初等教育的論文

時間：2024-06-23 09:21:51 畢業論文范文我要投稿

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【薦】初等教育的論文

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編收集整理的初等教育的論文，歡迎大家分享。

【薦】初等教育的論文

初等教育的論文1

　　為做好我系20xx屆畢業論文 (設計) 工作, 進一步提高畢業論文 (設計) 質量, 現根據學校教務處“關于做好20xx屆畢業論文（設計）工作的通知”精神, 結合我系實際，就我系20xx屆畢業論文(設計)工作作出如下安排：

　　一、組織機構

　　（一）領導小組：

　　組長：張廣杰侯宜嶺

　　付組長：劉秀梅李炳彥彭菊花

　　成員：糜艷慶張慶華魯金抗陸立玉賈潤紅李秀道靖楊文革劉旭光尚繼武

　　（二）工作小組：

　　組長：彭菊花

　　成員：張慶華陸立玉賈潤紅李秀道靖楊文革劉旭光各畢業班班主任

　　秘書：岳惠蕓

　　二、撰寫畢業論文要求

　　按照教務處文件精神, 我系20xx屆畢業生可按不高于總人數30%的比例選擇畢業論文寫作, 其他畢業生可以選擇畢業設計。

　　（一）畢業論文內容

　　畢業論文的成果形式是符合國家學術規范的論文一篇（文科學生論文字數一般不少于5000字；理科學生論文一般不少于3000字），在綜合本專業主干課和專業課的知識和技能的前提下，盡量從科研、教學和現實問題中選定，切實加強可行性、實用性研究。

　　(二)畢業論文的選題

　　論文選題應符合本專業培養目標和專業導向。學生結合系里下發的選題和指導教師的意見確定論文題目，題目一經確定，經系學術委員會審核后，不可更改。

　　(三)學生畢業論文的工作程序

　　1．選題，填寫《畢業論文題目審批表》；選題確定，上報系里，經系學術委員會討論通過，方可立項，立項后不可更改。表格經指導教師簽字后上交系里匯總。

　　2．開題，填寫《畢業論文任務書》；自行打印，指導教師簽字后，存于指導教師處，最后上交。學生開始撰寫論文。

　　3．指導教師要進行中期檢查指導，指導次數不少于4次。學生及指導教師填寫《中期檢查指導表》，學生填寫各階段時間安排及任務后，自行打印，留存指導教師處，指導教師按階段檢查，并簽署意見。全部完成后，由指導教師統一上交。

　　4．論文完成后，參加系里組織的論文答辯，答辯形式是學生介紹論文產生背景（必要性、重要性等）、論文的框架結構及主要觀點，回答答辯教師的問題，答辯教師根據問題回答的質量給出答辯成績。

　　5．考核

　　畢業論文經過系學術答辯委員會答辯后，論文與答辯的成績比例為6：4（百分制），最后成績折合為優秀、良好、合格、不合格作為綜合成績，即畢業論文成績。

　　三、撰寫畢業設計的要求

　　（一）畢業設計內容

　　結合小學新課程進行教學設計，選擇蘇教版1-6年級上下冊的任一課時（節）為畢業設計內容，各班級學生的畢業設計題目不得重復。成果形式為同一節課的試講稿（教案）、說課稿、配套的多媒體課件（上課用）（附教材的復印件）。最后上交紙制稿（統一格式）和電子稿。

　　（二）畢業設計要求

　　1．學生要認真鉆研新課程標準，認真鉆研教材，多方查找資料，結合教育見實習積累資料，虛心聽取指導教師的意見，認真完成數學教學設計工作，自覺培養獨立從事科研的能力和嚴謹治學的態度。

　　2．畢業設計期間學生按正常作息時間上課，缺課三分之一以上的學生不予參加畢業設計考核。無成績者不得畢業。畢業論文（設計）單獨計學分。

　　3．學生畢業設計的程序是：

　　（1）選題，填寫《畢業設計題目審批表》；選題確定，上報系里，經系學術委員會討論通過，方可立項，立項后不可更改。表格經指導教師簽字后上交系里匯總。

　　（2）開題，填寫《畢業設計任務書》；自行打印，指導教師簽字后，存于指導教師處，最后上交。

　　（3）填寫《中期檢查指導表》，學生填寫各階段時間安排及任務后，自行打印，留存指導教師處，指導教師按階段檢查，并簽署意見。全部完成后，由指導教師統一上交。

　　（4）撰寫說課稿，填寫《初等教育系學生說課記錄表》，自行打印，完成后上交指導教師。

　　（5）撰寫教案，《初等教育系學生教案記錄表》自行打印，完成后上交指導教師。

　　（6）制作多媒體課件，填寫《初等教育系學生多媒體課件制作記錄表》，自行打印，完成后上交指導教師。

　　（7）考核：

　　1）根據教案撰寫情況，根據“初等教育系學生試講教案評分標準”，由指導教師給出教案撰寫成績(百分制)；

　　2）現場說課并展示多媒體課件（講課用的），根據“初等教育系學生說課評分標準”和“初等教育系學生制作多媒體課件評分標準”由考核小組給出說課成績和多媒體課件制作成績(百分制)，由考核小組填寫《畢業設計考核記錄表》《畢業設計成績評定表》。

　　3．成績評定：學生畢業設計總成績由教案成績、現場說課成績和多媒體課件制作成績三部分組成，比例為4：3：3，每一項均為百分制，最后總成績折合為優（90分以上）、良（70-89分）、合格（60-69）、不合格（60分以下）。

　　4．畢業設計答辯的要求是學生現場說課，并展示多媒體課件，課件要求內容完整，含課題，教學目標、教學重難點、教學過程（舊知復習、新知內容、課堂練習、課后作業等）、教學內容總結，下節課準備要求等。

　　5．畢業設計要求學生獨立完成，不得有抄襲，出現雷同的情況，一經查出，視為不合格。

　　四、畢業論文（設計）工作進程

　　三年制第五學期第7周至9周（20xx.10.10－20xx.10.28）、五年制第九學期第17周至第18周（20xx.12.19－20xx.12.30）系下發《初等教育系20xx屆學生畢業論文（設計）工作安排》（附參考選題），班主任向學生傳達系畢業論文（設計）要求，學生確定選題，由各教研室收齊《題目審批表》上報系學術委員會審核；系審核選題，公布，不合格題目重新填寫題目審批表；系指定學生的畢業論文（設計）指導教師。

　　各班召開專題會議，安排畢業論文（設計）工作，舉辦專題講座，對論文、設計的要求及畢業論文（設計）表格的填寫進行專題輔導。明確指導教師任務，指導教師組織學生開題同時學生填寫《畢業（論文）設計任務書》；自行打印，指導教師簽字后，存于指導教師處，最后上交。

　　三年制第五學期第13周（11月21日- 第六學期第12周）、五年制第十學期第2周（20xx年2月27日－5月7日）

　　進行畢業論文（設計）的中期檢查工作。學生撰寫論文、說課稿、試講稿（教案）、制作多媒體課件，要求獨立完成。指導教師分四階段填寫《中期檢查指導表》。

　　三年制第六學期、五年制第十學期第14-15周學生畢業論文答辯、現場說課考核，展示多媒體課件。指導教師上交《畢業（論文）設計考核記錄表》《畢業（論文）設計成績評定表》。

　　三年制第六學期、五年制第十學期第15周系匯總學生畢業設計成績報教務處。系按照畢業生人數不超過5%，評出“校優秀畢業論文（設計）”，上報學校。

　　三年制第六學期、五年制第十學期第15周畢業論文（設計）總結，迎接教務處檢查。

　　五、畢業論文時間安排

　　見附件

　　六、對指導教師要求

　　1．指導學生選題，認真審議學生選題理由，對學生選題意見填入《畢業論文（設計）題目審批表》，意見要詳細、具體。

　　2．為學生提供參考文獻及相關資料目錄，審查《畢業論文（設計）任務書》，明確課題研究的思路、方法和要求，幫助學生規劃撰寫畢業設計的時間及任務安排及填寫《中期檢查指導表》。

　　3．根據選題對學生應完成的論文、說課稿、教案、多媒體課件制作等提出明確的'要求。

　　4．指導教師要及時對學生的畢業設計進行指導、檢查，要求總指導不得少于4次。要指出畢業論文（設計）中存在的問題以及努力方向，表述要具體，不要雷同。

　　5．指導教師應認真審核學生完成的畢業論文(設計)，準確、及時、客觀地寫出評語，按成績評定的有關規定評定教案成績，并在各種考核記載表上簽署意見。

　　6．指導教師的論文指導工作要落到實處，要充分發揮學生參與科研的積極性，既不包辦代替，也不放任自流。要嚴格規范畢業論文（設計）的寫作要求，應及時掌握學生畢業論文（設計）的進度和質量，注意培養學生的科研工作能力和創新精神。

　　7．指導教師要準時參加系召開的各項畢業論文（設計）工作會議，并及時把會議精神及要求傳達給學生。

　　8．指導教師評語要客觀、實事求是，分析事實要實際，理論評價要有深度，符合學生實際情況，要全面，盡可能詳盡，不能太簡單。

　　9．畢業（論文）設計指導結束，按指導學生人數的5%，上報優秀畢業設計名單并收齊所有文本，一式兩份，要求填寫的各項目內容齊全，不遺漏，一份裝入學生檔案，一份作為教學檔案保留系里。一同上交系里，指導教師簽名處必須手寫，不得打印。

　　連云港師范高等專科學校初等教育系

　　畢業生畢業論文（設計）工作領導小組

　　20xx年xx月xx日

初等教育的論文2

　　摘要：計算機課程是現階段十分重要的一門科目，隨著網絡時代的到來，普及計算機知識和技能成為學校教育的一個重要任務，所以說計算機教學十分重要。計算機教學有其自身的特點，教學形式也多種多樣，但是隨著教育教學水平的不斷提高，教學方法也在不斷推進。微課是近幾年興起的一種教學方式，實踐證明微課具有良好的教學效果。

　　關鍵詞：五年制初等教育微課計算機教學

　　一、概述

　　微課最為明顯的特征就是將教學的內容和信息技術緊密結合起來，運用一定的信息技術手段，將學習的內容按照認知規律形成結構化的數字資源。其最主要的構成就是課堂教學視頻，還包括其他一些輔助性資源，這樣構成一個嚴密的課程體系，學生通過這些數字化資源進行學習。微課具有自身的特點，主要有以下幾個方面：一個是教學時間短，微課的時長一般不會超過十分鐘；二是教學內容少，一般只集中在一個主要的知識點；三是資源容量小；四是資源構成的情境趨勢明顯，具有很強的帶入性。[1]

　　隨著微課的出現，其運用傳播十分迅速，在很多的時間內就得到了廣泛的認可。計算機教學有其自身的特點，但是其與微課的聯系最為緊密。計算機教學運用微課可以實現學生知識和技能的提升，而且其學科性質也決定了微課具有廣泛的應用價值，所以應該進一步加以推廣。[2]

　　二、五年制初等教育班的特點

　　五年制初等教育又稱五年一貫制或是五年一貫制大專班，招生的范圍主要面對初中畢業生或是高中未畢業的學生。這種學歷教育招生范圍廣，而且沒有地域限制，所以說這種教育模式受到了許多人的關注和歡迎。這種學制教育最為明顯的特點就是招生錄取后前兩年主要學習高中課程，后三年學習高職專科的課程，而且與其他更高層次的學歷教育具有很好的銜接性。根據五年制大專班自身的特點，具體總結如下：[3]

　　一是能夠節約時間。初中畢業學生通過五年的學習能夠拿到專科學歷，這樣與傳統的專科時間上沒有什么差別，這樣節省了學生的大量時間。二是節省成本，五年制大專班從總體費用上來講要低，這就大大減輕了學生家庭的經濟負擔。三是專業設置符合社會對人才的需求，而且應用型人才的培養策略也有利于就業。總之，五年制大專班的出現彌補了我國教育模式的不足，有著廣闊的前景。

　　三、五年制大專班利用微課進行計算機教學的策略

　　首先是提高微課整合課程資源的能力。五年制大專班教育前兩年培養學生的理論知識能力，后三年強化學生的應用能力，所以微課運用于五年制大專班學生的計算機教學，既要充分考慮到五年制大專班學生自身的特點，也考考慮到培養目標的要求。在這個基礎之上，充分搜集各種教學資源，然后利用微課這個平臺以生動活潑的形式展現出來，這樣才能促進計算機教學效果的提升。所以在內容的選擇方面要立足計算機課程的要求，將里面的知識點具體化和明確化，對一些豐富的教學資源進行搜集和整理，根據實際需要進行整合，以微課的形式進行呈現，這樣才能實現整合教學資源的能力，最大限度的提高微課的實效性。

　　其次是創新微課的`表現形式。微課是運用計算機呈現教學點的一種形式，是對原有教育方式的革新。特別是針對五年制大專班學生，其在學習的過程中不同于傳統的學生，所以微課要立足這些學生的實際需要，創新微課的表現形式。應該創新微課視頻的制作形式，使微課制作不拘泥于某一種單獨的形式。教師在講解計算機基礎知識時可以借助PPT的形式，用PPT展示知識框架與內容，并用其展示自己的教學成果。教師借助PPT授課既可以化抽象的知識為具體，又能讓學生通過直觀感受提高學習效率。同時，教師需要熟練操作PPT，在其中添加一些簡單的動畫效果，和幻燈片切換效果，以此來活躍課堂氛圍。

　　第三是明確微課教學的各項環節。微課雖然短小精悍，但是其作為教學的一種方式，也有其內部完善的體系。針對五年制大專班學生學習的特點，微課的內部要體現一定的邏輯關系，具體如下：一是創設情境，將學生進行帶入；二是將知識點以任務的形式加以呈現，而且要進行具體化；三是引導學生按照微課的深入完成任務；四是對學生的完成情況進行及時評價。這個緊密聯系的邏輯過程就構成了微課的整個過程。這樣便于五年制大專班學生的接受。

　　第四是及時進行分析和評價，提高微課的利用效果。每一次微課的完成既是學生學習的過程，也是教師檢驗微課教學實際效果的過程，而且教師還要根據實際的使用情況對微課進行總結和提升，為下一次的利用奠定基礎。[4]

　　結語

　　五年制大專班作為一種特殊的教育形式，有其內在的要求和發展方向。在微課運用于計算機教學的過程中，要充分考慮到五年制大專班學生學習特點和接受能力。從微課自身的發展特點入手，進行充分的分析，堅持因材施教，這樣才能提高微課的實際運用效果，促進五年制大專班學生的學習，培養更多的實用型人才。[5]

　　參考文獻

　　[1]微課在中職計算機課堂教學中的應用探究[J].于躍.職教通訊.20xx（27）

　　[2]微課在中職實訓教學中的應用--以Flash補間形狀動畫制作微課為例[J].張金鳳.中國教育技術裝備.20xx（16）

　　[3]微課教學在中職Flash教學中的應用[J].黎敏.信息與電腦（理論版）.20xx（11）

　　[4]利用微課提升中職計算機基礎教學的有效性[J].鄭壽樂.中國校外教育.20xx（09）

　　[5]微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用探討[J].王軍.職教通訊.20xx（36）

初等教育的論文3

　　【摘要】利用最新信息技術成果構建互動直播課堂，能夠以之為基礎變革教育教學模式，實現教育與教學的相對分離。

　　關鍵詞教育信息化；互動直播課堂；互聯網+教育

　　適時采用新技術，能在一定程度上解決問題，但只有在一定的技術基礎上轉變觀念，更新機制，才能充分利用技術進步的成果。作者對在線教育和智慧課堂進行了考察，結合自身對信息技術的掌握和展望，認為在高品質的信息技術環境中能夠實現教育教學模式的變革，以在更高層次上實現更有成效的在線教育和智慧課堂。只要把機制調整得更加實際，更加得當，可以把資源共享、在線教育和智慧課堂做得更好。

　　一、高畫質互動直播課堂環境的搭建

　　互動直播課堂的實現主要依賴于設備，如果采用最新的高水平電視電話會議系統，效果當然會非常好，搞好互動直播課堂也值得置備高水平電視電話會議系統。鑒于作者所使用的設備條件，本文論述使用一般設備和軟件搭建效果盡可能好的互動直播課堂。

　　硬件環境：第一組電腦，安裝有Windows 10 Pro且使用比較流暢的兩臺電腦，（至少一臺）連接電子白板，兩臺電腦由一臺路由器構建成有線局域網，路由器可連接便攜設備，手機、平板電腦等。在簡易使用情況下，可用一根網線連接兩臺電腦。第二組電腦，使用流暢，安裝QQ、微信，連接互聯網，顯示器盡量大一些。領夾式話筒，或藍牙耳機，與便攜設備連接。在使用演示文稿教學時使用屏幕的擴展功能。

　　軟件環境：第一組電腦中連接電子白板的一臺安裝伽卡他卡電子教室教師端，另一臺安裝伽卡他卡電子教室學生端，兩臺電腦都安裝QQ、微信，以把便攜設備的屏幕投影到電腦屏幕，也可使用有關教學軟件或AirPlayer、SideSync等。

　　二、高畫質互動直播課堂環境的使用

　　（一）常規教學

　　教師使用電子白板講授教學內容，電子白板屏幕畫面同屏呈現在另一臺電腦的屏幕（電子白板）上，教師講授的現場使用另一組電腦通過QQ或微信進行直播，直播時可把便攜設備屏幕投影到電腦的屏幕上，以達到雙向互動的效果。

　　（二）教具演示

　　教師使用教具向學生演示，通過QQ或微信進行直播。

　　（三）學生板演講評

　　教師給學生布置了課堂練習，教師需要把個別學生的練習內容進行展示，可先把便攜設備屏幕投影到電腦屏幕，通過便攜設備的視頻直播或拍攝，在電腦屏幕上進行講評。遠端學生的練習本映像獲得后可資源共享到此端電腦。

　　（四）師生問答

　　教師提問，學生通過QQ或微信直播回答；學生提問，教師通過QQ或微信直播解答。

　　三、合作教學模式的探討

　　（一）班組的構建

　　互動直播課堂可以擴展，在一個學校的一個年級可以同上一節課，如果一個教室的學生太多，互動直播課堂的意義就不太大，可把教室分割或充分利用學校的閑余教室，最好是一個教室15-20名學生。

　　分班后的學生沒有太多的教師擔任班主任，對于這種情況，可以充分調動全校教師的積極性，每個教師都擔任班主任，或者一名班主任管理1-3個班，實行班組制。由于這一模式需要較少的授課教師，可以讓一些教師專職管理班級，實現教育與教學的分離。

　　一個教室的學生數適當，有利于每個學生搞好學習，也有利于班級的管理，但是，這可能對學生的自覺性要求比較高，對此，可鼓勵學生自主管理，必要時采取輪流擔任班干部的方式，互相督促，共同學習。學校可安排人員巡視，發現問題及時處理。

　　（二）合作教學模式的構建

　　合作教學的人員確定好以后，各位教師根據自己的特長承擔相應章節的教學任務，分頭備課，并做好銜接工作。由于時間充裕，應該都能查找和搜集到充分而又恰當的資料，領悟到恰到好處的教學要領，既能讓學生適當增長見識、開闊視野，為將來的知識和技能的拓展提供線索，又能為迎接考試考核做出準備和訓練，給學生以精彩而又印象深刻的講解。充分調動教師的積極性，以教師在教學上的辛勤付出為減輕學生的學習負擔做出貢獻。一位教師擔任主講教師后，其余教師自動成為助教。

　　（三）合作教學模式的使用

　　合作教學模式雖致力于減輕教師的負擔，但并不是鼓勵教師偷懶，而是讓教師避免重復性勞動，以時間的.充裕保證教學質量的提高和教學效果的顯著。教師備課時可征求一下具有合作關系的其他教師的意見和建議，要熟悉電化教學，熟練使用電子白板并全程使用，掌握演示文稿的編輯和使用，上課前一定要先演練好，對于演示文稿要做好備注。上課前要對設備和網絡的可靠性進行檢查，確保正常運行。對于演示文稿的采用以自己編輯制作為主，也可購買或定制，對于有一定規模的學校，最好是一個縣或區的教育系統，可安排一些教師專職進行演示文稿的制作、收集、整理、改編、完善。如果出版數字教材并且全國教材的基本內容一致，就能方便數字資源的使用，簡化加工和制作的復雜性。

　　參考文獻

　　[1]王晨，劉男.互聯網+教育：移動互聯網時代的教育大變革[M].北京：中國經濟出版社，20xx.

　　[2]楊劍飛.“互聯網+教育”：新學習革命[M].北京：知識產權出版社，20xx.

初等教育的論文4

　　摘要：由于地區經濟發展不平衡，在少數民族地區實施五年制初等教育，除去教育工作的一般共性之外，還具有其特性。傳統人才培養方式與教育質量，教師隊伍建設方面都還存在一定問題，不能完全適應現代社會教育工作的需要。因此在五年制專業培養模式方面需要結合實際情況，進行積極的思考與探索。本文就少數民族地區五年制初等教育專業培養模式研究作簡要的闡述。

　　關鍵詞：少數民族；初等教育；專業培養模式

　　少數民族地區五年制初等教育是在一定的社會環境下教育行業所出現的一種現象。同時也是我國教育的重要組成部分。因此在新型教育模式構建過程中，應當體現出人才培養目標與質量的基礎性，創造性，思想性，開放性等基本特征。抓住機遇加快推進少數民族地區教育改革工作，為當地社會經濟發展服務。

　　一、五年制實等教育專業培養工作的模式現狀

　　五年制初等教育專業培養模式有三種類型。研究型，教學研究型，教學應用型。雖然三種類型在培養規格與目標方面基本上相同，最終的目標是一樣的。但是在具體的側重點上有所不同。由于培養模式不同，在專業定位上也存在差異。傳統的教育模式主要是定向性教師教育模式。在少數民族地區，五年制專業培養模式基本上沿用了東部地區教育模式，甚至是西方教育模式。形似而神不似，未能體現出中國特色。但是盡管如此教育工作也還是取得了一定的效果。

　　首先豐富了初等教育專業學生專業及學科知識，增加了一定的實踐經驗積累。隨著我國經濟與教育事業的發展，教師培養渠道大大拓寬。除過專業院校外，具備條件的綜合性大學同樣也可以培養教師，而且從教師培養模式發展的趨勢來看，五年制的模式也比較符合。在該模式實施的過程中，根據人文性這一本質要求，制定了課程指導原則及思想，人才培養必須要突出能力，全面發展綜合培養。

　　規范了教育技能，增強了學生的心理素質。該種教育模式通過課堂教學強化學生的技能，教師與學生之間配合是以技能訓練為中心而開展的。將學生技能培養貫穿于教學工作的整個過程，在教學過程中還可以結合到各種形式的活動，促進學生技能掌握與提升。

　　該種教育模式建立了一套符合地區情況的教育培養模式，并隨著社會經濟的發展而不斷的完善。

　　二、五年制教育模式存在的問題

　　（一）教育基礎落后

　　五年制初等教育模式是建立在基礎教育之上的`更高層次教育。少數民族地區受到歷史條件，社會經濟，文化等方面的影響。整體教育基礎薄弱，受教育群體較小，受教育水平低。這些都制約了該種模式下人才培養工作開展。五年制初等教育人才培養模式的關鍵就在于基礎教育工作推進，并且與初等教育模式良性接軌。

　　（二）資源不足

　　資源包括了多個方面，最主要的是資金問題。由于少數民族地區生產力水平不高，在教育資金投入方面不足，無法與東、中部教育資金投入相比。由于資金不足，導致了院校規模，師資力量，基礎教育設施等一系列的問題。制約了學校發展，學校無法更好發展又加劇了這一現狀，形成了惡性循環。

　　（三）課程設置不合理

　　課程設置存在實際情況不相符的情況，在以往教學工作中，教學工作的重點在于理論知識傳輸，而忽略了學生實踐技能培養。實踐教學環節薄弱。實踐教學課程少而單調。教師在此方面工作經驗不足，無法為學生提供更好的指導。忽視了學生的個性發展。出現上述問題的原因就在于，傳統教學課程設置工作偏重于依據學科專業模式培養人才，知識結構單一而培養口徑過窄。

　　（四）教學模式的適應性問題

　　適應性問題包括了內容與方式兩個方面。內容與方式沒有考慮本地區學生個性差異，社會文化傳統。只是對其它類型的教育模式的簡單借鑒。不利于地區學生全面發展。同時學校集體生活極容易強化單一的民族意識，容易將某些落后的思想與不良習慣帶到學校。

　　少數民族地區的教育觀念陳舊，辦學主體單一，管理體制不健全。受到教育觀念的影響，難以體現人才素質特點，也不符合社會時代的要求。地區總體發展水平落后，教育結構發展推失衡，后勁不足。

　　三、少數民族地區初等教育專業培養模式構建

　　（一）要素全面

　　模式構建必須要結合到社會發展要求，體現新時期教育工作特點。全面發展，學有所長，突出能力。教育目標與課程設置方面要體現專業化發展要求。并且要確保達到良好的效果。實行初等教育模式必須要對教學質量進行監控。學習他人經驗的同時要總結自己的工作。將教育工作總體目標進行分解，并制定相應的考核標準。要建立科學合理的評價體系，評價體系關注的內容不應該只是一些規范性、基礎懷的評價。應該從評價的主體，評價體系的內容，評價標準方面考慮。讓更多的主體參與到其中，將定性與定量的標準結合到一起。要體現出社會與學生對評價結果的認可度。

　　（二）體現新時代人才素質特征

　　教育培養工作要注重人才素質的思想性，學生在掌握知識的同時，還需要具備良好的思想道德素質。依據新型人才培養目標，強化人才的教師職業意識，主張學生個體行為要符合職業行為規范。人才培養過程中課程設置要體現出綜合性，作為教師專業學生而言，不僅需要掌握與本專業知識，同時也需要掌握與本專業相關的知識。經驗知識的獲取則可以通過職前訓練獲取。人才培養工作不能夠墨守成規，要針對現實情況進行相應的變革。要培養學生的創新思維與創新意識。

　　（三）培養模式具有可操作性與針對性

　　初等教育培養模式的組成包括了教學思想，目標，師生，角色，操作程序，評價體系，教學策略等方面。能夠啟發學生依據線索對新的問題進行深入探究。人才培養模式所提供的教學程序應該是便于把握，理解，運用。該模式是從特定角度，側面，立場對教學規律予以展示。針對性主要體現在操作實施抬程序方面，程序只適用于該模式，并且是為了達到一定目的。如果超出了該模式的范圍，或者應用條件不完備就無法發揮其應有作用，教學效果也就無法得到較好的體現。

　　四、結束語

　　五年制初等教育模式是為了實現一定目的而實行的，適用于少數民族地區社會經濟與教育發展情況。為解決該地區教育水平落后有巨大的推動作用。

　　參考文獻：

　　[1]許良，段莉梅，白洪濤等.少數民族地區化學專業高素質人才培養模式改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，20xx（18）.

　　[2]饒鼎新.少數民族地區語文教師專業發展的模式研究——以懷化市轄少數民族地區為個案[D].湖南師范大學，20xx（5）.

初等教育的論文5

　　摘要：近幾年來，大學畢業生面臨著越來越嚴重的就業危機。高職師范學院初等教育專業畢業生職業適應性中遇到問題的主要原因是個人缺乏準確的社會定位和正確的心，學校教育管理制度不嚴密，用人單位壓力加大。初等教育專業畢業生職業適應中遇到的各種問題不是單一方面能夠解決的，需要多方面的共同努力，才能使畢業生順利渡過適應期。

　　關鍵詞：初等教育；畢業生；職業適應性；應對策略

　　中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（20xx）08-0060-02

　　一、研究的意義

　　近年來，我國大幅提升的畢業人數，與社會崗位提供之間發生了一定的沖突。與往年相比，全球性經濟危機使大學畢業生面臨更加嚴峻的就業形勢。在這種情況下，對高職院校的畢業生展開職業適應性的研究具有十分重要的意義。本文旨在通過對呼和浩特職業學院師范學院部分師范類畢業生的調查研究，了解他們在就業初期的職業適應狀況，并通過分析提出合理化建議，以提高教師教育的質量。

　　二、調查研究結果分析

　　對高職院校師范類畢業生來說，調查問卷顯示初始就業中的不適應性主要表現為以下幾種情形。

　　1人際關系處理不當

　　有58.9%的畢業生對如何處理與領導、同事的關系表現得茫然不知所措，經常將學生時代人際關系的處置方式移用到現在的職場活動中，形成對人隨便、不尊重人、不分場合、不會巧妙周旋的刻板印象。

　　2現實生活中自我迷失

　　21.4%的畢業生在剛開始的職業活動中，隨著主觀愿望與客觀實際的差距，個人失望和迷茫的情緒也越發強烈。這主要體現在三個方面。第一，職業活動預期與職業活動實際的差距大；第二，所接受的高校教育與社會現實的矛盾較大，“課本現實”與生活現實的不一致，就比較容易產生否定的偏激情緒和無所適從的迷茫感；第三，理想與機遇錯位。由于多種因素作用，學生個體在職業活動中的奮斗目標有時并不能如愿以償，有些人就會將失敗歸結為能力的強弱或任務的難易，這些不可控的因素，促使成就動機被消弱，自信心遭到打擊，不良情緒由此加劇[1]。

　　3工作中容易失敗受挫

　　11.4%的畢業生在工作中容易受挫。初入職場時掌握的知識、技能很難完全適應工作的需要，有時造成不能如期如質地完成工作任務；由于受到多年高校生活觀念、學習方式的影響，以及在校期間其他個人因素的影響，導致有意識的自我完善跟不上職業發展需要的步伐。

　　4個人情緒失落

　　剛畢業的高職院校學生由于工作環境、生活條件等發生了變化，這些變化與自己當初預想的結果有很大的差距，再加上工作中不斷失誤造成的各種失敗，個人知識與技能的較大落差在競爭中處于不利地位，這些很容易導致個人失落感。久而久之，8.3%的大學畢業生就產生了職業倦怠。

　　三、存在問題形成的原因

　　就呼和浩特職業學院師范學院的`初等教育專業而言，自成立到現在已經為社會輸送了很多畢業生，絕大多數畢業生選擇的是專業對口的教師職業。雖說在全院領導和教師的努力下，畢業生就業率達到了99%，并且得到了社會的好評。但是，這些現象只能反映畢業生能夠進入工作崗位這一現實，但并不是所有的畢業生都從事小學教育工作，而且也不能說明這些畢業生真正喜歡這份工作，也不能說明社會、尤其是用人單位對畢業生已經滿意，更不能表明畢業生就業后就能在這一崗位上穩定地工作。最近幾年，受社會的影響，高職高專院校教育招生生源質量逐年下降，這在教育教學過程中無形中加大了難度。

　　根據目前國內關于畢業生職業適應性問題的研究情況，筆者認為，可以從三個方面對初等教育畢業生職業適應性問題產生的原因進行分析。

　　1自我認識不足

　　初等教育畢業生在面對競爭日益激烈的就業形式時，越發感覺自我成就感下降，對自身所學的專業知識、工作技術能力信心不足。尤其是和眾多高校的本科生、研究生競爭，更是增加了很多的壓力。而與此相對應，社會對專科學生群體的評價也有所偏低，畢業生對自身的自信度的下降似乎陷入了一個惡性循環。經過調查發現，70%的專科畢業生要經過一年左右的時間才能調整好自己的身心狀態，完成角色的轉變。所以，對于剛畢業的學生來說，擁有積極健康的心態以及對自身能力的合理定位顯得尤為重要。

　　2學校教育管理機制不嚴密

　　學校是大學生職業規劃形成的重要場所。可是現行的學校教育管理機制不嚴密，沒有在現有的條件下給學生提供良好的實習實踐鍛煉機會，導致學生的實際技能掌握不夠好。一些學院的微格教學，因缺少教師細致的指導而成為形式。有一些掛牌的實習實訓基地，學生去實習實訓的時間有限。學生在學校學的基本功沒有機會發揮，實習實訓并沒有起到應有的鍛煉效果。許多學生反映，理論課教學的時間較多，許多課程的教學內容比較陳舊，實踐的機會太少。學校的就業指導服務形式較為單一，就業指導服務內容和方式有待深入和改進，學校的就業指導和用人單位的實際情況有所偏差，沒能有效地幫助畢業生在步入職場前樹立良好的職業適應觀念，做好適應就業環境的準備。

　　3用人單位壓力加大

　　畢業生在職業適應中遇到的問題主要源于用人單位所施加的種種壓力：比如學習新知識、新技能的壓力；處理突發事件的能力以及職業前途壓力等。工作難度的加大，使得剛剛踏入社會的畢業生出現了心理壓力過大。通過分析，初等教育專業的畢業生如果缺少了政府的扶持，他們還是一樣不能通過教師招考，用人單位就無法合理分配人才，使人盡其能；如果學校不改變教學計劃，就跟不上社會的發展需要；如果畢業生自己不擺正位置，調整好心態，就沒有辦法施展才能，發揮特長。

　　四、初等教育畢業生職業適應性的應對策略

　　傳統的學校教育與嚴峻的社會現實存在一定的脫節：學校教育偏重于理論知識的傳播，而人才市場更需要的是扎實的技術能力；學校教育以學生的分數和守舊的操作來衡量實效，而現實工作中除了需要具備專業技能外，還需要具有勇敢的創新能力。當學校教育與社會矛盾沒有得到解決時，由此塑造出來的人才是很難適應新鮮、多變、充滿挑戰的職場生活的。初等教育畢業生在職業適應中所遇到的這一系列問題，需要學生個人、用人單位、高職院校的共同努力。endprint

　　1畢業生自身

　　首先，畢業生選擇的就業單位，其組織氛圍應盡量與畢業生個人的性格相契合。畢業生在應聘前，應對自己心儀的崗位、單位，甚至整個勞動力市場狀況有較深入的了解，并對自己的綜合能力、性格特點有基本的認識，以便更好地與就業單位匹配，對未來工作做出正確預期。其次，在進入勞動力市場后，畢業生應及時調整心態。面對自我成就感下降，進行積極的自我調節，增加對自身工作能力的信心。另一方面，畢業生也應對自己的角色做出準確的定位，培養認真負責、吃苦耐勞的奮斗精神，虛心學習。

　　此外，在職業準備的過程中，畢業生需要認識到實踐對于提升心理素質和工作能力的重要性。在大學期間應積極參加微格教學以及各類實習實訓的實踐教學活動，提升自身的工作執行能力、人際交往能力和溝通交流能力[2]。

　　2用人單位

　　首先，應明確告知工作的具體信息，保持良好的溝通交流，提供良好的工作環境，以便縮短畢業生從學生角色向工作角色的一個轉變過程。其次，可以建立更為高效的激勵制度，針對新一代畢業生的特點，提高工作效率，間接提升新入人員的自信度。最后，用人單位為促進員工的個性化發展，對員工管理的時候，應注意溝通引導的方式方法，最好以導師的角色引導畢業生快速地適應自己的工作內容；還要注意培訓畢業生遵守單位的規章制度。當剛參加工作的畢業生遇到困惑、壓力過大的時候，單位要適時派出相關人員進行協調，引導畢業生合理的調整情緒，排解壓力，解決困難[3]。

　　3高職院校

　　高職院校作為培養學生職業適應能力的重要場所，對畢業生工作崗位適應性起著決定性的作用，尤其是使學生樹立正確的職業價值觀，形成良好的就業心態，并適應職業環境具有深遠的意義。高職院校應為學生提供更多的見習、實習實訓的實踐鍛煉機會；認真做好學生的假期社會實踐和頂崗實習工作；在校期間利用學校合理資源系統地培養學生的職業素養，幫助學生樹立積極向上的就職心態；即將畢業的學生應加強職業適應性教育的宣傳和培訓力度，幫助學生更好地適應未來職業環境。

　　五、總結

　　初等教育，作為一個人教育與發展的重要而特殊的階段，理應受到社會的重視。相信通過畢業生個人、用人單位以及高職院校的努力，可以使初等教育畢業生盡早了解社會需求和職業的特點，及時調整自身的狀態、提高自身綜合素質，使之具有更強的競爭力和更完善的知識結構，能更好地適應今后的工作，滿足用人單位的需求，同時也有利于解決社會的就業問題。

　　參考文獻：

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　　[3]毛璐.大學畢業生職業適應性問題研究[D].長沙：湖南師范大學碩士學位論文，20xx.

初等教育的論文6

　　作為教育體系的基礎建設事業，初等教育的改革創新是教育適應社會發展的重要途徑，也是推動教育發展的必然選擇。在新的歷史條件下，社會的發展建設對初等教育有了新的要求。傳統的教育理念和教學方式已不再適應當前的建設環境，對初等教育課程進行改革創新的呼聲越來越高。進行初等教育的創新改革，不僅為我國的教育事業創新發展帶來了新的希望，在改革后大量時代人才的出現，也為我國的整體建設事業帶來了力量。初等教育課程改革創新，是推進素質教育發展的重要方式，是國家文化建設發展和綜合國力提升的重要保障，是教育發展適應現代化建設需要的必然選擇，是十分必要而不可忽視的。

　　一、當前初等教育體系中存在的問題

　　（一）課程結構設置不合理。就目前的初等教育課程體系來看，相當比重的理論教育課程占據了課程結構的大半江山。缺少對素質教育課程和綜合實踐課程的重視，導致了最終初等教育課程設置的不合理現象。隨著社會的發展進步，對于公民綜合素質的要求也越來越高，參與社會生活需要一定的思想修養和相當的實踐能力。在初等教育課程體系中，受傳統教育觀念的限制，并沒有充分認識到對學生綜合素質培養的重要性，導致了課程設置的不合理，影響了學生全面發展，最終阻礙了社會建設的綜合發展。課程結構的不合理，使得初等教育收不到應有的教育質量，缺乏教育的實用性，是亟需扭正和改革的。

　　（二）課程內容缺乏時代性。在新的`歷史件下，社會環境發生相當大的改變，學生對于社會的認知和對知識的需求都有了相應的改變。就目前的初等教育課程體系來看，其課程內容并沒有充分考慮時代發展的變化與學生需求的變化，沿襲傳統的理論教育培養是課程內容的主流。這樣與時代脫軌的授課內容很難吸引學生的學習興趣，也缺乏實用性，導致了整個初等教育實用性的偏差，嚴重影響了初等教育的進一步發展。不僅如此，脫離社會條件考慮的授課內容，失去其相應的授課意義，對學生的成長和發展造成了相當大的影響，學生不能接觸到社會生活所需要的知識，就不能以獨立完整的姿態融入社會生活，嚴重阻礙了其個人成長和個性發展。

　　（三）教育方式的單一化。受傳統教育理念和教學方式的影響，初等教育普遍采用了教師“灌輸式”教學的教育方式。這樣的教學方式顯然已不再適合現代社會的發展需要，一味地向學生講述、講解理論知識，輕視學生的自主探索和手動實踐能力，最終導致了初等教育的失敗。過于單一的教學方式，不僅消磨了學生的學習興趣，對于教師的能動性發展也造成了阻礙。改變傳統授課方式的嘗試不斷，但真正堅持下來的卻是少數。扭正學生的主體地位，因材施教促進多樣化教學方式的發展，是當前初等教育改革所急需進行的。

　　二、初等教育課程改革和創新的建議

　　（一）革新教育理念。每一個實踐的進行都離不開理論觀念的指導。在進行初等教育課程改革和創新之前，要樹立正確的教育理念，樹立以學生發展為本的教育理念，以社會發展需求為改革指導思想，推動初等教育改革創新的建設發展。要脫離傳統教育觀念的束縛，重視學生的全面發展和個性成長，在為學生傳授理論知識的同時，加強對學生的素質教育。同時，加強初等教育課程中對人文意識的滲透。在初等教育課程中，以育人教人為教育根本，幫助學生樹立正確的思想意識，培養學生獨立人格。努力糾正教育過程中，對學生人性發展的忽視，重視學生素質發展。以全新的、更加符合時代特征的教育理念指導初等教育課程改革的進行，推動初等教育課程改革的全面發展，為整體教育事業的發展努力。

　　（二）豐富教育內容。在初等教育課程體系的建設中，課程內容的選擇非常重要的，對于整個初等教育課程改革起到了關鍵性的影響。在以往的初等教育課程中，對課程內容的選擇多少傾向于理論授課，內容偏向于實用性而忽視了對學生的素質教育。在進行初等教育的課程內容創新時，要結合素質教育的發展需要和社會對綜合素質人才的需求，增加課程內容中包含的素質教育內容。例如，增加對學生的思想教育、藝術鑒賞能力教育和品行教育等，充實課程內容。不僅如此，對課程內容的形式也要進行一定的創新。例如，將枯燥的理論融入到實際生活中，利用實例為學生進行講解，消除學生的隔閡感，加深學生的理解，提高教學質量等。

　　（三）改革課程結構。課程的選擇與安排也是初等教育課程改革的重要內容。合理的課程結構，能夠涉及到學生方方面面素質能力的培養，為學生的全面綜合發展奠定堅實基礎。不僅如此，進行課程架構的調整，是適應新課改要求的明智選擇，為初等教育向著適應社會的方向發展提供了可能。綜合考慮目前的教育發展需要，和社會建設需要，對初等教育課程結構的調整，主要涉及兩方面，即增加相應的素質教育課程和綜合實踐課程。教育的根本目的在于教人育人，而這離不開思想教育課程的指導與幫助。加強課程結構中的思想教育課程，例如，開設愛國思想教育課程、公民道德教育課程和個人素質教育課程等，全面引導學生獨立人格和正確價值觀念的養成。除此之外，面對社會對實用型人才的大量需求，開展一系列的綜合實踐課程，鍛煉學生動手操縱能力也是非常必要的。多安排一些實踐課程，在理論學習過后，充分鍛煉學生的操作能力，讓學生在實踐中發現自己的問題和不足，激發他們的學習熱情，促進其學習質量和學習效率的提高。不僅如此，還可以通過學校與社會企業的合作等，以假期實踐或實習的方式，讓學生真正接觸社會，了解社會發展的最真實情況，發現自己不足之處而不斷調整，提高初等教育的實用性。

　　三、結語

　　綜上所述，不難看出初等教育課程改革創新的重要意義。推動初等教育改革創新，不僅是推動教育事業發展的重要方式，也是全面推動社會建設發展的重要途徑，是國家綜合實力提升的重要保障。只要把握初等教育課程改革創新節奏，擺脫傳統教育理念的束縛，以新的發展觀和教育觀為指導，以促進學生的全面發展為根本目的，以滿足社會建設需求為改革方向，從初等教育的教育理念、課程內容和課程結構的調整下手，對初等教育課程進行全面的創新改革，就能促進其發展提升，促進整體教育事業的改革發展，為國家的建設發展奠定良好基礎。

　　【參考文獻】

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　　[5]羅江堯。初等教育專業選修課程的優化改革研究---以四川幼兒師范高等專科學校初等教育系為例[D]. 中文信息，20xx.8

初等教育的論文7

　　[摘要] 在全國各大高等師范院校中，“教師口語”課程已經將近20年了。雖然初等教育專業的課程時間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語”課程一談存在著教學內容與實際情況不相符合、師資團隊缺乏高效建設、課時編排不足等亟待解決的問題。針對“教師口語”教學中存在的這些問題進行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。

　　教學質量與“教師口語”水平的高低有著直接的關系。20多年前，國家就加大了對初等教育專業中“教師口語”教學的力度。新時期，中等師范逐步統一為本科教學，雖然學生的素質得到了一些提升，但教師職業的能力培養反而呈現弱化的趨勢，這就不得不讓我們深思在“教師口語”中存在哪些問題影響了“教師口語”的整體教學成效和水平。

　　一、初等教育專業中“教師口語”教學中存在的問題

　　（一）“教師口語”課時不足

　　根據相關的規范規定，“教師口語”課時不能夠低于56課

　　時，但是一些學校并沒有按照規范執行，能達到標準的幾乎沒有。課時數量達不到教學目標，也就直接對教學內容和效果造成了影響。

　　（二）教材的編寫沒有跟上時代的發展步伐

　　《教師口語》教材主要是以普通話為基礎，輔以口語交際和教師的職業口語。但是隨著時代的發展變化，老舊的教材已經不適應當代“教師口語”課程的教學需要。一些案例雖然經典，但顯然已經脫離了如今社會發展的軌跡，很多教師在授課的過程中已經選用的越來越少了。

　　由此引發了一個現象：就是很多機構和相關研究者開始出

　　版有關于“教師口語”的教材。一時間，市場上的教材種類五花八門，不一而足。大多數的教材是以普通話語音為基礎的，按照一般話口語和教師職業口語的傳統體例編寫的，內容雷同較多，對課時少、訓練不足的問題依然沒有帶來很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語教程》雖然將語言和教育進行了結合，使“教師口語”的專業性得到了增強，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。

　　（三）師資隊伍建設缺失

　　師資隊伍在“教師口語”教學中存在著先天不足的劣勢，這是因為，“教師口語”涵蓋了語言學和教育學等多種學科。在一些高校中，只有一到兩名的專職教師，甚至有的高校連專職教師都沒有，反而是由語言學或是教育學的老師來代替。這些教師雖然普通話達標，但是在教師職業語言、口語藝術或者專業的教學與研究方面并不涉及“教師口語”的專業領域。最重要的是，他們并沒有中小學的從教經驗，理論缺乏實踐。這種教學只會打擊學生的學習興趣。自從“教師口語”課程進入高校以來，也沒有進行有針對性的專業進修和培訓，一步步蠶食了師資隊伍的建設，缺失也就成了意料之中的事情。

　　二、改進初等教育專業中“教師口語”教學問題的相關策略

　　（一）重新制定課程標準

　　隨著時代的發展和社會的需求，對“教師口語”課時提出了新的要求。如果無法將教學課時與教學內容更好地結合在一起，就應該果斷地在“教師口語”中將普通話教學提取出來。這一部分教學不可以通過考前輔導的方式來進行。應將“教師口語”回歸本質--針對教師的專業性來進行教育，內容要融合一般口語和教師職業口語。其中，教師職業口語訓練是重中之重。最重要的是，不少于48課時的安排是保證訓練效果的前提。

　　（二）教材要具有時代特色，配套資源也要同步開發

　　“教師口語”是一門實踐性非常強的課程，它綜合了應用語言學和教育學的基礎理論知識。同時，不能忽視的則是實踐訓

　　練，因為畢竟學這門課的學生將來是要從事教育行業的'，絕對不能忽視實踐的重要性。因此，在編寫相關教材的時候，一定要結合時代的發展特色來搜集案例和編寫相關資料。在編寫過程中，也要聯系社會現實與生活實際，充分利用信息化教育技術，如音視頻的相關資源等。利用多媒體教學來對學生的學習進行指導。如今的高校都配備了一些專業的錄播條件，教師可以在錄播室安排學生進行實踐訓練。學生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學生主動學習動機激發了學生的真情實感，將真實的場景與理論知識相結合，教師與學生共同分析，最終達到了理想的教學效果。

　　（三）多多加強校際之間的師資交流與合作

　　每個學校的“教師口語”的教師資源都是有限的，人數的限制阻礙了內部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補充師資力量的不足，就應該打破壁壘，建立校際之間的教師口語師資組織。有效匯聚各校的“教師口語”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學的優秀教師吸納進高校“教師口語”教學隊伍，還能夠提高實際的教學能力，對整個“教師口語”師資團隊建設和課程建設來說意義重大。

　　綜上所述，“教師口語”教學的改革之路依然任重道遠，因此，我們還是要繼續加強其課程建設和教學質量。

　　參考文獻：

　　傅紅英.初等教育專業“教師口語”教學存在的問題與對策[J].教育現代化，20xx（17）.

初等教育的論文8

　　摘要：鋼琴初級教育是每個鋼琴學習者必須要經歷的階段。筆者在多年的執教中發現了很多初級鋼琴學習者的不足。他們往往興趣很足，但是對基礎的樂理知識掌握不全，對抽象的、理性的樂理知識興趣不大，而基礎樂理不牢則會影響他們的后續鋼琴學習。為此，筆者通過自身的經驗談談如何在鋼琴初級教學中普及樂理知識。

　　關鍵詞：樂理鋼琴初級教育

　　偉大的哲學家柏拉圖曾說過：“音樂對人的性格的形成有極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面有著不可取代的特殊作用。”確實，人需要音樂，培養人的教育也同樣需要音樂，而在目前音樂初學者使用樂器最多的恐怕還是鋼琴了。隨著素質教育的不斷深化，學校和教師也越來越關注和重視鋼琴音樂教育。如何采用科學有效的方法調動學生的學習積極性，實現初級鋼琴音樂教育的新拓展，是每位一線音樂教師應該時時思考的問題。筆者在多年的執教中發現很多初級鋼琴學習者存在著不足。他們往往興趣很足，但是對基礎的樂理知識掌握不全，甚至認為只要能看懂譜子就可以了，至于其他理論知識學不學、掌握得好與不好都是無所謂的。這可能是和鋼琴初學者的認識不足有關，他們往往更喜歡感性的實態的鋼琴彈奏，對抽象的、理性的樂理知識則興趣不大，而基礎不牢則會影響他們的后續鋼琴學習。為此，筆者想結合自身的經驗談談如何在鋼琴初級教學中普及樂理知識。

　　一、鋼琴初級教學中鞏固樂理的必要性

　　樂理就是最為基礎的音樂知識，廣義上的樂理主要包括音樂技術理論與音樂學理論，狹義上的樂理主要是所有理論的.基礎知識。樂理是學習演唱、演奏等表演藝術以及和聲、編配、作曲、曲式等各種理論課程的前提，為所有技巧打基礎的知識。樂理知識其實就像語文的拼音知識一樣，只有認識拼音了，才能學習漢字、句子和文章。

　　目前，很多初級鋼琴學習者并沒有意識到樂理學習與鋼琴教學之間的緊密性。其實，樂理知識和鋼琴的學習本身就是不可分的，只是大多數人并沒有清楚地意識到而已。等過了初級階段就會發現鋼琴練習中的樂理知識越來越復雜，如果樂理知識沒有跟上的話自然很難進行進一步的學習。在鋼琴教授的過程中，我發現因為樂理知識的掌握不足經常導致以下現象的發生：對作品旋律的走向不清楚，對句法的理解不到位；對專業的術語不了解，對作品的理解產生了偏差；對五線譜不熟悉，對作品結構了解不清晰，自然會影響鋼琴學習的拓展。所以對學鋼琴的人，不但要懂得而且還必須精通音樂基本理論。

　　雖然樂理知識比較難懂，比較抽象，但是對初學鋼琴的人來說也并不是完全的不可逾越，相反還有很多有利的條件可以利用。首先，初學鋼琴的人基本都是以幼兒和青少年為主，在這個時期人的大腦細胞活動能力增強，可從事復雜的智力活動，而且學得了之后更不容易遺忘。其次，鋼琴為什么吸引初學者，主要是因為鋼琴能夠表現不同的音色如有弦樂、管樂、打擊樂，即使不同的鄉村、爵士、藍草、拉丁風格也都能夠一覽無余。這樣在如此豐富多彩的音樂工具面前，初學者能夠有興趣進行音樂的學習，而且興趣非常足，即使面對樂理知識也能夠愛屋及烏，把理論知識與實際音響相結合。最后，隨著物質條件的優越，在鋼琴初級課上有著各種各樣的教學設備，只要教師不是簡單地灌輸，采用多種教學手段就可以調動初學者的主觀能動性，就能夠實現以鋼琴教學為主，樂理知識為輔的教學的。

　　二、鋼琴初級教學中進行樂理知識學習的具體方法

　　（一）把握好教學原則

　　在教學中由于目前初級鋼琴的學習者都是少年兒童，形象化思維比較明顯，盡可能地將鋼琴樂理知識的學習變成一種無拘無束的游戲活動，而不是灌輸，成為興趣和愿望相隨的學習活動。例如，在訓練聽辨音時值的長短中，可以將四拍比喻成緩慢前進的爺爺奶奶，二拍比喻成堅定穩重爸爸媽媽，一拍比喻成活潑朝氣的哥哥姐姐，而半拍就是連蹦帶跳小朋友。其次，樂理知識的學習可以融合在其他的唱歌、跳舞、奏樂、演戲、玩耍等游戲中，不一定非得和鋼琴練習。比如可以在訓練音高時，在C-E這三個音中組編成蹲坐游戲。

　　（二）注意教學方式的多樣化

　　在傳統的樂理知識教學活動中，教師是活動的主體，而學生是被動的“命令”追隨者，但是真正適合學生終身持續發展的鋼琴教學方法應當更強調學生的音樂活動自主性。教師在活動中應積極融入到學生中，以同伴的姿態來代替教師的權威地位，盡量與學生拉近距離。比如，我們可以在彈奏左右手配合的樂曲時，先帶著學生練習幾遍，具體感受一下音與音之間的關系，了解了哪些音之間的相互配合并用語言表述，這就是一個引導樂理知識的學習問題，讓學生有了獨立思考樂理知識的可能。此外，教師可以積極地和學生互動，讓學生不僅僅看教師示范，還要能畫折線圖，如彈一個范圍在c2-g2之內的三音組，讓學生在一張用硬紙殼做成的空白五線譜上，把剛剛聽到的音用筆在其相應的線、間位置上畫成一副線條走向的折線圖，這些都可以增強學生的參與性，能集中初學者的注意力，取得不錯的教學效果。我們還可以播放一些優秀的流行作品比如《爸爸去哪兒》等主題曲讓學生來聆聽，引導學生在彈奏中分析樂理。我們要從學生的立場出發來進行教學設計，把相關的樂理知識與音響作品相結合，這樣學生的興趣會更好。

　　為了打破樂理知識的枯燥，我們可以采用合作和競爭的方式來提高學習興趣，將學生的競爭本能與樂理知識相結合，能夠更好地調動起學生學習積極性，為鋼琴初級教學課堂有效教學奠定基礎；可以在鋼琴課堂休息的時候，積極安排幾個同學一起搶答，并陳述自己答案的依據，根據學生搶答問題的正確率選出一名冠軍，并給予表揚，貼到專門的音樂評比區域。通過這種賽事法讓學生踴躍地參與進鋼琴學習活動中，從而完成生生互動，在潛移默化中培養學生的活動主體地位，并實現鋼琴初級教學的基本樂理知識教學目標。

　　（三）樂理知識學習必須堅持長效性

　　樂理知識由于抽象性比較強，不可能一時半會就能學會，而且過后也很容易遺忘。在課堂的學習中教師不能全部教完，培養初學者良好的練琴習慣，更要將樂理的學習融入到日常的鋼琴練習中。比如旋律與和聲、三和弦等可以每天分配到任務中，然后每天盡量都在相同的時間點練習并學習相關的樂理知識，逐漸地漸進學習。在每天的練習中不僅僅是是簡單的手指運動，要養成帶著思考彈琴的習慣。“為什么這里是這個音？”帶著問題去上下一次的鋼琴課效果自然會好，鼓勵他們多發現新的問題。鋼琴樂理知識學習中并不應該成為了死的東西，而是要服務于鋼琴的彈奏，例如在彈熟一首曲子之后，根據學到的知識改變旋律的節奏進行彈奏，可以讓學習者自己加上一些輔助音，來豐富旋律的發展。這樣，通過多種演奏風格，讓學生自己來創造，使得鋼琴音樂帶上個性的色彩。

　　作為鋼琴初學者的少年兒童都有一顆比成人更敏感和更渴望得到肯定的心，如果教師能夠小心翼翼地呵護孩子的自信心，多給予學生陽光般的溫暖評價，讓學生感受到尊重和賞識，學生學習鋼琴樂理知識的效率將會大大提升，甚至因此而愛上鋼琴樂理，為學生日后的鋼琴之路夯下地基。反之，如果教師不注意采用柔和的評價方式，可能會因此傷及到學生的自尊心，不僅影響學生在鋼琴樂理知識方面的表現，更會對孩子的成長成才帶來負面影響。在彈熟練之后，教師可以有意地提出問題，但是一定要把握好問題的尺度和難度，不要超出孩子的能力范圍。比如“你彈得真棒，但是我不明白這首曲子一共有幾句話，你可以給我講講嗎？”用這種誠懇的語氣和虛心的方式，會讓孩子很有成就感，他們會愿意思考，來回答你的問題。這樣，不僅練好了鋼琴技巧，還鍛煉了孩子給樂曲分句的能力。

　　總之，長期以來，在我國的鋼琴教學中，往往是重視演奏技巧的訓練，而忽視了與之息息相關的基礎樂理的學習，這嚴重影響了我國鋼琴教學的健康積極的發展。實現鋼琴初級教育中的樂理普及研究是一項系統且耗時的課題，不僅需要理論的指導，還需要實踐的檢驗和完善。音樂教師要根據自身的理解通過各種努力來增加生動有效的樂理學習方法，充分調動和培養學生的鋼琴學習興趣。

　　參考文獻：

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　　[2]王世庭.鋼琴藝術與少兒成長[M].新蕾出版社，20xx.

初等教育的論文9

　　小學語文教學設計是老師在上小學語文課之前，運用新課程理念對該課教學，該單元教學，根據教學內容及學生具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。那么，如何才能運用新課程理念來優化小學語文教學設計，將從以下幾個方面進行分析。

　　一、小學語文教學設計應正確處理好預設與生成的關系

　　兒童教育心理學明確指出: 小學生存在一般認知能力的差異。其中又有智力結構上的差異。組成智力的認知成分一般包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等。所以，教師設計的一個問題，不同的學生就會有不同的答案。教師在進行教學設計的時候就要考慮到不同學生的差異。

　　《語文課程標準( 實驗稿) 》明確指出: 教學是不斷生成的。在課堂教學中，師生之間互動，生與生之間討論探究，在活的生命體中不斷生成新的教學資源，教學內容，教學程序，乃至新的教學目標。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時生成新的教學資源提供更廣闊的舞臺。要使課堂生成變得更精彩，那么教師在學習氛圍的創設上要寬松民主，用自己個人魅力去感染學生。

　　二、小學語文教學設計應體現師生雙方在教學中的主動性和創造性

　　《語文課程標準( 實驗稿) 》指出: “學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式。”教師是學習活動的組織者和引導者。教師應不斷提高自身的綜合素養，在提高自身素質的'過程中轉變觀念、更新知識。應該創造性地將教材理解透徹并學會如何應用，積極開發校內課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生將自己所學內容應用到實踐中去。

　　《語文課程標準( 實驗稿) 》在教學目標中還明確提出要培養學生的創造力。語文教學對培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。語文教材是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。小學生正處于思維發展時期，更需要發展兒童的創造思維。在進行小學語文教學設計時，教師要有意識地培養學生的創造力。因為只有培養學生在學習中的主動性和創造力，才能達到新課程標準的要求。

　　三、小學語文教學設計應體現學生自主的語文實踐活動

　　( 一) 要給學生足夠的語文實踐活動的時間。《語文課程標準( 實驗稿) 》指出: “學生是學習和發展的主體。”在教學設計時我們要把以前的以教材為中心轉變為以學生為中心。課堂上要保證學生語文實踐的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學生利用。讓學生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做，使學生能動耳、動口、動手、動腦，真正體現出是學生學語文。在這一環節的教學過程中，可以讓學生反復地讀課文，針對每個問題請三至五個學生回答，爭取學生有更多的時間去思考、想問題。爭取自己發現問題并能解決問題，達到培養學生解決問題的能力。

　　( 二) 要從聽、說、讀、寫等方面落實語文實踐活動。《語文課程標準( 實驗稿) 》指出: “要使學生獲得基本的語文素養，豐富語言積累，培養語感，發散思維，使學生具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”因此，在進行小學語文教學設計時，既要有讀、聽的語文實踐，又要有說、寫的語文實踐; 既要有基礎訓練，更要有語文的綜合訓練。

　　四、小學語文教學設計應尊重學生的個性

　　每個學生都是不同的，正如某個哲學家所說的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，每一個學生都是一個鮮明的個體，具有獨一無二的特點，教師在進行教學設計的時候就要針對學生的這一特點，尊重每一個學生的個性。

　　( 一) 根據學生差異，設計小學語文教學。學生學習差異的分類應根據新課程標準的要求。學習成績好的學生不僅能輕松完成新課標的要求，而且還能完成新課標外老師選的材料。學習中等的學生完成新課標的要求不費力氣。而后進生完成新課標有一定的困難或不能完成。這三類學生不是固定不變的，成績好的可能變為中等，后進生也會上升。所以，教師在設計語文教學時應針對學生進行分析，進行鼓勵或幫助指導，使學生能不斷提高。

　　( 二) 針對學生思維、學習方法及興趣愛好設計小學語文教學。《語文課程標準( 實驗稿) 》中的總目標指出: “在發展語言能力的同時，發展思維能力。”有的學生思維靈活，善于獨立思考，有的學生思維緩慢、易受人暗示。所以，教師在進行教學設計時應考慮這個因素。針對預設的某個問題有部分同學回答之后，可以再相應地給出暗示，讓其他同學也能自己想出來。學習方法老師也應該了解，有的學生上課時認真聽講，能長時間閱讀，而有的學生注意力分散，堅持性差。

　　五、小學語文教學設計應重視情感、態度、價值觀的正確導向

　　《語文課程標準( 實驗稿) 》指出: “培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在教學過程中，有些老師往往只注重知識與能力、過程與方法，而忽視了情感、態度、價值觀的正確導向。在教學過程中，如老師示意學生端正寫字姿勢，這個小小的提示也屬于情感、態度、價值觀的導向。在設計生字教學時，教師可以從字形結構來說明中國漢字的美，這也是情感、態度、價值觀的正確導向。

　　六、小學語文教學設計應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律

　　《語文課程標準( 實驗稿) 》中的“教學建議”指出: “學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應根據不同學段學生的特點和不同教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文的整體提高。”教學設計是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化科學知識和學科能力的過程，更是保證教師順利地、成功地走上講臺完成教學任務的第一步。因此，新課程理念在小學語文教學設計中的運用應在實踐中探索，不斷提升教師的素養，使教學效果達到最優，這是每個教師都應該引起高度重視的。

　　總之，教師在教學過程中要充分理解新課標的內容與要求，并實踐于實際教學中，將理論充分地與實踐結合起來。充分運用新課標優化教學設計，用新課標的標準與要求對學生進行教育教學，以此來提升學生的語文學習水平，進而提高學生的綜合素質，培訓學生的全面發展。

初等教育的論文10

　　論文導讀：初等教育系學科專業建設規劃，教育管理論文。

　　論文關鍵詞：初等教育系學科專業建設規劃

　　初等教育系成立于20xx年，原名小學教育系。20xx年首次招收本科生，分小學教育文科方向和小學教育理科方向。20xx年7月從教科系劃入學前教育專業，現共有兩個專業。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實驗師1人，輔導員2人。

　　作為新建系，做好科學發展規劃，對初等教育系有著十分重要的作用。

　　一、“十一五”規劃執行情況

　　1.教學建設工作上所做的工作

　　過去的幾年，我們嚴格按照本科教學計劃開設課程，制定了本科教學大綱，大綱規范、科學合理、實用，指導性強；從06年開始我們全面要求教案都按照教務處規定的格式撰寫，其中還通過開學、期中、期末三次檢查來強調它的規范性和實用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強了力度，使得這次試卷的質量大為提高；在課程建設方面，我系4門學院重點建設課程---小學語文教學論、小學數學教學論、兒童文學和學前教育學，建設工作正在進行中；在抓教學質量上教育管理論文，我系按照學院的有關教育教學質量要求的文件進行教育教學管理，注意常規工作的管理環節；學生管理組織機構運轉正常，黨建工作井然有序，學生活動豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學生時間活動和課程應用的一個亮點。

　　整體上看，我系整體水平和實力在學院十八個系部中還處于中等偏下水平；與省內師范類院校中舉辦小教專業系部相比，從招收本科生時間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨立建系，獨立管理，這在全省市少有的，管理優勢明顯；我系與西南地區師范類院校中舉辦同類專業本科的系部相比，我們升本時間較早，積累了一定的`辦學經驗，同時，我們屬于獨立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。

　　2.存在問題

　　（1）教師隊伍中高職比偏低，僅有25%，高職數缺少2人。同時，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴重困難。

　　（2）教師學緣結構不盡合理。主要表現為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業于全國著名師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學等）的，僅有一位教師來自重點大學，其余教師均集中在省內高校；二是教師來源低學歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學歷。

　　（3）教師隊伍中碩士比雖然勉強達到評估要求（包括在職碩士達50%），但是，存在學科專業分布不均、大多集中在教育學方向的不利現實。

　　（4）專業方向建設仍顯單一，只有小學教育和學前教育兩個專業。還沒有新的專業方向，這與當前小學教育教學和幼教工作發展的需求現狀不相適應論文的格式。

　　（5）在教育研究和課題申報上，盡管現在2個國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實力不夠。

　　（6）理科方向教師隊伍和文科方向教師隊伍比較，職稱、學歷、教學經驗和教學能力等方面的整體實力懸殊大，急需補充有經驗、有能力的高職稱學歷的教師。

　　（7）教學管理和學生管理方面仍顯得辦法不多，經驗和能力不足。

　　（8）在部分專業課程上，我們還缺乏專業的師資（如寫字訓練是書法教師、簡筆畫訓練的美術教師、兒童手工訓練的手工教師等）。

　　（9）小學教育專業和學前教育專業必須的實驗室建設還未進行，這對來年各個專業的發展有一定影響。

　　二、“十二五”規劃的指導思想和基本原則

　　1.指導思想

　　（1）堅持社會主義辦學方向，貫徹國家教育方針，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，教育與生產勞動相結合，培養德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人教育管理論文，全面貫徹實施素質教育。

　　（2）堅持以人為本科學發展觀，根據學院面向基層、服務基礎教育及地方經濟發展的教學型本科院校的定位，揚師范教育之長，構架教學質量的可持續發展提高機制，培養適應現代小學教育和學前教育的合格本科應用型人才。

　　2.基本原則

　　（1）立足于社會發展需要。

　　根據國家“十一五”發展規劃關于大學應注重質量發展的要求，根據貴州省“十一五”規劃關于大力發展高等教育，努力提高教學質量的要求，根據遵義市“十一五”規劃提出的在基本完成“普九”基礎上農村急需大量合格教師的需求，并根據學院“十一五”學科專業發展規劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學思路和培養應用性人才的目標要求，確立初等教育系以質量求生存的辦學理念。

　　（2）立足于學科專業自身條件的發展潛力。

　　充分考慮初等教育系在遵義師范學院所處的地位，并結合全省、全西南本科專業的發展情況；充分考慮到我們現有的師資力量和教學條件；充分考慮本專業學生的來源情況和思想狀況，以學院定位為基本辦學方針。

　　（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅守學科專業特點，立足自身，辦出特色。

　　根據國家教育部“留得住、下得去、用得上”的關于大學生基本素質要求和學院人才培養定位目標，“十一五”期間，我們將立足實際，先“強本”，再“爭碩”。突出“小教本科”和“學前本科”的特點，堅持應用于學術基礎一起抓的辦學思路，突出應用能力，努力培養應用型的本科高質量小學教師和幼兒教師。

初等教育的論文11

　　一、與世界的交流和共享中建構教師主體人格

　　在教師個體與其賴以生存的社會共同體之間始終存在著一種相互關系,這種相互關系是“作為自我的兩個方面的‘主我’與‘客我’”的相互作用,“客我”體現共同體中他人的態度,是自我對他人對自我的期望的內在化,他代表自我的被動性、社會性的一面,而“主我”則代表自我主動性的、生物性的一面。教師在教育實踐的參與中,主動接納共同體中他人的態度,采用共同體普遍認可的行為方式,從而在承認他人中承認自身,維護自我的存在,使自己成為共同體中的一員,這是“客我”的一面;而同時教師個體又“以屬于一個共同體這樣一種合作過程中表現他自己,成為他自己”。教師個體一方面采取教師共同體及學生他者所期望的態度和方式行動,同時又從自身的特點出發,在具體的教育環境中攜帶富有個人特點的教育教學方式作用于教師共同體和學生。教師的主體人格就是在這樣一種交流與共享的實踐過程中逐步建構和完善的。教育實踐的主體際性必然使得教師的本身價值在教育對象——學生主體人格的建構中日漸凸現,教育實踐造就了受教育者主體,亦促進了教育自身的主體人格的建構。

　　為此,教師將自身積極主動地投入到社會實踐和教育教學實踐之中,采取一種開放的姿態,與教育世界之外的他者,與教育世界之內的教育對象、其他教師及其他在場或不在場的教育實踐者進行當下的或歷時的主體際交往,就會在體察他人的思想、觀念、情感的過程中學會體察自身,在理解和關懷他人的過程中學會理解和關懷自己。這樣一來,每個教師就能在與不同教育情境的交往對象的交流和共享中不斷地發現自我、他人和社會,自覺地調整自我發展的方向,優化自身教育實踐的策略,學會對自己的行為反應施加恰當的控制,從而建構起與時代要求相契合的教師主體人格。

　　教師成長的現實告訴我們,一個教師在開始從教時,對于做什么樣的教師、想怎樣實現自己,可能懷有明確的想法。每個教師或許想以自己曾十分欽佩的某個教師為榜樣加以模仿,或許通過避免所有教過我的老師的缺陷來建構自己。也許一個教師確實熱愛自己心目中的教師這一角色,想以獨特方式與學生打交道,極力想把課上得生動活潑,甚至可能認為學生會特別喜歡上自己的課。這類自我建構,開始時可能起點作用,但是久而久之都會化為灰燼。這個現實警示我們,一個教師認為自己愿意當什么樣的教師與教學中面臨的實際情況之間,存在著深刻的不協調,并給教師提出了特殊挑戰,即一個教師能不能成為一個真正的教育者,并不取決于教師本人及其自我理解,而必須在自己與當下面對的事物之間的關系中求得,這就意味著教師必須走出自我中心,關愛世界、關愛他人、關達自己的學生,不是事先決定好怎樣讓他們成為自己所希望的樣子,而是以這樣的方式接受他們——接受教師自身與教育中他者之間彼此的局限性,而不只是想象中的可能性。如此,我們才能與教育中之他者達到經驗共享,師生之間相互引導,臻于成熟,貢獻各自的才干。

　　二、在自我審視和反思中確認教師的主體人格

　　通過教育教學實踐,在實踐中不斷對自我實踐的經驗進行自我審視和反思,就能不斷加深對教育教學規律的'認識,不斷提高自身的教育教學的能力和水平,以適應不斷發展變化著的社會和教育對象對教育的要求。反思就是對自身教學實踐的各環節進行再分析和再評價,是教師對自身存在的教育觀念和實踐行為的能動反省和剖析;反思是從教師個體實際教學活動出發的自我解剖,更是教師群體的合作探討、協作提升。通過不斷反思可以克服我們頭腦中陳舊落后的教育觀念,形成科學的教育理念;通過不斷反思可以革除我們習慣性的、無效的教育教學方式,形成更為快捷高效的教育教學策略和行為。

　　而教師反思的起點則是教師自我實踐中的“問題”,因為“反思作為自我認識和實踐,只有以自我實踐中所暴露的問題為基礎和前提,才是有力量和有效果的”。這種教師自我實踐中的“問題”整合了教師內在的深層的意識結構中對教育教學的習慣性觀念和與之相應的外在行為方式,只有通過教師自身的教育教學實踐,在實踐中,教師的教育觀念和相應的行為習慣經受有意的挑戰,在遭遇挫折和碰壁之后,才會引發教師的理論迷惘和實踐困惑,從而進一步激發教師對自我實踐的審視和反思。這種反思既不是對教師某些不合時宜的教育教學行為的就事論事的改進,也不是對教師某些過時的教育觀念的流于空泛形式的改造和更新,而是以對“教師自我實踐中的問題”為載體的觀念與行為相統一的關聯整體的反省和剖析。具體地說,教師對教育教學的實踐反思包括以下幾個方面:

　　一是廣泛收集資料,篩選反思對象。

　　教師須在日常工作中有意識地積累自己的教育教學經驗,并從習以為常的教育現象、教育事件中篩選出問題性經驗作為批判性分析的對象。教師可以通過課后備課收集教學中的反饋信息加以修改和完善教案,明確課堂改進的方向和措施;也可以通過寫日記的方式記錄自己每天的教學工作中存在的經驗和教訓、問題和缺點;還可以在上課和作業批改后主動征求和了解學生意見,并詳盡記錄教學背景、效果、上課的具體感覺以及存在的問題,這一環節可以幫助教師逐步形成“挑剔問題”的意識,使教學過程中的問題充分顯示出來,為有針對性地制訂改進計劃創造良好條件。

　　二是圍繞“問題”搜集相關信息,形成對問題情境的明確分析框架。

　　針對從教學實踐中“挑剔”出來的問題,教師一方面在自己已有的知識中搜集與之相關的信息,另一方面須通過查閱專業書籍來獲取相應信息,還可以通過請教其他教師或相關的專業人員來獲取信息。通過對與問題相關的各類信息的分析與綜合,形成對問題情境的明確分析框架,建立起各種假設來剖析以往教學實踐中的現象,對相應問題作出解釋,從而使存在的問題得以解決,使成功的經驗得以提煉和升華。

　　三是把握反思程序和內容,改進和提升教學的觀念和行為方式。

　　教師可以通過課后備課對自己課前預定的教學目標和要求的實現程度進行自我解讀和反省,發現成功經驗,找出存在問題。在此基礎上探尋與成功體驗和存在問題相對應的教學情境、師生行為、情感體驗,并對行為背后所隱含的師生雙方的信念、價值觀(教師的教育觀、學生的學習觀)等進行深刻的剖析,歸結出成功的原因,使成功經驗得以提升;解析出問題的癥結所在,從而明確教育教學的改進方向和策略。教師還可以通過相互間的觀摩與分析,交流各自從不同視角所觀察到的教學情境的描述,在集思廣益中、在共商共享中、在你、我的平等互惠的對話中進行協作反思,既促進教師個體教育思想、教育觀念的更新,為教師個體尋找解決問題的新思想、新策略提供豐富的素材,同時又為教師共同體的發展增添了鮮活生動的范例。

初等教育的論文12

　　摘要：提到中美之異同，中國與美國，大到價值取向、文化傳統，小到教育教學，生活飲食都天差地別。在此討論不是比較哪國更好，沒有更好，只有客觀評價以及取人之長補己之短。由于有在國內教書的經驗，以及在美國生活的經歷，特別就我所熟知的初等教育領域作了深入的調查。我們的孩子在學校經歷書山學海的時候，美國的孩子究竟在做些什么。

　　關鍵詞：中美初等教育異同

　　身邊有不少聲音，“人家美國怎樣怎樣強大”，“人家美國教育怎樣怎樣牛”，“人家美國…”，當我們說“人家”的時候，或多或少都有點長他人志氣滅自己威風的意思。今天我談的是初等教育，教育是囊括在整個社會大背景之下的一個領域。既然是處在社會這一背景之下，不得不說說，中國人多美國人少，僧多肉少的原理大家都明白，肉都吃不飽，哪有力氣搞研究談創造？談教育，比教育，結果是論輸贏？揪出誰是元兇？不。我們要的是一個去糟粕得精華的資源系統和公平機會。

　　一、中美教育初印象

　　我們的孩子，從小學一年開始，每學期都有規定的學習任務，教育部出版社專業教科書，上午8點到下午5點，語文，數學，英語，體育，美術，自然，等等課程排滿了檔期。孩子們每天三分之二的時間都是坐在教室里，規規矩矩的，“學習知識”，怎么才叫學習知識，我這里想來定義這里“學習”的涵義，作為一名老師，我反復思考過我們的教育目標究竟是什么，學習，何為學習？其實無非就是記住這個東西，記住之后呢，用于考試，考試之后呢？是再記一次，再考試。那是不是學習就能等同于考試呢？教育的目的如果是考試的話，那的確值得我們去深思。中國的初等教育目的是讓孩子打牢知識基礎，為將來做好準備。有人說在國內一年學習的知識，相當于美國好幾年的。我們在知識夯實這一塊確實做的不錯。我們的小學生，詩詞，奧數，英文，隨隨便便撂倒一群美國孩子。中國教育還是整體的學習氣氛，大家不甘落后的競爭氛圍，老師的敬業精神。如果從小讓孩子懂得了學習的重要性，培養了好的學習態度，好勝的性格，加上扎實的基礎知識，孩子的將來不會不光明。同時也要吸取美國教育的優點，讓中國的未來更有競爭力。

　　在美國，我想說的是，小學生的考試成績只占總成績的20%，總成績是要根據平時上課的表現啦，對待學習的態度啦，綜合評定，這有點像我們大學里的評分方法。而且這個成績是只有老師才能看到的。小孩子之間不會像我們，比分數比得厲害，他們不比分數，他們喜歡一起運動，誰的運動細胞好，誰就特別受歡迎。美國小學到底教些什么，英語（就是我們的語文），數學，科學，社會學（就是地理，歷史）這是主科，其它的.就是音樂，體育，美術等輔科。[1]從科目上來看，與我們的學科設置其實是大同小異的。那么具體的差別究竟在哪里？原來他們從小學開始就特別注重美國價值觀的灌輸。中國初等教育著重智商培養，美國注重一些非智力因素的培養，比如，自信，獨立，創新，責任，合作等。初一開始，學校除了學習上面所說的課程，孩子們要開始學習做飯，洗碗，洗衣服，燙衣服，而且還有給寶寶換尿片，打掃衛生等等。這不難看出美國初等教育是著重在培養孩子成為一個人所必須的社會經驗。第一步是基礎教育，培養最基本的美國人的素養，價值觀。第二步，才是精英教育，培養知識型人才。

　　二、學校教育與家庭教育

　　在中國，我們把孩子放到公立學校，就認為孩子反正交給老師了，學與不學，那是老師們各顯神通的時候，跟自己就沒多大關系了，老師如果都管不了自己的孩子，那自己更加束手無策。其實這樣的想法要說完全的錯也不盡然。讓我們想想過去的私塾，教書先生的地位多么崇高，老師授課總會手里拿著一根鞭，遇到不認真讀書的學生，那可是要動真格的喲，那年代的家長對老師可是畢恭畢敬，老師說什么就是什么，老師打你的孩子，那是教育他，讓他成才。那時候的學生是真的怕老師，尊敬老師。[2]我不是說應該回到那個時代，老師打罵學生天經地義。我想說的是，老師既然失去了真正管教學生的無上權利，那么家長們在一邊打著“反對體罰”旗號的同時，一邊又把孩子交給老師之后，撒手不管，這又是什么緣由？當然，現在這個社會的的確確存在那么些披著人民教師的外衣，卻不為人師表、教書育人的教育工作者，他們打著“教育”孩子的幌子，將自己的不良情緒發泄在年幼的孩童身上。這樣的老師已經不能稱其為老師。我能夠理解家長們“寧錯殺一千，放過一個”的心態，一律不準體罰孩子。這其實是對自己孩子的保護，是正確的可取的態度，毋庸置疑。可我想說的是，然后呢？老師不敢再動你的孩子一根汗毛，這其實是一種責任的松懈。老師對你的孩子，點到即止。現在的孩子越來越不怕老師，也有個原因，反正你老師拿我沒辦法。家長們，既然老師不敢管你的孩子，那么，你們就得自己管。不管，好，承認學校和家庭共同具有責任。

　　在美國，自然有一套他們的標準和系統，學校會教育你的孩子，交給他們知識，教給他們怎樣成為一個優秀的人。但是學校不強迫孩子去做到完美。他們認為教育孩子不是學校那幾個小時就能做好的，孩子不是一天24小時，一年365天都由學校看管的，孩子的成長需要家長來支持，家庭教育在美國是非常重要的。美國孩子上學后，學校會推出一系列需要家長配合的任務：如寫讀書報告，讓家長讀一本書給孩子聽，目的是為了建立親子間的默契，培養與孩子的感情。又比如讓孩子畫他們最喜歡的一個場面，每次交上去的畫作，會讓你覺得孩子，不去約束他們，他們真的充滿了無限的可能。很有意思的還有讀書俱樂部以及學校開設的小小圖書館，要求家長一同出席。規定每月給孩子讀20本書，如果完成了，月末就有獎勵。[3]學校很多事情都要家長參與，美其名為“志愿者家長”，每天的課堂都有家長的出現，可見美國的教育是要家長參加的。把家庭教育和學校教育有機的結合在了一起。

　　但是，我不是說國內應該完全的模仿美國式教育，因為兩國家的國情不同，經濟基礎不同，人的素質也不同，想想，如果一個班60、70個孩子的家長都跑來一起聽課，互動，沒有那么大的教室，沒有那么多空閑的家長。所以說，這樣的對比是有限制的。通過這些比較，我們可以適當的做出一些調整，家長們要學會轉變自己的態度和觀點，把作為家庭的那一部分責任給跳起來。不能把希望全部寄托在老師的身上，那是一種幻想，一種自欺欺人。

　　參考文獻

　　[1] 鄧炎昌，劉潤清.《語言文化即英漢語言文化對比》，外語教育與研究出版社，1994.

　　[2] 方文惠，《英漢對比語言學》，福建人民出版社， 1990.

　　[3] 胡文仲，《跨文化交際學概論》，外語教學與語言研究出版社， 1999.

初等教育的論文13

　　【摘要】當今世界綜合國力的競爭就是教育的競爭，而教育的競爭說到底就是教師的素質的競爭。我國是農業大國，農村人口占人口總數的比重大。提高我國農村初等教育的師資力量，顯得尤為重要。目前我國的農村初等教育面臨著教師數量不足，教師的整體素質和業務水平低，教師結構不合理，教師繼續教育不足等問題。因此，需要采取相應措施，重點解決農村初等教育中的此類問題。加強農村的初等教育的師資力量問題對于國家來講不僅有利于我國整體國民素質的提高，更加有利于社會主義和諧社會的建設。

　　關鍵詞：初等教育；教師素質；國民素質；社會發展

　　一、師資力量方面的主要問題

　　（一）農村教師數量不足，流失嚴重

　　農村無論是從教學的硬件和軟件方面，農村與城市相比，都有很大的不足，城鄉間的待遇差別非常大，農村未來的發展空間小。因此，導致這一問題的原因主要有，一是農村學校沒有先進的教學設備，教學環境，比如說圖書館、實驗室、教室，學生上課只是用書本而沒有多媒體設備的配合使用；二是，即使存在先進的教學設備，但是由于教師的素質和能力有限，不能熟練的使用科技產品，有些上年紀的教師根本不會使用。據20xx年對174個地、市、縣教育局長的問卷調查顯示，超過50%農村中小學基本運行經費難以保證，有58%的農村學校危房改造經費無法落實，超過40%的小學仍然使用危房，超過30%的農村小學“粉筆論支發放”，接近40%的農村小學交不起電費，有電不敢開電燈，而缺少課桌凳的小學也接近40%。另據國家教育發展研究中心對農村中小學的抽樣調查顯示，在樣本小學、初中，課桌椅殘缺不全的分別占37.8%和45.1%，試驗教學儀器不全的占59.5%和70.3%，教具、紙筆、粉筆不足的分別占33.55%和35%。

　　農村無論是從教學的硬件還是軟件方面，農村與城市相比，都有很大的不足，城鄉間的待遇差別非常大，未來的發展空間小。因此，由于這些因素在師范類的大學生畢業以后都愿意選擇在城市里面就業，很多教師在成長起來有經驗后又被調到市里，農村的教師就會短缺。在很多山區，就會出現兩個村莊共用一個老師情況。在許多學校還存在著大量的代課老師，這些老師根本沒有教師資格證，也不是通過正確渠道獲得的學歷。據教育部20xx年最新公布的數據顯示，目前全國農村代課教師達21萬人，僅甘肅省的代課教師就有3.2萬人之多，占當地農村中小學教師的28.2%。代課教師基本上都是剛畢業的待業大學生，流動性很強，并且沒有授課經驗，在教學方面的'能力還有待提高。

　　（二）農村教師的待遇低

　　我國在歷史上就出現了平等的觀念，然而，在現實的生活中不平等的現象也會出現在教師的工資問題上。舉個簡單的例子，在內蒙古通遼市市里教師的工資比方說是3000元，然而在通遼市的鄉鎮只有2700元。與其他更加發達的地方相比會差1000元左右，而城市里面往往會有灰色收入，教師在福利方面也是相差甚遠。

　　這樣的教學待遇等方面帶來的不公平，會導致很多留在鄉村的教師不去好好的上課，當一天和尚撞一天鐘，渾水摸魚，對自己的工作并沒有盡心盡責、全力以赴。由于教師的短缺，每個老師的工作量十分大，他們會同時帶好幾個班級，負責管理學生活和學習，對自己工作的熱情自然減退，有時會帶來厭煩的心理，使教師的身心疲憊，提高教學質量更是難上加難。

　　（三）教學能力不高，自我感覺良好

　　在我國很多的農村小學中的教師，根本沒有接受過正式的、專業的、系統的教師教育，上崗前的有關教師教學技能的培訓更是天方夜譚。大多數教師都是從剛開始什么都不懂，照葫蘆畫瓢，經過多年的經驗積累才有一定的知識基礎，有那么一點教師的意思。實際意義上根本沒有什么教學方法可言。很多課本上的知識他們自己都解決不了。舉一個簡單的例子，在內蒙古通遼市科爾沁左翼中期白興吐蘇木的一個農村逸夫小學就有這樣情況。經過我對當初在這里上過小學的青年人的調查，在他們上學的時候，數學課上老師只是把書本上的例題往黑板上抄寫，然后讓學生自己看，學生看不懂了老師就給大家念一念，實在不會就讓學生自己再看看，問問其他同學。因此，教師的教學水平還有知識儲備和學生差不多。通常在學校的班級里總是有那么一兩個十分聰明好學的好學生，通過自己的學習也能學明白書上的內容，當老師解決不了的時候，就讓這些成績好的學生上臺講。美術課的上法就是老師在黑板上畫滿，然后學生參照老師的畫，畫完交給老師就可以去外面玩耍了，美術課就上完了。

　　（四）教師結構失衡

　　現在，我國的農村小學教師結構不平衡，問題很嚴重，有下面幾點：

　　1.學科結構不合理。有些學科教師的人數遠遠超過了應有人數，舉例來說有數學、語文；但是，在我國的偏遠地區英語教師相當稀缺，雙語教師更是少之又少。特別是鄉鎮以下的農村英語教師的數量更是不到教師總人數的十分之一。

　　2.職稱結構失衡。在我國農村的小學不但學科教師結構不合理，而且教師的職稱結構失衡。在小學教師中能力高的教師極少，高級教師的比例遠遠少于城市中高級教師的比例。

　　3.學歷結構和知識結構失衡。農村教師大部分都是“民轉公”或者是“代轉公”。他們基本上只有初中學歷，并沒有受到過良好的高等教育，上崗后沒有進行職業進修和培訓。這樣就造成了教師的學歷和自身的知識結構不協調的后果。

　　4.年齡結構不合理，知識觀念落后。

　　（五）繼續教育不足

　　一是農村教師嚴重缺失，每位教師自身都肩負著十分繁重的教學任務，教師根本沒有時間來進行課外的學習和自身的深造；二是農村小學自身的教育經費就不足，教師的培訓、進修都是靠自費解決，我們知道農村教師的工資很低，培訓費用又很高。因此，根本沒有用來繼續學習的資金，教師就喪失了提高自身素質的機會。

　　二、農村初等教育中存在問題的對策

　　（一）補充教師隊伍，清退不合格教師

　　如上所說，我國很多地方嚴重缺少教師。比如在我國很多的偏遠地區，西部農村地區和少數民聚集的地方，需要國家及時解決這種局面，增加教師人數，對于業務水平不高的教師合理處置。將年輕有為，知識量充足，教學能力各方面都比較強的年輕血液注入到教師的隊伍中，形成周期性更替的情景。我國這兩年實行的支教政策就是很好的例子，能夠充分的發揮年輕人對于教育事業的熱情，為我國教育事業奉獻的情懷，還能夠緩解農村等偏遠地區教師數量不足等情況。年輕人是干勁十足的，具有飽滿熱情，心中充滿激情與夢想的一個群體。他們不拘泥與現實常規，對于教學擁有自己獨到的見解，敢于創新嘗試，他們的加入必定會對我國的教育事業起到積極的作用。

　　（二）改善教師結構

　　農村小學經常出現“教非所學”的現象，這就是教師的學科結構不合理而引起的。農村教師在學科的分配上比如美術，音樂等偏向藝術特別是偏向技術和知識儲備方面要求高的學科，應該嚴格把握教師招聘的制度。重重篩選，錄用知識儲備高，專業化的老師來任教。

　　1.優化年齡結構。2.優化教師職稱結構。3.優化學歷結構和知識結構。

　　（三）提高教師生活質量

　　進一步提高農村教師的待遇，使年輕的、學識淵博的、有經驗的教師愿意來到農村工作，能夠使教師擁有安心在農村工作的信心，樂意在農村工作的熱情。

　　如今我國面臨著艱難的就業形勢，在20xx年我國的大學生數量將達到785萬，大學生數量正在逐年上升，而就業情況不盡人意，學生畢業將面臨失業。因此，國家可以制定相關政策提高教師待遇，予以大學生更多的到偏遠地區支教，到農村地區任教的政策。以在農村支教的時間長短為依據，實行梯度工資制度，對于工作超過十年的可以予以津貼等待遇。大學生是接受過良好教育的高級知識分子，是與時俱進的有知識的人群，對于小學的教學還是綽綽有余的。國家對農村小學教師的重視度的提高，決定了農村小學教師的社會地位有所提升，會讓許多優秀的教師能夠有信心在我國農村小學中貢獻自己的力量。小學教育是一個人一生中接受學校教育的開端，不斷完善農村小學教育，特別是農村小學的教師配備問題，有利于不斷推進農村初等學校的建設，以至于整個農村的教育問題。

　　結語

　　目前，我國農村小學教師隊伍的現狀是由多方面的原因導致的。在經濟方面，我國的生產力發展水平還是有待提高的。政治方面，社會各項制度還是要不斷的完善。文化方面，還需大力發展文化事業，從而為我國農村的教師隊伍建設提供政治、經濟保障和智力支持。

　　【參考文獻】

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　　[3] 劉文華.農村地區代課教師職業選擇的社會學解釋--基于甘肅M縣的實證研究[D].西北師范大學，20xx

初等教育的論文14

　　小學教育的全民性是世界各國教育改革的共同趨勢,幾乎所有國家的教育都在努力創造條件,確保每個人接受初等教育的權利，為大家提供了初等教育畢業論文，歡迎借鑒！

　　摘要: 學齡人口變動對初等教育的影響與對策研究是學界及社會各界關注的一個熱點問題。學齡人口變動對初等教育既有積極的影響,又有消極的影響,我們必須破除通過撤銷或擴招來應對學齡人口變動的想法,因地制宜、合理布局,保障投入、加強管理,科學管理、重在育人,從而使初等教育的發展適應學齡人口變動的要求。

　　關鍵詞: 學齡人口變動初等教育發展圖式

　　由于一定時間內出生人口數量的變動對數年后各教育階段學齡人口的影響是由低到高呈梯度進行的,因此不同時期、不同年齡階段的人口規模和比例不同,其對應的教育發展規劃也應隨之變化。在我國,由于生育水平的急劇下降,以及人口再生產慣性作用引起的與20世紀幾次人口增長高峰相對應的年出生人口增長高峰,使我國人口年齡結構變動起伏較大,無疑,這種由人口年齡結構變動而引起的學齡人口的變動將對我國的教育產生深遠的影響:當學齡人口波峰到來時,社會對教育的需求增加,容易導致教育資源供不應求;當學齡人口波峰過去后,又容易導致教育資源不同程度的利用不足。就現實狀況而言,目前已有許多小學出現了生源危機,隨著時間的推移,若干年后,必將相應地影響初等教育。因此,如何規劃初等教育的發展圖式,實現學齡人口變動與初等教育的和諧共處,已成為當前社會各界普遍關注的巨大“難題”。

　　一、學齡人口變動對初等教育的影響

　　從理論上而言,學齡人口變動應該存在著兩種可能:一是學齡人口的增加;二是學齡人口的減少。但不管是增加還是減少,都必然會對初等教育產生影響。正如社會結構功能主義大師帕森斯所說:任何結構必然產生與之相對應的功能,學齡人口變動亦不例外。這種影響,也絕不僅僅是單向的,它應該如默頓所說的那樣:有著正向與負向的兩面性。

　　(一)學齡人口變動對初等教育的正面影響。

　　1.可以緩解初等教育資源緊張之狀況。

　　20世紀末,由于我國人口再生產慣性的影響,正值學齡人口波峰,社會對初等教育的需求急劇增加,整個社會層面出現了供不應求的狀況,初等教育師資匱乏、校舍簡陋,教育投入總量雖然頗大,但分攤到每一所初等學校則頗顯不足,因此導致初等教育師生比偏高,教育質量長期得不到提升。然而,今天由于育齡人口數下降和計劃生育政策落實的影響,學齡人口在不斷減少。這時,社會對初等教育的需求下降,恰恰可以緩解長期以來初等教育資源緊張的局面,藉此契機,初等學校可以獲得良好的發展機遇。

　　2.有利于重新合理配置初等教育資源。

　　生育率下降,出生人口減少,學齡人口也就隨之減少。學齡人口的減少不僅騰出了大量的初等教育資源,而且增強了初等教育資源配置的靈活性,使宏觀層面優化配置初等教育資源成為可能。因此,對于以前存在的不合理的教育資源,我們要堅決予以撤銷或合并。在保證宏觀性、科學性與符合教育規律的范圍內,科學合理地減少學校數量、優化學校規模、調整師生比例,不斷地完善學校基礎設施和設備。由此可見,這些重新合理配置、優化教育資源的措施都得益于學齡人口的減少。

　　(二)學齡人口變動對初等教育的負面影響。

　　學齡人口變動恰如一把雙刃劍,在給初等教育帶來機遇的同時也必然帶來各種挑戰。

　　1.沖擊傳統教育觀念,教學質量亟待提高。

　　由于學齡人口變動前整個社會對初等教育的需求屬于供不應求狀況,學校不愁沒有生源,相反,社會老百姓卻很擔心自己的子女能否讀到自己喜歡的學校甚至能否進入學校讀書。因此,那時的初等教育屬于典型的“賣方市場”。但是隨著學齡人口的急劇減少,初等教育資源的閑置,目前,包括未來很長一段時間,初等教育與社會需求之間的關系,已經轉變為“買方市場”,家長和學生有了自由選擇的余地。這意味著傳統的教育、教學觀念必須根據實際情況予以改變,必須更進一步以學生為本,切實圍繞“一切為了學生,為了學生的一切”而開展各種教育、教學活動。

　　此外,隨著這種角色的轉換,社會對初等教育教學質量的要求也會越來越高。初等教育學校及其教師,必須也必然要因應這種要求,因為只有苦練內功,提高教育、教學質量,初等教育才能使“顧客”――家長和學生滿意,才能使學校在激烈的生源爭奪戰中,立于不敗之地。

　　2.初等教育管理體制受到影響,迫切需要改革。

　　已有的初等教育特別是初等學校內部管理體制,既是傳統計劃經濟時代的產物,又是以往學齡人口現狀社會需求的體現。這種由現實和傳統形成的體制,雖然有其合理性與科學性,并曾經為我國的初等教育事業發展作出了巨大貢獻,但不可否認的是,當今學齡人口變動對其必然有著不可忽視的影響。在學齡人口減少的情況下,已有的某些制度與機制必須作出適當的改革,而那些沒有的、但現實迫切需要的則必須盡快構建。這種改革與構建,不是對以往體制的否定,而是提煉與升華。它既包括初等教育管理部門關于管理制度的宏觀的、整體性的.規劃,又包括各個初等教育學校微觀的、個性化的設計;既包括初等教育管理部門和初等學校對管理職能的重新審視,又包括初等學校教師職責與初等學校教育培養目標的重新定位。

　　二、關于兩種觀點的分析與駁斥

　　若欲深入分析和探討學齡人口變動下初等教育的發展,不得不先分析目前流行非常普遍的兩種觀點。

　　(一)可以用合并或撤銷的方式來應對學齡人口危機。

　　持此類觀點者認為,現在學齡人口大量減少,許多小學都撤銷或合并,因此,初等教育可以基于此類經驗,采用此種辦法,將那些生源較少、地處偏僻的初等學校撤銷,做大做強地理位置合適、生源較多的學校。

　　這種觀點不無可取之處,但是試問:撤銷合并之后,大量的老師怎么辦?因為這不是僅涉及老師個人的小事,而是涉及到許許多多教師家庭,以及廣大學生和家長的大事。還有,原來的教育資源,如校舍、土地怎么辦?初等學校畢竟有著其教育規律的特殊性,教育環境的復雜性,以及教育對象的特殊性。因而,面對學齡人口危機,初等教育并非一撤或一并就可了事。

　　(二)可以通過擴招學生的方式來應對學齡人口危機。

　　持此類觀點者認為,初等教育也可以采取類似于高等學校擴招的方式來度過學齡人口減少的危機。

　　但是,試問:還有人四五十歲了還去讀小學嗎?也許有,但畢竟是極少數的個案,因為這是違背受教育的規律的。大學之所以能擴招,能延長讀大學的年齡,那是因為大學充分考慮了人接受教育、人的社會化的終身性、持續性。大學屬于高等教育,它是教育的最高層次,人一般只有先接受完了較低層次的教育才能接受更高層次的教育。人讀完大學以后,可以先工作,再接著讀研究生甚至博士生,至于年齡,一般要求不是很嚴格。相反,初等教育由于是高等教育的基礎,則較難做到這一點。此外,初等教育擴招,教育、教學質量如何保證呢?又有何措施可以保證呢?而且,學齡人口減少是一種趨勢,更是一種規律,縱觀世界各國,只要社會、經濟發展到一定程度,莫不如此,所以,擴招可以解決一時之需,但并不能長期解決問題,相反,把初等教育做強而非純粹地做大才是正途。

　　三、學齡人口變動下初等教育如何發展

　　學齡人口變動下初等教育如何發展,這不僅是理論界關注的一個焦點,而且是政府有關部門和社會各界關注的一個重點。我認為,要應對學齡人口變動,度過學齡人口減少的危機,必須改變觀念,亦即整個社會包括政府部門和初等教育學校,都必須極其重視這個問題,只有先從思想上重視,才能深刻理解該問題的嚴峻性、迫切性,才能在積極利用學齡人口減少的機遇的基礎上,化危機為轉機,變壓力為動力,真正在行動上有所體現。具體而言,主要可采取以下措施。

　　(一)因地制宜,合理布局。

　　在學校布置調整中,我們必須全面而嚴謹地看待問題。學校布局受地方交通狀況、地理環境、人口密度和經濟發展水平等多方面因素的制約,我們應該做到因地制宜。經濟發達、交通狀況好的地方可以少一點;經濟條件較差,交通狀況不好的地方可以多一點。一般說來,初等學校高年級學生生活自理能力較好,那么高年級可以相對集中。而對于低年級學生而言,生活自理能力比較差,宜適當分散。

　　(二)保障投入,加強管理。

　　國務院明確規定,國家是義務教育經費投入的主體,所以,各級人民政府要重視教育,加大投入,將初等學校布局調整過程中所需的經費納入本級政府的財政預算,并為初等學校布局調整建立專用款項。對于這部分經費,教育行政部門必須進行科學的規劃和嚴格的管理,有計劃、有步驟地逐步完善各種基礎設施和教育設施。同時,物價、衛生等有關部門也應當負起責任,加強監管,監督收費,盡可能讓學生沒有太大的經濟壓力,維護學生的切身利益。

　　(三)科學管理,重在育人。

　　由于學齡人口的變動,學校的師生比也會隨之而變動,若不及時進行調整,則會因學校的師生比例嚴重失調而影響學校教育的健康發展。只有師生比達到平衡狀態,初等教育才會健康發展,也只有這樣,才能保證教學質量。此外,教育行政部門還必須對初等學校的基礎設施和設備進行嚴格的監督,對不達標的學校要勒令整改或停辦,充分運用行政手段去調配已有的初等教育、教學資源,加強對薄弱學校發展的扶持力度,鼓勵教師因材施教,提高教學質量,培養優秀學生。

　　參考文獻:

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　　[10]石人炳.人口變動對教育的作用[J].市場與人口分析,20xx.02.

　　基金項目:湖南省學齡人口變動對初等教育的影響及對策研究(湖南省情與決策咨詢研究項目0910BZZ92)20xx年

初等教育的論文15

　　摘要：中、小學教育一般是人們接受正規教育的最初階段。小學教育是基礎教育的重要組成部分。在小學教育中，一名優秀的小學教師除了要具有業務能力、品德、文化知識這些基本的素質跟能力外還必須具備人文素養、科學素養和藝術素養等綜合素質，因此當前初等教育對現代小學教師的藝術素養提出了較高要求。

　　關鍵字：初等教育藝術素養課程改革

　　在我國，初等教育是人們接受正規教育的最初階段，也是人一生接受教育最重要的環節，是我國一項規模宏大的教育工程。在我們最初接受教育過程中，最開始有自己想法的融入在小學教育階段，因此這對于小學教育屬于一種考驗。我國的小學教育，最主要的是較好地促進兒童德智體美勞的全面發展。目前在我國的初等教育中，藝術素養課程基本上很難得到教師跟家長的關注，除非是專門培養學生藝術素養的機構。為了更好地提高學生綜合素質，初等教育尤為重要，本文就藝術教育為研究內容，為提高初等教育的發展提出一些建議。從初等教育的藝術素養課程進行改革入手，在改革的過程中對它們進行分析研究。

　　一、初等教育專業下藝術素養課程的現狀

　　在我國最開始的基本課程是有關于藝術素養的課程，可是到現如今很多小學教育中的藝術素養下的課程普遍沒有得到我國教育的關注，因此這對學初等教育專業下學藝術素養課程的學生是一門考驗。目前在我們地區的小學教育中，基本沒有專門的美術課教師，大多是不分文化類和藝術類的一個教師兼任幾門課程的教學任務，沒有專業的師資力量。由于經濟的限制，武陵山地區的中小學的美術設備相對較差，農村家庭的學生擁有完整的美術器材的人數很少，甚至可能一個班的學生沒有一套完全的美術器材。當前很多學生腦中基本沒有“藝術素養”這一概念，比如在武陵山區的美術課程中，常見的教學模式要么是讓學生自己隨便畫畫，要么叫學生去模仿別人是如何畫畫的，或教教簡筆畫，甚至有的是用來上語文、數學這些所謂的正課，做這些正課科目的習題。雖然國家的教材中有美術課本，可是很多學校都沒有真正開設這堂課給學生，一是因為學校沒有相關的器材設備，二是在我國升學機制的影響下，無論是家長還是大部分教師都沒有正確認識藝術類的課程，缺乏“培養孩子藝術素養”的意識，三是有的學校的`確缺乏師資力量開這門課程，因此，美術課大多會被別的課所取代，部分學校的美術課堂也只是會講一些理論課和簡單的一些圖畫內容。多種因素綜合導致即使聘有專業的美術教師仍然無法有效地開展美術課堂教學活動。

　　二、藝術素養課程改革研究———以美術課為例

　　培養學生的美術能力，必須要對他們進行一個系統的訓練，必須要將他們審美的方面作為切入點，因為一個人若不懂什么叫審美，那么對美的認知真的沒有什么感覺，因此要提升學生的審美能力。顏色搭配是提高審美的重要一部分，因此對學生的審美教育的培養，要偏重于顏色搭配，進而提高學生后期的構圖能力。

　　（一）在課程開發上要強調通識性和實踐能力的融合

　　在藝術素養這門課程中，我們更加注重實踐能力的提高，將通識能力進行有效的融合。在課程的改革上必須注重藝術素養和個人的創新能力培養，并且在新課程的開發上須以提高學生的審美能力為主。在學生學習藝術素養課程中，學美術課程的學生，學校應該要搭建一個小學合作的平臺，通過這個平臺，讓學生們在合作學校中教學生這門課程，并且利用合作中來共同建立美術課程的理論學習和實踐能力的標準[2]。

　　（二）在實踐活動中要提高創新能力

　　學藝術的一個目的就是要讓學生通過對藝術作品和藝術創作的鑒賞來提高學生的審美能力。對于小學生來說，除了提高他們的審美能力，就是增強他們對顏色的認知。在學生掌握藝術知識的基礎上要把所學的知識用到小學教學中去。為了可以很好的培養學生的審美能力和激發學生的靈感，在進行美術教學課程中，教師應該對之前的課程方式實施改革，真正意義上實施和運用新課標下的教學模式，重點安排關于學生的實踐活動，比如黑板報設計和手抄報操作少一些理論講解，讓學生自己進行動手實踐操作，通過這些實踐環節提高學生的美術應用能力。

　　三、藝術素養課程的研究———以美術課為例

　　（一）案例教學法可以打破學生的思維能力

　　在我們的藝術素養課程中，要想打破之前的常規思維能力，就要打破學生的認知能力，我們教師在教學過程中，必須打破之前傳統的教學方法，摒棄之前枯燥的理論知識方法。所以案例教學法就是打破這一教學方法，以生動的案例來分析，這樣可以讓學生更加牢固和靈活的掌握知識[3]。

　　（二）活動教學法可以激發學生的興趣

　　美在我們身邊無時無刻的存在，無論是在學生的生活中還是課堂中，都是存在著美，因此這要我們學生具有發現美的能力。所以要想提高這一能力，我們教師必須以豐富的校園文化活動來做基礎，通過活動讓學生們提高對美的發現能力和對美術的認知能力，也讓他們愛上美術這門藝術課程。

　　四、結束語

　　藝術素養課程教學作為學生藝術的課程，是一門作為提高學生藝術素養的主要途徑的課程，它的主要課程設置必須要符合我們當今時代下的科學性和綜合性原則。因為只有這樣才可以有助于初等教育專業的科學發展，提高現在初等教育專業的人才培養質量，才可以適應新一輪基礎教育課程改革的需求。在當前階段，藝術教育課程的改革必須具有普及性以及通識性，這也是有效提升師范類學生藝術素養的主要途徑。

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