小學科學教學論文【優選15篇】
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都接觸過論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編整理的小學科學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學科學教學論文1
摘要：筆者發現：在小學科學課堂教學中，還存在諸多不合理的地方，嚴重影響課堂教學效率。本文結合教學中的一些不合理現象，思考如何從“問題式”教學這一方法入手，提高科學課堂教學效率。
關鍵詞：小學科學；“問題式”教學；思考與實踐
筆者認為，在小學科學課堂教學中，還存在諸多不合理的地方，嚴重影響課堂教學效率。本文主要結合科學教學中的一些不合理現象，思考如何從“問題式”教學的方式出發，提高科學課堂教學效率。
一、一些現象帶給我們的啟示
筆者認為：經常去分析一些現象產生的原因，可以更好地幫助教師調整自己教學的方式、方法。我們一起來解讀下面幾種現象，或許能帶給我們一些思考現象一：課堂上，總有部分學生從開始坐到結束，一言不發。如果教師問：“你們還有什么問題嗎？”課堂上表現更多的是一片沉默。思考：對教師沒有積極回應，說明學生沒有養成提高的習慣，或者學生缺乏主動提問的能力。很難想象，他們在課堂上能學到些什么？現象二：在課堂教學中，對于學生提出的問題，教師不管其質量如何，一句“很好，請坐”，而后不再過問。思考：教師經常性忽略學生的問題，會導致學生提問的積極性受挫。在這樣的教學下，學生的問題只會越來越少，提問的能力也很難有提升。現象三：當學生對某一問題提出不同的見解時，教師會根據課前的預設，選出自己想要或與本課有關的觀點“供”他們研究。余下的教師則說：“同學們，這些問題我們課后再研究，好嗎？”但課后真的繼續研究了嗎？思考：看似是一種鼓勵學生自主研究的'教學，實則是教師不負責任的一種表現。試問：學生真的有能力完全獨立展開自主研究，不需要老師的任務幫助、提醒嗎？因此，一句“課后研究”也就成為了“到此為止”。現象四：在具體研究某一問題時，教師組織學生進行“無價值、無意義”的討論。思考：在我們的課堂上有時也會出現類似的現象。在這樣的問題教學中，教師是在帶著學生一起浪費時間，一起走向畸形的“問題教學”。
二、對策：加強“問題式”教學
縱觀以上所舉的一些教學中的不合理的現象，其關鍵原因在于教師對新課改、教材把握還不到到位。在科學教學中，教師應采取相應措施培養學生的問題意識，改變他們被動的學習態度與觀念，增強學習的主動性與能動性。筆者結合自己的思考與實踐，列舉一些在“問題式”教學中需要注意的事項，與大家共勉。
1.合理確定科學探究中的問題
科學教學中的研究問題一般由教師自定、學生自定、教師提出問題后由學生篩選和確定三種情況。在實際教學中，我們可以根據需要，確定最有價值的問題，與學生一起展開問題教學的學習。確定問題形式可以多樣，但切勿圖個省事，走上兩個極端：凡事都是由教師直接給定，不給學生參與的機會；相反，凡事由學生決定，學生想研究什么就研究什么，教師給學生牽著鼻子走。
2.問題來自哪里，如何選擇
總的來說，問題應貼近學生的生活。因此，我們可以從教材或生活中去尋找問題。為了激發學生的研究興趣，我們可以創設相應的問題情境。值得注意的是：有時某一有研究價值的問題由于老師的疏忽沒有做好準備，而在課堂無法實行，答應學生下一節課再來研究時，教師必須把承諾兌現。同時，也積極鼓勵學生關心身邊的事物，能主動地去發現一些有價值的研究問題。
3.什么樣的問題最合適
什么樣問題最合適學生去進行研究呢？筆者認為：“只有學生自己感興趣的問題，他才會參與其中，并表現出積極主動，興趣盎然；只有合適的、富于挑戰性的問題，才能更有效地激發學生的好奇心和探究欲望。”參照《有效教學———小學科學教學中的問題與對策》中的表述，簡而言之為：問題要具有趣味性和挑戰性、問題現實性和真實性、問題要注重創造性和準確性相結合、要區分實際問題和科學問題、要區分真科學和假科學。
4.科學課中設置的科學型問題應符合以下三個條件
選擇有價值的問題去進行問題教學，才能體現問題教學的價值。在科學課中的科學問題應具備如下三個條件：一是科學型問題應具有豐富的科學內涵；二是科學性問題應具有豐富的教育內涵；三是科學性問題應具有高效性。另外，提出的科學性問題應力求做到基于核心和形成系列。因此，在進行問題教學時，我們老師對于“問題”要把握到位。
5.如何引發學生產生問題
進行問題教學，其中的問題最好由學生提出。在實際教學中，教師一般可以從以下途徑中去尋找問題：如在猜想與結果的矛盾中提出問題；在認知沖突中提出問題；在有結構材料的研究中提出問題；在深入研討中提出新的問題；在知識的遷移中生發新的問題；由實驗現象提出或發現問題等。總之，我們可以利用一切課堂教學中乃致課堂外的資源，去激發學生打開“問題”的大門，在“問題”中找到學習的樂趣。
6.關于課堂中的問題設計，我們要注意三個方面
在課堂教學中，老師對于問題的設計也需注意以下三個方面：一是老師的問題要能使學生有所關注；二是正確對待學生提出的問題；三是重視“答非所問”的現象。
7.科學課堂提問的技巧
對于課堂教學中最常見的提問，我們也可以講究一些技巧，從而提高問題教學的效率。課堂提問具體體現以下幾點：①教師提出的問題能展示知識的內在聯系，有針對性，能激發學生對問題的興趣和思考，即要精心設計和篩選；②做到簡明扼要，提出的問題能促使學生有計劃學習，并合理確定自己的學習目標、方法；③教師提出的問題要緊扣學生的“最近發展區”；把握好提問的時機；⑤采用多種靈活多變的提問方法；⑥講究一點藝術性；⑦留給學生時間進行思考；⑧抓住時機生成問題。以上是筆者對科學課堂教學中加強問題教學，提高有效教學的一點認識。當然，在問題教學中需要我們去理解、去認識、去反思的東西還有很多，但只有我們重視了問題教學，才能把目前實際教學中出現的一些問題有效去解決，教學之路漫漫而遠兮，吾將上下而求索也。
作者：賈建剛 單位：常州市新北區魏村中心小學
小學科學教學論文2
摘要：小學科學課程是以培養小學生的科學素養為目的的科學啟蒙課程，學生們通過科學實驗能夠有效培養學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但是現實中卻有很多因素影響了科學實驗教學的有效性。本文從現實中實驗教學存在的現狀出發，對提升小學科學實驗教學有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學老師進行有效的科學教學。
關鍵詞：小學科學；有效性；策略
１小學科學實驗教學存在的現狀
１．１學生對于實驗活動的不重視：部分小學生在家長的影響下覺得科學實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數學課堂教學壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學，把孩子愛玩的天性全部在科學實驗課上爆發了出來，就很少再有學生愿意去認真的對待實驗課，消極的態度和情感的宣泄才是大部分小學生在進行科學實驗教學時的真實的寫照。
１．２學校對于實驗活動的不重視：在部分地區科學課并沒有得到學校和老師應有的重視，許多科學課都是別的課程老師代替教學，并沒有自己學校專有的科學實驗教學老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學生的反應和學習效果，要么省去實驗的步驟直接進行科學課知識的教學，“實驗”二字形同虛設。最后科學實驗課教學只能以效果慘淡收場。如果在課后對學生進行一番深入調查，很少有學生能說清自己學到了什么。
２小學科學實驗教學有效性的提升策略
２．１養成良好的實驗習慣使實驗教學井然：首先，可以在上節課老師不拖堂的情況下，要求學生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準時、有序地進去實驗室。因為一節好的實驗教學從走進教室前開始，這樣不僅有助于學生以嚴謹的態度對待科學實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學實驗最是注重時間的安排。其次，要培養學生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學生經常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發言的時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結束后認真整理擺放整齊，借此培養學生良好的實驗習慣。
２．２亞里士多德說過，“古往今來人們開始探索都應起源于對自然萬物的驚異”。小學生要想進行科學有效的實驗探究，興趣是必不可少的，所以老師在教學前就需要思考這堂課應該用什么樣的教學方式才是學生愿意接受進而產生主動學習愿望的教學方式。“好的開始是成功的一半”因此老師完全可以通過創設情境的方法來達到吸引學生的目的'。那么如何創設情境從而激發興趣呢？在我看來，老師可以根據實驗目的來開展一些智力游戲，亦或是穿插一兩個童話故事來創設合理的情境，就像在《磁鐵有磁性》這節課中，老師就可以拿出一個磁鐵做的“釣魚竿”和“小魚”來進行釣魚比賽，最后比賽完再拋出“為什么會這樣”的問題來引發學生的思考。當然在平常的科學實驗教學中，以游戲來創設情境僅僅是教學的其中一種方式，而教學的方式有很多，需要我們從實際情況出發，靈活選擇和運用，實現教學的多樣化
２．３轉變教學觀念，重視實驗教學：在中國的傳統教學中，檢驗學生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了。考試就是通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學科學實驗教學的目的是為了培養學生的科學素養，因此傳統的卷面考試已經不能充分檢測出學生知識的掌握程度了，老師必須在教學中拋開以分數決定教學質量的教學意識。老師可以在期末考試評測學生之前充分考慮學生平常的表現，同時也可以要求學生進行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度。總之，如果單獨進行考試和，把考試作為評測學生學習掌握程度的唯一首段的話是不可取的。
２．４科學實驗教學后要進行反饋：老師的作用應該不僅僅進行知識的傳授，還應該進行能力的培養，因此在課后學生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學生積極的引導，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學生進行科學實驗教學的年齡，正是孩子處于創造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經有了按照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯系與關系轉移到其他各類事物和想象上面的創造性模仿能力。因此，教師應該豎立起好的榜樣，培養學生的課后探究行為，要讓學生不僅僅在課堂上有興趣進行實驗的科學探究，還要讓其在課后有興趣探索科學，而且在學生課后有收獲的時候應該給予表揚，讓學生樂于走進世界，探索世界。
總而言之，要想提升小學科學實驗教學有效性，就必須經過學校方面和家長方面的共同努力：學校方面需要保證基本的實驗教學，教師方面需要通過教學設計和手段來調動每個學生的學習積極性，家長方面應該對孩子進行正確的引導，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學實驗的做法表現出積極的態度。只有這樣才能保證實驗教學質量，提升實驗教學的有效性。
參考文獻
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小學科學教學論文3
摘 要：在以計算機技術為代表的信息技術快速發展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現出實驗低效的情況。
關鍵詞：小學科學教學論文發表
在以計算機技術為代表的信息技術快速發展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應該充分利用信息技術本身的諸多優點以提高小學科學實驗教學有效性，為課堂教學增添無限的活力，從而幫助小學科學順利實現新課程教學目標。本文將結合小學科學實驗教學的實際案例，探討在小學科學實驗教學實踐中利用信息技術的重要意義及優化策略，以期為新形勢下提高小學科學實驗教學有效性提供實例。
1利用信息技術開展小學科學實驗教學的重要意義
(1)信息技術能夠規范實驗操作。小學科學課程中涉及的一些實驗操作對于小學生而言具有一定的難度，如果小學生在實驗操作過程中發生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至會有可能發生一些危險性的不良后果，進而使小學生害怕做實驗，不利于小學科學實驗教學目標的順利實現。如果小學科學教師可以合理利用信息技術開展模擬實驗，為小學生營造出一個逼真的實驗環境，可以有效增強小學生對相關實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。
(2)信息技術能夠降低教學難度。在小學科學實驗教學課程中，有一些科學知識相對而言難以理解，小學生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學科學教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術制作相應的實驗教學課件，不僅有利于提高小學科學實驗教學的動態以及視聽效果，進而降低實驗教學難度，從而提高實驗教學效率。
(3)信息技術能夠縮短實驗周期。小學科學中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應的觀察結果，這就使得小學科學教師難以在規定的課時之內順利完成實驗教學，從而影響到實驗教學進度。因此，教師可以利用信息技術將相關實驗以視頻或者圖片的方式向小學生進行課堂展示，幫助學生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應結果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學質量。
(4)信息技術可以激發學習興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經強調：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵并進而喚醒學生的學習興趣。借助于先進的信息技術可以將小學科學實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向學生完美展現，從而為小學生營造出一個靜態與動態完美結合的教學虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學生全身心投入到小學科學實驗教學課程中，進而有效調動小學生的學習主動性和積極性，激發其學習興趣。
2利用信息技術提高小學科學實驗教學有效性的策略
2.1利用信息技術創設教學情境
目前，小學科學實驗教學如果仍然受限于傳統教學理念，必然會導致教學效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學實驗教學中小學科學應用在認真分析小學科學實驗教學的具體內容，并且在此基礎上結合小學生的實際心理和生理特點，充分運用現代信息技術為小學生創設一個可以實現師生互動、生生互動的實驗教學環境，進而引導學生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學下冊《地球》第一課教學時，小學科學教師可以在課堂先向小學生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向學生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論。總之，信息技術可以為學生創設出一個動態和靜態完美結合的小學科學實驗教學環境，不僅有利于提高學生學習主動性，而且可以有效激發他們的學習興趣。
2.2利用信息技術提高探究能力
在小學《科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的方式。”在新課程改革背景下，由于教學目標的日益多元化，傳統的知識傳授教學方法已經難以適應新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學科學教師必須借助于新的教學方法以提高學生的科學探究能力。
對此，小學科學教師可以通過現代信息技術開展科學探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態的科學知識動態化，從而在實驗教學中啟發學生實現由依賴教師向自主學習的轉變，從而加深理解，優化科學探究。如在粵教科技版小學科學五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學科學教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學生思維得到發展。我們可以借助信息技術對電路連接進行動態的視頻展示，然后組織學生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯和并聯的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養小學生的.觀察能力，而且又有利于發展小學生的思維能力。
2.3利用信息技術拓展課程資源
在小學《科學課程標準》中明確提出：“科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源和結論等多方面。”因此，針對科學實驗所需知識較為廣泛的現實情況，在新形勢下小學科學實驗教學不應該局限于課堂，而應該逐漸打破校內課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結構。小學科學教師可以利用先進的信息技術引導小學生自由地進行網頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網絡課程資源深入理解教學內容，進而促進學生科學探究能力的提高。
另一方面，小學生也可以在科學教師的科學引導下，主動訪問相關科學網站以及科學課程站，例如在《空氣污染》教學時，組織小學生訪問國家、省市環保局網站以及相關科普網站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學生的環境保護意識，而且培養其主動學習能力。同時，在課外課程資源的開發和利用過程中，小學科學教師應該重視提高自身運用現代信息技術的能力，從而給予他們科學的組織和引導，不斷提高信息技術支持下的課外科學課程資源的利用程度。
2.4利用信息技術注重適時適量
雖然，現代信息技術具有許多天然優勢，但并不能夠完全替代小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性。部分小學科學教師對信息技術過于依賴，使得他們在小學科學實驗教學中只能進行機械式教學，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應該正確認識信息技術的利與弊，應該根據實驗內容以及學生實際情況選用科學且合適的教學模式和教學方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學時，就不要我們使用信息技術，只要我們找到小學生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經過教師簡單的現場演示，就完全可以幫助他們掌握本節課的知識點，進而激發他們的學習興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應讓學生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發現事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術進行教學。總之，如果我們在小學科學實驗中科學合理的應用信息技術，不僅豐富了小學科學實驗的教學方法，而且可以充分激發小學生的學習興趣，最終提高教學質量。
伴隨著現代信息技術的不斷發展和普及應用，我們應堅持將信息技術和科學實驗教學進行有機整合，從而最大限度地發揮其積極性，進而幫助小學科學實驗教學再上一個新的臺階。
小學科學教學論文4
摘要：
強化教學模式改革研究對提高科學教學成效意義重大，教師可以在教學中增加觀察與演示的比重，指導學生聯系生活感知理解教材，多動手操作進行學習理解，充分發揮實踐調研活動的作用。
關鍵詞：
小學科學；教學模式；改革研究
科學學科在小學教學工作中具有極其重要的地位，其融合了更多的知識、蘊含了更多的信息量，是培養學生綜合素質的重要學科。如何提高科學教學效率？教師需要適應教學改革的變化，改變傳統教學模式，讓學生在科學學科的學習中獲得知識、培養能力、受到教育，本文主要針對科學教學中的模式改革進行初步分析。
一、現場觀察與媒體演示提高學生理解效果
在科學學科的教學中，教師切忌進行空洞的說教，一定要讓學生多參與，認真觀察、分析研究，并且要將多媒體的作用充分發揮出來。在《觀察魚》教學中，筆者就采取了現場觀察和媒體演示相結合的方式。將魚缸搬到教室，里面放上一條鯽魚，學生的興趣頓時被調動起來。筆者要求學生先仔細觀察，然后安排學生走上講臺向其他同學講述魚是什么樣的、分為幾部分。學生代表輪流上臺觀察講述，整個課堂教學氛圍立即變得活躍起來，他們躍躍欲試，參與的主動性非常高。在完成了現場演示環節之后，筆者重點通過多媒體演示的方式，讓學生加深了解和全面把握。在多媒體的演示中，魚的形象被大幅投影在幕布上，筆者和學生逐一分析魚的頭、軀干、尾部，同時還對教學內容進行了初步的拓展延伸，讓學生分析魚的尾巴有什么功能，魚的鰭有什么功能。學生紛紛暢所欲言，結合課前的預習，在學生的充分討論和教師的點撥引導下，對尾巴的向前推動作用，對鰭的轉彎控制功能做出了較為準確的分析，并現場運用多媒體演示魚的游動推進原理，極大的豐富了學生的感知認識。
二、聯系學生的生活感知強化教材內容研究
學生在科學學科學習中會產生許多似曾相識的感知，因為科學學科是立足于學生生活、立足于社會發展而設置的一門綜合學科，聯系學生生活感知可以加深對學習內容的理解。《冷和熱對物體的影響》教學中，教師結合教學內容引導學生回憶生活中相似的情景，例如糖加熱變為液體，冷卻之后變為固體，這一現象可以在學生生活中找到類似的情景。炎熱的夏天，家里糖罐子里的糖溶化了，在高溫下從固體變成了液體，而爸爸媽媽為了處理這一問題，往往會將糖罐放進冰箱，經過一番冷凍之后又變成了固體，通過生活中的感知對冷熱影響有了較為直觀的認識。再比如物體和空氣熱脹冷縮原理，也可以引導學生在生活中找到案例進行論證。夏天的兩根線桿之間電線下垂的弧度較大，而冬天則明顯繃直了許多，同樣的一段電線在夏天受熱膨脹，在冬天受冷收縮，這就是熱脹冷縮的典型表現。通過引導學生尋找生活中的案例，結合教材內容進行對比了解，學生在科學學科的學習中不僅掌握了規律知識，而且提高了分析研究能力，增強了學以致用的意識。
三、引導學生自主地操作直觀獲得學習感知
科學學科具有較強的實踐性，教師在條件允許的前提下，要盡可能給予學生動手操作的機會，特別是要將實驗搬入課堂，或是帶領學生走進實驗室親身感受一下，無論是教師示范演示，還是學生操作演示，都可以幫助他們獲得直觀的學習感知，有助于對教學內容的理解。例如《聲音是通過什么傳播的》教學中，學生對這一方面往往沒有直觀的認識，認為聲音無論是什么情況下都可以進行傳播。為了幫助學生了解聲音傳播需要一定的媒介，筆者和學生在課堂上進行了實驗，在一小塊金屬棒的一端敲擊一下，大家可以聽到聲音，讓學生明白聲音可以通過金屬來傳播。用一瓶水輕輕敲擊一下，學生也可以聽到聲音，說明聲音也可以通過水來傳播。接下來筆者搬出了真空演示器，讓學生共同配合教師進行演示。當玻璃器皿中抽光了空氣之后，小鬧鐘在里面不停的敲擊，而學生卻聽不到聲音，然后打開氣門里面灌入空氣之后，學生忽然聽到了聲音，引導學生從這樣的實驗中明白真空是無法進行聲音傳播的，從而對聲音通過媒介傳播有了更加深刻的認識。筆者要求學生分小組進行不同媒介傳播聲音的操作演示，然后分組上臺操作真空演示儀，通過自己的`動手操作來深刻理解教學內容。學生在動手操作過程中，所獲得的感知體驗，所獲得的知識理解更加直觀形象。
四、組織課外實踐性活動培養分析研究能力
科學教學一定要注重實踐性，要讓學生將課堂所學的內容有效運用到課外實踐中，在課外進行專題分析、實踐調查，這也是能力素養提升的一條重要路徑。在《家鄉的水資源》教學之后，筆者要求學生在課外自行組織調研小組，利用課余時間了解本地區水源分布的狀況、水源受污染的情況，通過走訪調查、查閱資料了解水污染對群眾生活、農業生產等方面產生了怎樣的影響，然后提出自己的建議。在廣泛調研搜集資料的基礎上，學生對水資源分布、水污染情況及其危害性有了較為直觀的認識，在具體提出建議措施時，明確指出了要保護水源、根治污染的鮮明觀點。雖然學生提出的一些措施在成人看來還是比較稚嫩的，但是這充分體現了學生自主思維能力和創新意識，提高了他們環境保護意識，增強了學習內容的理解。
五、結語
綜上所述，強化科學教學模式改革，是當前提高教學效率、促進學生綜合素質發展的一項重要舉措，廣大教師應當充分強化科學教學模式改革，更好的推動教學工作開展。
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小學科學教學論文5
摘 要：教學理念和教學模式的變革總是會帶有鮮明的時代特征。隨著現代社會科學技術的不斷發展人們對于教育問題越來越重視，新課改也隨之展開。其中對于小學科學教育問題的研究也越來越受到重視。小學科學可以說是學生們的科學啟蒙課程，對于學生以后的發展道路的影響是深遠的。因此，在小學階段，就應該對這門課程加以重視，不能照搬原來的“語數英”教育方式。
關鍵詞：小學科學教育;教學模式;教育方式
小學科學是很多課程的起點階段，比如，物理、化學、生物。因此學好小學科學對于學生們的后續學習是有著巨大幫助的。小學科學對于塑造孩子們的世界觀、人生觀、價值觀也是有著基礎性作用。可以有效提高學生的個人素質，開闊思維。本文就如何提高小學科學教學效率展開探討與研究。
1、小學科學教育改革背景
改革開放以來，我國科技迅速發展，很多科學技術都處于世界領先水平。但是科學技術的發展是離不開高素質人才的支持的。我們人民綜合素質并不是很高，高精尖人才缺乏。國民的科學素養普遍性的不高和發達國家人口科學素養相比較仍然有較大差距，而科學素養又是影響人口素質的一個關鍵性因素。因此目前提高公民的科學素養是迫在眉睫。小學教育是教育發展的基礎，打好一個基礎是非常重要的。中國過去的教育過于重視“語數英”三門主科而忽略了科學教育。因此，如何提高學生科學素養是當前教育重點。
2、教學改革的思考
我國中小學生普遍存在的問題就是“學累”。中小學生的學習壓力很重，中國家長普遍都有一個觀點，即“不讓孩子輸在起跑線上”。這個觀點促就家長們拼命給孩子報補習班。例如：作文補習班、奧數補習班、英語補習班、舞蹈班、繪畫班等。中國家長給孩子的壓力太大導致孩子在課堂上花費的精力反而減少，造成老師的教學困難。學校和家長對于“科學教育”這一塊的不夠重視，又導致了課程重點偏向所謂的“主課”。
由于學生周末上補習班導致學生在主課上的精力大大削減，而副課則更是不予以重視。相關教育部門更要對這點重視起來，不要過分劃分“主課”和“副課”，同時相關的教學改革應針對這一問題展開研究，來提高小學生的科學教育效率。
3、小學科學教學效率的提高
如何提高小學的教學效率?這個問題涉及到“有效教學”這個概念。什么是有效教學?有很多種觀點。具體到本課程在一定時間內達到有效的課程預期效果;有效率的教與學。小學科學本就是一個富有情趣的課程，它不枯燥，反而處處充滿了大自然的味道。但是這門課對于對科學知識并不了解的學生們來說可能并沒有那么的容易理解。這就需要老師的引導。硬生生的將知識一股腦的塞進學生們的腦子是沒有用的。這是一種機械的接受知識的方式，對于知識的有效發揮是極為不利的。這種教學是一種無用的教學，對于學生來說無趣，對老師來說累。因此必須對教學方式進行改善，發揮學生的教學主體地位，激發學生學習熱情。
3.1、學生為中心的教學觀。教師對教學設計出一個比較完整的方案，通過以學生為主題展開教學活動，教師起到指導作用，幫助學生更好地投入學習中去。發揮學生的自主創造性，提高學生的學習效率，提高科學教育效率。在這個以學生為主導的教學中，主張合作學習、探究學習。發揮學生的主觀能動性，教師起到指導作用。當學生遇上難以解開的疑惑時老師可以為其指點迷津。由此可見，老師和學生是一個相互配合的整體，有助于提升學生群體的學習熱情，更有利于構建一個融洽的師生關系。
3.2、課前準備。教師的課前準備是非常重要的，可以有效的提高課堂效率。教師對與課堂教學內容的掌握更有利于學生對知識的掌握。教師的課前準備一般包括以下幾方面：教材準備，教師需要對教材充分理解，為教學奠定基礎;對學生的了解，針對學生對教學計劃進行調整，明確學生之間的差異，根據實際情況開展授課;注重教學方法，根據課程內容采取不同的教學方式。當進行科學實驗的時候，教師需要事先制作一些趣味課件，調動學生學習氛圍。
3.3、分層教學方式。教師需要對學生知識水平進行評定，將學生分為不同的層次，確保教學內容每一個學生都會學有所得。針對不同學生制定一個完整的教學方案。對于層次較為低的學生只要掌握了教學基本內容就足夠，層次高的學生需要對知識進行擴展和延伸。
3.4、多種教學手段。在教學中加強科學活動的開展。利用學校的實驗器材、多媒體網絡設備和自然環境，通過課堂實驗、精彩的科學視頻或是一個趣味科學作業亦或是戶外科學活動等教學手段，來調動課堂氣氛，活躍課堂氛圍;來激發學生對科學的主動思考和探索能力;來培養學生的動手動腦能力。當然這些教學手段的使用和開展要根據課程的特點進行系統設計和安排，同時學生的整體性組織工作也是成功的保障。
4、課堂管理
教師在進行教學時要營造一個良好的課堂氛圍，一個好的課堂氛圍需要一定的規章制度來約束。為了課堂活動的'順利展開和教學目標的順利實現，要對課堂紀律進行維護，調和課堂氣氛。令學生積極主動的參與課堂活動。
4.1、制定課堂規章制度。好的規章制度可以約束學生不恰當的行為，保持教學的有效進行。為了良好的課堂氛圍，必須制定嚴格的課堂規章制度，規范學生行為。例如班級習慣問題，學生規章。或是一些法律法規。規則是一切活動開展的基礎，無規矩不成方圓，進行課堂管理就必須制定適用于學校的規則。培養學生遵紀守法的好習慣。
4.2、對學生的座位安排。學生的座位安排很多老師都會忽略。一個好的座位可以有效的進行課堂作業。學生每一次的座位應該和教學活動的需要相結合。當本節課要進行課程活動時最好采取圓環式課桌環繞的方式。有利于開展小組活動，活躍課堂氣氛。如果本節課采取老師為主講，那么就采用行列式座法。有利于集中學生的注意力，方便學生的筆記摘錄。老師要對學生的個人成績進行參考來分配座位。最好采取成績好的學生和成績差的學生相搭配的方法，可以帶動學習氛圍，加強同學之間的和睦友誼。考慮學生的興趣愛好進行課堂活動。課堂活動中，老師要對學生進行引導，避免出現學生對小組分配的抵觸情緒。小組學習通常是和教學內容相掛鉤，給同學們布置本節課的任務，讓同學們展開探討和研究，最后對每個小組進行意見收集。
4.3、老師對課堂的整體把握是關鍵。老師需要對課堂進行整體把控，激勵同學們展現自我，激發學生的學習熱情。使同學們更好的學習科學知識。老師要對每一個學習小組進行意見指導，引導學生對問題的思考。出現學生不參與的狀況時要及時指出，確保小組活動的順利進行。
5、影響教學效率的因素
影響教學效率的因素有很多，比如，教學內容的趣味性、教師的能力、教學方式、學生的接受力、課程的價值導向等。在進行教學研究時要對教學進行整體性的剖析。如何提高教學效率?這個問題需要一個整體性的研究。社會的價值導向也是非常重要，國家應該對科學教育作出具體規劃。
6、結論
科學技術水平對于國家的綜合國力影響是巨大的，而科技水平又和人口素質相關。在科技飛速發展的現代，急需科學研究領域的高端人才，而發展教育是一切的前提。科學技術知識對人類社會的發展是起著重要的作用。我國教育領域應該加強對于科學文化知識的重視性，謹記“科學技術是第一生產力”。如何提高小學科學教學效率?這個問題是針對科學教育展開的基層教育問題。因為教育是從孩子開始。
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小學科學教學論文6
【摘要】采用自行設計的“民族地區小學科學教學現狀調查問卷”，從教師配備、教學方法、教學評價、教學資源、民族特色教學資源開發和作業設計六個方面進行了調查。調查結果表面甘孜藏區小學科學教學有一定的成效但也存在一些突出問題。在分析問題存在原因的基礎之上，結合甘孜藏區小學科學教學實際問題提出相應的應對策略，為甘孜藏區適應新一輪小學科學教學改革探路。
【關鍵詞】教學；對策；甘孜藏區；小學科學
一、調查對象與方法
本次調查選取的D小學具有一定的代表性，D小學位于甘孜藏區康定市，是一所公立重點小學，學生總人數為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數民族學生組成，其中少數民族學生467名，占總學生數的70%。教師總人數36名，主要為藏族和漢族，其中少數民族教師21名，占總教師數的58.3%。該校信息化程度較高，科學教學方面配有科學教學實驗室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動。研究設計了學生卷、教師卷和學校卷三類問卷進行調查研究，問卷內容主要從基本信息、教師配備、教學方法、教學評價、教學資源、民族特色教學資源開發和作業設計六個方面進行編制設計，呈現方式為單項選擇題、開放性多項選擇題和開放性簡答題，另外，為進一步了解科學教學還進行了針對性的訪談和課堂聽課調查。分層隨機向學生發放問卷70份，回收有效問卷62份，并由D小學校長和科學教師分別填寫學校問卷和教師問卷各1份，針對小學生年齡小，調查前進行了問卷填寫指導，明確填寫問卷的注意事項,問卷填寫完畢當場收回,數據采用Excel軟件進行統計和處理。
二、調查結果與分析
1.科學教師的配備。科學教師的配備和素質是科學教學質量的重要影響因素。課程改革的核心環節是課堂改革，課堂改革的核心環節是教師專業發展。D小學現有科學教師1名，負責全校667名小學生的科學課的教學及學生科技活動指導，師生比極低，科學教師教學壓力大，疲于備課上課，無暇進行科學實驗的開展、科學教學方法的改革和創新、學生科學興趣的培養以及科學教學質量的進一步提升。另外，調查D小學的`這位科學課教師發現，該教師本來是數學課教師，所學的專業也是數學，由于學校缺科學課教師，再加上該教師對小學科學很感興趣，就由兼職科學課教師慢慢轉為專職的科學老師。由于非科學教育專業背景，再加上全校的科學課程教學任務，教學壓力可想而知。
2.科學教學資源的應用。D小學科學教學資源、設施在甘孜藏區中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設施設備，能夠進行遠程視頻教學；配有科學教學實驗室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動；建有圖書館供學生借閱，圖書館科普類書籍比較豐富，能夠基本滿足學生科普閱讀需求。但通過調查發現D小學科學教學資源設備利用率不高，尤其是科學教學實驗室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學生近一年來做偶爾做科學實驗的學生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒有做的占16.1%，而經常做的僅占8.1%，可見學生很少使用科學實驗室，科學實驗室利用率不高。
3.科學課教學方法的選擇。科學課教學注重實驗探究和“做中學”，教學方法應該形式多樣，重視實驗教學。從表2可以看出學生認為科學課教學中應該多做實驗的人數占100%，次之是多列舉民族地區生活、自然實例和關心學生，分別占45.2%和43.5%。可知科學課教學實驗探究較少，需要在教學中增加實驗探究教學。
4.民族特色科學教學資源的開發。科學的特點要求科學教學要關注學生身邊的自然現象和物質，引導學生從身邊入手，用所學的科學知識解釋身邊的自然現象。民族特色的科學教學資源對于學生學習科學有很大促進作用。同時，應該注重地域文化資源的科學教學資源開發。從表2可以看出學生認為科學教師應該在教學中多列舉民族地區生活、自然實例認識的人占45.2%。另外，在訪談科學教師中也體現了教師對于民族地區特色科學教學資源開發認識不足，甚至認為民族地區的自然環境、文化、宗教等對于科學課教學沒有影響。
5.科學教學的課后練習。學生除在課堂學習科學課程之外，課后很少進行科學知識的繼續學習和鞏固應用。從表3可以看出回答沒有科學課作業的占96.8%，可知科學課上并沒有給學生設計課后作業，學生對于科學知識、技能和科學方法的鞏固實踐缺乏。
三、問題成因分析及對策
1.問題及成因分析
（1）科學教師配備不足，教學壓力大。原因有三點：一是科學課目長期被看成“副科”，不受重視。二是我國科學教師培養起步較晚，科學教師缺口比較大。三是，甘孜藏區由于經濟發展和自然地理環境等原因，專業科學課教師招聘進來比較困難。（2）科學教學資源利用率不高。原因有兩點：一是科學課教師不清楚科學實驗室部分儀器具體使用方法和如何指導學生進行科學實驗探究；二是科學教學資源管理和使用沒有相應規章制度，教師和學生利用起來困難。（3）科學課教學方法單一，實驗探究教學少。原因有三點：一是實驗探究需要大量時間準備，在科學教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學實驗探究教學；二是科學教師對科學實驗探究的重大意義認識不足；三是科學實驗室相對于學生數量配備不足，生均實驗室占有量較低，實驗探究活動開展起來困難。（4）民族特色科學教學資源開發較少。原因有二點：一是科學教師缺乏科學課程資源開發的知識與技能；二是以教材為中心的傳統教學思想阻礙了民族特色科學課程資源開發。
2.應對策略
（1）外引內培，增加科學教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進科學教育專業教師，現在很多師范類大學都設有科學教育本專科專業，并且小學教育專業師范生的培養也在注重小學科學教師方向的培養。另一方面，加強校內專、兼職科學教師的培養與培訓，鼓勵一些具有理科專業背景的校內優秀教師轉到科學教師崗位上來。（2）統籌整合，提高科學教學資源設備利用率。對學校內外科學教學資源設備進行充分挖掘，結合學生數量、學習時間安排等情況統籌整合，提高科學教學資源設備的利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學教學實驗室的演示實驗和分組實驗能連續進行。（3）考察學習，多元科學教學方法。學校應該有計劃地組織科學教師到科學教學比較先進的小學考察學習，學習不同的科學教學方法，多元科學教學方法，改革更新原有的科學教學方法，引進先進的科學教學方法。（4）制定計劃，加強科學探究實驗教學。制定學校科學教學實驗探究目錄和指導手冊，并列出學生必做實驗和選做實驗清單和計劃安排，加強科學實驗探究教學，滿足學生動手做科學，學科的需要，讓實驗探究成為小學科學教學的核心。（5）校地合作，加大科學課外實踐活動。學校應該加強與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實驗室、科研機構、少年宮等的合作，在開發和利用校內資源的基礎上，學校和教師要充分調動學生家長、社區的積極性，多途徑開發和利用豐富的家庭和社會資源。（6）因地制宜，開發民族特色科學課程資源。甘孜藏區民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊含民族智慧結晶，特別是甘孜藏區傳統科技。學校應鼓勵科學教師和學生積極進行民族特色科學技術教學資源開發，使科學課教學生動活潑、貼近生活、激發學生學習興趣，并且有利于甘孜藏區民族文化傳承與保護。
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小學科學教學論文7
隨著教學改革的進一步深化和信息技術的不斷發展，現代教育技術越來越多地被廣大數學教師采用，它成為一種最實用的教學方式。只有科學運用這些課程資源，才能有效提高學生的數學應用能力，從而更好地完成教學目標。
1、整合現代教育資源，激發學生數學學習興趣。
網絡作為信息發展的產物，在新課標背景下很受推崇，學生也愿意接受這種學習方式，教師也從繁重的勞動中解脫出來。利用網絡進行情境設置和信息查詢，有效激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力，又能實現小組合作學習，收到很好的教學效果。
2、發揮現代教育資源優勢作用，科學突破教學難點。
初中數學中絕大多數知識點是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導過程、圖形的變換、線段的移動等，都可以運用多媒體課件動畫展示，從本質上揭示數學概念、原理，通過直觀展示，學生輕松掌握教學內容。
例如，在“概率的意義”的教學中，筆者設計一個抓球小實驗：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3，讓學生從黑盒子里一次抓出3個球，總共抓90次，看一次抓出來的都是紅顏色的次數，紅黃白各一個的次數，兩個紅色一個白色的次數……這個實驗由于課上實驗時間、實驗場所的限制，學生實驗內容、次數不夠充分，因此，學生得出的結論可能和預想的結果有較大的差距。筆者運用Flash課件模擬這個實驗，使學生對概率知識有了深刻的理解，收到很好的教學效果。這樣的趣味題目使學生對概率知識有了更客觀的'認識，提高了學生的實際應用能力。
3、整合現代教育資源，優化數學課堂教學環節。
現代教育技術能展示大容量的數學信息，拓展信息來源，能進行形式多樣的展示方式，從而有效優化課堂教學環節，優化教學時間，突出教學重點，提高教學效率。
例如，在講解“直線和圓的位置關系”時，如果教師直接在課堂上畫出相關的幾組圖形，會大大浪費教學時間，還缺乏形象直觀的效果。為更好地優化教學結構，教師通過Flash動畫手段讓直線移動起來，從而展示直線和已知圓的位置關系，深刻理解相離、相切、相交的幾個概念，學生通過動態觀察，理解了數形結合的數學思想。通過圓的半徑與圓心到直線的距離的數值關系，推出直線與圓的位置關系，從這些關系中總結出相應的規律，提高學生的總結歸納能力。
4、巧妙運用現代教育技術手段，指導學生科學的學習方法。
方法是成功的關鍵。在幾何教學中很多圖形是變化的，如線條的變化、角的旋轉、面的轉動等，學生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進行動態展示，在過程中可以實現暫停控制，以便加深學生對知識的理解和消化。在代數教材中很多的知識點是數形結合的，同時還涉及增減性的問題，學生接觸起來較為困難。教師通過科學選用現代教育技術手段突破學生理解的難點，通過數學素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉等方式解決實際問題，還可以設計問題模型，提供給學生探索的情境，指導學生的探索方法，使學生由淺入深、由簡到繁、循序漸進地學習，進而不斷提高學生的思維能力和探索水平，開辟嶄新的天地。
小學科學教學論文8
課堂提問是目前教學中常用的一種教學方法,有人稱提問是教師的常規武器，可以使孩子產生疑問，促進思維的提升。科學課堂上，我們一直提倡基于促進學生思維的教學，而有效的提問是促進學生思維發展的主要形式。教師從問題的精心設計，有計劃、因地制宜地實施，到對學生的及時評價，都在課堂教學中起到了關鍵性的作用，保證了教學效果。當前學校實行素質教育，花更少的時間培養孩子更強的能力，課堂效率顯得尤為重要。而在課堂教學中，無論是師生互動，還是生生互動，提問幾乎占據了大部分時間，故提高課堂提問效率，培養孩子的思維習慣值得深入探究。小學科學課堂中，學生經過教師的引導，能夠提出自己能夠研究的問題，設計課堂研究的方法及步驟，進而進行實驗。在這個以學生為主體的課堂教學中，教師通過師生問答、激發生生問答討論的形式，不斷引導學生的思考，將學生的想法落實到課堂探究中。這些促進學生思維的課堂行為，可以說都是通過不斷深入的提問達到效果的。結合教學實際,我認為教師要在課堂中將提問發揮出最大的價值，需要從多個方面來深入思考：
一、創設問題的情境
學生在課堂上的親身經歷，最好來源于生活，是生活的重演。瑞士心理學家皮亞杰提出認識發生論，揭示個體認知發展的一般規律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發展的特征。7-11歲的兒童正處于具體運算階段，他們能夠根據具體的表象進行推理，能根據內在的相似之處進行對比和分析。我們要引起學生對認知對象的認同感，就必須要創設生動、自然、貼切的情境，給教學內容賦予生命的意義，從而促進孩子們將自己的經驗世界與認知對象發生互動，使“同化和順應”過程得以順利完成。生活是創設情境的源泉，對于生活中科學現象的思考是促進學生探究的動力。雖然我們無法將生活現實搬到課堂上來，但我們可以借助來自生活經驗的二手資料、多媒體圖片、視頻等等，來刺激學生的感官，引起他們對科學現象的思考，讓學科學變成一件再自然不過的事情。親身經歷之于科學有著不同尋常的意義，情境來源于生活中的場景，生活中的問題產生了科學探究。教師要充分利用好生活經驗，設計好教學情境，從中而來的問題更容易引發學生的好奇心，激發學生探究的欲望，保持學生探究科學的熱情。
二、好的問題設計是基礎
在課堂設計中，一般可以先設計主線的問題，這些會涉及本課的重點內容。然后再根據主題，逐步拓展，形成分支的小問題，這樣逐層分解，逐層遞進，更有利于教師對課程內容的理解和把握。“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師在上課之前必須花費大量時間精心備課，當然對于課堂的提問更是斟酌再三。針對科學課不同的課型，問題的'設計也不盡相同。
1.知識型：目的是為了讓孩子了解一些知識。這部分知識以學生接受為主，教師或講述或通過多媒體手段來介紹。這樣的課型在設計問題的時候，盡量考慮到借問題引起孩子對本課內容的興趣，并保持一段時間。
2.觀察型：孩子在這樣的課中需要通過自己的觀察了解一些物體的特征和作用。這種課設計的問題需要從孩子看世界的眼光、出發點出發，由表及里、由現象到本質設計出具有層次的問題。并且通過提問不斷激發學生之間的不同想法，讓觀察更全面。
3.探究型：重在引導孩子探究未知問題。其提問方式應圍繞著各個年齡段孩子思維的發展水平，從孩子的角度來設計問題，本著從簡單到復雜的觀點來設計。在合適的時間提開放性問題和封閉性問題，引發孩子思維的發散和聚合。開放性問題能夠讓孩子們說出自己的想法及聆聽別的不同意見，但是封閉性問題仍然是必需的，它能夠讓教師了解孩子目前的知識發展水平，并以此來做出策略的改變等。就拿《尋找有生命的物體》這課來說，問題設計就是由表及里的。①我們剛才在美麗的校園里尋找有生命的物體，同學們找得都很認真，特別是第幾組、第幾組，那同學們都找到了嗎？②小組內有沒有意見？將一些比較簡單的問題在組內消化；全班呢？③這些有生命的物體有什么共同特征呢?引發孩子的討論；④為什么喝水是有生命物體必備的條件？進一步引領孩子探討事物的本質，一步步了解有生命的物體所具有的特征。
三、問題的實施是關鍵
1.提出問題的時機
在課堂上，孩子的思維是跟著教師的問題走的，在合適的時機提出合適的問題對孩子的思維和整個課堂起著至關重要的作用。并且，孩子在多次這樣的思考后，會逐漸形成這樣的思維方式，遇到問題會自然地去思考。
2.根據孩子的反應調整提問
首先，得給孩子充分的思考時間，并且孩子的思維都是不可預測的，特別是在課堂生成中，孩子的回答往往能夠改變課堂的順序，讓課堂變得更精彩。在《冷熱與溫度》一節公開課中，教師提問：熱水變冷的過程溫度的變化有什么規律？同學們預測一下。課堂進入到這個環節的時候，學生好像不是很理解，可能四年級的孩子對于規律這個詞還沒有較清楚的認知，這個時候，教師可以將復雜的問題分解，如在后面多增加幾個選項，“熱水變冷的過程中溫度是均勻下降的，還是先快后慢，還是先慢后快，還是沒有什么明顯的規律呢？”雖然學生的一致反映是均勻下降，但是顯然他們已經理解了老師所提問的問題了。
3.把握問題難度,啟發孩子創造思維
課堂提問時,按照孩子的認識特點,抓住主要內容,精心設計提問，先提出較容易回答的問題,使全班大部分孩子能回答出來,這樣有利于增強孩子回答問題的信心,掃除心理上的障礙,促使孩子積極動腦。所以教師提的問題要有啟發性,能引起孩子的求知欲，提的問題既要有一定的難度,但又不能太深讓孩子摸不著邊。我在教授“簡單的機械”這一單元，復習課中，提出了這樣一個問題，“我們學過的簡單機械有哪幾類？”孩子們答到,“筷子、剪刀…”剛開始，我還挺生氣的，怎么這么簡單的問題，都答不對呢。上了幾個班下來，都是這樣，我開始從自身尋找原因。在上新課的過程中，我們經常會說到，“今天我們來學習一個新的機械”，孩子們都知道他們都是機械，然而五年級的孩子還沒有什么總結能力，他們只能說出具體的例子，而不是說出一類物體。一個沒有經過深思熟慮的問題，讓我對孩子有了誤解，我深感慚愧。
4.對孩子回答的評價
對孩子的回答做出評價是必需的。小學生階段的孩子非常注重老師對他的評價，一從表現好得到老師的表揚中來，二從回答問題老師對他的評價來判斷。教師在課程中不經意的評價往往對孩子造成很大的影響。三年級的小D是個調皮的小男生，剛開始學習科學，每次都顯得特別興奮，跟附近的小朋友聊一聊，四處看看，甚至有次班級有老師在后面聽課，他都不能控制自己。我很生氣，但是并沒有把他拉過來教訓他一頓。因為這樣做向他傳遞了一個信息，那就是老師除了罵他，并不能把他怎么樣，怎么辦呢？一次課上偶然的機會，我表揚小D回答問題講得很完整，在一小段時間之內，他表現非常好，小眼睛自己盯著老師，還在認真思考著。于是我“投其所好”，繼續不斷提問他，并且對他的回答做出及時的反饋：“想法與眾不同”、“今天表現比以前好”、“是今天最認真思考的同學”等等。在老師的肯定和關注中，小D每次都認認真真上完了科學課，下課還圍著老師問問題，我心里別提有多高興了。
5.課堂提問應面向全體孩子,分層提問
課堂提問時,要注意是否面向全體學生，不能總是面對有能力回答的學生,應根據學生的不同層次恰當地分配不同難度的問題,盡量讓學生回答一些努力一下能解決的問題。而對于那些基礎差的孩子回答,可以適當降低問題的難度，以提高他們的學習積極性；對于層次高一些的學生，教師應設計一些開放性的探究問題給他們進行深層次的思考,以激發他們的內在潛能。所以對于課堂提問的使用，應使班級孩子都有被提問的機會,不能使個別差生認為自己隔離在班級之外,加重自卑心理。例如，我經常會請很少甚至從不舉手的同學起來回答一些設計好的簡單的問題，大多數同學在答對問題的喜悅與老師的表揚鼓勵下，都能夠稍微提升一點對自己的自信。班里還有些孩子說話比較拖沓，此時，我也會耐心聽他講完再點評，并且在此過程中還引導其他同學尊重別人，所以這些孩子從未出現過不愿意表達自己的看法之類事情。總之,課堂教學中的提問,要根據教材內容和教學目的以及孩子的實際水平和適當的時機,恰到好處地選擇提問方式和問題,使課堂提問發揮出最大的作用。教育家布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一種技能而已，而提出問題則需要有創造力。”所以在課堂教學中,教師要善于創設問題情景,激發孩子去探索、猜想、發現,讓孩子在問題的解決中學習,使孩子的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。當然，課堂提問也可以是師生互問、生生互問,讓孩子在積極思維、質疑爭辯的過程中主動獲取知識。
小學科學教學論文9
前言
小學科學的教學目的就是為了培養學生的科學素養，并擔負著科學啟蒙的重要任務，如何在開展教學的過程中激發學生對于科學探索的情感，體驗科學學習的方法與過程，并學會用變化與發展的角度去理解科學成果，已經成為小學科學教師所面臨的教學問題之一。要想讓學生在科學學習中養成良好的學習習慣，就必須要對學生的創新精神與科學素養加以培養，從而為學生以后的學習打下良好的基礎。
一、培養學生良好的觀察能力
小學科學是一門啟蒙性的學科，同時也是學生接觸外界的重要途徑。小學生所具有的觀察能力并不是天生而來的，而是需要教師有目的、有計劃的進行培養的。因此教師在開展教學的過程中，應對觀察和“看”的區別有一個正確的認識，看往往只是停留在事情的表面，而觀察則是更加側重于內在特征，并引發深入的思考。在歷史上，很多重大發明都是來源于科學家們的細致觀察，所以在小學科學教學中培養學生的觀察能力，對其形成良好的學習習慣是非常重要的。
要想更好的培養學生的觀察能力，教師可以主要從三個方面入手，首先是培養學生在觀察時的持久性。小學生還沒有形成健全的自我意識，因此在觀察的過程中很難保持較長時間的專注力。因此教師在教學的過程中應引導學生對物體進行多方面的觀察，從而使學生始終保持著濃厚的興趣，以更好的提升在觀察時的耐久性。其次是要培養學生在觀察時的敏銳性，學生所具有的敏銳性往往是觀察能力的重中之重，因此教師在教學的過程中一定要引導學生善于捕捉一些微小的細節和現象，從而使學生在敏銳的觀察中發現更多的科學規律。最后也要培養學生在觀察時的目的性，由于小學生受到年齡的限制，因此在觀察的過程中，常常抓不住觀察的重點，因此教師在教學的過程中，應該有目的、有意識的引導學生帶有目的性的對事物進行觀察，從而更好的提升觀察效率，養成良好習慣。
二、培養學生動手動腦的好習慣
小學科學是一門操作性較強的學科，因此學生一般都是喜歡動手，而缺乏動腦的，所以在面對多種多樣的實驗時，也常常是重于操作，而忽略對實驗意義的思考。因此在日常的教學中，教師應讓學生逐漸的養成動手動腦的好習慣，使學生的操作實驗的過程中可以開動腦筋，并有目的的進行探究實驗，從而在這一過程中養成善于思考、善于分析的好習慣，只有這樣才能讓學生更好的了解事物的內在和本質，，從而更好的提升學習質量與學習效率。
例如在學習“土壤”時，教師應充分的利用農村的教學資源，讓學生上課之前取一些新鮮的土壤，在上課時分別給學生一張白紙，一把尺子，攪拌棒和盛有半杯水的一個燒杯，以及一塊放大鏡，之后讓學生利用這些學習用具以及各種方法對土壤進行觀察，并將觀察結果進行記錄，使學生在這一過程中觀察到土壤中的'大小顆粒、動植物遺體，從而認識到土壤是混合物的本質。最后讓學生以小組的形式進行討論，同時將泥土放在白紙上進行觀察，并將最后的觀察結果進行記錄。以這樣的方式不僅可以培養學生在學習中的嚴謹態度，從而形成了動手動腦的良好習慣。
三、培養學生總結反思的好習慣
在科學課堂中，一些學生在進行實驗之后，所得出來的實驗結果往往缺少準確性，與預期結論相悖，或者在進行實驗的步驟就是錯誤的，因此在發生這一情況時，教師不要急于批評學生，而是要幫助學生對實驗環節進行分析，從而讓學生找出錯誤的原因，從而讓學生吸取經驗，在以后進行實驗的過程中可以更加的認真仔細，使其獲取一定的經驗，以保證類似錯誤不會在發生。因此教師在開展教學的過程中，一定要以耐心和信心引導學生做好反思與總結的工作，并對實驗的各個環節進行認真的實驗和反復的思考，從而取得最后的成功。
例如在進行“電路連接”的實驗時，很多學生在實驗的過程中都會出現小燈泡并未點亮的故障。因此在發生這一情況時，教師不要急于告訴學生出現問題的原因，而是要引導學生自己找出出現問題的環節，然后對小燈泡不亮的原因作出分析，這樣學生就會找出各種各樣的原因，比如電池沒電、線路中斷、接觸不良等等，并及時的找出解決的對策，經歷過這樣的“失敗”，讓學生收獲了更多的知識，并通過反思與總結更好的引發了學生的創新意識和求知欲。因此教師在開展教學的過程中，應及時的引導學生進行總結與反思，從而給學生提供更多的鍛煉機會，使教學效果事半功倍。
結論
綜上所述，在小學科學教學中培養學生良好的學習習慣，往往比獲得知識更為重要，其不僅為學生的今后學習打下良好的基礎，同時對學生的未來也會產生一定的影響。因此教師在開展教學的過程中一定要注重對學生學習習慣的培養，以使學生擁有勇于質疑、敢于探索的學習態度，從而幫助學生在以后的學習中更有效的掌握學習技能，提升學習水平。更多關于在農村小學科學教學中培養學生良好學習習慣的方式方法讓我們在未來的實踐中一起探索吧。
【參考文獻】
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[3]靳新軍.如何在科學課教學中培養學生良好的學習習慣[J].菏澤學院學報，20xx（S2）：118-119+154
小學科學教學論文10
摘要：
新課程標準的全面實施，讓當代教育工作者的教學理念得到更新，教學目標也發生改變。將創新精神的培養納入到小學科學教學目標體系，是完善科學教學工作的重要舉措。在科學課堂教學中重視小學生創新精神的培養，才能體現科學學科的特色，讓小學生找到思維擴展的平臺。實現創新精神培養目標，還需要教育工作者進一步努力，開創全新的教學方法。本文以小學科學教學中如何培養學生的創新精神為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所啟發。
關鍵詞：
小學科學；創新精神；課堂教學；培養；條件
引言
新課程標準的內容，給小學科學教師帶來了許多新的啟示。越來越多的科學教師開始反思，通過科學學習，小學生們到底能不能愛上科學、學會觀察、學會思考。科學課堂教學是培養學生創新精神的主要陣地，如何促進科學課堂培養創新精神作用的發揮，仍然值得每一位科學教師去思考。
一、小學科學教學中培養學生創新精神的困難
小學生創新精神的形成與發展，受到多種因素的影響。科學課堂的教學氛圍以及教師所利用的教學方法，小學生的個人學習心態，都影響著其創新精神的形成。目前，小學科學課堂教學中培養學生創新精神的困難有以下幾點：
（一）科學課堂教學氛圍較為死板
科學課堂教學氛圍，影響著小學生習得科學知識的心態與情緒。只有和諧的課堂氛圍，才能吸引小學生的注意力，使他們參與到課堂活動中，創新精神的培養，也需要和諧課堂氛圍的'支持。但在當前的小學科學教學中，許多教師沒有認識到科學學科的特色，一直利用灌輸式教學方法實施教學。教師過于重視小學生的考試成績以及本班學生的考試通過率，讓科學教學偏離了正確的方向。教師過多的講解，剝奪了小學生互動的權利，導致了課堂氛圍的死板，不利于小學生創新精神的形成。
（二）課堂探究學習的條件不足
探究學習，是科學知識習得的正確方式。在小學科學課堂中組織小學生對未知的科學知識進行探究，是體現小學生課堂學習主體地位的重要方法。但許多小學科學教師并不認可探究教學手段，認為小學生什么也不懂，將課堂交給小學生，只會讓課堂變得混亂無序。教師沒有給小學生提供探究科學知識的時間與空間，沒有給小學生自主學習的機會，使創新精神的培養目標無法達成。
（三）科學課堂實踐性有限
小學科學課本上的科學知識是有限的，是靜態的。科學知識來自于生活，生活是無限的、動態的。只有將課本知識與生活結合起來，才能激發小學生的創新精神。但大多數科學教師比較重視理論知識講解，忽視了實踐活動在科學課堂中的引入。理論教學與實踐教學比例不同，不利于小學生內化科學知識，也限制了小學生思維的進步。
二、小學科學教學中培養學生創新精神的方法
解決小學科學課堂教學中存在的局限性問題，是培養小學生創新精神的重要舉措。響應新課程標準的要求，培養學生創新精神，需要做到以下幾點：
（一）構建和諧的科學學習環境，培養創新精神
首先，教師要重視個人民主意識的建立。在小學科學教學中，教師要將民主視為課堂教學的原則之一，給小學生更多參與課堂的機會，讓小學生表達與發言。教師不要將自己視為課堂的權威，將自己的主觀想法強加在學生身上。無論學生的科學成績好與壞，教師都要認可學生的個性化想法，鼓勵學生。其次，教師要重視師生之間的互動。建立和諧的師生關系，有利于小學生在科學課堂中發散自己的思維。教師要重視課堂互動對教學活動效率提高的積極作用，并利用師生互動培養小學生的創新精神。像在講解有關于觀察植物的知識時，教師引導學生觀察牽牛花。教師可以就牽牛花的外形與學生溝通，說一說牽牛花像什么。一些學生說像喇叭，一些學生說像帽子，還有學生說像垃圾筒的蓋子。用合理互動營造和諧的科學學習氛圍，有利于學生思維的開放。
（二）提供良好的探究學習條件，培養創新精神
重視探究學習條件的創設，給學生創新精神的形成奠定好基礎，需要教師認可小學生的課堂學習主體地位，滿足學生的學習需求。具有好奇心，是小學生的身心特點，也是創新精神形成的前提。小學生對每一種新鮮事物都感到好奇，才能積極學習科學知識。在教學中，教師要想方設法激活小學生的好奇心。像在講解指南針知識時，教師可以玩轉圈指南方的游戲。教師讓學生每人說一個自己想要挑戰的圈數，轉圈之后提問“哪面是南？”的問題，回答正確則挑戰成功，反之，失敗。當許多小學生失敗之后，教師可以用指南針挑戰小學生認為不可能的圈數，成功答出哪面是南的問題，以此來激發小學生的好奇心，促進小學生投入到指南針知識的探究中去。
（三）引入更多實踐學習內容，培養創新精神
科學知識來自于生活中，小學科學課本中的知識點與小學生的實際生活有著密切的聯系。要培養小學生的創新精神，教師需要重視實踐學習內容的引入，讓小學生意識到原來生活中有這么多奇妙的現象。實踐內容是最有力的科學證據，能夠促進小學生科學學習意識的堅定與開發新科學知識興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關知識時，教師可以組織一次采蘑菇實踐活動。將科學課堂設于真實的大自然中，讓學生在實踐中去發現大自然的神奇，發散思維，建立創新意識。
三、結語
綜上所述，小學生的創造潛能是無限的，而教師要做的，就是利用教學內容與活動，對小學生的創新潛能進行開發。培養學生的創新精神，是體現科學學科特色的關鍵。只有小學生建立創新意識，能夠在科學課堂或者日常生活中去發現、發明一些新奇之物，才能讓小學生的思維越來越開放。給小學生打造良好的發展平臺，是小學科學教育工作者的重要任務。
參考文獻：
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[4]陳晟明.小學科學教學中如何培養學生創新能力[J].小學生(教學實踐),20xx,09:66.
小學科學教學論文11
摘要：
科學課程標準明確指出：學生科學情感態度與價值觀，既是學生學習科學的動力，又是科學課程的具體目標。
在新課改下的科學教學中，教師從創設情景、充分發揮學生自主探究、建立多元化評價體系等方法，使學生形成積極的情感態度，樹立正確的科學價值觀。
關鍵詞：
小學科學；教學；情感；價值觀；培養
科學課程標準（3—6年級）指出：情感態度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習，過程與效果，又是科學教育的目標。通過引人入勝的自然現象的學習，改變學生的行為傾向，激發他們對科學學習的興趣，陶冶愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感，使他們形成正確的科學價值觀打好基礎。在實際教學中，教師應積極創設情景，充分發揮學生自主探究，建立多元評價體系，培養學生形成積極的情感態度與價值觀。
一、創設情景，注重學生全面參與
科學教學中學生的情感態度，價值觀是通過對自然現象的學習和探究，從而影響、改變人的行為傾向，激發學生的興趣。在教學中，教師無法直接把這種情感態度價值觀“教”給學生，而只能通過創設情景，讓學生參與到情景中去自我體驗、感受來完成。情景的.創設要注意幾點：一要選擇貼近學生生活，與學生密切相關的問題創設情景，如果教師辛辛苦苦創設的情景脫離了學生生活，學生就會失去參與的興趣，更不會融入情景去認真探究，用心感悟。二要選擇學生感興趣、關心的問題創設情景，要讓學生感興趣、去關注，學生才可能全身心投入到創設的情景中。如我國南方濕潤、水土流失嚴重，學生關心的水資源污染、水土流失的問題，而對缺水問題感受不深；北方干旱，學生關心的水資源缺乏問題，要創設一個情景就可讓南方的學生去考察河流的污染，去欣賞自然水體的美麗，激發學生熱愛自然水體，從而產生保護水資源的情感。讓北方的著重考察水資源緊缺，怎樣節約用水的問題，讓學生產生愛惜水資源的情感體驗。三是活動情景創設要選擇具有時代感和社會普遍關注的內容，教育是為了社會發展，學生發展的雙邊需要，創設的情景要具時代性、普遍性，選擇過時的問題作為情景活動毫無意義，也不會引起學生關注；四是情景的創設要適合學生年齡特點與知識水平，否則學生無法去完成設計的活動，達不到情景創設的目的，從而無法形成良好的情感態度與價值觀。
二、以探究為主，充分發揮學生主動性
科學教學鼓勵學生進行理解探究的樂趣，從而培養學生情感態度、價值觀。其形成過程為：創設情景→活動參與→獲得體驗與感受→逐漸內化→形成情感態度、價值觀。這個過程的關鍵是學生的參與過程，學生只有去親自觀察事物，提出問題，進行分析，才能得到體驗與感受，因此學生參與活動情況是培養學生積極的情感態度與正確價值觀的重點。要能保證學生探究活動的進行，應做好以下幾點。首先在教學過程中，教師可以用一些恰當的設問激發學生去探究、體驗，充分發揮學生主動性，培養學生探究的興趣，創設情景要能激發學生去了解世界，了解自然界，去嘗試、探究周圍事物奧秘的欲望。其次，學生去參與活動探究，有時會因方法不對或缺乏明確目標而難以完成整個活動，教師要在學生探究過程中適時進行指導，幫助學生克服困難，明確目標，給學生提供探究的動力。如三年級科學中有關動物的生命周期活動，時間比較長，如果教師不進行跟蹤指導，學生很難完成這一活動。三是在探究過程中促進加強學生合作，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，共享成果，相互促進，共同克服困難。有些活動單憑個人的力量很難完成，如探究動物的種類，學生去收集各種動物的資料，一個人收集的畢竟有限，大家合作會成果更加豐富。四是鼓勵學生大膽探索大膽質疑，充分思考，活動與思維相結合，在活動中探索，在活動中思考，不迷信權威，不足限于教科書。如在研究物體熱脹冷縮時，就可讓學生去做冰化成水的體積變化實驗，就會得出不同的結論。五是評價與活動探究同步進行，教師精心準備，適時記錄、科學合理正確評價。
這樣，學生在探究活動中，就會獲得許多真實的體驗與感受，從而影響學生的行為傾向，逐漸內化，形成積極的情感態度，建立正確的科學價值觀。
三、建立多元化情感態度、價值觀評價體系
科學教學情感態度與價值觀重點評價小學生科學學習的態度。在具體評價學生的過程中，評價主體應多元化，評價方法多樣化。學生情感態度、價值觀的形成，受學校、家庭、社會、學生本身因素等多方面影響，造成了評價主體應多元化的格局。評價的主體包括教師、學生、家長、社會等多方面要素，各個主體之間應緊密結合，從各方面去評價學生科學情感態度與價值觀，建立多元化的評價體系。評價方法應多樣化，采用靈活多樣的方法，評價學生對待科學的情感態度與價值觀。主要方法有教師觀察法、與學生談話法、教師記錄法（包括突出表現記錄和學生成長記錄）、測試與考試法、活動產品分析法、考查評價法、作業法、評議法等。各種方法應靈活運用，不可照搬照抄，不能把每種方法都適用于同一學生，同一活動情景，應針對不同學生特點設置情景，決定采用哪些方法進行評價。通過教師的正確評價與指導，學生就會把獲得了體驗與感受逐步內化，拋棄消極的情感，養成正確對待科學，正確認識自然，熱愛家鄉、熱愛祖國的積極情感。
在科學教學中，對學生的情感態度科學價值觀的培養，教師通過恰當的情景創設，讓學生充分投入到情景中去自主感受、體驗，輔以多元、靈活的評價是一條行之有效的途徑。在教學中，教者要敢于大膽嘗試，勇于創新，不斷探索新的教學思路。
參考文獻：
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小學科學教學論文12
摘要：隨著我國基礎教育搞個已經走過了將近１２年的時間，科學課一直被我國作為教育改革過程中，一門重要的基礎課程，并且，受到更多人事的重視。而隨著課程改革的推進，小學科學課程標準中明確提出有關小學科學課的基本理念，主要是以科學學習要以探究為核心，并明確地指出科學探究既是學習目標又是學習方式，而怎樣提高小學科學課的教學效率，培養學生自主探究的意識和能力，這是當前科學教育界研究的'熱點問題。小學科學“四環一體”高效課堂模式在構建過程中，能夠有效提高科學教學質量，提升學生科學素養。
關鍵詞：小學科學；四環一體；高效課堂模式；模擬情景
構建小學科學“四環一體”高效課堂模式，主要目的就是提高小學科學教學質量，同時也是我國現階段教育改革主要手段。之所以推廣高效課堂，主要目的能夠有效推動學生全面發展。教師在構建高效課堂教學過程中，應該對教學理論深入了解，按照自身長期教育實踐，在其中獲得啟發，進而形成適合學生應用的教學模式。
一、按照教學實際創新教學模式
筆者認為教學實際創新教學模式主要可以從以下幾個方面來進行入手。
首先，教師在備課過程中，嚴禁出現生硬照搬備課情況，保證習題設置精彩。與此同時，教師在備課時，應該關注學生認知水平，了解教材在小學教學內所具有的作用，了解學生在學習過程中所存在的問題。
其次，理念呈現的形式。在小學科學學科內，很多學生在對一部分理念理解十分容易，但是教師在講解過程中不應該以定義進行講解。教師在實際教學過程中，教師需要進行引導，這樣學生對理念理解更加深入，能夠做到理念靈活運用。學生在知識學習過程中，應該提高自身學習積極性，自覺主動接受。探索學生知識認知與知識增長點之間的媒介，從整體角度對知識進行審視，保證學生能夠形成完整科學思想。
最后，最大程度地提高學生素養，喚起學生的學習情感。教師在對學生教學過程中，應該保證科學問題與實際生活相結合，利用科學方法對日常生活內科學問題解決，提高學生學習積極性。保證小學生喜歡科學學科，提高對科學學習的積極性。
二、引導學生快速進入課堂，走好高效課堂構建第一步
課堂教學開展的第一步就是導入，巧妙地將課堂知識引入，提高學生學習積極性，讓學生思維能夠進入到課堂教學之中，這樣才能夠保證高效課堂的落實。
首先，教師在進行課堂導入過程中，可以通過學生喜聞樂見的形式，讓學生在最短時間內進入到課堂教學之中。例如，在“測量呼吸和心跳”的教學中，有一組學生由于沒有認真傾聽測量的方法，結果測量的呼吸和心跳的次數都有誤，對于這樣的誤差并不可怕，它更是一種教學資源。講解過程中，首先就可以利用現實模擬的方式進行帶入，教師可以按照需要教學的內容，設置科學問題，學生對問題進行思考之后，新課就能夠順利開展。
其次，自學導航，引導學生進入到學習狀態。教師在教學過程中，應該對學生積極引導，進而保證學生能夠在最短時間內進入到學習狀態，保證學生學習方向正確。在實際教學過程中，筆者利用現實生活中一些模擬開展新課，學生學習積極性能夠在最短時間內被激發，思維進入到課堂教學活動內，然后在利用自學導航，學生能夠按照教師在備課階段內所涉及到的思路，進而進入到學習狀態之中。
三、借助多媒體優勢，提高教學效率
例如：實驗器材容易損壞，實驗現象并不太明顯，實驗器材多、麻煩、不容易成功的實驗常常不敢讓孩子去做，而是由老師包辦代替，時間長了，孩子們有可能喪失挑戰性，甚至比較容易的實驗，孩子們也不太愿意去做了，這是很不好的發展趨勢。這樣就需要利用合適的多媒體教學方式。“四環一體”高效課堂教學模式內，更加關注直觀與形象教學手段。多媒體教學技術在實際應用過程中，信息承載數量顯著提高，知識展示更加直觀及形象，教學效果得到顯著提升。
教師在教學過程中還僅僅應用粉筆及嘴，所取得的教學效果與多媒體教學效果之間存在顯著差異。教師在教學過程中利用語言表現形式，能夠從聽覺為學生造成刺激，但是無法為學生帶來視覺上享受。所以，教師在實際教學過程中，能夠利用多媒體技術，就能夠從聽覺與視覺角度為學生帶來享受，學生能夠在眾多形式下開展學習活動。
學生在多媒體教學模式之下，學習思路更加清晰，教師語言所花費的時間有效縮短，教學時間得到有效縮短，學生知識鞏固時間有效延長。
四、積極設置教學情境，讓學生在快樂中學習
小學階段學生在學習過程中，主要還是以形象思維為主，構建生動直觀教學情境，學生在學習過程中能夠產生身臨其境的體驗。所以，小學科學“四環一體”高效課堂模式內，對教學情境構建十分關注。教師在為學生構建教學情境過程中，可以利用游戲或者是故事引入教學，學生在實踐活動內體驗快樂。例如，教師在讓學生對人民幣識別過程中，教師內可以設置一個模擬性商店，學生在買賣過程中對人民幣學習。主要原因是由于學生在買東西方面具有較高興趣，具有較高積極性，進而達到預期教學目標，提高教學質量。
五、結論
簡而言之，在小學科學教學開展過程中，需要提高對小學科學“四環一體”高效課堂模式關注程度，了解教育素質改革精神需求，將教學活動與學生實際生活相結合，一直對教學方式進行創新，構建高效課堂。本文在對小學科學“四環一體”高效課堂模式分析研究內，還存在一定不足，需要不斷進行完善。
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小學科學教學論文13
小學科學課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”，學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。下面是小學科學教師論文，歡迎參考閱讀！
一、培養學生善于觀察事物
觀察是認識新事物的首要感知，觀察也是科學實踐的重要環節。學生的觀察能力不是與生俱來的，需要教師有意識地進行培養。那么觀察具有哪些性質呢？客觀性：這是培養科學過程技能的基礎，是科學精神的精髓。教育學生對待科學要實事求是，觀察時說實話，說真話，不偽造結果跟編造數據，真實反映觀察到的現象。持久性：在小學科學教學中，引導學生從不同的角度進行觀察、分析，培養學生耐心持久的品質，培養他們一絲不茍跟持之以恒的科學態度。敏銳性：引導學生從細微處捕捉事物的本質，隨時保持對事物發展變化的“高度警覺”，培養學生敏銳的觀察能力。全面性：引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察。把零碎的、看上去并不關聯的孤立事物放在整體中去感知，鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物，使其觀察效果更全面。選擇性：引導學生學會觀察，抓住觀察的重點，明確觀察的方向。帶著明確具體的目的去感知，準確、全面、細致地觀察，養成有意識、有目的的觀察習慣。我們又如何培養學生的觀察能力，這就要在實際教學中加以指導跟點撥。例如：教學《晝夜交替現象》一課，學生在模擬實驗時，指導學生認識到要觀察必須先確定觀察點。在地球不自轉繞著太陽轉、地球自轉同時繞著太陽轉、地球不動太陽繞著地球轉、地球自轉太陽繞著地球轉這四種實驗中認真觀察，觀察點到底會發生什么現象。學生通過觀察發現：觀察點并沒有都發生晝夜交替現象。學生對出現的這些不同現象產生疑問，就更想了解，更想學習，老師就很容易把學生引導到科學探究的道路上。培養學生觀察力，有利于提高學生科學探究的興趣。
二、引導學生主動科學實踐
科學教學的核心是實踐，是培養學生的科學素養。在科學教學中，教師要引領學生有目的、有意識地開展科學實踐活動。通過科學實踐活動發展學生的科學素養，培養學生主動實踐的學習習慣。倡導“做中學”，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟。遇到問題，不是依賴老師，尋求老師的幫助跟解答，而是如何通過科學實踐活動去探究問題的答案。自覺主動地去實踐，自主去尋找問題的答案，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案。動手前先動腦，明確動手操作的目的，活動中手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因。從直觀形象中抽象出事物的本質，養成動手與動腦結合的學習習慣。例如：在《認識空氣》的教學中，空氣跟水一樣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道。水占據一定空間，空氣也占據空間嗎？怎么感覺空氣的存在？學生根據感興趣的問題自己討論、設計，先提出預測，提出實驗方案，再選擇方法跟儀器、藥品，最后動手實驗尋求問題的答案，驗證自己的猜想。討論后得出：刮風的時候能感覺到空氣的存在。對于空氣是否也占據一定空間的問題，意見不一致。同學們提出了幾種驗證空氣是否占據空間的方案。拿燒杯、紙跟膠布，在組長的組織下做空氣實驗，有條不紊地驗證了猜想：空氣占據一定空間。同時，教育學生要養成勤于做科學筆記，及時記錄下自己瞬間閃現的智慧火花跟觀察的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析、活動的感悟。培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。在學生與學生的合作探究中，獲取了有關空氣的很多知識，充分體現了科學實踐的快樂，切實有效地培養學生的科學素養。
三、激勵學生善于總結反思
學生在科學實踐的過程中，有時得不到預期的結論。教師不要急于否定跟糾錯，不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣跟信心。要給探究者提供反思機會，用賞識的'眼光積極評價學生的探究精神。并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，最終獲得成功。例如：教學《神奇的電磁鐵》一課，學生在進行組裝電磁鐵實驗時，有時會出現電磁鐵沒有磁性。這時老師不急于幫助學生查找故障，要激勵學生合作討論、自主分析。可能導致電磁鐵沒有磁性的多種原因：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；兩節電池接反了等原因。然后根據這些可能出現的問題進行檢查，找到問題所在。教學《晝夜交替現象》一課時，學生在模擬實驗后，通過仔細觀察，發現地球不自轉繞著太陽轉時，觀察點總是處于白天。學生通過與另外三種現象進行總結、對比，得出發生晝夜交替現象時地球自轉是其中的一個必備條件。所以，在小學科學教學中，教師要引導學生養成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，善于總結跟比較，培養學生喜愛科學實踐的精神。
四、引領學生充分利用資源
小學科學具有豐富的可用資源，教師要引領學生在家里跟生活中去學科學用科學。小學科學教學中，室外觀察題、技能訓練題、創造思維題大多與周圍自然界跟日常生活中的現象有著密切的聯系。教師要善于引導學生關注生活，關注身邊的事物，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。用小制作跟發生在身邊的現象，去探究問題的實質，進而獲得結論。讓學生養成善于開發利用課程資源的習慣。為學生的發展提供多種發展機會、發展條件、發展時空跟發展途徑，進而激發學生觀察身邊現象的習慣。例如：汽車司機夜間行車時，駕駛室內不能開燈，為什么？教師因陋就簡，巧借身邊的事物來解釋。晚上將室內電燈打開，讓學生站在玻璃窗前觀察玻璃：當電燈亮時看到的盡是室內物體，而看不到室外的物體；當電燈熄滅時隔著玻璃可看到窗外的物體，就看不到室內物體了。由此，讓學生自己觀察、總結、嘗試說明汽車司機夜間開車為什么不能開燈的原因。
五、總結
總之，教師要根據教材的特點，結合學生的實際，激勵學生參與科學實踐活動，注重學生良好的學習科學習慣的養成。引導學生主動探究科學知識，及時進行總結反思。善于利用課外資源，自主地進行科學實踐活動，學到知識，學到技能，培養情感，培養素養，有效地提高小學科學教學質量。
小學科學教學論文14
摘要：本文筆者主要闡述小學科學課堂教學當前所存在的問題，根據此提出關于小學科學課堂提高學生注意力的幾點策略。
關鍵詞：小學教育;科學課堂;學生注意力;策略探討。
一、當前小學科學課堂教學所存在的問題
(一)教師問題
在當前小學科學課程的課堂教學當中，教師自身所存在的一些問題極大的影響著科學課堂教學的效率。眾所周知，通常情況下教師在進行課堂教學之前，需要先對教材內的知識進行歸納總結，之后再根據教師對教材內容的理解在課堂上進行授課。
然而，在目前的情況下，筆者發現有許多學校和教師對科學課程都缺乏重視，并且很多時候科學課程教師都是由其他課程教師來兼職。而這些教師在身兼兩門課程的教學時，通常會將精力更多的放在自己原本所教課程上，對于科學課程的教學往往就是草草了事。這樣就導致教師對教材內容沒有深入的理解，就更不用說來教授學生，自然而然就不可能取得一個良好的教學效果。
(二)課堂教學問題
在新課改的要求之下，教師漸漸意識到將課堂的主體位置交還給學生的重要性，并且在課堂上更多的讓學生進行自主的學習。特別是在科學課程的課堂教學上，由于科學課程本身就是要求學生具備極強的動手能力，以及涉及許多實驗，因此教師在科學課堂上都會留出許多的時間讓學生進行科學探究活動。
然而，從目前的情況來看，在科學課程的課堂教學中經常出現過猶不及的情況。教師給學生留出了大量的時間進行探究性活動，雖然量多，卻不能保證質量，學生的科學探究活動往往流于表面難以深入。與此同時，教師又沒有很好的扮演一個引導者和指導者的角色，導致學生不能很好的吸收教材內容，極大的影響了學生在科學課程上的注意力學習。
二、提高小學科學課堂學生注意力有效性的策略
(一)提高教師的綜合素質
對于小學科學課程的課堂教學來說，科學教師的質量直接關系到小學科學課堂教學的效果。因此，要提高科學課堂教學的有效性，就必須要提高科學教師的教學水平和職業素質。而要做到這一點，學校可以組織相關的培訓和講座，并且與其他學校進行交流，學習先進的教學經驗，以此來提高科學課堂的教學質量。除此之外，對于科學教師的選擇自然也要經過嚴格的考核，只有這樣，才能保障科學教師的教學水平和職業素質。
當然僅僅是教師職業素養的提升還是不夠的，還需要科學教師擁有強烈的責任心。在授課前要對教材內容進行仔細的研究，并且對自己所教授學生的實際學習情況有一定的了解，這樣才能在科學課堂的`授課時取得更好的課堂教學效果，從而引導學生在科學課堂中對科學更加感興趣，使學生的科學課堂學習注意力穩步提升。
(二)教會學生知識與生活相結合
科學教師要想在小學科學課程的課堂教學中取得更加良好的課程教學效果，那么就必須要將課程知識與實際的生活相結合。這是因為在小學科學課程中，每一個科學知識都與現實生活息息相關。而將這些科學知識與現實生活相聯系起來，幫助學生更好的理解課程知識的同時，還能夠激發學生對于科學課程的興趣，提高他們對科學學課的注意力，從而讓他們更加主動積極的投入到科學課程的學習當中。
這是因為由于小學生處于獨特的心理和生理期，在這個時候他們對世界上的萬事萬物都有著強烈的好奇心，但是專注力卻不夠。而采用與實際生活相結合的授課方式，能夠讓他們從實際的生活當中去接觸每一個科學知識，在利用他們對外界強烈好奇心的同時，還能夠解決專注力不夠的問題，讓學生對科學知識和科學探究更感興趣。
(三)多組織學生進行科學探究活動
在科學課程的學習當中，科學探究活動是十分重要的一環，要提高學生在科學課堂的注意力，就必須要注重科學探究活動的組織。這是因為對于學生來說，不僅需要掌握牢固的科學理論知識，同時科學探究能力的培養也是十分重要的。而科學探究能力除了包括學生的動手能力、邏輯思維能力以外，還包括學生的團隊合作能力以及領導能力。
因此，教師在進行科學探究活動的時候，除了要注意科學探究活動與科學知識的結合，同時還要注重在活動中學生團隊合作能力以及領導能力的培養。當然，在這其中，教師一定要扮演好組織者和引導者的角色，在適當的時候對學生進行引導和指引，這樣才能幫助學生更好的進行活動，并且通過科學探究活動提高自身的知識和能力。
參考文獻：
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小學科學教學論文15
一、結合實驗，調動學生學習的興趣
小學生往往都有較強的好奇心，對新鮮的事物充滿著興趣，對更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應利用學生的這種好奇心，引導他們進行科學實驗，讓他們體會到科學的妙處，提高學生學習的積極性。
比如，在《浮與沉》這堂課的教學過程中，教師可以給學生準備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學生們自己進行實驗，測試將兩只小船同時放進水中會出現什么樣的現象。在講解《鏡子》這一課時，讓一個學生在講桌下蹲著，使得班內其他學生都無法看到他。選取幾個同學在教室后面的黑板寫字，由這個蹲著的同學猜他們寫的內容。幾組同學實驗過后，同學們都會奇怪為什么無論后面的同學寫什么，蹲著的同學總能說對。然后，由教師向大家展示潛望鏡，講解潛望鏡的構造原理。課堂最后，由同學們輪流使用潛望鏡進行實驗。這樣的實驗教學可以提高學生學習的積極性，提高他們動手進行科學實驗的能力。
二、引導學習，組織學生小組討論
一節課，如果只有教師進行課程講解，小學生的注意力很難長時間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過交流拓展他們的思維，培養他們的合作能力。因此，在科學教學過程中，教師要善于引導，創造機會讓學生進行小組討論或者是辯論，營造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時，教師將事先準備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學生進行觀察，并提問：瓶外壁上的這些水珠是怎么來的，為什么會出現水珠。然后讓學生進行分組討論，討論之后由組長發言說明小組觀點。班內同學針對不同意見發表自己的看法，進行辯論。教師在學生討論過程中進行引導，帶領學生找到問題的正確答案。又比如，學習《燃燒的秘密》一課時，在剛上課時由教師提出問題：蠟燭燃燒之后生成的物質是什么。讓學生先自己思考五分鐘，然后分組進行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個學生發表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對不同的意見，由學生自己進行辯論。在這過程中，教師要注意課程的節奏與課堂的紀律。最后，將學生的看法進行匯總、分析，由教師進行問題的講解。
這樣的課堂更有趣味性，更能調動起學生的學習積極性。由學生分組進行討論，有助于提高他們思考問題的能力和學習的主動性，同時，也增加了學生之間的互動性，培養了他們的'語言組織和表達能力。
三、開放式教學，利用多媒體手段
科學是一門綜合性較強的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識。這門課程的學習需要學生將課本知識與生活實踐相結合，需要學生有一雙善于發現的眼睛，勤于思考的心。科學的教學不應只僅限于課堂上書本知識的教學，還需要與生活中其他各個方面相結合。比如，在學習《未來農業》這一課程時，教師可以組織學生進行嫁接、改良的實驗，讓學生親身體會到科學實驗的樂趣，學會科學的研究手段。在進行《節約用水》這一課的教學時，教師可以帶領學生去周圍的河流水域進行觀察，了解周圍河流的使用以及污染的情況，分析污染的原因。同時，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學生了解水流污染的嚴重性以及水資源缺乏的嚴峻性，讓學生們切實體會到節約用水的緊迫性。
這樣的教學方式，可以讓學生對書本知識有更形象的認識，有助于提高他們將知識運用于實踐的能力。
在科學課程的教學中，教師應結合課本知識，為學生提供進行科學探究的機會，讓他們真正參與到科學實驗的過程中去，體會到科學這門課程的魅力，提高科學探究的能力，增加有關科學的知識儲備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學素養，為以后的學習與發展打下基礎。
結語：
小學科學教師應把如何調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，培養他們的動手實驗能力作為工作的重點。在課堂教學中，有組織的引導學生進行小組討論，采用多種學習方式，提高學生學習的熱情，有意識地培養學生將所學知識運用到實踐中的能力，真正提高他們的科學素養。
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