合作學習論文(通用)
在社會的各個領域，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的合作學習論文，歡迎閱讀與收藏。
合作學習論文1
一、引言
當前社會經濟的發展離不開合作的發展，特別在知識領域，合作發展已經成為知識人文科學發展的主題。我國當前的基礎教育由于受到升學考試的影響，教育在發展中出現了各種不可忽視的問題，其中注入式教育是最為典型的，其在實踐中體現出較強的統一性而忽視了差異性，重視教學大綱的標準性而忽視實踐的獨立性。
二、合作學習的定義及相關理論
1．合作學習的定義
國外相關學者對合作學習的定義是一種使學生在小組中從事學習活動并且能夠依據小組的成績獲取獎勵及其認可的課堂教學技術。而我國在實施合作學習過程中，相關學者也提出一些比較準確的自我認識，其中山東省教育科學研究提出的“合作學習是一種促進學生在異質小組中互相合作并達成學習目標以小組總體成績作為獎勵依據的教學策略體系”是國內較為典型的合作學習定義。合作學習的具體特征主要表現在于:一是以小組活動為主體;二是合作學習必須包含課堂講授的內容;
2．合作學習的基本要素
合作學習的方法和教學策略在實際工作中有豐富的表現形式，而主要的要素經過相關的理論提煉主要有積極互助、互相促進、個人責任、社交技能以及小組測評。積極互助講究在合作學習中學生具有學會的責任以及確保其他隊員學會的責任，簡而言之是榮辱與共;互相促進則關注與組員之間的互相幫助和交流，對彼此進行質疑并互相探討共同進步;個人責任則講究分工明確責任到人。
三、合作學習在高中化學教學中的實踐構思
1．教師在組合小組上必須講究科學性
組合合作學習小組是一個整體統籌的過程。首先應當確定好小組的規模，以當前高中化學教學的實施條件，小組的規模最好為5個人左右;其次，確定好合作學習的小組長，小組長是合作學習小組的組織者和管理者，必須具有一定的組織協調能力，并且學習能力較強;再次，合理分配好角色。組內角色是合作的關鍵，學生之間合理的分工也是小組合作學習的`關鍵;最后必須制定好相應的小組規則，小組規則是用于小組的學習管理和技能管理。
2．講究合作學習的形式多樣化
合作學習在實際中必須豐富其表現方式才能得以實踐。具體可以通過課堂學習、實驗合作、社會實踐以及課外合作。課堂合作講究在課堂上通過合作完成相應的學習任務并且解決老師提出的相應問題。主要形式是教師提出問題并指導合作的方法，小組成員進行獨立思考并設計自己的方案，最后小組討論形成小組方案，再進行各小組間的相互提問達到合作學習的效果;作為依賴實驗的化學教學，實驗室合作是化學合作學習的關鍵之一。在實驗前學生必須要有一定的合作學習策略進行實驗的設計與學習，這種方式使得學生思維更為活躍，實驗知識掌握更為深刻;社會實踐則注重于對學生在企業的實習，通過合作學習達到資源的互補和信息的共通，在調研和分析上學生的綜合能力可以通過合作學習得到更大范圍的發揮;課外的合作學習則要鼓勵學生多觀察生活并在保證安全的前提下進行課外的化學實驗研究，通過小組合作可以增加學習的樂趣以及提高學習的熱情。
3．合作技能的提高
要在實質上提高合作學習的實效，必須提高參與主體的技能，也就是在實踐提高學生的合作技能。一是提高管理能力，通過教師的引導控制學生的小組合作學習方向，這點上必須關注對組長的技能培訓以點帶面;二是規范討論的行為，特別在實驗室的合作學習，必須遵守實驗室的規定，并且學習與實驗相關的內容杜絕開小差;四是加強人際交往能力。小組合作在于語言合作、環境合作以及情感合作，這對學生的人際交往能力提出較高的要求。通過角色的設計以及輪流轉變可以使得每個學生的認識層面得到不同的發展。
四、結束語
合作學習作為當前高中化學教學的一個研究熱點，在實踐中能夠強化學生的合作協同意識、提高學生學習的熱情和興趣以及促進教育素質化實現學生綜合能力的全面發展。本文針對合作學習在高中化學教學中的實踐進行研究，淺析了合作學習的相關定義和理論，并對高中化學教學中的合作學習實踐提出一些構思。
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合作學習論文2
新課程理念已經逐步被廣大教育工作者所接納。課堂上教師的教、學生的學的方式發生了很大的變革。《語文課程標準》中指出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式。”提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式,已成為當前教學探究的主旋律。有效合作學習是提高課堂主體參與效率,拓展學生情感交流的重要渠道,是推進主體學習的有效方式,更是一種富有創意和實效的教學理論和策略。
一、有效合作學習的教學策略
語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現這一目標的重要途徑。在語文課堂教學中怎樣地開展有效的小組合作學習活動,根據初中學生和語文特點,筆者結合自己的教學實踐,采用任務學習法指導學生進行合作學習。任務學習法就是以學習任務為中心,將任務落實到小組,小組成員既分工又合作,并把完成任務的情況記入小組集體成績。這種學習活動與語文課堂教學中的任務型教學緊密聯系。根據教學內容安排在課前、課中、課后進行。
1.課前小組合作學習
這種活動可以是預習課文,查閱工具書;也可以是思考問題和提出質疑。這與一般的課前的預習不同的是,教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求,可以讓學生獨立預習找出學習難點,然后在學習小組內討論,小組成員之間互幫互學,如學習《驛路梨花》時,可以圍繞“無私奉獻愛到人們的稱贊,市場意識也在增強,假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店,勤勞致富,你怎么看?”這個問題展開討論;也可以在布置預習時要求學生小組完成一些課前任務,比如,預習《中國石拱橋》時,讓小組成員實地觀察石拱橋,并通過信息的搜集后,進行整理歸納有關橋的`種類和形式等;還可以安排課前“三分鐘發言”活動,每次確定一個內容,讓小組成員在組員準備的基礎上進行加工。課堂上和同小組推選代表演講,教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既營造課前合作的氛圍,又能激發學生的課堂興趣。
2.課中小組合作學習
課中小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在教學中教師應有意識圍繞教學內容,創設便于小組交流的語境或情境,引導學生在小組合作活動中發散性地、創造性地思維。例如,教學《中國石拱橋》時,教師可以根據課文特點,給學生動手的機會,讓學生拿來較厚的紙共同剪出不同形狀的橋,從中理解“拱橋”的意思,還比較出了“拱形橋”承受力較大的優點;還可以讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀,并陳述自己為什么這樣畫的理由,從而理解“各有”的意思,也為進一步體會石拱橋的優點提供了直觀和體驗。又如,綜合學習課《話說家鄉》,教師可以讓學生在小組展示搜集的有關家鄉的資料、自己辦的手抄報,介紹家鄉的情況;也可以在小組合作中派代表上臺展示圖片并介紹家鄉的人文景觀,暢想家鄉未來的設想。
教學中教師要積極地啟發和引導學生之間的互動,有意識地組織小組學習成果的交流,努力培養學生的學習能力和合作意識。比如,舉行查字典比賽,成語接龍比賽,詩歌朗誦比賽,講故事比賽和問題搶答競賽等,以增強小組之間的合作能力,教師在課堂上要及時地評價小組團體表現,并將其作為小組成員個人的成績的組成部分。
3.課后小組合作學習
教師應注意指導課后小組合作學習活動。如,布置小組成員之間的詞語聽寫,課文朗讀與背誦,進行課文內容的復述的練習和體驗,檢查書面作業等。教師既要鼓動學生完成作業,又要了解小組合作對每個學生的實際幫助,并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展學習。
這樣,按照學習任務組織合作學習,學生的學習目標明確,合作學習的意識增強,小組間就會形成強烈的集體榮譽感,提高自身的學習效率,學習成績也必然得到大幅度的提高,這對改善語文課堂的教學效果是具有現實的實踐意義。
二、有效合作學習要把握“三個是”
1、成員搭配是前提
學習小組成員搭配在尊重學生自愿原則的基礎上,應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定,然后搭配成若干異質學習小組(成績上中下)或同質小組(成績接近的),通常以4—6個人為宜。小組內設小組長1人,記錄員1人,匯報員1人。小組長應選擇組織能力強,學習態度好,樂于助人,有一定合作、創新意識的學生擔任。記錄員的職責是將本組合作學習過程的情況向全班或老師進行匯報。
2.養成習慣是必要
(1)要真培養學生認真思考、積極發言的習慣
小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程,使學生學得生動活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教師首先要培養學生積極動腦,認真思考、踴躍發言的習慣。
(2)要培養學生虛心聽取別人的意見習慣
在交流時,教師著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此,
可采取下列措施;一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點,并與自己的意見相比較;二是開展道德教育,使學生明確不認真聽取別人的意見,是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。
3.創設情境是關鍵
課堂教學情境的創設對學生參與學習過程起到了引發、導出和定
向作用。教師根據教學目的需要,依據一定的教學內容創設某種認識情境和情感氛圍,用以調整學生的心理,形成參與欲望,從而進行生動活潑的教學。
(1)民主情境。教師用現代教育觀審視課堂教學,調整師生、生生關系,使得課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境展開。尊重學生人格、關心愛護學生,對學生充滿信任和理解,提倡和鼓勵學生積極參與,遇到問題與學生平等協商,師生之間通過平等對話來相互溝通;教師應虛心容納和接受。這種情與境的相融、心與心相碰,教與學相長,教與學相促的情境是合作學習的基礎。
(2)懸念情境。在課堂教學中設置懸念情境,可以在學生的心理上形成一種強烈的掛念,使學生產生企盼、渴知的心理狀態,由此激發學生裝的參與欲望,引導學生積極而主動地思考和要求。只有學生產生了急于求知的心理,才能全身心地參與到教學過程中。
(3)成功情境。“在學習中取得成功是學生精神力量的惟一源泉。”使學生不斷體驗成功的樂趣,是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。成功,既是參與的結果,更是參與的起點。在教學中,要使學生感到成功不是輕而易舉獲得,而是在一定的思維強度下艱苦努力所得。
總之,語文教學中有效合作學習的目
標是“不求人人成功,但求人人進步”,讓學生在一種真實的復雜的具有挑戰性、開放性的學習氛圍和問題情境中成為學習活動的主人;讓學生在豐富多彩的學習交往形式中,學會傾聽,學會交流,學會表達,學會合作與分享,不斷獲得成功的體驗,從而提高學生的語文素養。
合作學習論文3
［摘要］在大三護理專業學生中組建護理科研寫作的團隊小組，并將小組合作學習方法應用于護理專業學生科研論文寫作能力培養的實踐。通過小組合作學習的方法進行護理科研的實踐與論文的寫作，能夠激發學生的科研創新思維，提高護理科研的綜合素質，培養學生護理科研論文寫作的能力。
［關鍵詞］合作學習；科研論文
本科護理教育的培養目標之一就是使護理專業本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區為教學輔助背景的護理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學習研究為中心，以社區衛生服務實踐為背景，以綜合素質培養為目的，有效激發了學生的科研創新性思維。
一、合作學習的方法
1.成立合作學習小組。
基于我們是以社區衛生服務實踐為教學輔助背景所進行的學生護理科研能力素質的培養，因此，合作學習小組的組建主要以社區點實踐小組為基礎，每個小組配備1名社區醫護人員和指導老師，并以這個小組為一個科研項目申報學校課題，科研立項的申報人就是該小組的負責人。
2.理論授課。
（1）合作學習方法介紹。在以小組合作學習方法開展護理科研前，我們先進行護理科研與論文基本技巧的講授和指導，使學生對小組合作學習進行科學研究的理論和方法有一個初步認識。然后組織學生以小組為單位進行討論，確立自己小組的科研意向。
（2）護理研究理論指導。制訂護理科研理論授課計劃，利用學生晚上課余時間進行護理科研理論授課，使學生對護理科研具備一定的研究理論基礎。
（3）科研選題與立項指導。組織學生下社區見習，參觀和收集與社區整體健康狀況相關的資料，老師根據各小組的選題，征詢社區衛生服務站老師的意見，初步形成小組合作學習的研究課題。最后指導老師根據課題的名稱、任務、目標等提出指導性要求。
3.研究實施。
（1）確定小組合作學習研究目標。在社區見習和理論授課的基礎上，結合老師提出的社區小組合作學習研究方向，小組成員帶著問題，利用網絡、圖書館、社區老師咨詢、社區人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學習的研究目標。
（2）小組成員分工協作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結題過程中的各個環節，進行分工，每個小組成員對自己負責的階段任務進行具體的策劃，當課題研究進行到哪個階段，那么該階段負責的學生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務，達到既分工又協作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。
（3）成果交流形成論文。當課題研究進行到最后時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎上，將研究成果制作成幻燈片進行交流匯報，再由指導老師和社區衛生服務站老師進行點評，然后，各小組再進行積極修改最后形成論文。
二、小組合作學習的成效
自20xx年我們將小組合作學習的方法應用于培養護理學生的科研與論文的寫作能力的教學中，共有數百名大三護理學生受益。幾年來參與的學生共協助社區衛生服務完成了學校所在地區的社區醫療衛生服務情況、農村合作醫療就醫狀況、社區老年高血壓認知誤區的.調查與干預、湖州地區更年期女性壓力性尿失禁等多項調查，完成調查問卷數千余份，形成調研報告十余篇，編寫了社區多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎上，同學們積累了資料和數據。許多同學完成了自己的論文選題，并在《解放軍護理雜志》《護理研究》《齊齊哈爾醫學院學報》《社區醫學雜志》《山西職工醫學院學報》《中外醫療》《全科護理》等省部級以上正規刊物上公開發表論文近百篇。
三、對小組合作學習的總結
1.小組合作學習精神的內涵及意義。
小組合作精神是一個集體團結的象征，隨著現代醫學的發展，護理學科多元文化護理的發展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業知識面早已遠遠不能滿足護理學科發展的需要，當臨床搶救生命，當我們進行護理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團隊的攻關。為此，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學生的培養中不但要求培養的個體具有淵博的醫學知識、嫻熟的護理技術、科研的創新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學生畢業后能盡快地融入社會和適應自己的工作崗位。
2.小組合作學習進行護理研究的特征。
小組目標一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進行護理研究的基本特征。著名物理學家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標與個人目標的一致性。實際運作中，小組目標是核心，不否定和抹殺個人目標。當個人目標最大限度地與小組團隊目標同步時，必會推進小組團隊研究的進程。這樣的一致需要對共同目標的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究內部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發揮團隊成員個人的優勢，達到團隊內部的互助。在科學研究中護理一直是一個較弱的學科，為了實現護理學科科學研究的新突破，就必須發揮團隊合作研究的優勢，使團隊智慧超過個人智慧的總和，實現“1+1>2”的目標。
3.小組合作學習在護本生進行護理研究中的優勢。
實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）證實，學生會吸收所讀的10%，所聽的20%，所看的30%，看與聽結合的50%，聽與說結合的70%，說與做結合的90%，教別人時的95%。那么在學習者之間建立指導互助的關系，讓他們互相學習、傳遞經驗時學習效果應該是最好的。小組合作學習進行護理科研和論文寫作的實踐就是在團隊成員之間建立了指導、互助的關系，讓他們在進行課題研究過程中傳遞經驗、相互交流、相互質問對答，在辯論中產生新的思維和見解。
（1）團隊內部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節省成員獨自學習的時間，避免走彎路。
（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學習氛圍，團隊中只要有一個成員努力，她的研究收獲就會在團隊中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產生強大的學習動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學習。
（3）每個人所學習獲得的新知識在團隊內的傳播，有利于交換信息并進行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進更深的研究，開闊更廣的空間。
4.小組合作學習對學生綜合能力素質的影響。
合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環境相互適應、相互依存、相互促進、共同發展的本領，培養護理專業學生的合作能力是綜合素質教育的重要組成部分，也是臨床醫學和護理學發展的客觀需要。隨著現代醫學和護理技術的迅速發展，社會對醫護工作人員綜合素質的要求越來越高，對醫院科室之間、醫生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質進行考察時對其合作精神也十分關注。小組合作學習研究進行護理科研實踐的鍛煉，既培養了小組學生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學生的綜合素質。
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合作學習論文4
摘 要：班主任都非常重視發揮學習小組在學生學習過程中的作用，把小組合作學習作為發展學生知識技能、培養學生能力特別是合作學習能力重要的途徑和方法。如何發揮小組合作學習的優勢，如何優化小組合作學習管理，是班主任面臨的新課題。
關鍵詞：小組合作學習 班級制度 合作學習能力
小組合作學習的目的是在課堂上有限的時間內，使每位學生都主動地參與學習過程，使每位學生在合作學習過程中得到發展，養成良好的學習習慣。如何優化小組合作學習管理，發揮小組合作學習的最大教學效果，是班主任面臨的新課題。
作為一種積極有效的教學方法，它增強了學生參與課堂的積極性，調動起了學生合作解決問題的主動性，使每個學生都獲得了參與課堂的機會，使學生獲得了更多的表現機會和成功體驗。但是，這一切的實現必須有良好的小組建設和有效的管理制度作保障，否則會導致出現一系列的問題。作為班主任，我反思了一下在小組合作學習管理中存在的諸多問題，總結如下：
一、分組簡單隨意，使組與組間的水平不均衡，導致“弱組”的學生參與的主動性不強，挫傷了一部分學生的積極性。由于水平的不均衡，導致“水平高的組”總是贏得掌聲和表揚，而“水平低的組”總是默默無聞的局面，挫傷了這部分學生的積極性，長此以往會造成嚴重后果。
二、班級制度建設不完備，導致小組合作學習“無章法可循”。建設好學習小組之后，沒有相應的班級管理制度引導學生進行有效的小組合作學習，降低了學生參與的興趣，最終導致小組合作學習名存實亡。
三、缺乏有效的激勵評價機制，無法保證學生持久參與的積極性。在成立小組之初，學生的積極性還很高漲，但時間一長，特別是沒有相應評價激勵機制的情況下，小組合作學習的吸引力就越來越弱，最終導致學生失去了合作學習的動力。
四、小組沒有明確的目標和分工，導致小組合作學習“一盤散沙”。小組合作學習過程中，大家圍坐在了一起，可成員之間沒有明確的分工和目標，導致大家七嘴八舌，你一言我一語，整個課堂鬧哄哄，到最后卻什么問題也解決不了。
五、忽視了學生的個別引導和激勵，導致小組合作學習的參與度較低。小組活動時，由于學生的水平不均衡，造成了“水平高的學生講，水平低的學生聽”的局面，最終使表面上熱鬧、活潑的課堂氣氛中隱藏著危機。
六、缺乏必要的培訓和指導，無法培養起學生良好的合作學習習慣。由于各種原因，有些學生不知道怎樣進行有效的交流和溝通，缺乏必要的小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，如果不采取相應的對策，他們可能會被“邊緣化”。
為了能夠最大限度地發揮小組合作學習的優勢，避免上述問題的發生，我們嘗試采取了一些策略和方法解決所面臨的問題。
一、從小組建設入手，首先要進行合理分組。分組時，我們要做到組內有學習能力強的學生，也有學習能力較弱的。每一組學生的能力水平相當，保證每個小組在相同的'水平上開展合作競爭。如：在學期初，考慮到性格、成績、愛好等方面的因素，將學生分為四人一組，優中差的比例為1∶2∶1，為小組間的公平競爭打下了基礎。
二、加強小組合作學習的制度建設，建立有效的小組合作評價激勵機制。發揚民主、鼓勵競爭是小組合作學習最有效的辦法。為了保證學習小組具有旺盛的生命力，必須以相應的制度及評價激勵機制作保障，創設公平的競爭環境。首先要與學生共同制定小組合作學習的規章制度，然后根據規章制度對學習過程進行評價。
評價方式可以采取小組評價與個人評價、過程性評價與終結性評價、個人評價與捆綁式評價相結合的方法，按周、月、學期對小組和個人作出評價并進行獎勵和懲罰。
三、明確目標和分工，提高小組合作學習的效率和效果。要幫助小組明確目標和分工，增強小組的向心力和凝聚力，使合作學習能真正提高學習效果。如：每組要確立“小組口號”和“小組宣言”；確定誰記錄、誰匯報，以及怎樣評價成員、怎樣幫助成員等。
四、加強監督和指導，促進學生形成良好的合作學習的習慣。在建立起管理制度和評價激勵機制之后，必須加強監督和落實，特別是在成立學習小組之初，通過監督和指導，引導學生進行合作學習，幫助學生形成良好的習慣。
五、注重對組長的培養，充分發揮組長的帶頭作用。要發揮民主的力量，推選產生組長，組長可以不是學習最好的，但一定是威望最高的。對組長要進行指導和培訓，通過他們把小組合作學習的思想貫徹到組員和課堂中去。
六、提高每位學生的學習素養，使每個層次的學生都學會合作學習。一些學生學習能力不強，合作意識不高，最終導致合作學習變成了優秀學生的“獨角戲”，使小組合作學習“變了味”。所以要加強個別指導，通過小組幫扶、評價獎勵等方法培養學生的合作學習能力和意識。
小組合作學習是學生開展學習活動重要而有效的方法之一，我們必須解放思想，大膽創新，堅持不懈地探索和改進，使它更加完善和更具有操作性。只有這樣，我們才能使小組合作學習在教學過程中發揮更大的作用，為我們的課堂教學改革增光添彩！
合作學習論文5
一、明確合作學習任務
為了保證合作學習的有效性，教師必須讓學生明確合作學習的任務，使學生的合作具有方向感和責任感。一般來說我們給學生設計的合作任務，應是學生個人無法完成或無法較好地完成，而通過合作小組相互啟發、相互交流能夠完成或更好地完成的課題。如果任務太簡單（如敘述一場戰爭的經過、講述某項改革的內容等），或者任務更適合學生個人學習，就完全沒有合作的必要了。可見，合作學習的任務應具有一定的挑戰性、開放性、探究性、發散性。比如“，我們的祖先用火都做些什么，這會給他們的生活帶來什么變化”“請同學們合作調查、了解實行家庭聯產承包責任制后農村的新變化”等。
二、適時把握合作時機
合作學習雖然具有明顯的優勢，但是，只有從教學內容出發，從學生的學習實際出發，把握合作學習的最佳時機，才能促進學生有效地合作學習。一般說來，我們課堂上可以把握這樣幾個時機，引導學生合作交流：
1.當學生產生了合作學習的愿望時例如，在講《馬關條約》這一問題時，要求學生思考“1895年，有人寫出這樣的對聯“：‘今已歸日本’？‘頤和園又搭天棚’干什么？這兩件事聯系到一起，說明什么問題？”教師發現學生表現出合作探究的愿望時，要隨即決定讓學生展開小組合作性學習。
2.當需要把學生的學習引向深入時例如，在學習《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》一課時，一學生提出問題“：既然明朝中期和清朝有了資本主義的生產關系，我們國家為什么沒有經歷資本主義社會呢？”考慮到這個問題不是就事論事，而是就事質疑，具有一定的難度，能夠激發學生深入思考，改變原來的教學計劃，讓學生合作探究，進行深入討論。
3.當學生的思路不開闊，需要相互討論時例如，在《孝文帝改革》這一問題的教學中，我提出這樣一個問題“：孝文帝為什么要遷都洛陽？遷都洛陽對不對？”并請了兩位學生回答，由于思路不開闊，回答的都不理想。這時，我就因勢利導決定讓學生在課后就這一問題開展合作學習，要求每個小組在廣泛收集資料的基礎上，充分討論，并寫歷史小論文，效果十分理想。
4.當學生的`意見出現較大分歧，需共同探討時例如，在組織學生探討對秦始皇的評價時，有的學生認為秦始皇是位杰出的皇帝，有的認為他是位暴君。對此，教師不能簡單地下結論，而應要求學生開展合作學習，收集資料、展開辯論。
5.學習任務較大，需要分工協作時例如，仿制歷史文物的模型、開展歷史問題的社會調查等，需要學生共同合作才能完成。
三、采用多種合作學習方式
在進行合作性學習時，如果每次的形式都是一樣，學生難免會厭倦，失去興趣和參與熱情。合作的方式有很多種，教師應當結合實際的教學情境，研究并靈活選用最為有效的方式組織學生進行合作交流，從而激發學生的學習探究熱情，提高課堂學習效率。總之，學習方式的變革是新課程改革向我們提出的有挑戰性的重要任務之一。要真正實現自主、合作、探究學習方式的轉變，對每位歷史教師而言，意味著需要付出艱苦的努力。但我們相信，只要“咬定青山不放松”，就一定能夠登上光輝的巔峰。
合作學習論文6
小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用，然而小組合作學習并不是包治百病的“神藥”，教師在課堂教學中要注意揚長避短，因材施教。
一、合作學習的誤區
1.合作學習混同于小組討論。小組討論僅是合作學習的一種方式，除了這種方式，合作學習還有角色扮演和“頭腦風暴”式的討論這兩種方式。2.合作方式適合于任何教學過程。一般來說，合作學習比較適宜具有一定難度、具有一定探究性質的教學科目和教學內容。如知識密集型的教學內容，則不宜展開合作學習，而需要教師精講；較為簡單的內容，只要學生自主獨立學習就可以解決問題。3.合作學習適宜于學困生而不利于優等生。家長和教師擔憂學習成績好的學生因為幫助他人而影響了自己的學習。合作學習理論的主要代表人物斯萊文的研究和實驗表明，合作學習對所有學生都有益，那些經常為別人做詳細解釋的學生。通過講解提高他們的認知和推理水平，增強他們的接納感和責任感。4.大班額不適合合作學習。許多教師認為在大班額條件下，教師難以組織、管理班級的小組活動。其實不然，在大規模的班級教學活動中，教師主宰課堂，學生缺乏交流和活動的機會，而合作學習能克服這種弊端，使學生在自主學習的氛圍中，增長知識，發展技能。
二、合作學習的優缺點
合作學習的優點表現為在改善課堂內的社會心理氣氛，通過互動、互助討論進行學習，使語言、思維和膽量得到訓練，培養學生自主學習、合作精神，彌補一名教師難以面向眾多差異學生的教學不足。同時合作學習能夠為學生創設充分表現自我的氛圍，使人人都有自我表現的機會和條件，并使之在小組中交流分享成功的快樂。在很多化學公開課、優質課比賽中，在課堂開展小組合作學習也成為一種潮流，但同時在教學實踐中也暴露一些問題：課堂合作學習流于形式，不重效果。課堂上看似熱鬧非凡，又是小組合作，又是動手操作，又是實驗成果展示但真正動手的學生不多。課堂上，有些教師也怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地面向整體，更不敢讓學困生發言。小組討論與見解發表，就成了部分優生的專利。所以小組合作學習有時候就成了優生的個人脫口秀，而學困生無形中失去了思考、發言、表現的機會。
三、小組合作模式策略
小組合作學習的優勢明顯，高中化學課堂組織小組合作學習的優勢體現也非常明顯。如何真正發揮小組合作學習的優勢是一個緊迫的`課題。
1.選擇適當的合作學習時機，增強小組合作學習的實效性。什么樣的教學任務適宜合作學習方式？具有跨學科性、綜合性需要經過爭辯、探討、質疑，涉及較多的價值和選擇，有多決策路徑可供選擇，需要權衡利弊得失的教學內容都適合采用合作學習。如在探究氨氣的“噴泉”現象是怎樣產生的？這一實驗教師提供可能用到的實驗藥品和儀器由學生自選，對實驗的方案由學生小組合作設計。結果，有同學創造性地進行實驗教學效果非常好。當然一節課中也不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。 2.構建結構合理的合作小組，給每個學生提供發展的機會。在小組合作學習時，大多數老師都是隨意地按前后桌4—6人組成小組，并沒有關注小組成員之間的情況。然而“合作學習小組的內部構成如何，是學生合作學習成敗的關鍵因素之一”。所以分組時，應在綜合考慮學生學習能力、基礎知識、性格愛好、家庭背景等因素的基礎上，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣的分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進而且為全班小組之間的公平競爭打下基礎。小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組內某些角色互換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。如化學教學中課堂的合作小組和實驗課的合作小組就不相同，實驗課的合作小組成員還要考慮到實驗操作能力的異同。這樣不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位。
3.合理有效地組織合作學習活動。首先合理分配合作學習的時間和次數。合作學習時間要科學控制，每個議題大約需要幾分鐘，需要教師具體情況合理分配。平常的教學，有些老師擔心預設的答案沒有被學生“準確”答出，往往輕易打斷學生的發言或活動，既然小組合作學習強調學生的主體性，教師在在學習過程中就應當在尊重學生的前提下，給予相應的時間，保證學生充分的小組交流時間，使學生思維得以更深入地拓展。其次要有效管理合作學習過程。教師一定要破除小組學習是學生單方面學習的誤區，更要明白教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還應是一個參與者。具體做法包括：巡視并觀察小組合作的情況、關注學生在解決問題過程中出現的問題和獨到之處、給學生提供必要的幫助等。
4.采用多樣式的評價方式，側重對合作學習小組進行評價。筆者20xx年在來賓觀摩了廣西化學優質課比賽，課堂上教師都對表現突出學生進行肯定。其中一位教師用的是分組形式，只要是該小組成員表現突出都為該小組加分，然后評出優勝組。另一教師準備了好多的優勝棒頒給個人。最后我們看到的課堂教學效果很不一樣，前者參與面較后者要廣，氛圍要濃。因此合作學習在評價要側重對合作學習小組進行評價。
在新課標下，我們強調自主、互動、學習型的高中化學課堂，關注個體的生成和發展。而小組合作學習活動不僅能發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，還能促進學生之間合作交住，培養學生主動性學習能力，提高學生的社會適應性。
合作學習論文7
【摘要】針對傳統初中英語課堂教學中存在的問題，有效應用合作學習模式提升初中生學習興趣和教學實效的途徑是：明確分工，提高學生學習積極性；注重過程，提高合作學習的有效性；構建完善的評價體系。
【關鍵詞】初中英語；教學模式；合作學習；有效應用
一、引言
當前，隨著我國素質教育概念的提出以及教育改革的全面推進，為了能夠更好滿足新課標所提出的各項要求，初中英語教育者需要靈活選擇新型的教育教學方式，合作學習就是其中一種，它要求教師不僅要讓學生在課堂中學習到英語知識，還要教給他們英語語言的正確運用方法，促進師生與生生在課堂中的良性互動，解決遇到的各種問題，其結果既能加強學生與學生之間的交流，又能提高學生的英語口語表達能力。基于此，本文結合傳統英語課堂教學中所存在的問題，提出了有效應用合作學習方法的幾點建議，以供參考。
二、初中英語教學模式現存在的問題
在以往的初中英語教學課堂中，教育者普遍存在著重理論、輕實踐的問題，將全部的教學重心都放到對理論知識的講解上，反而是忽略了更加重要的“授業”，長此以往就導致學生成為了只會紙上談兵的書呆子，十分不利于他們英語能力的提高。在日后的初中英語課堂中，教育者需要明確的一點是，英語是一門實踐性課程，應當從學生的角度出發，了解他們知識需求的同時，安排一些趣味性較強的聽、說、讀、寫訓練，同時還要協調好師生之間的關系，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獨立完成學習任務，在不增加學生壓力的基礎上提高教學效率。
三、合作學習在初中英語教學中的實踐應用
合作學習即為共同學習，是讓學生在小組氛圍中相互幫助、相互協作學習的一種教學模式。合作學習模式一經提出后就得到了廣泛的關注與認可，由于其本身具有著較高的創意性、靈活性以及實踐性，因此十分有利于課堂教學的構建。在初中階段的英語課堂中，教育者需要根據學生人數、學習能力、興趣愛好等條件來將其分成多個學習小組，讓學生在小組內獨立完成各類學習和實踐活動，以此來達到互幫互助、共同進步的教學效果。
1、明確分工，提高學生的學習積極性
通過上文中的介紹可知，如果想要將合作學習模式的教學意義充分發揮出來，首先需要完成的是對學生進行合理分組，教育者需要對學生的現實情況進行全面摸底，保證每個學習小組都可以實力相當，在英語課程中得到充分的鍛煉，實現均衡發展。例如在教授“Schoollife”的相關課程時，教育者可以組成多個四人小組，讓每個小組成員都可以根據自己的能力和喜好來選擇分工任務，例如資料整理、問題總結、成果表達以及課后反思等等。教育者需要組織各個學習小組來完成具體的.學習任務，并指導他們靈活運用教材、網絡以及參考書籍等搜索學習資源，而后在小組內完成表格填寫。表格內容如下：橫向表格需要分別填寫“SchoollifeintheUK”、“SchoollifeinChina”，由組內負責資料整理的組員來填寫；豎向表格需要分別填寫“Similartities”、“Differences”，由組內負責問題總結的組員來填寫。當表格填寫完成后，由組內的負責成果表達的組員來對表格內容進行闡述介紹，最后由組內負責課后反思的學生來做學習總結，并提出需要進一步解決的反思問題。
2、注重過程，提高合作學習的有效性
在實施合作學習模式的過程中，教育者需要注意的是，應當從學生的角度入手來給予他們正確的引導，讓他們可以在現有的基礎之上更進一步，而教育者需要扮演的是課堂中的引導者角色，在潛移默化的過程中培養學生的自我監督能力。由于初中生的普遍特點即為自制力不強，而英語學習恰恰又需要足夠的耐心，因此在完成分組后，教育者需要適當的加入其中，對學生在合作學習過程中所出現的問題給予指導，尤其是當學生出現方向上的錯誤時，教育者需要利用他們容易接受的方式來將他們引到正確的道路上，逐步養成良好的學習習慣。
3、構建完善的評價體系
擁有一套科學完善的評價體系，將會讓小組合作學習模式開展的更加事半功倍。小組合作教學模式的主要目的是讓學生更加高效的完成學習目標，并且在努力學習的過程中逐漸找到適合自己的學習方式。此外，合作學習還可以培養學生的合作意識，讓他們懂得團結就是力量的道理，徹底打消掉學生對英語課程的畏難情緒，讓他們產生更多期待。經過大量的教學實踐證明，采用正確的課程評價方法，能夠有效提高英語課程的教學效率，充分激發出學生的內在潛能，讓他們從英語課堂中產生更多的滿足感。例如在教學過程中，教育者要運用鼓勵式語言代替批判式語言，多多運用諸如“YourspokenEnglishisreallygreat!”、“Youareverygood!”等，尤其是當學生有了一些進步時，教育者一定要把握好時機來給他們適當的精神和物質獎勵，同時提醒他們要更加重視把握每一次合作學習的機會，虛心學習其他同學優點的同時認清自身缺點，并積極加以改正。除此之外，教育者還要靈活運用多種類型的評價方法，擺脫傳統教學評價模式的束縛，不要將考試成績作為衡量學生學習能力與學習態度的唯一標準。基于合作學習角度，教育者需要密切關注學生在學習過程中的動態化表現，同時采用教師評價、師生評價、生生評價相結合的多元化評價模式，以此來為學生的日后發展打好基礎。
四、結語
綜上所述，通過將合作學習模式融入到初中英語課堂中，一方面能夠讓英語課程的教學過程變得更加輕松有趣，幫助學生掌握靈活運用英語知識的方法；另一方面則可以有效降低英語課程的學習難度，讓學生達到事半功倍的學習效果。為了能夠讓合作學習法更好的服務師生，應當在日后的教學中多多積累經驗，讓學生得到更多的鍛煉機會。
【參考文獻】
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合作學習論文8
論文導讀:：在英語學習中培養學生的合作能力，初中英語論文。
論文關鍵詞：在英語學習中培養學生的合作能力
傳統的課堂，主要是“師生交流” ，而在“合作學習”的課堂里則變成“生生交流” ，“同齡人的交流” ，課堂氣氛變得民主、輕松、活躍、積極、愉快。因此，合作學習就是一種切實可行而又有效的科學方法。它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習初中英語論文，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標。簡而言之，合作學習就是依靠小組成員之間的互相活動、互相提取、互相幫助，依靠學生與老師之間的互動來彌補以往課堂教學過程中，學生被動接受，學生之間缺乏有效交往的缺點。對于英語較差的同學來說，這種互動互助的方式更能激發他們學習英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽的枯燥乏味的'課堂教學模式，形成以“學生為中心”，老師充當“管理者”、“顧問”、“參與者”的教學模式。針對學生雖然參與了“合作學習”但很被動這一現象，我認為，要實現“合作學習”的有效目標，就必須對學生進行合理而科學的分組初中英語論文，以調動學生“合作學習”的興趣和積極性。如何培養學生的合作能力呢？根據合作學習已有的相關理論和實踐經驗，我在課堂教學中嘗試了以下幾點做法： 2
一、合作學習的方法
課堂的對子活動和小組都是合作學習 形式論文參考文獻格式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學生小組成績分階法
這一方法是Spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。
2.拼合法
教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演
這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學
摘要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。
4.小組調查
（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據實際情況進行適當調整。
（2）制訂計劃：根據題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工論文參考文獻格式。
（3）實施計劃：學生根據分工查找資料，教師及時指導。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據需要進行演示。
（6）評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。
二、合作學習的教學效果
1.英語學習有明顯進步
通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發展快，此外初中英語論文，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。
2.改善學生間的關系
在小組中，每個學生都有機會發表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。
3.學會合作解決問題的技能與技巧
合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協，用適當的方法表示自己的不同意見，積極地參與活動。合作學習培養學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。
合作學習論文9
一、合作學習、互動模式與語文教學的關系
互動模式是最新課程標準和教學改革理念的具體要求，結合新的教學目標，只有不斷優化教學結構，更新教學內容，才能有效提升教學質量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學模式問題，傳統教學過程往往不重視互動模式的作用，教學效果低下，不可避免。通過師生互動、生生互動等一系列互動模式的改革和演變，不僅能夠適應小學語文新課改的要求，同時還能夠有效提升課堂教學質量。
二、小學語文合作學習理論應用過程中的存在問題
1.班級人數眾多，合作學習開展難度大
現階段，由于教學資源分布的極不均勻和嚴重短缺，大多數學校存在班級人數眾多的現象。由于班級人數較多，整個教學空間就較為狹小、封閉，從而導致先進的教學理念實踐難度大。合作學習，一定程度上需要學生有一定自覺性，同時也需要教師能夠對班級教學有較強的把控能力。而班級人數過多，在分組方面也存在一定困難，而組內人數也較多，合作學習開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢下，選擇適合我國教學活動開展的合作學習模式就顯得較為重要。
2.缺乏有效指導，評判依據不明晰
合作學習的語文教學，在課堂教學上要采取生生互動、師生互動的多邊互動教學模式。然而，在具體教學過程中，我們未能對合作學習和互動模式有準確的認識和了解，由于誤解了合作學習、生生互動的具體要求，就使得在整個教學過程中，過分夸大了學生的作用，而不能正確認識教師在整個教學活動中的指導地位。在小學語文學習中，小學生由于年齡和自律性的不足，如果整個合作教學完全放手，就容易導致課堂混亂，且不利于整個課堂教學的有效開展。另一方面是具體的指導缺乏一定依據，由于受到師生思考問題的角度和認識問題的程度不同，往往導致評價標準不一。評判依據的不明晰將不利于整個課堂教學活動的順利、有效開展。
3.合作學習方法單一，缺乏有效更新
在新的課程改革標準下，對教學方式提出了新的合作學習方法。而針對這一新的教學理念，如何有效利用成為教學理念有效推行的核心和關鍵。事實上，由于缺乏有效理解，在新的教學方法利用上，往往出現過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學習方法也并不是小學語文教學的科學定理，其實現和發揮有自身基礎和條件。首先實施合作學習對班級人數有一定要求，當人數超過一定數量時，合作學習方法使用就會效率低下，且并不能改善教學效果。其次，并不是所有的教學內容都適合使用合作學習方式。當教學內容較為簡單時，就不需要進行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復雜題目時，才適合使用合作學習的教學方法。最后，合作學習對參與學生的基本素質要求較高，同時也對組內成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學生都適合使用合作學習。在教學檢驗中，不難發現，合作學習方法也有自身缺點和不足。因此，需要我們針對教學具體情況，對合作方法進行有效補充，確保使用最新教學方法指導教學活動開展。
三、合作學習和互動教學開展的有效策略
1.做好人文關懷，重視情感交流
在小學語文教學過程中，教師們要加強對學生的人文關懷，重視情感投入。在教學過程中，我們要充分使用鼓勵、表揚等一系列方法對學生進行“鼓勵教學”。不僅要有效消除學生對學習的恐懼，還要增強學生對學習的信心和熱愛。教師要在教學開展過程中，做好關懷，及時解決學生學習過程中存在的問題。通過師生充分互動，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實現了“教學相長”這一目的。
2.改革教學模式，重視發揮學生主導、教師指導作用
在具體教學過程中，要重視對學生思維能力的鍛煉，啟發學生的探究意識。想要充分發揮學生的主導地位，有效啟迪學生思考，激發學生學習興趣，就需要結合現代教學理念和教學工具，實現更好教學。要充分考慮學生的知識儲備狀況和能力結構，提出符合學生實際的學習問題。開展多樣化、個性化的合作式學習模式。通過各種小組的搭配組合，進行更深層次的學習和交流，從而提升學習質量。在這一過程中，則是充分發揮了學生主導地位的過程。
3.提升學生、家長對合作學習和互動教學的認識，構建完整教學體系
要想高效開展語文教學活動，離不開學生、家長、教師的.支持，三者缺一不可。很多學生并沒有認識到新的教學模式的作用和意義，從而對合作學習和互動教學的執行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對學生進行合理引導。教師的解釋和講解往往能夠對學生產生直接引導作用。家庭也是學生學習和生活的另一重要場所，家長要充分發揮自身補充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學習情況，及時做好教學反饋。通過教師、學生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學體系。
4.有效提升教師自身素養，構建完善教學體系
合作學習是一種新穎的、先進的教學方式,想要將這一教學模式應用到課堂教學中去，就需要教師對合作學習有認識、有了解、能接受，并且積極應用所學知識和理論進行教學。在教學活動中，教師是合作學習課堂中的引導者、參與者，對整個課堂有極大把控能力。教師應該有效了解學生,充分尊重學生的需要,從學生的實際特點來完善教學。這就證明,教師不再是傳統的知識灌輸者,學生不再是被動的接受者，教學理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實際理論操作與變化發展的教學實際緊密結合,對自己的合作教學時常反思。只有這樣，合作學習才有有力的支持和保障。
四、結語
合作學習是一種新的教學方式和學習方式，在當今課程改革中得到了廣泛的應用,并且在不斷教學過程中，日益彰顯出先進性與積極性。團隊教學對學生成長和進步更有積極意義，能夠有效幫助學生養成團結互助意識。在小學語文的課堂教學過程中，教師應該充分發揮自身引導地位，學生應該發揮自身主導地位，通過合理、高效的師生互動、生生互動模式，從而有效改善小學語文課堂的教學效果，提高語文課堂教學質量。
合作學習論文10
一、合作學習目前存在的問題
1.學習小組的安排不夠精細
學習小組的安排是合作學習得以順利推進的重要環節，很多教師都清楚地知道在進行學習小組安排時必須十分認真、仔細，決不能敷衍了事。小組的建立應遵守一定原則，并保持各組之間的均衡，小組成員間應盡量靠近，以便進行交流與討論，保證合作學習的正常開展。從上述教學案例看，教師只是簡單地根據課本內容把學生分為兩個小組，小組數目太少，每組成員又很多，而且組員之間的距離太遠，不利于小組成員之間進行充分有效的討論，不具備合作學習的前提條件。
2.分工不夠明確，組員間缺乏必要的依賴關系
討論在合作學習中占據最關鍵的地位，其決定合作學習的效果。因此，明確小組分工、明確組員間的互助互動的依賴關系特別必要。我發現，有的組員在合作學習過程中出現了不合作、不參與、不分享的現象，沒有和成員之間形成充分的討論，這無疑會影響活動的順利開展。部分學生的學習能力較強，反應迅速，在沒有教師的有效指導下往往不能顧及其他學生的感受，就迫不及待地講出自己的觀點，結束了小組合作學習；而學困生由于基礎差，在新知識的討論中，往往缺乏參與意識，只是傾聽或者干脆就不參與，這些現象的產生，往往是組員沒有明確自己與同伴之間各自的學習責任，沒有和組員形成相互依賴的關系。
3.活動內容缺乏設計和思考
活動內容缺乏設計和思考是在地理課程開展過程中經常會出現的一種現象，也就是教師設計的討論問題往往過于簡單，基本在教材上都能迅速地找到答案。學生通過認真閱讀教材，就能很快地解決問題，有的活動內容根本就沒必要進行合作或深入討論。過于簡單的設問缺乏思維要求，課堂氣氛貌似十分熱鬧，但僅僅流于形式，合作學習的真實目的無法達成。
4.教師對合作學習過程把控不力
在以上教學案例中我們不難發現，在平時教學的合作學習過程中，教師并沒有真正進入小組并進行適當調控，而是根據經驗，估計時間差不多了，就停止了討論，沒有顧及討論的進程。最值得注意的是，教師沒有及時對學生合作學習過程中的表現進行合理評價。以上問題是教師在平時組織合作學習過程中應加以注意的方面。
二、合作學習問題的解決辦法
1.科學安排小組，關注組員間差異互補
（1）合理確定組員的數量教學實踐中，小組人數的確定主要取決于教學內容。若組員過多，教師雖然容易把控，但每個組員展示自己的機會就相對減少，討論可能會很熱烈，但極容易浮于表面；若組員太少，相互之間互補的可能性就會降低，合作學習的預期效果也難以凸顯。通常情況下，合理的組員數量應在4~8人，這樣既有利于達成合作學習的效果，又便于教學中的`靈活調控。（2）利于組員間的差異互補在分組時，教師可以根據班主任的意見和平日所了解的學生情況進行分類，依據學生的學習基礎、學習能力和性格特點等標準進行打分，并選出組長。組長應有效地組織組員討論、對組員進行合理分工，確保在討論時人人有機會、個個能參與，讓組員在討論過程中均有收獲。分組還應盡量確保小組之間的實力相當，盡量縮小小組之間的差距，以利于各學習小組間展開公平競爭。
2.合理分工，明確各組員的責任
合作學習絕不是一盤散沙，而是細致地分工與合作，只有明確每名組員在學習中的角色，明確各組員的具體責任，才能確保討論活動的有序、高效。各學習小組在課堂學習中的角色可以有差異，但小組內必須有學習組長、話題主持、記錄員和紀律檢查員。
3.問題設計應有層次且存在探究價值
教師設計的合作設問必須能在短時間內激發學生的探究熱情，引導小組盡快進入合作學習。問題有層次但不是難度過大，應依據學生已有的基礎逐步提問，盡可能讓每一名學生都有所收獲。學生難以解決的問題可以在小組中通過相互幫助以使得有所進展，教師還應適當點撥，起到畫龍點睛的作用，讓每一名參與者都能收獲成功帶來的歡樂。問題有探究價值主要是指，選擇的問題應該是通過小組成員之間的討論、互助、配合才能更好解決的問題。若缺少必要合作的問題可以安排學生自主完成。比如在學習新課標高中地理必修三“濕地的開發利用”這一知識點時，讓學生合作討論：我國東北平原為什么被稱為“北大倉”？后來大家為何改稱其為“北大荒”？如何使東北地區的農業可持續發展？這些有層次性、有探究價值的問題既可以迅速引導學生積極探究，又可以拓寬思維的深度和廣度，在潛移默化中提升學生綜合思考問題的能力。
4.教師正確定位自身角色
合作學習不是簡單的分組，不是拋出問題讓學生討論了事。事實上，教師只有深入到小組之中，才能認真聽取各個組員的發言，與小組成員就相關疑惑進行交流，指導學生的活動行為，發現學生討論過程中閃現的靈感及疑惑，及時幫助學生掃清障礙，引導學生順其自然地深入學習、拓展知識內容。事實上，除上述問題外，在教學過程中還有許多問題一直困擾著我們：教學時間的局限，不能保證各小組都能展示自己的成果；什么樣的學習評價才更合理；如何充分調動學生合作學習的熱情……這些問題都需教師進一步研究和改進，以促使小組合作學習能更好地發揮其作用。
合作學習論文11
一、小組合作學習的開展需要科學的分組
新課程標準實施后，盡管很多教師也應新的教育理念要求，逐漸在重視小組合作學習的應用，但是，在小學科學的課堂教學中，小組合作學習的開展很不科學。首先體現在分組上，日常的科學課上，教師習慣于采用就近分組原則，最常見的就是將緊鄰的前后排座的四個學生分為一組，以此類推。殊不知，這種分組很不科學，因為學生的座次一般是按身高和男女生搭配編排的，這種就近分組原則，雖然看起來分配方便，但是會使得小組內的人員搭配缺乏合理性，不利于不同特質、不同層次學生間的優化組合、優勢互補、相互促進。此外，不同的學生在已有知識經驗和文化背景的基礎上，對于新知識的學習會因自身差異而產生側重點的不同，而小組合作學習是通過學生間的互動交流來實現優勢互補的，所以，科學的分組對于小組合作學習的開展是很重要的。小學科學課上的合作學習的分組應
該按照“組內異質、組間同質”的原則，體現出合理性、優勢互補性和自由性。首先，小組內的人數要合理，每組由4-6人組成。其次，分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的已有知識、學習能力等各方面的具體差異進行分組，盡可能實現不同特質、不同層次的學生間的優勢互補。再次，小組成員可以按照每次的活動需要進行自由組合，以便給小組注入新鮮活力，提高學生的`學習興趣。
二、小組合作學習的開展需要有規范的規則
要想發揮出小組合作學習的優勢，小學科學教師就要使得學生養成良好的學習習慣，而規范的小組合作學習規則的制定可以有效促進學生良好學習習慣的形成。所以，小學科學教師一定要建立一套“活而有序”的合作常規，并且在小組合作學習中有效利用，使學生養成良好的習慣。首先，組內人員分工要合理，人員職責要明確。要想順利開展小學科學課的小組合作學習，在科學分組后，每個小組內都應當有自己組內的一名組長、一名記錄員和一名匯報員。組長主要負責對組內成員進行分工，并組織好組內成員小組合作學習活動的順利開展，一般由組織能力和合作意識較強的學生來擔當。記錄員主要負責記錄合作學習過程中的重要內容，匯報員主要負責歸納和總結組內合作學習情況，并在全班交流活動中進行匯報，一般由小組成員推薦。
其次，小組合作學習中的合作交流需要有序而自然的合作規則。教師要對各小組人員進行合理調配并且對小組合作學習活動的各項任務進行及時指導和培訓，力求各小組成員既能夠立足本職，又能夠積極與他人進行良好的合作，使每個組員都能夠發揮出其自身價值，使小組合作學習更加有效地開展。而要發揮出小組合作學習的突出優勢，就要使得小組成員的合作交流能夠有序地開展和進行，所以，教師要和學生一起對合作規則進行討論和制定，力求合作規則能夠貼近學生的心理，使得學生能夠樂于參與并且遵守。通過多次小學科學課的小組合作學習，我們發現，在學習過程中，學生不會將經由自己參與制定的學習規則當成一種束縛和負擔，而是更加樂于執行和遵守，也不需要別人時常提醒，相反，學生會把這些貼近自己心理的規則當成一種樂趣，執行起來很自然，即使規則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。
再次，小組合作學習要有良好的交流規則。在開展小學科學課的小組合作學習過程中，教師會發現有些學生不善言談，更羞于表達，對此，教師要通過小組合作學習培養學生的良好的交流習慣，使學生學會表達，使學生在小學科學學習中有個人想法卻不知如何表達的情況得以改善。教師要了解學生不善言談的原因，并且采取各種有效方式方法打消學生關于主動表達的種種顧慮，并且鼓勵學生多表達，幫助學生克服心理障礙。在學生有了良好的表達習慣以后，教師在小組合作學習過程中要逐步建立合作學習的交流規則，在更好提升學生良好表達習慣的同時，促進科學課的小組合作學習活動順利開展。
三、小組合作學習的開展需要有科學的評價機制
小學科學課的小組合作學習評價存在的問題：首先，評價更多地關注于學生個體，而忽視小組與集體，也不注重學習過程和方式方法的評價;其次，評價更多地關注科學知識，忽視學生的創新意識、實踐能力等。這種不全面的評價極其不利于調動學生參與小組合作學習的積極性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。
新課程標準也明確指出：評價要涵蓋科學素養各方面的內容，即不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在科學知識、探究技能、情感態度價值觀等方面的進步與變化。教師要清醒地認識到，小組合作學習的全過程不僅僅是單純的學習知識和掌握技能的過程，還包括情感體驗、價值觀培養等，所以，教師要對學生進行綜合考評。教師要針對不同的內容制定不同的評價側重點，要通過評價促進學生的學習和發展。
總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應該合理運用小組合作學習，努力為學生創造合作學習的空間，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，不斷提高小組合作學習的實效性。
合作學習論文12
摘要：在高中地理教學活動中引入小組合作的學習模式，教師需要注意分組方法，并根據學生的學習情況，確定其適用于哪種小組合作學習的模式，以培養學生的合作能力，提升學生對于地理知識的學習興趣。
關鍵詞：合作學習；地理；課堂教學；應用
普通高中地理課程的教學標準設置理念就是培養學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。但是，我國的傳統教學模式不利于培養學生的合作意識與能力，學生在課堂教學中沒有占據主體地位。因此，只有將小組學習合作的模式引入到高中地理的課堂教學中，通過進行多角度的探索，才能夠培養學生的合作意識與精神，提升學生在學習中的合作能力。
一、分組方法
開展小組合作學習，要將學生進行合理、有效的分組。在分組時，需要考慮到每一個學生的心理、性格、學習水平及相關的能力等因素，將學生分為每六人一組。同時，組內的男女生數量應該盡量保持平衡，組內成員的學習程度有高有低，這樣可以讓學習成績好同學的幫助學習成績不好的同學，不僅有利于組內成員的互相幫助，同時還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內選擇一名學習基礎好的學生來擔任小組的組長，幫助組內的成員來完成教師布置的相關任務與活動。
二、小組合作學習的應用實踐
1.接受式學習模式
開展小組合作的接受式學習模式主要包括對新課的引入、講授新課、鞏固新知識以及檢查反饋這四個環節，其主要應用于剛開始進行小組合作的學生。學生在剛開始接觸到小組合作學習的模式時，對于相關的交流技巧以及如何進行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導與指導，而接受式的小組合作學習模式正好適用于這種情況。這種學習模式在高中地理教學中能夠有效改變傳統教學模式中學生被動接受知識的情況，有效提升了學生的學習效率，激發了學生的學習積極性。例如，在教師教授各地區的氣候特征時，需要學生進行有關的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時，就可以采用小組合作的學習模式來進行圖表的分析，從而有效改善學生對于圖表分析不全面的情況。學生通過對氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應的氣候類型。通過合作學習的'方式，能夠提升學生的讀圖能力，掌握科學有效的地理學習方法。
2.切塊拼接學習模式
切塊拼接的小組學習模式主要包括學習方法、切塊分割材料、學習材料以及交流拼接材料四個環節。這種方法適用于對地理自然環境內容的學習，由于區域地理中的自然環境具有一定的相對獨立性和同構性的特征，因此可以將切割出來的不同的任務交給不同的小組去學習探究，讓學生最終通過全班總結與信息資源的共享來學習。在這種模式中，教師需要對學生進行小組合作學習的狀況有一個明確的了解，并對其中存在的問題進行及時糾正。例如，在教授“聚落的形成與發展”這一節的內容時，教師可以將這一節的內容切割成城鄉的形成、村落的形態與地理環境的關系、城市的起源、世界早期城市四個部分。然后給每一個小組布置一個任務內容，讓其通過合作來學習相關的內容。在經過一段時間的討論后，每組派一個代表到臺上對本組討論的內容進行匯報。教師再依據學生的匯報內容來糾正其中的錯誤，并進行總結。
3.自主學習模式
小組合作的自主學習模式適用于區域地理的教學內容，在課堂中，學生應該以自主學習為主，同時與組員之間進行合作、探討，而教師則對學生不明白的問題進行答疑解惑，給予學生一定的啟發。這種模式的學習能夠適應學生學習的差異性，進而激發學生的學習積極性，培養學生的主體意識與合作意識。例如，在教授“中國的自然災害”這一節的內容時，教師可讓學生收集世界各國發生的自然災害的相關資料，并給每一位學生布置相應的學習任務。學生通過對資料的收集、整理及總結，并通過小組之間的討論，最終歸納出研究結論。這種模式的教學，能有效提升學生進行自主學習與總結的能力，培養學生進行小組合作學習的意識及交流溝通的能力。
三、小組合作學習在課堂應用中應注意的問題
教師在備課時需要全方面、多角度思考，盡可能為學生創設合作探究的教學情境，激發學生的學習興趣。教師在設置相關的問題時，需要注意其難度與進行探究的價值，通過合作探究培養學生的學習積極性，從而有效提升學生與人合作的能力。要充分發揮小組長的組織協調作用，在進行課堂合作探究時，每個小組的組長需要調動組內成員的合作積極性，同時還需要依照組員的具體情況分派不同的任務，并監督組員完成教師布置的任務。
四、結束語
綜上所述，在高中地理教學中開展小組合作的學習模式，能夠有效提升學生對于地理知識的學習興趣，提升學生對于問題的探究能力，培養學生合作學習的精神與能力。除此之外，教師在開展教學活動中，還需要對出現的問題采取正確的解決措施，以推動小組合作學習在高中地理教學中的有效應用。
作者:韓紅霞 單位:寧夏石嘴山市大武口區光明中學
參考文獻：
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[3]韓璐.高中地理合作學習的有效實施策略[J].大連教育學院學報,20xx(04).
合作學習論文13
傳統的化學教學中，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”．要改變這樣的現狀我們必須認真領會課改理念，認真學習現代教育理論，積極探索以學為中心的教學實踐，讓學生真正做到“我要學”，有效激發學生的學習興趣，發揮學生的課堂主體地位，改善師生間的關系，提高學生的自主探究意識，進而實現化學的高效率課堂．在化學教學中，經常聽到學生談論學習化學的感受:學習化學就像學習另一門外語，需要記憶的東西很多，從學生的感受中我體會到:傳統的化學教學中，化學教學與學生的生活實際和學習實際相脫離，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”．要改變這樣的現狀我們必須認真領會課改理念，認真學習現代教育理論，積極探索以學為中心的教學實踐，讓學生真正做到“我要學”，下面我想結合本人的教學實踐，談談小組合作學習教學模式在化學教學中的應用．
一、加強對小組合作學習的認識
1．什么是小組合作學習?所謂的小組合作學習就是讓學生在小組中進行學習活動，并以整個小組的'表現作為他們獲取獎勵或懲罰的標準的一種課堂教學方法．2．小組合作學習在化學課堂教學中的確具有實質性的功能首先，小組合作學習，是學生在明確的責任分工中相互協作，共達學習目標的學習方式;其次，小組合作學習，是同學之間在合作中達到知識互補，相互促進，實現學習機會均等化的學習方式;再次，小組合作學習，是促進學生在相互交往與相互協調中，不斷增強情感體驗以及合作精神、團隊意識與集體觀念，從而為學生的可持續發展奠定良好的基礎的學習方式．
二、化學教學中小組合作學習的重要性
小組合作學習是以教師的指導和學生的自主學習為主體的一種教學方式，師生共同合作或生生合作完成學習目標是小組合作學習的特點，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，讓學生真正成為課堂的主人．
三、以小組合作學習為中心的初中化學教學設計策略
1．小組合作學習要選擇適合的內容進行采用小組合作學習應做到適時，該用之時是指在教學中突破重難點而學生思維受阻時，在遇到一些具有開放性或值得探究的問題時，在解決問題的過程中出現意見嚴重分歧時，都可以適時采用小組合作學習的方式．2．小組合作學習要分工明確小組合作學習，將學生分成若干個小組，還要讓學生在小組內互相協作，這就需要提前對小組成員進行具體明確的分工，使每一個成員都有一份責任感，一般的情況下，每一個合作小組由4～6人組成，其中確定一名學習成績較好、合作意識強又善于組織和協調組內各成員進行合作的學生擔任組長，其他同學可以視其個人的具體實際分別充當記錄員、發言人等角色，另外還可以適當進行角色互換，使每一位同學都可以體驗不同角色，在不同的體驗中共同得以提高．3．明確小組合作學習的學習任務明確的學習任務是小組合作學習在課堂教學中最能體現其作用的一個環節，合作學習中要讓學生自己制定學習目標，往往會出現制定的學習目標不全，所以教師要給予必要的指導，幫助學生制定適合的學習目標．4．進行小組合作探究學習每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究學習階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果．5．合作交流與成果展示教學過程中由學習小組長召集本組人員針對本節課要解決的問題及小組成員解決不了的疑難問題，進行組間交流與合作，形成對所學知識的初步成果．在此過程中教師應深入各小組，認真傾聽學生意見及觀點，引導學生通過化學實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等方式，交流學習成果并將成果展示．6．點評與探究相結合將知識升華點評方式可以是多樣化的，小組內相互點評、小組間相互點評、自由點評或教師點評要有機的結合起來．點評中充分發揮學生的主體性．
四、強化教師的角色意識和調控作用
教師的角色意識和對學習過程的調控作用是合作學習取得成功的關鍵．教師在合作學習中的角色意識應體現在:1．協調意識小組合作學習離不開教師這一關鍵角色．教師組織學生進行合作學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛、維持學習秩序等作用．教師及時協調學習小組成員之間或組與組之間的關系，使小組合作得以順利進行．2．參與和監控意識在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者．當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚;當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導;當小組合作學習出現矛盾時，教師應進行現場觀察和調控．
五、實施小組合作學習的總結與思考
實踐證明，小組合作學習是一種很好的學習方式．小組合作學習對學生能力的提高，對教師教學的促進作用是不容質疑的．要使化學小組合作學習最大程度地發揮它的作用，作為教師我們必須努力做到:重視小組合作學習，不斷學習，精心備課，小組合作學習是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念，不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作．因此，教師要不斷更新教學觀念，精心備課，適應變化．重視小組合作交流，重視生生互動，使學生之間相互合作、相互學習，調動和發揮學生學習積極性，從而提高學生的學習能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高化學教學質量．
合作學習論文14
摘要：20世紀70年代美國興起了合作學習的教學策略，到80年代的中期，合作學習理論才得到認可和廣泛的應用。根據20xx年國家教育頒布的《高中生物課程標準》提出現高中生物教學改革的重要任務是實現高中生物教學中合作學習策略。在素質教育改革的指導下，教學改革已經取得了相應的成績，然而仍然有很多學生的學習能力很難得到提高，學生成績高低不同，這時就需要應用合作學習策略。該文通過對學生合作學習中的實際調查和分析來探討高中生物教學中合作學習策略應用的價值。
關鍵詞：高中生物；合作學習模式；價值
當今的社會是知識信息迅速發展的社會，個人的力量越來越微不足道，一個團隊的力量也越來越顯示出它的重要性。在高中生物的教育教學過程中合作學學生通過合作學習更能有效提高學習的興趣和效率，從而提高學習成績；同時能夠提高教學工作的效率與成果，使學校為國家提供真正的人才。在新課程改革的要求中，明確提出學生要全面發展，因此，合作學習更應該應用到教學和學生學習的過程中，該文將對合作學習的重要性進行探討。
1實驗假設
在此過程中學生的學習成績、學生的適應能力是因變量，將合作學習模式作為自變量；學生的學習水平、教師授課、課程安排等作為干擾變量。在實驗過程中將合作學習模式應用到高中生物教學中，通過控制干擾變量，觀察學生的成績變化。
2實驗過程
2.1實驗對象淄博市某高中，高一年級的兩個班。一個班是加強班，一個班是實驗班。加強班58人，其中23個男生，35個女生；實驗班有55人，男生27人，女生28人。其中教學時間相同，任課老師相同。2.2實驗方法在加強班采取合作學習模式教學，在實驗班采用傳統的教學方法，通過測量與實驗教學相結合的研究方法，進行分析。2.3實驗工具在實驗的過程中主要用的工具是AAT量表和高一人教版教材，AAT量表主要包含兩個維度：學習環境的變化和學習策略的研究。實驗選取教材內容是必修2第二章基因和染色體的關系。2.4實驗步驟前期準備：1～3周主要是對兩個班級進行有目的的教學，第四周就對學生的學習情況加以了解。在實驗的前期需要對學生加強班和實驗班的學習成績進行測試，以此為依據作為參考依據。實驗中期：5～7周要求兩個班級同步完成教學任務，并在班級發放關于學生學習適應等問題的調查表。實驗后期：針對兩個班級進行考試測驗，并記錄成績，進行分析和探討。3實驗分析在實驗過程中通過對兩個班級采取不同的教學策略，得出相應的考試結果。(見表1)加強班、實驗班學習成績和學習適應性的調查結果(見表1)。根據實驗結果可以得出實驗前，加強班的平均成績是80.02，而實驗班的平均成績為81.03，檢查的結果為0.656，這就說明在測試前，這兩個班的成績都是差不多的，但是在經過試驗測試后，加強班的成績得到了提高，平均成績為83.75，而實驗班的平均成績則變化不大，此時的數值為-5.26。根據數據可以得出加強班在運用了合作學習策略有了明顯的提高，可見合作策略在高中生物教學中發揮的重要性。在班級發放的適應性調查問卷，主要是把學習適應性分為學習環境和學習策略，兩個維度進行測試。調查問卷的結果表明加強班的學習策略平均數為63.4大于實驗班的平均數，為7.14，在學習環境上，加強班的平均數為17.63大于實驗班的平均數，為5.10，所以無論是學習成績上還是生物學習適應上，加強班得到了明顯的提高。
3高中生物教學中合作學習策略應用價值的討論
經過實驗結果表明，加強班的`成績在運用了合作學習策略，使加強班的學習成績得到提升，這表明合作學習的教學策略促進了學生成績的提高，產生了積極的作用。由于加強班采用了合作策略，在學習策略維度中，課堂活動都是以學生為主體，學生在小組合作中互相幫助、互相交流，加強班的學生主動尋找適合自己的學習策略。在學習環境中，學生的交際關系也發生了變化，合作學習策略的應用價值使不可忽略的。4.1有利于提高學生學習的積極性和學習效率高中生物教學中應用合作學習策略，打破傳統的教學方式，在試驗中學生們積極地投入小組活動中，發揮學生的主體性，相互探討，它有利于提高學生學習的積極性和興趣，能夠挖掘學生的潛力和解決問題的能力，提高學生學習成績。4.2有利于融洽學生的人際關系合作學習策略的應用可以加強學生之間互相探討的聯系，在合作中形成了學生平等的意識。在小組實驗中，把不同個性的學生分為一組，就是一個團體，他們需要每一個成員都發揮作用，就不會對個別學生的成績、長相、家庭有所歧視反而能夠加強學生之間的人際關系，交往最終實現合作共贏。4.3有利于提高學生的創新能力在高中生物教學課堂上，不應該是枯燥無聊的，課堂氣氛死氣沉沉，而是一個同學們可以愉悅學習的過程。在傳統的教學方式針對全體學生統一進行講解和板書，限制了學生的思考能力。在小組學習中，學生們和老師相互交流，而不是被動地接受知識，它是探討問題、解決問題的過程。如在教學中《基因的本質》一章節中，這個過程中會涉及到DNA連接酶、限制性核酸內切酶等，讓學生重組DNA，開動學生的想象力，按照學生的意愿把穩定遺傳病表達出新產物或者是新性狀的DNA體外操作，教師只是加以引導并向學生揭示克隆技術，使學生的創新能力得以提高。
4結語
在新課程改革的要求下，在高中生物教學過程中為提高教學的效率，要求學校采用科學的教學方法，不斷開拓創新教學模式，合作學習策略就是一種科學的教學模式，它能夠更好地提高學生學習的興趣和效率，加強學生主動學習的動力使學生學習成績不斷提高。作為高中生物教育工作者，要合理利用合作學習策略，為國家培養優秀的新型人才。
合作學習論文15
1.在高中語文教學中引入“合作學習”的重要意義
合作教學最初是在西方受到廣泛的應用，并獲得了良好的教學效果。不僅有助于改善教學的氛圍，促進師生之間的交流與溝通，而且還能培養學生之間的合作意識，提升教學的質量[2]。早在1993年，美國各個學校的教師已經長期在使用這種方法。隨著我國新課程改革的不斷深入，國務院在關于基礎教育改革與發展的決定中指出：在教學中，要注重師生之間的互動，學生之間的合作，調動學生的積極性，提升教學的整體質量。在新課程中指出：要根據學生的個體差異，采用良好的教學方法，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，倡導合作教學，促進教學的發展。合作教學作為一種創新的教學方法，其打破了傳統的以教師為中心的方式，發揮了學生的主體地位，調動了學生積極性，使其主動參與到教學中。而且還能夠激發學生的興趣，使學生樂于分享知識，同時增強了學生的自信心，為學生的全面發展奠定了良好的基礎。因此，將合作學習教學法引入高中語文教學中有著重要意義。下面主要介紹了高中語文教學中的合作學習教學組織策略。
2.高中語文教學中的合作學習教學組織策略
2.1合作朗讀使用在文章朗讀中
在高中語文教學中，合作閱讀能夠激發學生對語文學習的興趣，使學生主動的參與到教學中。其主要是將學生分為不同的角色，然后再對文章進行閱讀，學生對文章的內容產生共鳴，使學生更加容易掌握文章所表達的思想情感，并加深對文章的印象，另外，合作閱讀還能夠增加語文閱讀的趣味性，調動學生的積極性。因此，教師在教學中可以組織學生進行合作閱讀，幫助學生更好的理解文章的涵義，從而達到提升教學質量的目的。例如，在進行《歸園田居》這篇文章朗讀時，教師組織學生進行合作閱讀，使學生主動參與其中，接著再對文章進行講解，使學生了解文章的基本結構、領悟作者所傳達的思想情感。從而增強學生對《歸園田居》的興趣，學生之后的學習就更為輕松。
2.2采用合作閱讀法應用于文章閱讀中
合作閱讀指的是將學生分為各個小組進行合作學習。首先學生需要閱讀相關的內容，接著進行小組討論與分析，在這個過程中讓學生獲得相關的知識。教師在開展合作閱讀活動時，需要根據學生的實際情況組織教學，這樣才能使學生更好的進行交流與討論、整理與分析。這種方法不僅能夠鍛煉學生的合作意識，而且還能使學生的交際能力得到提升。例如，在進行《水滸傳》這篇文章時，教師組織學生之間進行討論，以問題的形式讓學生有針對性的合作學習，如“造成起義失敗的因素有哪些?或者是讓學生討論起義的影響有哪些？”等問題的分析討論。最后教師再進行全面總結。這種方法能讓學生有針對性的分析課文的重點，各個小組的學生通過相互的交流與討論，培養了學生之間的合作意識，給了學生一次表現的機會，使學生的各種能力全面得到提升。
2.3采用合作學習法應用于課文講解中
課文的講解是學習語文的基礎，將合作學習教學方法應用到高中語文教學中，能發揮出合作學習的重要作用[3]。教師在進行課文講解的時候使用合作學習方法，對重點內容的講解過程中，讓學生進行有效的合作學習，使教學質量達到事半功倍的效果。例如，在進行《歸去來兮》這篇文章時，由于這篇文章是文言文，學生理解起來具有一定的'難度。教師讓學生進行小組談論，并提出相關的問題：“作者當時的寫作背景是什么？作者所要表達的思想情感是什么？”學生通過交流與互動，理解作者的寫作意圖，增加學生對文章的印象。
2.4將合作批改應用到作文批改中
傳統的教學一般都是由教師負責學生作業的批改，這種單項的交流方式使教師的壓力逐漸增大，且無法發揮學生的積極性。將合作學習的方法引入到作業的批改中，不僅減輕了教師的壓力，還增強了學生的主動性。例如，在作文《在自然中生活》當中，教師可以開展互相合作批改的方式，讓學生進行相互批改，學生看到其他學生的作文，發現作文中的好詞佳句，并對其進行賞析。如有位同學寫道：“‘江南可采蓮，蓮葉何田田。’是否你總幻想著乘一葉小楫輕舟，在半人高的荷葉中穿行。”學生發現這一句寫的較好，就可以與其他學生進行分享，學生就能積累更多的好詞好句，從而提升學生的寫作能力。以此達到合作學習的目的。
3.結語
總而言之，在高中語文教學中引入合作學習法，不僅能夠培養學生的合作意識，而且還能提升學生的各種能力，為學生全面發展奠定良好的基礎[4]。那么怎么才能使合作學習在教學中取得良好的效果呢？教師在文章朗讀中進行合作朗讀，有助于激發學生的興趣；在文章閱讀過程中采用合作閱讀的方式，讓學生更加容易理解與掌握文章的涵義；在課文講解過程中采用合作學習的方法，使學生增加對文章的印象；在作文批改時采用合作批改的方法，有助于提升學生的寫作水平。從而提升教學的質量，達到合作學習的目的。
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