學生在下面記筆記也忙得不亦樂乎，但學生其實并沒有多少收獲，最后還是要機械地背誦、識記。這樣的學習方式，師生都很辛苦，學習效果當然不會太好。其實，教學文言文不妨摒棄課下注釋。課堂上，教師可讓學生每人準備一本《古代漢語詞典》和一本《現代漢語詞典》，在學習時查找課本注釋中沒有的詞語，這樣，學生就可以根據自己的感知和需要自主解決疑難。學生在查找的過程中還可以舉一反三，積累更多的“一詞多義”。然后，教師可以為學生提供不帶注釋的“裸文”，讓學生根據自己的文言知識積累去解讀文章。學生面對沒有任何提示的文言文，只能去查找工具書。學生自主解決文章里的重點字詞，就能把教師從繁重的教學任務中解放出來；教師有了更多的時間，就能為學生精選適合閱讀訓練的文言材料，并做好進一步指導學生自主閱讀的準備。如在教學蘇教版《廉頗藺相如列傳》時，教師可以把沒有課下注釋的原文直接發給學生，讓學生自主學習，疏通文意。學生對這個小故事早有了解，所以在自主閱讀的時候難度并不大，只有幾處句式搞不清楚，如定語后置句“求人可使報秦者”，狀語后置句“①拜送書于庭②以勇氣聞于諸侯③設九賓于廷④會于西河外澠池”等。學生通過分析，可以明白狀語后置句的固定用法，有助于日后的文言文閱讀。

　　三、提高難度，憑語感斷句讀

　　經過一個學期的積累，以及一個學期的“裸文”解讀，教師就可以嘗試讓學生閱讀“無標點文言文”。在高二的語文教學中，教師每周要抽出固定的時間進行文言文閱讀訓練。課堂實踐表明，學生對這種訓練還是很有興趣的。學生根據以前的文言積累，能夠比較準確地斷出“句讀”，當然也有很多學生鬧出斷句笑話，將語義完全弄反了。學生對“無標點文言文”斷句后，教師可以運用多媒體出示加好標點的原文，讓學生自行對照，統計出自己斷句的正確率。只要每次斷句的正確率不斷提高，就說明學生閱讀文言文的能力在不斷提升。文言文閱讀中，正確斷句需要培養較好的語感，而語感培養的最佳途徑就是大聲朗讀及誦讀。教材內選用的課文都是名家經典，如《師說》《六國論》《阿房宮賦》《離騷》《鴻門宴》《秋聲賦》《滕王閣序》《蘭亭集序》等。背誦這些名文不但可以培養語感，積累文言知識，還可以陶冶情操。學生背誦得越多，語感就越強，在閱讀文言文的時候難度就越小。

　　四、學會賞析，理解深層含義

　　文言文教學的重點在于能夠領悟文章蘊含的思想感情。課堂實踐表明，只有從整體著手，才能引導學生領略文言文的思想內涵和情感魅力。文言文雖然形式多樣、內容龐雜，但是在賞析的時候也有一定的規律可循。賞析文言文，應多從語言、內容、主題、寫作手法上去分析。教師要以教材選文為例，教會學生賞析的方法，感悟文言文豐富的內涵。蘇教版高中語文課本中王勃的《滕王閣序》值得細致賞析。本文將寫景敘事融為一體，多處用典，以古喻今，字里行間包含著作者的復雜情感。疏通課文大意以后，教師可帶領學生從整體上賞析文章。從語言來看，詞藻華美，語義豐富，如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，寫出了色彩變化之美，呈現了秋景的色彩美；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是千古絕唱，寫盡青天碧水、天水相接的絕妙；而“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”則警示著無數懷才不遇、身處逆境的“失路人”。學生在賞析解讀這些名句的時候，收獲的不僅僅是文言知識，更重要的是獲得了精神的陶治。

高中語文論文6

　　在高中語文教學過程中，教師應該充分重視學生個性化的培養，通過互動式教學來改變教學現狀，提高學習的積極性，有效促進高中語文教學的發展。

　　一、為課堂互動教學創造良好的條件

　　教師要想在高中語文課堂上開展互動教學，首先要做的就是創造良好的條件，這是順利開展互動教學的重要保證。第一，要具備充足的時間條件，其中的含義就是在語文課堂上，教師應該給予學生足夠的時間，不要一直進行“填鴨式”教學，教師應該讓學生對于一些有價值的問題進行討論研究，讓學生能夠體會討論探究、獨立思考與實踐練習等各個環節，從而促進學生的個性化發展。第二就是具備充分的'空間條件，在此過程中應該擺脫傳統的教學模式，為學生增設各種情景教學、分角色表演等多樣化的教學模式，這樣不但能夠有效激發學生的學習熱情，使學生主動參與到學習中，還能夠使學生的個性化得到突顯，充分展示自己，從而提高語文教學成效。

　　二、改變傳統的教學模式，樹立學生的主體地位

　　在傳統的語文教學過程中，教師都在課堂上扮演著自說自演的角色，這種“填鴨式”的教學模式對學生來說已經失去了學習興趣，很難達到預想的狀態。隨著社會的發展，社會對人才的要求也越來越高，所以教育部門也對高中的語文教學提出了更高要求，要求教師在教學中應該擺脫傳統教學模式對學生思想的束縛，改善師生關系。因此，教師應該將學生放在教學的主體位置上，利用新穎的教學模式對學生進行刺激，同時，在語文課堂上樹立以學生為主體的教學模式，還能夠讓學生自己去學習和思考，有利于學生學習自主性和探究性的提高，促進學生的個性化發展。

　　三、實現課堂互動評價

　　在對高中語文進行互動教學的時候，互動成效的反思和評價也是至關重要的一環。在對學生進行評價的過程中，教師要本著公平、公正、公開的教學原則，不因學生的學習優劣而對待有別。在進行評價的時候，教師不要只重視學生的學習成績，要將學生平時的表現和進步綜合納入評價中，對于學生欠缺的地方教師要積極幫助提高，對于近期有進步的學生教師要給予表揚和鼓勵，從而讓學生以最好的狀態進行語文的學習。

　　總而言之，在高中語文的教學過程中，教師要靈活運用教學方法，有效地與學生進行互動，構建和諧的課堂氣氛，培養學生的自主學習能力，從而促進學生的全方面發展。

　　參考文獻：

　　李明.以情感互動實現課堂的和諧融洽：淺談高中語文的情感教學[J].桂林師范高等專科學校學報，20xx，21（3）.

高中語文論文7

　　摘要：語文是一個盛滿明珠的匣子，里面蘊藏著無盡的寶物，包含著人類歷史以及文化等多方面內容。散文就是其中一顆明亮的寶珠，其具備語言優美，情感充沛的特點。高中語文教學中散文閱讀教學一直是一個難點，針對新課程改革的要求，教師需要對高中語文散文閱讀教學進行更深層次的教學思考，以增強教學效率。本文對目前高中語文散文閱讀教學的現狀和問題進行了探討，提出了有效的解決策略。

　　關鍵詞：高中語文；散文閱讀；教學；思考

　　散文閱讀是高中語文教學中的重要部分。散文語言優美，形散而神聚，其中蘊含著作者豐富的情感。無論是從語文專業性學習的角度考慮，還是從體悟情感的角度考慮，較強的散文閱讀能力都是學生必須擁有的。由于散文對于高中階段的學生而言具有一定的難度，因此，教師需要積極響應新課改的號召，對現今的教學模式進行一定程度的改革，提升學生的散文閱讀能力以及綜合素養。

　　一、高中語文散文閱讀現狀和問題

　　(一)閱讀能力要求高，具有挑戰性

　　散文的主要特點是抒發作者心中的情感。作者在描寫的過程中往往是隨著自己情緒的變化進行描寫，而沒有一條明顯的主線。高中階段學生的閱讀能力尚有不足，對于文章的理解也往往停留在文字中直白浮現出的情感，而對散文這種需要深度理解的體裁往往閱讀起來有一定困難。因此，學生在閱讀散文時，往往覺得是一大段一大段的語言堆砌而成，很難體會其中的情感，面對大量的描寫文字也會感覺無趣和乏味。

　　(二)過于注重考試，忽略審美培養

　　在高中語文教學中，教師對于散文閱讀往往不夠重視，對于教學內容和教學計劃的設定往往圍繞著考試內容展開。散文的教學難度高，學生理解起來難度大，而且考點內容相較其他重點內容少。所以，教師在進行散文閱讀教學時，往往是將知識點羅列出來，讓學生記住就好，甚至很多課文直接讓學生課下看看。教師對散文閱讀的教學太過注重考試，忽視了對學生閱讀審美的培養。學生也就逐漸失去對散文閱讀的興趣。

　　(三)教學方式單一，缺少課堂溝通

　　教師在進行散文閱讀教學的過程中，上課的模式往往固定單一，忽略了教學過程中學生接受和理解能力的不同以及學習中感受的變化。高中階段的學生學習壓力大，對于散文這種形散神不散的體裁，閱讀本身就有很大的難度，很容易讓人感到乏味和無趣，學習難度大。面對教學模式單一的情況，學生自然會對散文閱讀學習失去信心和興趣，學習效率自然也會逐漸降低。

　　二、高中語文散文閱讀的有效策略

　　(一)以生為本，設定教學計劃

　　針對新課改的要求，結合散文閱讀的特點，教師需要對現有的教學計劃進行修改。教學計劃的設定應當遵循以生為本的原則，切實考慮學生在散文閱讀學習中遇到的問題，并且綜合考慮學生的認知能力、理解能力以及學習需求，制定出適當的教學計劃。高中階段的學生閱歷不深，不同學齡對于文章的閱讀理解能力也不同。同時，這個年齡段的學生內心向往新奇有趣的事物，枯燥乏味的內容會使得他們丟失對學習的興趣。因此，教師在設定教學計劃時，一方面要考量學生的學習能力以及他們的閱讀基礎，另一方面則要考慮到學生的情感需求。在進行散文閱讀教學時，教師首先要對學生的學習基礎進行一定程度的了解和劃分，根據學生的學習水平制定出不同階段的學習目的。依據散文的特點，教師還要制定出循序漸進的教學計劃，在實際教學時，可以先向學生講授文章背景，以及散文的行文技巧，然后再帶領學生逐漸領會散文中作者所要表達的情感。

　　(二)創建情景，引領學生學習

　　散文的題材廣泛，作者往往將心中蘊含的情感都隱藏于文中。由于這種情感帶有一定的時代性以及作者的主觀性，這就給學生在理解文章上造成了一定程度的困難。因此，在進行散文閱讀教學時，要善于創建情境，教師在上課時可以多用多媒體設備，結合課文內容通過圖片、視頻等的輔助來幫助學生進入情境之中，引導學生進入散文中，切實去感受作者文字間想要傳達的情感和思想。散文閱讀教學的過程中，教師可以依據文章的內容為學生找出一條線索，依照文章的'推進為學生設置出情境，讓學生能夠一步一步的投入其中，達到真正理解，體會到其中美感的效果。教師也可以通過學習問題的設定，步步推進，引導學生一步一步挖掘和理解散文之美。

　　(三)小組合作，深度探討課文

　　目前的高中語文散文閱讀教學還是以教師為主，學生在課堂中的作用沒有真正的體現出來。散文中所傳達的情感往往隱藏在文字間，需要進行挖掘和反復體會。如果只注重閱讀的結果，學生的閱讀能力不會得到真正的提升。教師需要給學生足夠的時間，讓他們去探尋散文間隱藏的美感。因此，在進行教學時，教師可以給學生制定題目，讓他們自由組成小組，一同探討，然后在課堂上進行陳述展示。通過小組合作討論的方式，讓學生去自主探索散文內容。這樣在鍛煉學生自主學習能力的同時，也培養了學生的團隊合作能力，從而激發學生對散文閱讀的興趣。在整個過程中，教師只起到引導的作用，將學習的主動權交還給學生。

　　三、結束語

　　高中語文散文閱讀教學一直是教學中的一個難點。散文的閱讀需要進行細致的挖掘，去了解文章中所包含的情感。針對高中階段學生的特性，教師在進行散文閱讀教學計劃設計時，一定要參考學生的特點，設定出更符合學生需求的教學計劃，并且注重培養學生自主學習的能力，在引起他們學習興趣的同時，提升學生的語文綜合素養。

　　參考文獻：

　　[1]嵇云霞.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].中國教育學刊，20xx(05):50-53.

　　[2]高沈琴.高中散文閱讀課堂教學目標設計的策略研究[D].贛南師范學院，20xx.

　　[3]李瑞玲.高中語文散文閱讀審美體驗教學研究[D].山東師范大學，20xx.

高中語文論文8

　　隨著新課標的不斷改革和發展，教師可以在高中語文的教學之中利用網絡信息幫助教學，提升教學的效率，這個已經成為語文課堂的一個較大的趨勢了。但是，高中語文教學中網絡信息的應用還不是非常的熟練和成熟，所以教師應將網絡技術在語文課堂中有一個更好的應用，讓整個課堂變得更為高效。因此，高中語文教師需要熟練地運用網絡技術去幫助教學，以提升學生的語文水平。

　　一、網絡信息化高中語文教學應突出重點

　　網絡教學是一種比較特別的教學模式，但是高中語文畢竟是語文課，語文課是有一定的文本特性的。所以，教師在教學的時候必須要對整個文本進行一個解讀，讓學生更好地熟悉整個文本。在高中語文教學中，學生在理解文本方面已經不僅限于簡單地淺層次理解課文，而是要對文章有一個深層次方面的情感體驗。比如說，有這樣一節網課，是對《雨霖鈴》這篇文章的解讀。整首詞主要利用的是一個幽冷凄清的秋天的景色來襯托出詩人和自己的情人之間離別時依依不舍的情感，這里面是一個離別之情。教師在教學的時候是讓學生先隨著音樂進行朗讀的，這是為了在課堂上營造一個較好的氛圍，然后教師再利用網絡提供一些與詞有關的大量的信息。但是有的教師在教學的時候，教學的信息量不夠集中，如果只是一個畫面的話是可以較好地說明問題的，但是如果是多個畫面在一起就不能夠較好地表達出問題了，甚至于這些畫面還會產生自相矛盾的問題。最后教師雖然讓學生積極討論，學生的積極性和熱情也被很好地調動起來了，但是學生在一起討論的卻是與整個文本沒有很大聯系的東西，關注點不在文章上面。這就說明了教師在教學的過程中教學重點不夠明顯，對于文本的分析鑒賞也不夠，對學生語言文字方面的訓練也不夠，學生不能夠很好地融入到文章的意境之中。所以說，教師在利用網絡進行語文教學的時候要顧及到語文的特殊性，在教學的時候要考慮到語文中蘊含的人文性、規律性和實踐性等特點。

　　二、網絡信息化高中語文教學應引導參與

　　學生的參與是新課程標準的課堂授課要求，通過學生參與能夠實現課堂的良性互動和主動學習。在這里以作文為例，探討高中生的課堂參與。作文可以說是高中語文教學的重中之重，是語文考試中所占比分最大的一個部分，也是語文中很重要的一個部分。作文教學在整個語文教學之中是難度比較高的，作文不僅僅是學生對語文課文的理解和運用程度的體現，也是學生的語文素養和綜合素質的體現。教師為了更好地提升學生的語文水平，可以將網絡技術運用到語文作文的講評之中，讓語文作文的評講工作和學生的寫作一同進行，讓整個語文課堂的效率變得更高，并激發學生在寫作方面的欲望。由于網絡技術在信息含量方面是比較大的，而且在形象方面也是可以較為直觀的展示出來的。所以，教師在學生寫作的過程中是可以同步完成作文評定的。教師在利用網絡技術對學生的作文進行點評的時候，要最大程度上給學生創設一個較為寬松舒適、民主自由的環境，讓學生能夠更加積極自由地表達出自己的見解或是看法，能夠進行一定程度的自我評價，而且，也可以讓學生之間進行一些互相性的評價，如此，可以形成一個較好的課堂學習氛圍。精確的作文點評，較好的網絡技術應用可以讓學生充分發揮自己寫作方面的欲望，讓學生寫出一篇有一定的思想深度、語言文字應用較為得體的`文章。

　　三、網絡信息化高中語文教學應豐富體驗

　　隨著網絡技術的不斷提高，它為高中語文的教學開辟出了一個廣闊的天地。網絡技術輔助語文教學對于提升學生的語文理解能力有一個很大的幫助。教師可以利用網絡技術去幫助學生更好地理解文章，在一些詩詞的教學上，為了讓學生更好地領會詩人的意境，就可以利用一些音頻文件，以跌宕起伏、富有情感的聲音，幫助學生更好地融入到詩人所創造的情境之中。比如說，教師在指導學生學習李白的《夢游天姥吟留別》這首詩歌的時候，就可以給學生播放著名的藝術家夏青老師所吟誦的這首詩歌的音頻文件，在聲音的基礎上，再用PPT配上一些天姥山的美妙風景的圖片，讓學生感受到李白筆下奇特的山上風景，讓學生深入詩人所描述的世界當中，更好地體會詩人在此意境之中的情感。除此之外，教師利用網絡技術進行教學還可以較好地深化學生在情感方面的體驗和體會。語文教學是比較注重學生在聽說讀寫方面的體驗的，教師就可以利用網絡技術，在教學當中將這四個方面融為一體，為學生創造出一個多彩的、豐富的、鮮活的文章意境，這樣可以幫助學生更好地理解這篇文章，體會其中蘊含的意境。舉個例子，教師在教授朱自清先生的《威尼斯》這一篇文章的時候，就可以利用網絡技術將威尼斯的風光圖文并茂地展示給學生看，讓學生體會其中美好的景色，理解詩人心中的情感。因此，在語文教學中較好地利用網絡技術可以豐富語文的內涵和情感。總而言之，隨著時代的不斷發展，網絡技術也越來越發達，語文教學中已經不可避免地會用到網絡技術作為一種輔助工具幫助學生學習，使學生能更好地理解文章所蘊含的內涵。教師要學會更好地利用網絡技術，讓語文課堂變得更加鮮活起來，讓整個課堂的效率有所提升，讓學生的語文水平也有所提高。

高中語文論文9

　　[摘要]隨著多媒體技術的發展，在高中語文教學中對多媒體技術的應用已經成為必然，它能使課堂變得豐富，能創造多種情景，對課堂內容進行優化，使學生的學習興趣得到激發。但是作為一種輔助教學手段，多媒體教學又不能完全取代板書，也不能過于依賴。本文主要從多媒體技術在高中語文教學中的應用特點、優勢以及存在的問題等方面進行分析，闡述多媒體技術的在教學中應用的意義。

　　[關鍵詞]高中語文多媒體

　　1 利用網絡資源實現角色轉變

　　在信息技術環境下，教師可以更多地扮演引導者的角色，即以引導為軸線，以知識傳授為內容。也就是說，語文教師在傳授知識方面的作用可以從提供者和傳授者逐步過渡為知識的導航者。一方面，教師引導學生自主查閱和掌握有關的語文知識；另一方面，學生可以借助網絡，獲得一些教師也不曾掌握的知識。通過網絡，學生可以與遠在天邊的人進行特定內容的交流，獲取對學習的有益指導；通過網絡，學生可以主動地探索未知空間，豐富自己的知識，訓練出良好的信息素質。總而言之，在網絡媒體提供的條件下，有效的客觀資源更為豐富，學生自身資源得到更為充分的利用，對教師的依賴陛相對減少。教師和學生的地位與傳統教學相比發生很大改變，教學不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺。

　　2 情境再現、培養思維

　　有專家曾經說過，語文是思維的體操。尤其是高中生，其思維品質的開發應從形象思維入手，逐步過渡到抽象思維、發散思維、集中思維及創造性思維，這就需要教師在課堂教學時對學生進行有效的思維訓練。而運用多媒體輔助教學，向學生提供音、形、圖、文、畫等綜合信息，可以將語言文字知識轉化為生動形象的畫面，可使學生耳聽言美，眼見形美，在充滿美感和智慧的環境中，引起他們積極思維，從而起到促進思維發展的目的。

　　同時，針對高中生好奇心強、有意注意時間短的特點，教師在課堂上利用多媒體教學手段，借助其形象逼真、彩色清晰的投影畫面所呈現的豐富教學信息，一定會引起高中生強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，從而起到開發學生智力，培養學生思維創造能力的目的。

　　3 善用文字和配樂，調動學生內心學習情感

　　從本質上看，多媒體就是文字、聲音和圖像的組合，從“視覺、聽覺”上來為學生營造學習的氣氛，讓學生徹底擺脫“古板沉悶”的學習環境。試想下，若教師在語文課上播放一段清脆優雅的笛聲，或一首動聽感人的樂曲，學生的思維神經將得到莫大的放松。拿高中第三冊教材中《沁園春長沙》、《再別康橋》兩詩來說，兩首現代詩反映的是不同環境、不同背景下的創作思想。前者描述的是慷慨激昂的斗爭歲月，后者呈現給讀者的卻是依依不舍的人文情懷，從文字內容上看就是兩種完全不同的文學享受。教師若僅憑自己的閱讀，是很難把詩句中的韻味體現出來的，課堂教學效果也會不盡如人意。而教學過程中運用“文字配樂”，在閱讀詩句的同時配上一段與之相呼應的音樂，其營造出來的效果必會讓人為之一嘆，學生們的學習熱情也會立刻被波瀾起伏的詩意帶動起來。

　　4 多媒體教學深化學科知識，擴大學生知識視野

　　生活處處皆語文。語文的本源是生活，語文課必須和生活緊密聯系起來，擴大學生的知識視野，這樣的語文課才會有生命力，學生才會感興趣。在當今多媒體技術高速發展的時代，語文教材不再是由以往枯燥文字構成的固定材料，在網絡技術的支持下，教材也呈現多樣化的形式。通過網絡，教師能查詢和搜集到全國高中語文教學最前沿的資料，如教學設計、教學課件、課外知識素材（圖片、圖表、視頻、高考試卷等），然后根據自己班級學生的特點，有選擇的進行整合，這樣既能給學生提供大量嶄新的知識材料，擴大了學科的知識總量，展拓了學生知識的'空間，也提升了學生從感性認識上升到理性認識的能力。

　　5 多媒體的運用有利于開發想象力和創造力

　　學習語文知識不同于學習數理化知識，數理知識是一步一步進行判斷推理論證，邏輯思維占著優勢。語文知識的學習偏重于形象思維，表現為聯想翩翩、靈感涌動、想象豐富。按部就班恰恰是語文學習的失敗。從這一點上說，在語文學習中運用多媒體恰恰真正有利于開發想象力、創造力。如：在北宋柳永的《望海潮》一課中，制作優美的課件圖片進行觀賞，一是鳥語花香的江南勝地杭州的美景，配以優美的音樂，使學生賞心悅目；二是展現洶涌澎湃的錢塘大潮，這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言，又培養了想象力，激活了學生的形象思維，使學生觸景生情、浮想聯翩，產生語言的形象感，更進一步體會到柳永富有詩意的語言所產生的魅力，使學生最終真正理解文學形象所蘊含的思想內涵和藝術境界。

　　多媒體作為一種現代教學手段，與傳統教學手段相比有著不可替代的重要作用，是現代課堂教學的重要內容與必然趨勢，確實為我們的教學帶來了一系列可喜的改觀。但任何事物都有其兩面性，多媒體在帶來優勢的同時也不避免地會產生一些負面影響。我們既不能盲目夸大多媒體的優勢，無視其劣勢，亦不能只看到它的劣勢而無視其優勢。

　　多媒體技術以其直觀、形象、生動、有趣的特點，使語文課堂教學大放異彩，激發了學生的學習興趣，培養了學生的語文能力，提高了課堂教學的效率。愿有更多的同仁參與到多媒體技術與語文教學的研究中來，使語文教學更加豐富多彩，富有成效。

高中語文論文10

　　摘要：文字是充滿靈性的，而閱讀是構成文字跳動音符的章節。一個沒有閱讀的人生是不完整、不完美的。閱讀它不僅增長個人知識，它還促進個人的成長，提高其交際的能力。隨著素質教育改革的實施，提高學生的閱讀能力在語文教學中成為了一個重點。語文教學的主要目標就是教會學生如何運用語言這一工具，去吸取更廣泛的知識、去自由地進行人與人間的交流。社會在不斷進步，知識也在不斷深化和復雜化，人們要知道和處理的知識也就多樣化。要是沒有一定的閱讀技巧和能力，是很容易在這個社會脫軌的。

　　關鍵詞：高中語文閱讀重要性教學研究閱讀技巧

　　一、閱讀在語文教學中的重要性

　　在《高中語文教學大綱》中就明確地指出了語文教學的目的，就是提高學生的語言水平和文學鑒賞能力，掌握語文學習的方法。在閱讀和鑒賞的活動中，要不斷地充實個人精神生活，完善自我，提高對事物的認知能力。在語文教學中，教師要著重地培養學生獨立閱讀的能力、能夠閱讀實用類、文學類、專業類的各種文體。從教學大綱對語文的要求中可看出語文閱讀在教學中的重要性。

　　高中語文教學的重要組成部分是對學生的閱讀教學，提高學生的閱讀能力為他們以后的發展奠定一定的文學基礎，在閱讀教學中不應該再像以前那樣的傳統語文教學方式，教師只是依據課本講解而講解，講解的知識不新穎，授課的方式單一，而是采用多樣化的教學，運用個性化地閱讀方式去培養學生閱讀的能力，讓學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文素養。學生只有提高了閱讀的能力，在做題目時才能準確地理解文章的內涵和主旨，一來提高了解題的速度，二來交一份滿意的答卷。

　　二、語文閱讀教學中存在的問題

　　1、教學目標的唯一性

　　長期在應試教育的影響下，高考是人生的關鍵轉折點。教學更主要的目標就是提高學校的升學率，把關注點放在培養學生的解題能力上，忽略了對學生德育目標在閱讀教學中的發展。

　　2、學生的個性化閱讀得不到重視

　　教師在講課的時候總是以自己的經驗和自己的思考代替學生自身的思考。過分渲染自己對文本的看法，雖然這樣的做法活躍了課堂的氣氛，但學生對文本的個人理解少之又少。閱讀的過程應該是一種交流，要是由教師代替，學生只需回答老師所提出的問題，而不是自己主動地尋求問題，這些都只能降低學生對閱讀的興趣。教師不懂知識的傳遞性，不了解知識發生的過程，單一地以講為主，這從而導致了閱讀層次始終處于底層次。

　　3、多朗讀少默讀

　　一般學校都開有早讀課來供學生復習課文、背誦課文。讀書要讀出聲，這是應當的。當隨著學段的'提升相應閱讀的要求也要有所改變，不同的學年就有不同的閱讀方式，因此要求學校開設無聲閱讀課，讓他們養成默讀的好習慣。 4、忽視語文是工具性和人文性的統一

　　有些教師在進行閱讀教學時，要不是看重工具性要不就過多地關注人文性，喜歡在語文課堂上對學生進行思想教育和政治教育，忘記了語文閱讀本身就具有一定的教育性。在講解課程時，只顧挖掘文本的內涵，輕視學生的字句訓練和語文基礎知識能力的培養。

　　三、提高學生閱讀技巧，培養個性化閱讀

　　個性化閱讀就是在閱讀過程中尊重學生個性，教師在教學過程中營造適當的教學環境，去開發和培養學生的閱讀興趣，讓學生對文本有著自己獨特的見解。從而提高學生閱讀質量。想讓學生在閱讀過程中充分發揮自己的個性，對文本進行創造性閱讀其技巧有如下幾點。

　　1、培養興趣

　　孔子曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”這就說明了興趣對學習的重要性，只有對事物感興趣才可能主動去學習。興趣是學好的根本，語文課是比較枯燥無味的，而且對文字的積累不是一天兩天的事，所以培養學生閱讀的興趣，才能提高閱讀教學的質量。

　　2、教師講課手段多樣化

　　語文課很無聊，大多數學生都提不了興趣，再加上呆板的教學方式是調動不起學生語文閱讀的積極性的。如果采用花樣教學，運用音樂作品、電影作品、歌詞等手段去講解一首詩歌或一篇文章，來抓住學生的眼球，讓學生在這豐富多彩的講課形式下找到自己閱讀的出發點和興趣點，從而養成主動地閱讀，逐步實現個性化地閱讀。

　　四、結束語

　　閱讀能力的提高對學生全面的發展具有重要的提升作用。在教學中要以學生為中心，關注學生個性的發展，開展個性化閱讀教學，讓學生擁有獨立的閱讀的能力，讓他們在閱讀過程中感受到文字的魅力，并有著自己的思想和感受。教育的根本目的性就是在傳授知識的同時，還要培養學生的創造力，教育工作者在研究語文閱讀教學時要始終貫徹這一指導思想。

　　參考文獻

　　[1]喬麗我國閱讀現狀及應對策略[J].出版發行研究，20xx。

　　[2]林玲加強課文閱讀指導提高學生語文素質[J].成長之路，20xx。

高中語文論文11

　　一、傳統文化的內涵

　　關于傳統文化的概念，人們說法不一。語言學家認為，傳統文化就是前人創造的物質文化和精神文化的總和。傳統文化與現代流行文化不同，它具有豐富的內涵，而且表現形式也是極其多樣的。傳統文化重視人的道德修養，它主張人們通過自身的學習和修養，成為高尚的人、有用的人。傳統文化提倡和諧，強調人們應尊重自然，愛護自然。當然隨著時代的進步，傳統文化也隨之烙上了些許的時代痕跡。因此，在語文教學的實際應用中，我們應該對其去粗取精，辯證的進行繼承和發展。

　　二、傳統文化的教學意義

　　1.漢字和詞匯的知識意義

　　中國傳統文化蘊含著豐富的語言知識，從有資料可考的甲骨文及同期文字開始計算，中國文字的歷史已經有6000多年。漢字是音、形、義相結合的表意文字，其不僅具有表言達意之用，而且具有傳播文化之功。而詞匯是漢字的基本組合，是漢語表言達意的最小單位，中國傳統文化當中豐富的典故、格言、成語、對聯等都是漢語詞匯的文化結晶。因此，在漢字和詞匯當中蘊含著豐富的傳統文化內容，具有很重要的知識傳承的意義，在語文教學當中占有重要地位。

　　2.文學藝術作品的.品讀意義

　　傳統文化中的優秀的文學藝術作品是具有永恒魅力的文化經典。這些作品能夠在漫長的歷史發展過程中，經歷長期的積淀和洗禮，并得以傳承至今，必定具有很高的藝術鑒賞價值。其中具有代表性的，如先秦的諸子百家散文、東西兩漢的歌辭謠賦、唐宋的游記散文、明清的戲曲小說等。這些文學作品飽含著豐富的傳統文化底蘊，對于高中生來說具有極高的品讀和深思價值。

　　3.傳統倫理的思想意義

　　傳統文化中蘊含的倫理哲學思想，是我國古代人民知識和智慧的結晶。這些倫理哲學思想，主要是指以儒家思想為主體，包括法家、道家、墨家諸多學派在內的倫理道德思想體系。儒家思想蘊含著中國傳統文化的眾多核心概念，如天人合一、以人為本等，都是我國傳統倫理哲學思想的代表觀點。這些思想當中的精華，對高中生人生觀、價值觀的形成具有積極的作用。

　　4.傳統禮儀的規范意義

　　中國傳統文化中具有教育意義的，還有傳統禮儀以及風俗習慣。中國自古以來就是禮儀之邦，傳統禮儀對于現代社會中缺乏基本禮儀教育的高中生來說，既是熏陶其禮儀素養的重要內容，也是傳達中國傳統文化的重要渠道；而風俗習慣往往是一個地區甚或整個中華民族所共同遵守的行為準則，具有很高的規范價值，是高中生了解中國傳統文化的重要窗口，也是規范高中生基本言行的重要手段。

　　三、傳統文化在高中語文教學中的應用策略

　　受外來文化的沖擊，我國的傳統文化正面臨斷鏈的危機。我國傳統的春節、端午、中秋節等還不如外國的圣誕節、情人節；傳統的食品如湯圓、水餃、粽子等也比上外來的肯德基、麥當勞；當中華子孫還未對我國經典的四大名著研究時，在日、韓《三國演義》已儼然成為暢銷作品。如何挽救我們的傳統文化，是我們都該深思的問題。語文教學作為文化傳承的重要依托，理應擔起這個責任。

　　1.深入發掘教材資源

　　在對教材進行研究時，我們會發現其實教材為學生進行傳統文化的學習提供了一個非常廣闊的天地，在教材中各種經典的傳統著作和篇章，都顯示了中國傳統文化的優良價值觀和文化觀。高中語文教材中有很多文言文，都承載著我國傳統文化的精髓：《勸學》《師說》中，都向學生傳達了古人勤學好問、尊師的美德；《陳情表》則講述了李密的孝，突出了古人的孝道；《出師表》向我們展示了諸葛亮的忠。通過學習這些內容，學生接受了心靈的洗禮，實現了傳統文化與教育的結合。

　　2.開展名篇的拓展教學

　　教材中涉及的古代經典名著，是體現我國優秀傳統文化的重要組成部分。但是，在進行教材教學時，學生只能接觸到很少一部分內容，再加上平時學生學習和熟讀名著的時間和機會比較少，學生對名著中所講述的背景知識等不甚了解。課本教材無非只是一些具體的例子，在教學中教師可以這些經典內容為切入點，然后以點帶面，引導學生去了解原著內容，熟讀原著，并組織學生對名篇、名著進行探討，這樣學生就可以更好地理解我們優秀的文化傳統了。

　　3.采用靈活多樣的教學方式，培養學生的學習興趣

　　刻板的教學只會讓學生失去興趣，傳統文化需要充滿生命活力的課堂教學來滋養、來培育。因此，我們必須創設一個生動活潑的學習環境。老師可以用影視、音樂、美術、幻燈等多媒體手段來營造氛圍，也可以讓學生從歷史故事中明理，從歷史笑話幽默中得智，從成語典故中積知，從對聯猜謎中獲趣。這樣從多種渠道入手，吸引學生的目光與興趣。此外，教師還可以利用本地的文化遺產，讓學生親身感受傳統文化的魅力，如參觀歷史遺跡，欣賞書法碑帖，這樣更易讓學生切實感受到傳統文化的博大精深。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有當學生對語文學習產生了濃厚的興趣，進而自覺積極主動地進行學習和思考，才能轉化為學生的品質與素養。

　　傳統文化中的精華，對培養高中生的思想、陶冶情操和樹立道德價值觀念具有重要的作用。通過高中語文教學中傳統文化教育的滲透，不僅使學生能夠應用傳統文化理解文學作品，而且能夠運用傳統文化創作出更多的文學作品，使學生在學習與創作的過程中，對中國的傳統文化有更深的理解和體悟，能夠在傳統文化的熏陶下形成獨立健全的人格，實現素質的全面提升。

高中語文論文12

　　前言

　　職業高中是中等職業學校的一個重要組成部分，語文是其教育體系中綜合性最強的學科，它內容豐富，包羅萬象，涉及人文科學和自然科學領域各種門類的知識。由于職高語文對于提高學生思想政治素質和科學文化素質、形成綜合職業能力、創業能力具有重要作用，其教學質量將影響到專業課程的教學質量和對學生思想品德的培養，進而影響學校的整體教學質量。因而我們必須改革教育方面一切落后的方法和內容，改革不適合提高學習能力和教育水平的傳統體制，使教育更好地“面向現代化、面向世界、面向未來”。

　　一、職業高中語文教學現狀

　　職業高中根據市場需求設置專業，有的專業對語文的總體要求高一些，如應用文科、旅游專業，有的專業要求低一些，如機械、建設類專業。但部分教師缺乏對市場和學生的了解，不清楚市場對學生的要求，不清楚學生對語文教學的要求，不能恰如其分地把握好教學深淺的“度”，導致有的學生“吃不飽”，有的學生“不消化”。此外，職業高中語文教學具有自己的特點，但事實是職業高中語文教學只不過是普通高中語文教學和其他中等專業學校語文教學簡單而不完全的組合，這種組合抹殺了職業高中語文教學應有的特色。還有不少教師缺乏對職高語文教學重要性的認識，置教學大綱和學生的需求于不顧，極不負責任地將語文教學工作簡單化，單一化，降低教學要求，只是幫助學生順利通過結業考試就行了。目前語文課與其他專業課的教學基本處于脫節狀態，各自為政，互不相干。

　　二、職業高中語文教學改革實踐探索

　　（一）教育觀念的改革

　　1.教師觀念的更新。

　　教學行為是受觀念支配的，教師只有時時更新教學觀念，時時保持與時俱進的教育觀、教學觀、師生觀，才可能設計出新的教學模式。作為高職語文教師，應首先改變教學觀念。首先，樹立培養學生能力為主的新教育目的觀。一直以來，教師普遍將教育活動看成是對已有知識的傳授，忽略了對學生能力的培養。語文教師應著重培養學生聽說讀寫的能力，培養學生自學的能力，鼓勵學生參加社會實踐。其次，更新以學生為主體變化的開放的課堂教學。我們應將課堂還給學生，讓學生在課堂上有充裕的時間自主探索，主動去發現問題，提出問題，并嘗試解決問題，而不是教師問，學生答。此外，教師要鼓勵和肯定學生對書本、對權威提出質疑，要改變過去追求答案的統一性為尋求答案的多解性，要鼓勵和肯定學生的求異思維。

　　2.學生觀念的更新。

　　語文學習的核心是自主性，學生要具有強烈的自主意識，親自參加各種語文實踐活動，主動發現和提出問題，自覺的解決問題，主動地參與教學過程，要敢于對教師、對書本提出質疑，要敢于探索答案的多樣性，主動探索獲取知識，并應用知識，以培養自身能力。學生要有積極參與能力提升實踐活動的強烈意識，要大膽、主動、靈活、自主地參與教師的教學活動。

　　（二）教學技能內容改革

　　1.聽說能力的更新。

　　聽說能力的更新，可表現為組織各種聽說的專項訓練：如采訪、自我介紹、講故事、講演、分角色表演等。在進行聽說能力訓練時，應注意四點：一是人人參與，不能少數人忙，多數人當觀眾；二是課內課外相結合，內容與時間安排課內課外相結合；三是寬嚴要相宜，氣氛要輕松；四是持之以恒，保證每個學期應有相應的.口語訓練。

　　2.讀寫能力的更新。

　　強化讀寫能力，應增加閱讀、寫作頻率，將課文學習和課外閱讀相結合，作文練習和讀書筆記相結合。要求學生達到“三會”，即會讀、會寫、會析。培養學生會欣賞、會吸收、會揚棄的讀寫習慣。

　　3.考核方式改革。

　　第一，變“終結性考核”為“階段性考核”。改變過去期中、期末考試方式，在平時學習中加強對學生講報、讀書筆記、聽課筆記、演講、朗誦等多方面的考核，以最大真實的考核評價學生。第二，變“筆試為主”為“全面考核”。著重提高聽說的考核比例，可采用口試的形式，對講報、演講、討論、即興發言、分角色朗讀等都應進行打分，提高學生口語訓練的積極性。第三，變“知識性考核”為“能力性考核”。對語文的考核應以能力考核為主，加強聽說讀寫、獨立分析歸納能力的考核。這樣，考核重點轉移到能力上，輔之以必要的宣傳教育，將學生的興趣和注意力逐步轉移到能力的提高上，最終實現將之作為追求的目標。

　　三、結語

　　職業高中教育本質在于滿足社會發展和人的發展需求的使命，以及順應市場、服務于市場、服務于學生的價值取向。語文是學生學習的一門基礎課程，語文水平的高低對學生的理解能力具有很大的影響。職業高中語文教學中應該針對學生學習的特點，更新教學觀念，完善教學方法，提升教學能力，注重學生的素質教育，改革學習評分方式。只有不斷推進職業高中語文教學的改革，才能提升學生的語文學習水平，全面提升學生的綜合素質。

高中語文論文13

　　一、加強學生的閱讀意識

　　“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生提高學習成績的強大推動力，因此，高中語文教師應當注重對學生興趣的培養。首先，要創設一個良好的閱讀環境，使學生在和諧、民主的課堂氣氛中進行閱讀興趣的培養。教育的民主化是當前教育發展的主要潮流，教師要改變以往一言堂的教學模式，積極發揮學生的主觀能動性，使學生在自由的表達自我觀點的過程中培養起對語文閱讀的熱愛之情。其次，要多采用積極的評價方式增進學生的學習興趣。傳統的教學評價方式難以對學生起到激勵的作用，當前教師對學生的評價應當注重學生自我意識的構建，加強對學生學習方法的指導，積極推動學生合作學習以及創新思維精神的發展。

　　二、增強學生的主體意識

　　新課程標準中關于語文教學目標的規定為“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感、態度、價值觀”等三個方面。高中語文教師在閱讀教學過程中，首先應當積極利用學生的主觀能動性，其次要幫助學生主觀能動性充分的發揮出來，培養學生的自我教育能力，即在高中語文閱讀教學過程中，注意留給學生一定的閱讀空間與時間供其自由支配，使學生真正享有閱讀的權利。在此基礎上，還要注意每個學生的興趣愛好，關注學生的個性需求，尊重學生的個性發展，促進學生的創新性閱讀，從而達到高中語文閱讀中自我感覺的實現。

　　三、教師有意識的引導學生

　　高中生不同于初中生以及小學生的重要特點就是其已經具備了比較成熟的心智，能夠感受到教師的品質對他們的影響作用。就高中語文閱讀教學而言，教師對學生有意識的引導主要包括以下兩個方面：第一，目標引導。就是在引導學生進行逐漸深入的閱讀過程中注重閱讀材料的層次性以及閱讀目標的明確性，從而逐步提高高中學生的閱讀能力；第二，有效指導。教師對學生閱讀的有效指導就是要做到教師的課堂講解難度要與學生的理解能力相適應。除此之外，教師還應當在課堂上進行有效的提問，保證所問問題的開放性以及深度，對學生的回答進行積極的反饋，從而指導學生有效的進行下一步的閱讀學習。

　　四、加強訓練意識

　　語文知識是一種特殊的知識，不僅有陳述性的知識，而且還有程序性的知識。語文知識的教學具有一定的技能性。在高中語文閱讀教學過程中，首先應當關注的就是語言的`訓練。然而，遺憾的是縱觀《普通高中語文課程標準》以及《義務教育語文課程標準》的條文規定中，筆者沒有發現一處提及“訓練”二字的內容。針對這一現狀，筆者認為閱讀教學不注重語言的訓練，以機械的做題替代了真正的語言訓練，這一做法使得語文閱讀課堂失去了其原有的特色與個性，這可以說是高中語文閱讀教學的一種悲哀。在注重學生人格全面發展的今天，高中語文閱讀教學的展開必須遵循語文教學的基本規律，如果沒有對語言的感受，就沒有對文章思想的真正感悟。高中學生文本思想與精神的領會、把握和吸收必須通過對語言的學習來實現。“強化訓練”不等于多做練習，把多練視為“題海戰術”都是對多練的曲解。所謂的強化訓練就是要把內容豐富、形式多樣、角度多變的訓練貫穿于教學的始終，使每一篇課文的教學都成為一個組織得很好的訓練過程。在高中語文閱讀教學中，我們可以把學習的重點引導到學習寫作駁論文的方法上來。從嚴密和準確兩個特點來對學生進行訓練，再輔之以有針對性的練習，學生閱讀、寫作議論文的水平必然會逐步提升。

　　五、結束語

　　作為一線教師，應當在充分結合當前教學實際的基礎上進行教學方式方法上的探究，不斷培養高中學生對語文閱讀教學的興趣，充分發揮學生的積極性與主動性，在繼承中華優秀語文閱讀傳統的基礎上，進行積極的閱讀方法改進與創新，從而達到提高高中學生語文閱讀能力的目的。

高中語文論文14

　　一、什么是認知語言學

　　認知語言學有廣義和狹義兩種理解。凡是將人的語言能力當做一種認知能力加以研究的，或專門研究語言和認知之間關系的，都叫認知語言學。這是廣義的認知語言學。狹義的認知語言學是：堅持體驗哲學觀，以身體經驗和認知為出發點，以概念結構和意義研究為中心，著力尋求語言事實背后的認知方式，并通過認知方式和知識結構等對語言做出統一解釋的、新興的、跨領域的學科。我們一般所講的認知語言學，都是指狹義的認知語言學。

　　二、認知語言學的產生

　　語言的認知研究從喬姆斯基就開始，生成語法主張研究人的認知能力和認知過程，但他認為認知是天賦的、先驗的，句法是一個自足的系統，由此后來引起一場對喬姆斯基革命的反動。二十世紀八十年代末，在吸收語用學、生成語義學和認知科學諸多成果的基礎上形成認知語言學，其代表人物是：Langacker，Lakoff，M.Johnson和Haiman等。

　　三、認知語言學的哲學基礎

　　認知語言學有它及哲學、心理學、語言學基礎，其哲學基礎是經驗主義（即體驗哲學）。認知語言學家所主張的經驗主義不同于哲學史上早期的經驗主義，也不是指被動地印在“白板”上的感知印象，而是指由人的身體構造及與外部世界互動的基本感覺——運動經驗和在此基礎上形成的有意義的范疇結構和意象圖式。經驗主義哲學觀的主要觀點是：（1）思維是不能脫離形體的。（2）思維具有想象性。（3）語言符號不是對應于客觀的外部世界，而是與認知參與下形成的概念結構相一致。（4）概念結構與認知模式具有完形特性。

　　四、認知語法

　　認知語法是認知語言學的主要組成部分。

　　認知語法源于美國加州大學（圣地亞哥）語言學教授Ronaklw.langacker創建的一種嶄新的語言學理論——空間語法（space grammer）。認知語法認為，認知和語義是語言形成其句法構造的內在動因，句法構造的外在形式是受認知和語義因素促動的。因此，認知語法以體驗哲學為理論基礎，主要闡述人們對世界的感知體驗，以及在此基礎上形成的種種認知方式是如何形成和約束語法構造的，并深入解釋語法規則背后的認知方式和心理基礎，以及與意義之間的關系，仔細描寫人腦在使用語言和形成規則時的心智活動及人們掌握語言單位和構成更大構造的能力。認知語法嘗試給語法范疇和語法構造給出一個較系統的、一致的解釋，從而為語法解釋尋找經驗和概念上的理據。認知語法的代表人蘭蓋克（Langaker）在《認知語法基礎》中為認知語法描繪了一個理論框架，他認為語言是由詞到句的大小不同的語言單位組成的象征系統。每個語言單位都是由相互對應的兩極（語音和語義）組成的象征單位。語義的形成是概念化的過程，是認知的過程。概念的形成涉及兩個重要的概念：一個是認知域，一個是意象。認知語法對詞類和語類進行了重新定義。首先，認知語法認為詞類和語類是語言范疇，與其他概念范疇相同，它們是對具有相似功能的一組詞抽象的概括，是對語言范疇化認知的結果。同一詞類中的成員也有中心的、典型的和邊緣的之分。另外，詞類是用語言對事物從概念上進行勾畫，如名詞不是指事物，而是凸顯事物“名詞”的一面，即從概念上將它看成名詞。任何事物、動作、關系和過程都可以用名詞指稱，這樣就沖破過去對詞類不能自圓其說的界定，同時將名稱與內容區分開來，為詞性之間的轉化提供認知基礎。

　　相對于生成語法學，認知語法具有如下幾個重要特征：

　　1.象征性：認知語法認為語言中只有三類單位：語音單位、語義單位和象征單位。除此之外，沒有別的單位。語音單位和語義單位是構成象征單位的兩極，即象征單位是雙極性的，可表示為{[語義]∕[語音]}。所謂象征symbolic是指一定的形式代表一定的意義，而且這種代表是規約的conventiionnal.認知語法的一個重要觀點是，過去語法分析中大大小小的單位，各種各樣的語法范疇和語法式全都是象征單位。語法結構是既復雜又抽象的象征單位……詞匯和句法只有具體和抽象程度上的差別，句法不是一個自足的系統。

　　2.概括性：概括性是衡量各種語法理論好壞的重要標準之一，也是科學研究的基本目標之一。概括性是“認知語法”的重要特征，沈家煊說：“認知語法以追求概括性為首要目標，力圖找出一些基本的認知原則對語言不同層次，不同方面存在的并行現象做出統一的解釋，以收以簡馭繁之效。”如認知語法在描寫詞語的意義時不用語義特征而是用認知域cognitive demaims。認知域定義為描寫某一語義結構時涉及的概念領域。它可以是一個簡單的知覺或概念，也可以是一個極其煩瑣的知識系統。時間域、空間域、顏色域和情感域是最基本的認知域。又如沈家煊的“有界”和“無界”、“正負顛倒”等理論能夠對語言中的許多令人困惑的現象做出有力的解釋。

　　3.認知性：認知語法認為所謂的“語法”只不過是“一系列語言習慣單位的集合”而已。“語言習慣單位的集合”指的是：語法是不可能生成的.。新的表達方法可以說話人自己創造，也可以是他人提供的。新的表達法主要是語言使用者在解決問題的行為過程中認知發展起來的而不是原來就有的或自生的。認知原則符合已經得到驗證的認知心理的規律，因此認知語法具有較強的可預測性。

　　認知語法從自己的哲學觀和語言觀出發，提出新的研究思路。主要包括：（1）語言和句法不是自治的，具有體驗性；（2）以語義（等于概念化）分析為基本出發點；（3）依據幾種基本認知能力和認知方式對語法做出統一的解釋；（4）只設三個單位：音位單位、語義單位和象征單位；（5）用“識解”來描寫語法；（6）支持整合觀，接受部分組合觀；（7）語法具有象似性；（8）語法具有模糊性，詞素、詞匯、詞法構成一個連續體；（9）通過典型事件模型解釋英語基本句型（王寅，認知語法概論）。

　　自二十世紀九十年代以來，認知語法已經成為歐美語法研究的大趨勢，正在形成自己的研究體系。因為認知語法學的方法和理論既可以解釋漢語以前尚不能解釋的語言現象，又可以將過去零散的解釋研究上升到認知的高度，并使之理論化、系統化，所以二十世紀末自它引進以來，逐漸成為漢語語法研究的一個新熱點。

　　五、認知語法的引進

　　國內語法學界最早引進認知語法應始于1988年，當時黃河和葉蜚聲分別翻譯了戴浩一的《時間順序和漢語的語序》和《以認知為基礎的漢語功能語法芻議》，介紹了認知功能語法的哲學觀，語言觀和諸多原則，之后，一些國內學者才開始重視認知語法。當時的一些學者，如沈家煊、石毓智、趙艷芳、王勤學、林書武等相繼學表許多關于認知語法的文章，但幾乎都是理論介紹和探討。九十年代中期以后，張伯江、方梅、劉寧生、石毓智、沈家煊、袁毓林、張敏等一批學者借鑒認知語法的觀念、方法研究漢語的具體問題，如漢語里多項定語的排列次序、詞的重疊、詞類的本質特點、肯定與否定的對稱與不對稱、名詞配價原因，領屬構造中“的”字的隱現、方位表達等，取得重大成果。張敏的《認知語言學與漢語名詞短語》是最早系統介紹認知語言學的專著。他對認知語言學的理論主張、經驗基礎，尤其是句法的象似性等做了較系統的介紹，并運用句法的象似性解釋了漢語的名詞短語問題。趙艷芳的《認知語言學概論》對認知語言學做了綜合闡釋，尤其對認知語言學的理論基礎、形成過程及其他應用闡述得更詳細、深刻，但缺少漢語具體問題珠分析。外語學界有一批學者如胡壯麟、林書武、束定芳、王寅、王德春、文旭對認知語法學進行了大量的評介與研究工作，推動了漢語認知語法研究的發展。

　　六、認知語法學的研究現狀

　　國內外利用認知語言學研究漢語的人可以說越來越多，但是由于漢語認知語法研究的取向各有不同，指導理論和研究策略有異，研究同一問題得出的結論也有不同。目前已初具規模，影響較大的認知語法研究主要有以下三種：

　　第一種，與文化結合的認知功能語法研究，以戴浩一、張敏為代表。

　　第二種，與心理學結合的認知語法研究，以石智、沈家煊為代表。

　　第三種，與計算機結合的認知語法研究，以袁毓林為代表。

　　三家各自的取向不同，但是其中共同的地方是：主張非客觀主義的哲學觀語言觀；認為句法不是一個自足的體系，往往由句法之外的因素促動；重視人類認知機制對語言機制的作用。

　　二十世紀九十年代以來，國內學者開始自覺地運用認知規則解釋語法現象，在幾個專題研究上取得較大的成就，研究內容主要體現在以下幾個方面。

　　1.句法象似性研究。句法象似性，又稱“臨摹性、具象性，類象性”，是認知語法研究的一個重要方面，它與語言符號的任意性相對，指句法結構甚至句法規則是非任意的，是有理據的，跟人的經驗、概念結構之間有一種自然聯系。這方面主要有：

　　戴浩一的“順序象似性”研究。他在1988年提出漢語遵循時間順序原則和時間范圍原則。

　　張敏的“距離象似性”研究。他認為領屬構造中“的”字隱現，與定語和中心語之間的概念距離大小有關，最后他得出名詞短語遵循距離象似性的規律，具有很強的概括性和說服力。

　　張敏的“重疊象似性”研究。對重疊現象做了統一的解釋，比以往的研究更具有說服力。

　　沈家煊的“數量象似性”研究。他運用認知上的有界和無界概念統一解釋與數量詞制約作用有關的語法現象。如“盛碗里魚”不能成立或不自由，是因為其中的有界動詞跟后面的名詞不匹配，“魚”前面應加數量詞。他還用“有界”、“無界”統攝名詞、動詞和形容詞的重要小類，說明劃分詞類的形式標準后面隱藏的概念或意義上的理據。“有界—無界”這對概念在句法結構的解釋中發揮了重大的作用。

　　石毓智的“意義臨摹”研究。石毓智認為句法規則間的象似性并不全是簡單的對應關系，由于人們的認知視點不同，同樣的現實規則在語言中的表形式也會不同。他認為除成分和關系臨摹外，還有意義臨摹。意義臨摹不僅包括對外界物質世界意義的臨摹，還包括對人造的自然（如知識系統、文化系統、語言自身等）的臨摹。如運用認知上的數量特征對語法結構做出解釋，如漢語重疊式表示基式的概念義定量化，因此重疊式動詞不能再加動量詞。

　　2.標記與不對稱研究。這方面的代表人物是石毓智和沈家煊。石毓智系統研究了漢語中的肯定和否定的對稱與不對稱現象，用數量特征統一解釋了詞語、句法結構和語義上肯定和否定的對稱與不對稱現象，即用定量和非定量的概念解釋肯定和否定的使用，用離散和連續的概念解釋“不”和“沒”的分工。沈家煊提出用多分關聯的標記理論描寫和解釋語法中的種種不對稱現象。還用關聯模式建立了形容詞、名詞、與句法功能之間的聯系，即性質形容詞作定語用形容類名詞是無標記的，狀態形容詞作謂語用來形容個體名詞也是無標記的，而統攝這個模式的是恒久性和臨時性這對概念的對立。

　　3.空間方位與參照點的研究。這一方面的研究是認知語法研究的一個熱點，代表人物是劉寧生。張伯江、方梅對名詞和動詞的詞類活用現象進行了認知解釋。方經民分析了漢語的空間方位參照，也得出了一些有說服力的結論。

　　4.意象圖式研究。意象圖式是認知語法的一個重要概念，它是人們在對事物之間基本關系的認知基礎上形成的認知結構。李宇明提出空間圖式是一種能產性極強的認知圖式，人們習慣于把空間的范疇和關系投射到非空間的范疇和關系上，如時間范疇和社會范疇。

　　沈家煊提出句式是一個“完形”，即一個整體結構。句式的整體意義的把握，受到一些基本認知原則，如順序原則、包容原則、相鄰原則、數量原則的支配，并解釋許多以前無法解釋的語法現象。

　　張旺熹認為“把”字句是一個以空間位移為基礎的意象圖式及其隱喻系統。

　　5.語法化研究。認知語言學對語法化研究非常重視，因為對語法化的研究是從歷時變化來看共時現象。從語言演變的規律解釋語法規則，尋找語言認知動因和語言和語言變化對現代形成的作用，對語言與認知的關系研究研究重要。目前語法化研究主要有兩個方面：一是實詞虛化，即有實義的詞單位逐漸演變為虛義的語法成分的過程，偏重于從人的認知規律來探索語法化的過程。二是詞匯化，即短語或句法結構逐漸固化而成單詞的過程。張伯江、方梅、和石智。張伯江、方梅從認知語言學的角度，用“從空間概念發展為時間概念”基本原則揭示了漢語口語中“這”、“那”從空間意義衍生出時間意義的新發展，如“這”由指示較近的事物虛化為表示程度，“虧你活了這大年紀”，還引申指“現在”、“這都幾點了，還不起床”。

　　其他方面的研究主要有袁毓林的范疇化研究，藍純的隱喻研究，沈家煊的轉喻研究。

　　七、認知語法學的不足之處

　　認知語法大大拓寬了研究視野，大大推動了對漢語語法現象的深入探究。但是作為一種新的語言理論，它與以前的語言理論一樣，同樣存在不足，正如石毓智曾經在《認知語言學的功與過》一文中所說的那樣：認知語言學有它的局限性。認知語言學是傳統結構主義、特別是形式主義語言學的反動，它彌補了這些學派的一些缺點，同時走向了另一個極端，拋棄了其他學派合理的地方。并指出了幾個具體的問題：（1）忽略了語法系的統性。（2）完全否定了結構之間的可能的“轉換”關系。（3）忽略語法系統對認知的反作用。（4）過于強調語法系統的開放性，忽略它的相對獨立性。（5）過于強調語法與語義的相關性。（6）在語音研究上無能為力。（7）煩瑣而隨意的圖解式。

　　八、結語

　　認知語法體系與過去的語言學理論有很大的區別，這種理論具有不可替代的科學性，同時因為漢語的特點與認知語法的觀點具有更強的親和性，所以我們如果能夠很好地運用這種理論，漢語的語法研究一定會有廣闊的前景。

　　參考文獻：

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　　[2]王寅.認知語言學[M].上海外語教育出版社，20xx.

　　[3]沈家煊.“有界”與“無界”[M].中國語文，1995（5）.

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　　[5]周紅.漢語認知語法研究動態[J].漢語學習，20xx（6）.

　　[6]趙楊飏.Langacker認知語法概述[J].河南教育學院學報，20xx（2）.

　　[7]李宇明.空間在世界認知中的地位——語言與認知關系的考察[J].湖北大學學報，1999（3）.

　　[8]張旺熹.“把”字句的位移圖式[J].語言教學與研究，20xx（5）.

　　[9]石毓智.認知語言學的功與過[J].上海外國語大學學報，20xx（2）.

　　[10]袁毓林.現代漢語名詞的配價研究.中國社會科學，1992（5）.

高中語文論文15

　　論文關鍵詞：高中語文校本課程，困惑，問題

　　關于高中語文校本課程開發的理念已經深入到廣大一線教師的心中，但對于校本課程的開發，還存在著不少困惑。

　　一、校本課程與選修課、活動課有什么本質的區別。

　　雖然選修課、活動課在依據學校實際、滿足學生興趣需要、自主開設實施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無序的狀態，離課程的意義相去甚遠。校本課程的開發是一個經歷情景(條件)分析、確定目標、編制方案、解釋與實施、評價與重建的循環往復的過程。要進行校本課程開發，首先要進行情景(條件)的分析，這包括對于學校辦學理念的分析與明晰、學校與社區資源的分析、學生需要的調查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎上確定學校發展的總體育人目標與辦學方向，進行校本課程開發的總體規劃與設計免費，從而再進行具體每一門校本課程的設計、實施、評價，并在開發過程中，基于學生學習情況的變化，進行不斷地改進與提升。而以往的選修課、活動課所缺乏的正是校本課程開發所進行的前期性準備工作，造成選修課、活動課的開設缺乏系統性與規范性。當然選修課、活動課可以走向校本課程，關鍵是要用課程的眼光重新審視現有的選修課、活動課對其進行一次全面的篩選，對不符合課程意義上的選修課、活動課進行重新開發與規范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學生的角度來進行而不是教師的角度來進行課程的開發與設置，使其真正地成為學生個性成長發展的載體。從這個意義上說，讓選修課、活動課走向校本課程是當前我國絕大多數學校校本課程建設的有效途徑。

　　二、開發校本課程與編寫教材的關系。

　　開發校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統一使用的、人手一冊的教材，而應該充分開發和利用當地的課程資源，更多地采用活動形態以及為開展活動提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生負擔，另一方面也失去了校本課程的應有價值。校本課程的設置，其目的.之一就是彌補單一的國家課程資源的不足，發揮學校的辦學積極性免費，滿足不同學生的不同要求與不同特點，使整個基礎教育課程體系既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進學生個性的健康和多樣化發展。開發校本課程盡管不能說一定不能編寫學生人手一本的教材，而更多的是為教師開發課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學生人手一本的教材。

　　在此基礎上，我認為我們的語文校本課程開發存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問題之中亟需解決的有以下兩點：

　　一是語文校本課程的觀念模糊，課程開發的意義不明確。首先,教師角色轉變困難。在傳統的自上而下的課程開發模式中,教師的職責就是執行國家的課程計劃,遵從學科專家編寫的教材及教學要求,其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發展,教師角色由單一化轉為多元化,教師不僅是課程的實施者,還是課程的開發者,決策者,評價者。角色轉變如此之快,很多語文教師難以適應。其次,教師課程開發的專業知識技能準備不足，絕大部分語文教師都缺少開發校本課程的理論知識和技能方面的素養。這既需要完成教師的角色轉變,更需要增加教師參與課程開發的意識和能力。在語文校本課程開發之前,必須對教師實行職前培訓。在語文校本課程開發過程中,教師要加強與課程專家的合作,與其他教師的協作,與校長的交流,與學生的探討,要不斷地對自己的課程開發實踐活動進行反思,逐漸增強課程開發的能力。因此，需要花大力氣進行課程方面的“補課”。這既是對中小學教師也是對我國教師教育的重大挑戰。

　　二是語文校本課程開發的評價機制不健全，很難判斷課程開發的質量。大多數校本課程開發計劃中都有評價部分,但不同的學校實施的校本課程各不相同,很難用統一的外部評價方式來評定,更多的是要靠學校的內部評價,這樣難免會出現評價標準不高、評價過程不嚴密等問題。因此,評價結果很難真實地反映計劃的實施狀況,也很難成為判斷校本課程開發質量的基礎。校本課程的開發是學校自主進行的,缺乏強有力的制約機制。教育行政管理部門要強化學校對課程計劃執行的意識,準確落實課程比例,保證學校高質量地開足校本課程。“《語文課程標準》也在強調語文課程評價的發展功能,強調從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價,強調綜合運用多種評價方式,注重評價主體的多元化。可以適當地發揮高考的導向作用,不妨在高考試題中以適當的形式體現語文校本課程開發的成果。總之,評價主體要積極主動,評價標準要科學合理,評價形式要靈活多樣,評價結果要客觀公正。

　　參考文獻：

　　［1］教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程：與課程實施者對話［Z］北京：北京師范大學出版社，20xx.

　　［2］王斌華．校本課程論［M］上海：上海教育出版社， 20xx．

　　［3］崔允漷．校本課程開發：理論與實踐［M］北京：教育科學出版社，20xx．

　　［4］中華人民共和國教育部制定．普通高中語文課程標準（實驗）［S］北京：人民教育出版社，20xx．

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