語文論文15篇(推薦)
在平平淡淡的日常中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家收集的語文論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文論文1
隨著新課程的改革和實施,作為一名工作在第一線的教師,我深切地感受到教學生活發生了很大的變化,這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此,筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。
隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面,教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段,為優化中學語文教學架設了一座平臺,它在激發學生學習興趣、提高教學效果,開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。
一、運用多媒體輔助教學,有利于培養學生學習興趣,增強理解力和記憶力,提高教學效果
運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性,美妙的自然風光,奇特的自然現象,事物的本質特征,事件過程的演繹……還可以運用各種技巧,如對比、疊合、拖移、夸張,以及將事物變大為小,變小為大,變快為慢,變慢為快等等,使學生對事物的本質,事件的發展有直觀的感受,清晰的邏輯,深刻的印象。例如:我在參加西寧市青年教師語文教學比賽時,選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后,從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片,以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂,再用powerpoint制作成精美的多媒體課件,運用于比賽時的課堂教學中。
通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前,通過視覺和聽覺綜合形象,聲像兼備,使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致,體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境,提供了豐富的外部刺激,既激發了學生的學習興趣,又增強了學生對課文的理解和感悟;既減輕了教師的負擔,又提高了教學效果。
二、運用多媒體輔助教學,使課堂變枯燥無味為生動有趣
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲,有了強烈的求知欲就產生了學習的動力,而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程,大都缺乏學習興趣,師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在,由于多媒體教學手段的.運用,這一狀況得到了很大改觀。不僅如此,利用多媒體在講授同樣的內容時,所花的時間比原來少很多,能達到事半功倍的效果。例如:我以往在講解一些抽象的寫景散文時,講得口干舌燥,而學生對書中描繪的景象,感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在,運用多媒體手段教授這類課文,就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例,教學中運用多媒體輔助手段,讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片,再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象,說一說他們對所見景物的感受,然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美,又真正的體悟到了文字的韻味美,也對理解作者情感變化奠定了基礎,朗讀起來還聲情并茂,興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境,引起了學生的愉悅感,激發了學生學習的主動性和學習興趣,從而獲得了良好的效果。
三、運用多媒體輔助教學,能優化課堂教學,突破重難點
傳統的語文教學中,教師一般只是在教案中注明教學難點和重點,而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中,理解文章的主要內容,體味和理解重要詞語的意義和作用,這正是學生難以突破的一關,利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維,從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時,課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句,如:“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣。”等,一一表列出來,逐一解決,則能更好的實現學生在重點難點上的突破。
采用多媒體手段教學,可以視聽并用,變靜為動,充分刺激學生的各種感官,活躍課堂氣氛,調動學生學習的主動性和積極性,能更好的突破重難點,從而提高教學效率。
四、運用多媒體教學,能有效配置時間,加大教學容量
語文教學,要想提高學生的學習能力,必須加大學生的閱讀量,擴大學生的知識面。眾所周知,當今的初、高中教育,實際上更多的還是圍繞中、高考來學習,這種情況勢必造成學生學習的狹隘性,學生除了從書本上獲取知識之外,沒有更多更好的途徑去閱讀,獲取更多的知識,而多媒體教學則彌補了這方面的不足,為學生贏得了更多的時間,拓寬了學生的視野,擴大了知識面。
總之,合理恰當的運用多媒體教學,是現代化教學的需要,是我國21世紀教育改革中的一種重要模式。多媒體課堂教學形象、生動、直觀,更大程度上激發了學生的學習興趣,開拓學生的視野,有利于學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師,應該積極、踴躍地投入其中,根據語文教學的需要,充分發揮多媒體教學的優勢,在語文教學中做到合時宜,使其真正起到“畫龍點睛”的效果。
語文論文2
1.創設情感教學情境
語文教材內容不僅文字優美，而且情感豐富，教師創設情感情境，一方面可以營造良好切合的氣氛，促使學生理解文章的意思，另一方面可以深化啟發學生語文學習，促使學生學會體會和發掘情感，推動學生的語文學習。因此，初中語文教學中，教師可以創設情感情境，優化開展語文教學。首先，教師可以通過專業的語文朗誦資料創設情感情境。例如，教師在講《海燕》這首詩歌前，可以從網上搜尋專業的朗誦材料，在課堂上播放給學生聽，讓學生在欣賞過程中感受詩歌中包含的深意，從而更好地理解語文教學內容，豐富學生情感。其次，教師可以利用多媒體創設情感情境，加深學生的語文學習和體會。如《父母的心》這篇文章，教師在講解之前可以通過多媒體播放《世上只有媽媽好》這部電影給學生看，讓學生領會電影中深厚感人的母子之情，然后開展文章內容講解，使學生更透徹地理解文章內容和深意。教師創設情感情境教學不僅有利于學生語文學習進步，而且有利于學生情感陶冶和豐富。
2.創設生活教學情境
語文文章是作者對現實生活的描述或者深化，所以與我們的生活有相似之處。教師想要讓學生進一步理解語文內容，就需要創設相符的情境，讓學生深入體會、深入學習。因此，在初中語文教學中，教師應努力創設生活教學情境，引導學生更積極專注地學習。例如，教師在講解《端午節》這篇文章時，可以讓學生說說端午節大家都做什么。有的學生可能說：“吃粽子，賽龍舟。”有的學生會說：“插艾草。”當學生回答以后，教師再問問學生為什么要做這些事呢？大部分學生會說：“紀念屈原。”聽完學生的回答后，教師再展開文章講解，提高學生學習主動性和積極性。再如，教師在講魯迅的《從百草園到三味書屋》時，可以給予學生一定時間，讓他們回憶自己年少的經歷和心境，通過回憶勾起學生對童年的美好體會，營造積極的教學氛圍，使學生更好地學習這篇文章。教師創設生活教學情境能使語文教學不再晦澀難懂，從而減輕學生聽課和理解知識的難度和壓力，讓學生認識到學習的精彩。
3.創設言語教學情境
在初中語文這門課程中，雖然教學方式先進多樣，但絕大部分語文教師主要采用口頭講授的方式。所以教師的言語與教學效果息息相關，教師對于言語的有效運用，能為語文教學增強效果和魅力。因此教師要想更好地把握語文課堂，就要反思和提升自己的`言語掌控能力，有效創設言語教學情境。首先，可以提高言語的幽默性。教師在語文教學中可以多說網絡流行語，穿插小笑話，在調節教學氛圍的同時，激發學生對語文學習的熱愛，推動學生語文學習。其次，教師可以將感情與教學內容相結合，使學生通過教師的言語更好地體會教學內容，加深理解和掌握。例如，教師在講《黃河頌》這首詩時，可以通過飽含感情的朗誦，讓學生感受句子間語氣和感情的變化，既可以讓學生充分感受詩歌的美，又可以加深學生對詩歌中感情的體會。教師創設言語教學情境，能讓學生更好地理解教學內容，提高語文成績，促進自身綜合素質提升。
4.總結
當時代對人才培養有更高要求時，語文作為學生學習的主要科目，教學方式和理念不能故步自封。教師應當對自身能力和學生特點進行深入理解和剖析，從而深刻認識到自身教學中的紕漏，并進行有效改進和完善。情境教學無疑是有效的教學途徑，教師應當合理把握、充分利用，為學生語文學習營造積極氛圍，提供更好條件。
語文論文3
一、“開窗放入大江來”
1.創設生活情境
“作者胸有境，入境始與親。”語文教學應注意從學生角度，創設與文本相宜的生活情境。這就要求語文教師借助文中插圖、多媒體、語言描述等，創設文本描繪的生活情境，再現生動可感的生活場景，調動學生相似的生活體驗，讓學生身臨文境地與文本互動和交融。如教學蘇教版六年級下冊《學會合作》時，可以先引導學生就某個難題進行合作探究，然后分別采訪合作成功的和不理想的，鼓勵他們大膽交流各自的合作體會，從中自然地過渡到文中論點：“學會與他人合作，才能取得更大的成功。”這樣，先將文本主要內容轉化為學生的親身經歷，然后引導學生帶著真實的體驗讀、思、議、寫等，促使學生更真切、更深刻地理解文本的表達，進而充實學生的課堂生活。
2.鏈接生活經驗
每一篇文章都來自于生活，是生活造就了鮮活的文章。學習任何文章都應尊重實實在在的生活背景。而理解這個背景的基礎是學生生活，不是作者生活、教師生活以及教師對文本的理解。為此，語文教師要有一顆童心，善于蹲下身子觀察學生，了解學生的生活狀態和思維習慣，揣摩學生擁有哪些與文本相關的生活經驗，考量其中的哪些可以轉化為學習本文的資源，借此激活學生相似的經驗儲備和情感積淀，促使學生帶著生活經驗理解和感悟文本。如教學蘇教版四年級上冊《春聯》時，如果一味地講解春聯的相關知識，學生會覺得索然無味；如果從過年的生活經驗出發，引導學生回想除夕貼春聯、大年初一話春聯等生活場景，學生定會興趣大增。為此，可以激發學生聯想過年的生活場景，描述文中春聯所表達的畫面，感悟春聯蘊含的意境，進而交流自己感興趣的春聯，為不同身份的人選擇合適的春聯，等等。這樣，從學生的生活背景入手，調動學生相應的生活經驗，讓學生在回想生活、模擬生活、品味生活中自主探究春聯，自由放飛思緒。
二、“絕知此事要躬行”
生活有多廣，探究語文的外延就有多廣。語文教學應追求課已盡而意無窮的境界，將語文學習向生活拓展，向課外、校外延展，引導學生學以致用，實現學生生活語文化，提升學生的生活質態。
1.激活生活需要
學生有與生俱來的嘗試、體驗以及被人欣賞等需要。語文教學應滿足學生這類生活需要。這類生活內需應該是自發的，但更多的需要教者借助具體的案例，相機激活。為此，語文教師不能被概念化的知識所束縛，應從學生的學習心理出發，用學生熟悉的言語置換文中語文知識，將文本資源轉化為學生內在的學習需求，從而激起學生自我嘗試的欲望，引領學生帶著某種期待沉醉于語文學習之中，自由地說、大膽地講、深情地讀、暢快地寫、主動地思……自主探究語文。如教學蘇教版五年級下冊《談禮貌》后，可以設計“禮貌用語大本營”綜合性學習活動，引導學生或通過典型故事，或回顧交際經歷，或結合交流需要，說說還可以用上哪些禮貌用語：請人幫忙說“拜托”，初次見面說“久仰”，邀請出席說“賞光”……這些文雅的語言，經學生歸類梳理，情境運用，會轉化為學生的生活技能，內化為學生的人文素養，從而運用到實際生活之中。這樣，既拓寬了相關知識，升華了文本內容，又喚醒了學生的言語生命，滿足了學生學會文明溝通的生活需要。
2.解決生活問題
真正的語文教學必須著力于學以致用，以用促學。學以致用是語文教學之本，是衡量學生是否真正理解所學知識的重要標尺。為此，語文教師應有一雙慧眼，注意尋找文本與生活的結合點，適度挖掘文中的生活元素，開展適宜的語文綜合實踐，將文本的言與意向課外拓展，向生活的相關領域延展，讓語文回歸生活，指導生活，引導學生用“語文”的方式發現、研究和解決生活問題，帶著豐富的生活體驗，挖掘語文的意義和價值，進而引領學生理解生活，學會生活，熱愛生活，將語文學習與日常生活融為一體。如教學蘇教版三年級下冊《鹿與狼》時，學生悟得“要保護環境必須尊重動物乃至整個生物界中的相互關系”后，可以順勢引導學生說說身邊某些破壞環境的生活現象，鼓勵學生課后搜集相關知識和法規，制訂“綠色環保”班級行動計劃和個人行動計劃，在環保行動中運用語文，以語文的方式解決身邊的環保問題，爭做家鄉的環保小衛士。
3.回歸生活世界
應用于生活是學習語文的終極目的。只有加強語文與生活交融，學生才能透過語言文字領略到生活的精彩和美妙。學生只有自覺地從文本世界走向生活世界，悟得生活中的'語文，將生活世界作為學習語文的廣闊天地，才能增強時時處處學語文的意識，提升感受生活的能力，涌現熱愛生活的激情。為此，語文教師應注意利用生活資源解讀文本，利用文本資源開展豐富多彩的綜合實踐活動，激發學生到生活中找語文、學語文，與社會感應，與自然歡娛，在學會生活中學習語文，在運用語文中學會做人，真切感受“生活處處皆語文”，使語文學習回歸生活的海洋。如教學蘇教版五年級下冊《海倫凱勒》后，可用“你身邊有向命運挑戰的人嗎”一問激發學生走進生活，接觸社會。通過課后走訪和調查，學生會發現身邊平常人的不平凡的事跡，進而學會關注生活中的人和事，學會觀察他人、理解他人、尊重他人。這樣運用語文，學生會主動去思考語文，會在運用中增強學習語文的情趣，豐富自身的語文積累，提升自己的個性品質，促使自己融入生活之中、社會之中。語文教學只有扎根于生活這片沃土，才會開出美麗的花，結出甜蜜的果。生活列車只有駛入語文的軌道，才會處處生活風光好，時時語文氣象新。只有既將語文引向生活，又將生活引進語文，使語文學習的內容更豐富、形式更開放，學生才會真正關注生活、親近自然、接觸社會，才能真正成為課堂的主人、語文的主人、生活的主人。
語文論文4
我于20xx年從師范院校畢業，至今整整三年了。三年的時間，不長也不短，但是卻是我教學前后感受變化最大的時期。回想三年前，我是滿懷熱情，滿懷希望地走上講臺，還未開學，我已為學生們設想出了花樣翻新的種種語文教學的方式：開辦每周一次的讀書課，開展演講或詩歌朗誦比賽，閱讀名著交流會，優秀習作展示臺，小作者報，補充傳統文化知識等等，我要讓我的學生感受到語言文字的奇妙，感受萬物的情態，體味萬種的風情。
可是當我走入實際的教育之中時，我卻不得不感言：原來是痛苦的教學經歷開始了。初入教壇，我如一粒風塵，毫無自由選擇方向的能力，就這樣被接連不斷的狂風吹得東搖西擺。而我的學生呢，也在我的擺動之下無意識的擺動著。他們的無意識實際上使他們擺脫了如我一般的有意識的痛苦，每天還是很開心的期待著我的到來。雖然我對待每一節課都很認真，很敬業，但是這種認真、敬業在我看來卻是沒有任何意義和教學效果的做法。如果非要說出成果的話，那也是我對學生進行灌輸而使他們記下的缺乏真情實感的只言片語；再就是我的認真也是為我無為的工作做一點心理上的安慰，讓我在情感上得到一些補償，──沒有玩世不恭，即使是做的無用功，也要做的像個樣子罷了。
但是從內心上講，我是很痛苦的，這種痛苦曾經令我產生拒絕教書的念頭，因為我生生的感到中華文化的博大精深，中國語言的精妙絕倫在我的講授下卻毫無生機與情趣可言，轉化在學生面前的只是白底黑字、有角有棱的方塊，生硬，呆板，他們從4、5歲就開始看起，直到現在的14、15歲依然在看，不但要看，還要大段大段無意義的背誦，一想到在這之后的至少六年內，依然要看它，寫它，背誦它──這才是最讓人感到害怕的事情。想想看，學生倘若以如此的心態來學習語文，對待語文，能不讓他們感到痛苦和厭倦嗎？于是我很想放棄。但是最終我沒有那么去做。在經歷了內心煎熬的同時，我也想了許多分析了許多。
我之所以沒能很好的`按照我的教學想法走，客觀上的原因在于：
1.學生對于學習的觀念沒有變。
語文教師都知道，雖然近幾年的語文試卷已經開始由生硬的背誦死答案轉化為考察學生的語言表達，增加了靈活運用題型的比重，但是，新的改變并沒有深入到上上下下的教學環節中。中考在變，高考在變，但是小學卻變化不大，聽學生說，小學的語文在考試前就是背中心思想，背問答題，這樣學生來到初中便本身帶著它的后遺癥走來。學生的學習觀念沒有變，如何應對靈活的考試。
2.部分家長的教育觀念沒有變。
由于家長們從事著各行各業，俗話說隔行如隔山，更何況是久待研究的教育問題，因此，對于采用什么樣的教學方法開展教學，本應是每一個負責任的教師要研究和實驗的問題，如今卻因為教學的過于公開而成為了家長們的眾矢之的。正是由于學生學習方法的單一，以及家長對教學實驗的不理解，才導致了有些教師本想采用新的活潑的教學方式，卻被部分學生或家長告倒在案，為了避免再出這樣的風頭，“得不償失”，眾多的年輕教師也就會暗暗告誡自己，“你經驗不足，可別剛剛參加工作就冒泡啊”，于是，新一代的“老”教師產生了。
3.教師的業務也是相當繁忙。
除了正常的上課之外，備課時間并非是工作的全部，占去備課時間的大部分的是一些無意義的形式主義常規工作要求。比如，每月要寫兩篇教學心得，青年教師每周要聽課不少于三節，每周三下午進行教學研討會，每學期要交一篇教學論文，黨員要交每月的理論學習心得，要進行教師上崗考試，要參加觀摩課的聽課和講課……這些時間并非是完全集中在一段的。它們看似有意義的外表實則對教學備課任務認真嚴謹的年輕教師而言，就是一種負擔。對于剛剛參加工作的教師來說，聽課無疑是一件要事。然而是否需要聽，何時聽最好完全將權利交給年輕教師自己去主動選擇，一旦加上了量化，就讓人很難做到保證質量，易走入應付的泥潭。再者，諸如教學心得，教學論文一類的要求，本身的出發點也是好的。但是硬性規定一出，反而易產生反感情緒。誰都知道，要想寫出一篇高質量的教學心得或論文，是需要醞釀和經驗的長時間積累的，誰能每月都寫每年都寫出佳作？別說是中學教師，就是大學教授，博士生導師，他們的教學時間更靈活，他們怎么沒有能力每年都寫論文呢？很明顯，沒有韻味，缺乏積淀的文章只能是多產的垃圾制造，無任何實用意義可言。這種種的要求讓許多教師感到勞心，不得不也和學生一般高舉雙手，大呼“減負”。
4.學生課業負擔過重，對知識，只有復制粘貼的時間，而沒有建立新文件的時間。
其實這一點在上面已有類似的論述。只需要將上述第三條中的教師換為學生即可。教師有學校領導下壓來的各種“作業”，同樣的，學生的課業負擔則是來自于各位任課教師。我所在的學校是地處中原，升學壓力很大，學生的在校時間基本上有10個小時，每天的課程平均為六門，那就有或多或少六門的作業要完成。學生晚上回到家吃完飯后大概已經是九點了，即使每門作業的要求時間不超過半小時，那么學生也要學習到深夜十二點鐘。那就讓我們來設想作為中學生的半小時作業可以是什么吧。題量大則很難有足夠的思考時間，所以英語數學物理化學就最好題少，然而實際上可能嗎？學生的練習題少嗎？語文呢，就更不能布置什么類似小作文性質的活題了。從構思到下筆再到斟酌語句，半小時豈能完成。當然要想完成也容易，怎么辦？應付性的寫唄。但是那樣既浪費了學生的休息時間又沒有達到教學的目的，對于布置作業本身還有什么意義呢？仔細考慮一下，有時我們是怪不得學生的不認真的。
5.考試的指揮棒讓我不得不因它指向哪里就打向哪里，沒有空余的時間來傳授學生感興趣的知識。
學生自從走入初中就開始明顯的感覺到了壓力的來臨，他們開始被學校、老師、家長催促的不停的轉動，沒有喘息的機會，這一轉就是六年。每本教科書中都有類似社會實踐，社會調查的活動建議，那本該是學生非常樂于參加的。但是每當時間有限，任務多多時，他們在權衡利弊之后，還是不得不選擇在自己的房間多做些練習，多背些單詞。動手能力，交際能力，心理素質，處理事物的能力……就是這樣被一年一年忽視掉了的。現實如此，我沒有充足的時間，學生也是忙的團團轉，那我們還能怎樣很好的開展什么辦報活動，朗誦興趣小組，美文交流會呢。課本上的實踐活動就這樣也成了一紙空文。
因此，只能說，是現實逼迫著我和我的學生在教學與求學的過程中距離趣味性的語文學習越來越遠。就這樣，我在忙碌、自責、迷茫和懺悔中送走了我的第一屆成績優異，但滿眼毫無生氣的學生。不知道為什么，我本應因為他們在中考中取得的優異成績感到驕傲的，但是我卻怎么也高興不起來。我又開始了新的擔心：他們在高中，會不會又遇到了一個象我一樣的老師，于是未來的三年里，依然這樣面無表情地學著，記著，背著……而我將又見到新的一屆學生，在他們厭倦又無奈的表情面前，身不由己地重復著將要考試的內容……
編輯短評：這位老師參加工作才三年，卻已深感理想與現實的巨大反差。也許很多老師的激情就是這樣被澆滅的。我們每個人都該反思，為什么會這樣，怎樣做才能不至于這樣。
語文論文5
語文的學習是很難做到一蹴而就的。它是一個長期的過程，只有“積累”，才能“薄發”。在教學實踐中，發現學生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續發展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累做“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學生語文能力的持續發展也就缺乏后勁。
由此：把孤立、機械的語言積累，變引導潛心讀書，促進有效積累。
1、閱讀理解促積累。讀是閱讀教學中的重要環節，讀多了，讀熟了，才能深刻理解課文內容，使課文的語言進入學生的心田。而只有在理解語言基礎上的，才會讀有所值，讀有所得。
2、誦讀記憶促積累。誦讀記憶是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多背誦一些好文章，有利于培養記憶能力，更有利于積累語言，提高語言表達能力。在課堂教學中要加強背誦檢查的力度。
3、感悟品味促積累。感悟就是指對事物有所感觸而領悟。讀與悟要結合在一起，“學而不思則罔”。語文課上要讓學生感悟些什么呢？比如學習語句，不僅要在讀中理解意思，有時還得推敲用詞的準確性，比如學習句子與段落，要從反復出現的由于眼現象中感悟句子的表達形式和連句成段的方法。讀完課文要感悟記敘的順序和主次內容的'安排等。讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
4、品讀賞析促積累。語文課教學，必須讓學生走進文本，深入作者內心與之進行心靈的對話。在賞析、體驗中情感的積累、語言的積累水乳膠融、相得益彰。如教學《鳥的天堂》一文中，巴金老人有一段關于榕樹描寫的奇美文字，為此，在朗讀時，引導學生抓住“不可計數”、“垂”、“臥”等詞認識榕樹的形態美，細讀時，品味“一簇”、“不留縫隙”、“似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動”等詞句，領悟蘊含的“意境美”。如此將審美積累和語言積累有機地滲透到美麗的閱讀教學之中。
把硬性的積累變為激勵自主參與、引導學生自主積累。
1、激發學生自主參與的興趣。《桂林山水》是一篇文筆優美的文章，教學時可配樂讀、表演讀，甚至以“小導游”的身份作介紹等，學生心隨其境之感，非常自然地將自己與優美文字聯系起來。在動情、生情中順理成章地積累了語言。
2、培養自主積累的能力。還是學習《桂林山水》一課，教師出示：你喜歡漓江的水，還是桂林的山呢？請說出理由，學生就各自去研究喜歡的內容，因是研究自己喜歡的內容，非常投入，學習效果十分顯著。
把內容單調、形式單一的積累，變為拓寬學習途徑、豐富語言積累。
1、讀中積累、讀的方法多樣，就是盡可能通過多種形式的語言來促進理解、思考和積累。
2、說中積累：說是語言和精神共同建構、生成、發展、積累的過程。
3、寫中積累：寫是鞏固運用語言的目的。作文是高層次積累語言過程。
4、課外閱讀中積累：教材是提供例子，激勵他們運用課堂上學到的語言方法廣泛涉獵各種題材、各種體裁的課外讀物。
5、實踐活動中積累：讓學生廣泛接觸社會，積累素材。把通過各種渠道收集到的資料進行整合，通過自編手抄報的方式展現出來。
把語言積累與實際運用割裂開來，變重視實踐運用、積淀語言積累。
《鳥的天堂》課有一個綜合實踐作業：“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請學生根據課文內容，收集相關資料，為導游寫一篇導游解說詞。寫清楚導游身份、旅游的地方以及這地方的特點，形象生動；學會導游，練交際，讓學生在實踐中學會與人合作、與人交際。讓學生自由組成旅游團，自我推薦試當導游，全程陪同作解說。上述環節，不僅是學生再次語言積累的過程，更是應用積累的語言進行實踐、提高語言素養的過程。
語文論文6
[1]魚國超，《我國小學語文教材發展初探》，《探索與實踐》，20xx 年第二期.
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語文論文7
一、讓學生真正地成為課堂的主人
現代的教學模式中都體現出了以學生為中心，讓學生在課堂上占據主體地位，自由地發揮。我國的教學模式強調課堂秩序有組織有紀律，無規矩不成方圓，這樣的管理模式使得學生在上課時必須要坐有坐姿，站有站態。反之，就會被視為無組織無紀律。從學生的坐姿上我們便已經把學生的思想禁錮了。我記得看過一次國外的中學生視頻課，教師一上課并沒有直接走上講臺，向學生互相問候，開始一節的課程，而是打了一個倒翻的動作，開始了一節精彩的課堂教學，學生們的坐姿非常隨意，并且在課堂上，學生可以隨時打斷教師的講話，向教師提問問題。整節課學生都是在輕松活躍的氣氛中度過的，學生的活動不斷，提問的聲音此起彼伏。這樣的教學模式也正是我們倡導的以學生為主的教學思想，它培養學生的獨立思考能力和創新能力，這樣的教學模式下的學生敢想，敢做。
教師和學生之間完全就像朋友一樣。鑒于此，我也改變了自己在課堂上的講課時間，講授知識的時間最多十五分鐘，剩下的讓學生討論，自學，回答問題。以小組形式讓學生進行集體學習，辯論。小組成員之間互相學習，共同進步，小組之間互相競爭。有時可以讓學生來講解知識。根據中學生好動的特點，讓學生表演話劇，情景劇等形式，并且根據自己的實際情況選擇適合學生特點的組織形式，擴大學生在課堂上的活動時間和空間，提高學生的上課興趣和信心，在有限的時間內發揮學生最大的潛力，提高課堂教學效率。
二、以自主學習為主，嘗試多種途徑進行教學
學生要想學會知識，必須要親自參與課堂教學活動，只有這樣學生學過的知識才會被牢牢地掌握在心中，記憶才會深刻。學生在課堂上主動地對課堂知識質疑、提問，才能說明學生已經被知識所吸引，已經主動地開始分析問題、理解問題和總結問題。教師和學生之間要進行多種多樣的互動形式，學生與學生之間也要開展豐富多彩的活動，以此來促進課堂教學的順利進行。在講解《最大的“書”》這一課時，我首先提問學生：“同學們，據我觀察我們班有很多同學喜歡看書，能說說你平時喜歡看什么書嗎？”學生紛紛舉手回答。這時我說道：“讀書能讓我們獲得知識，也能從中得到快樂，我們的生活離不開書，希望大家一直保持愛看書這個好習慣。那么世界上最大的書是什么呢？”這時學生的主動性被充分調動起來，我便開始這一節的講課。首先讓學生分成小組形式進行討論教師列舉的問題，從課文中找到答案，然后以小組為單位進行總結、回答。然后評比出回答正確的小組進行表揚和鼓勵。
在學生討論過程中，教師要善于引導。教師在講解知識同時，不僅是教者，也是學者，注意傾聽學生的發言，及時地給予講解，更正，說明。小組之間還可以互相質疑，互相學習，組與組之間不僅是競爭還可以是學習的模式。互相提出自己的想法和觀點，以及解決方案，以求共同進步。這種互動性的學習方式為學生的主動創新思維的培養提供了堅實的基礎。
三、以主動探究為主要目的，培養學生的創新性思維
教無定法，對于語文教學來說更是如此，教師在講課的過程中可以采用不同的教學方式來激發學生的學習興趣，帶動學生的積極性，讓學生以最大的熱情參與到課堂教學中去，主動地去探究知識。語文問題的答案不固定，不唯一，這就可以讓學生充分地開動大腦，對問題從不同的角度，不同的方位進行思考，教師要鼓勵學生多層次地追尋問題的.答案。不同的學生對同一個問題持有的看法不盡相同，所以在相同的問題面前，學生的答案也就會多種多樣，正所謂世界上沒有完全相同的兩片樹葉，教師一定要正確看待學生的差異性，教學方式要不拘一格。
學生在回答問題的時候，即使是錯誤的回答，教師也不要立即給予反駁，要給學生一個下坡的余地，讓學生有面子有自尊地知道自己的回答不正確。只要是學生經過深思熟慮回答的問題，教師就要表揚、鼓勵學生。以此充分地調動學生的探究問題的積極性，使學生能夠保持高漲的興趣去投身于探究問題的活動中去。另外，教師要鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解，用創新性的思維去認識問題、思考問題，用別樣思維尋找真理。這就要求教師備課時要能夠提出善于發揮學生創新性思維的問題，學生回答時，只要言之有理，就要給予肯定，這也符合中學生的心理特點。總之，教師要轉變自己的思維，與時俱進，適應現代化教學的發展的需要，敢于把新的教學理念應用于中學語文教學中去，培養學生的創新性思維，使學生積極主動地投身于中學語文課堂中去，取得優秀的學習成績。
語文論文8
一個剛來到人世的嬰兒,從發第一個音,說第一個字起,就使用了語文,自此他在生活中言說,他在言說中生活,他無時不在使用著語文這個工具。那么,語文是否只是簡單的語文工具呢?新頒布的《語文課程標準》明確指出:“語文是最重要的交際工具、是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”《語文課程課標》在給語文課程定性的同時,提出語文課程應根植現實,面向世界,面向未來,而教師又是語文學習活動的組織者和引導者。因此,語文教師應該創造性地理解和使用教材,溝通課堂內外,挖掘多種課程資源,開展綜合性學習活動,拓寬語文學習的空間,讓學生更多地接觸語文材料,增強他們語文實踐的機會。語文教師,應該充分利用學校、社區、家庭的課程資源,創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文學習活動,增加學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面地提高他們的語文能力。
一、學校資源的利用
學校語文課程資源包括:學生學習用書、教師教學用書、語文教師、圖書館、文化環境等等,教師針對資源來源的不同,應進行有選擇地利用。
(一)憑借語文教材
長期以來,語文課程資源結構單一,一直視教材為課程惟一資源。事實上,盡管教材作為課程資源的主要載體,但課改以后,它們已不是惟一的神話,教師應該擴展語文教材的使用空間。新教材有較強的整體性,編寫的內容注意整合。如第二冊圍繞專題組織內容加強整合,第一組圍繞“美麗的春天”這個主題,把各項內容組合成一個有機整體,通過這一組的學習,學生積累不僅僅局限于課本,而是從課外尋找了大量的教育資源,如春天的美麗、詩歌、曲賦、歌曲等,教師把它們重新整理,發給每一位學生,讓學生讀讀、背背,使學生從課本外的資源中領略到春天的美好,這一切激起了學生對春天濃厚的興趣。課后我發動他們自己找找有關春天的資料。為此,我們班特別開展了一次“春天就在我們身邊”的隊會,用學生搜集到春天的圖片把教室布置成一個“春天”的會場,在會上學生們展示自己找到的資料。有的同學背誦了有關春天的詩句;有的學生繪畫出自己眼中的春天;有的同學拿出自己拍下的春天的照片,學生們的創造欲和對生活的熱愛在這一刻被喚醒。新教材最大特點就是體現了彈性,拓寬了教師的創造空間。憑借教材,教師開發了校本課程,拓展了教材使用的空間。一年級教學任務的重點是識字教學。為了激起學生對單調枯燥的生字產生濃厚的興趣,我把生字編成了生動有趣,貼近學生生活的句子、兒歌或故事。例如第一冊《雨點兒》我把12個生字編成兒歌、句子:“黑夜中,朝天望,太空中,點點亮”,“數不清的星星在夜空中一閃一閃”等。學生在饒有興趣地閱讀這些句子、故事時,生字得到了鞏固,閱讀的能力也得到了提高。
(二)憑借實踐活動
學生的語文知識不止來自書本教材中,更多的是通過開展豐富多彩的語文實踐活動,培養學生學語文、用語文的能力。《語文課程課標》提出第一階段“學生閱讀背誦優秀詩文50篇。”為了激起學生背誦古詩的興趣,教師就可利用多種實踐活動。我利用隊會分階段地開展了“我愛讀詩”的活動。學生剛入學時,為了摸清學前掌握古詩的情況,就舉行了第一階段“我愛讀詩”比賽活動。活動中同學們把在幼兒園或從書本中學到的詩展示給大家。雖然同學們知道的不多,但這次“熱身賽”激起了學生學古詩的濃厚興趣。通過第一階段的比賽,每天早讀、自習時學生都會自覺地背古詩。為此,我又舉行了第二階段“我愛讀詩”的活動,活動中平均每位同學會背8、9首詩歌,最多的會背20首左右。如果說第一階段是熱身賽,那么第二階段就把讀詩活動推向了一個高潮。一個學期結束,每位同學會背30首左右,其中有些同學不僅會背,甚至在自己寫話練習中運用到古詩。例如張路同學在日記中寫道:“昨天刮了一夜的風,早上起來涼涼的,滿地都是葉子,真是‘解落三秋葉’。”看似有些蹩腳的運用,但卻體現出中華傳統文化在學生身上的閃現。
(三)憑借教師多元化角色的特點
在學校,有的教師不可能只是一門課的執教者,我在學校就不只是語文教師,同時兼任著寫字教師和輔導員的角色,我就利用教師多元化角色的`特點,對學生進行多元化教育,使學生的語文能力在各個方面得到延伸。中國是世界四大文明古國之一,上下五千年的歷史都體現在源遠流長的中華文化中,通過寫字的學習,我不僅使學生了解每一字如何運筆、收筆及字的間架結構等知識,同時還給學生講解一些漢字的演變歷史,在漢字中蘊藏著的歷史典故及做人的道理,這種熏陶使學生在寫好每個字的同時從文字中認識到中華文化的豐厚博大,吸收到民族的智慧。作為班主任,教師不僅要管理好學生,更主要的是打開學生的視野。21世紀的中國是一個開放的中國,生活在21世紀的學生,應該具有開放的視野,關心當代文化生活,尊重多樣文化。因而,我常常給學生講一講國外的風土人情,地理知識;組織學生聽一聽外國音樂,看一看外國的電影,使學生通過多種途徑去認識世界,認識這個越來越小的“地球村”。學校語文課程資源的開發不僅僅是以上幾個方面,它還反映在各個不同層面,教師只要合理地開發,就會給學生帶來更多的語文實踐機會。
二、社區資源的利用
“關心社會”是人類發展的重大主題,作為教師就要引導學生從小了解社會,參與社會,培養他們適應社會的能力。社區語文課程資源包括:語文教育人才資源、社區文化藝術場館(圖書館、博物館、紀念館、展覽館)、社區文化藝術活動、社區文化藝術環境(建筑雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊)對于社區語文資源的利用,主要是使學生運用語文知識的能力在生活中得到鍛煉。
(一)聯系生活學語文
語文教師要有意識地把課內學習延伸到課外,拓展與豐富教材,充分利用語文教育資源,增加學生學語文、用語文的機會。例如清明節時,我校組織去牛駝寨烈士陵園掃墓,在途中,聽導游介紹市井概況,市容市貌,使學生對自己的城市有了進一步的了解,在參觀陵園紀念館時,學生知道了很多有關太原解放的革命烈士的英雄事跡。又如帶領學生去汾河公園游玩,汾河公園作為太原市一大綠色景觀,每天吸引了很多游客,來到公園,聽著嘩嘩的汾河水聲,看著綠綠的草坪、美麗的花卉,聞著清新的空氣,同學們激動不已,當導游一一介紹園中建筑雕塑的故事、含義時,同學們傾聽得非常認真,仿佛他們的思想也隨著典故飄向遙遠的地方。當他們看到公園四周的標牌廣告上的字時,又興奮地告訴老師這個字他認識了,那個字他也認識,在這“邊走邊看”“邊玩邊學”中學生認識了更多書本外的生字,學習到更多課堂中無法涉及到的知識。除此之外,作為教師還應鼓勵學生參加社區舉辦的各種讀書比賽、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽……學生在參與這些活動中,各種語文能力得到了鍛煉。
(二)服務社區用語文
語文教師要幫助學生運用語文知識為社區服務,如當讀報員,為身邊的小朋友、老人讀書報。上街糾正身邊的錯別字……,使學生充分地讀書交流,培養了他們熱愛生活的情感和當小主人的責任感。學生在社區資源中不僅使語文能力得到了鍛煉,同時他們在與社會接觸中獲取到各種信息,并做出反饋,從而鍛煉了學生獲取信息和處理信息的能力,更進一步使學生從小了解社會、參與社會、適應社會。
三、家庭資源的利用
每個學生都有自己各自不同的家庭。如果充分利用家庭這塊豐富的資源,那學生在家庭生活中對語文知識的獲取將受益匪淺。家庭語文課程資源包括:學生家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、家庭交往、學生學習習慣等,那么怎樣利用家庭語文課程資源呢?
(一)在關愛中利用語文資源
家庭教育是親情教育,即被人關愛,關愛別人的教育,這種“愛”與“被愛”的過程,就是親情教育的主要內容。如第二冊《識字》,學習了課文中的三字經后,我拓展教材,把傳統的三字經“香九齡,能溫席,孝于親,所當執”等故事講給學生聽,聽后他們很為故事中的人物感動。有的同學回家后,當晚就給爸爸媽媽暖被子,并且在日記中寫:“平常都是媽媽給我暖被子。今天,我來給媽媽暖被子,被子里很冷,可想想黃香,我就不怕冷了。”家庭的溫情就是在相互關愛中得到了升華,而這種愛更好地促進了學生各方面的發展。
(二)在交往中利用語文資源
兒童具有天生的語言潛能,語言的發展,思維的發展和社會性發展是辯證統一的,語文傾向于合作交流,活的語言總是存在于認識和交往之中。在學校,我常教育學生對人講誠信,講互助,講禮儀,講團結。回家后讓家長鼓勵自己的孩子多與小伙伴一起玩耍,自己去處理與玩伴發生的矛盾;當客人來訪時,多給孩子機會,讓他們禮貌地待人接物;對于家庭中發生的事勇于向父母發表自己的認識,真正融入生活中去。在不知不覺中,學生的語言得到了發展,兒童的精神世界也得到了豐富和發展。語文課程資源就像一座豐富的亟待開發的“寶庫”,它無處不在,無時不有,只要我們教師有強烈的資源意識,做個有心人,去努力開發,就能時時處處利用它來增加學生進行語文實踐的機會。
語文論文9
摘要：實施個性化閱讀是小學語文新課改的重要教學理念。我們要想將這一理念深入落實到具體的教學中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學，將閱讀的主動權還給學生，引導學生展開自主探究性閱讀，產生不同的閱讀體驗與感受，以實現對文本的個性化解讀。
關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；主體地位；課外閱讀
個性化閱讀是新課改下閱讀教學的重要理念。開展個性化閱讀不僅可以讓學生掌握基本的語言知識，而且可以讓學生學會思考，學會閱讀，讓學生能夠真正走進文本。這樣，學生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過文本與作者展開互動，產生情感的共鳴，實現對文本的全方位解讀。那么，如何開展個性化閱讀呢？在教學中，我主要從以下幾個方面展開。
一、對師生角色進行重新定位
在以往的教學中完全以教師為中心，學生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學生，使得學生根本就沒有閱讀的機會，只是在被動而機械地接受知識。因此，要實現個性化閱讀，教師首先就要對師生與文本的關系進行重新定位。學生是學習的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關系著閱讀教學的成敗。
1.教師要成為文本的開發者。教材是最重要的教學資源，但在閱讀教學中，教師不能機械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進學生，而是要成為文本的開發者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來為學生構建開放而有活力的教學環境，讓學生能夠從圖文聲像等多方面來獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學更加生動。
2.站在學生的角度設計教學。在閱讀教學中，教師不是保姆，不能包辦代替學生的思想與思維，而是要成為學生閱讀活動的組織者與指導者，要能夠站在學生的角度來解讀文本，提出問題，以引導學生展開深入的閱讀。這樣，學生才能擺脫以往的被動地位，以主體身份來展開探究性閱讀與創造性閱讀。
二、給予學生充足的閱讀空間
1.給予學生閱讀的時間。在以往的教學中，以教師的講代替了學生的讀，教師滔滔不絕地講個不停，使得學生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學習的主體性與能動性。為此，教師在教學中要少講一點，不要講個不停，也不要一個問題接著一個問題地來讓學生回答，而是要將更多的時間留給學生，讓學生有充足的閱讀時間，讓學生自己去閱讀、去體會、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學生的個性化閱讀打下基礎。
2.引導學生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會文字背后的含義，也不能將所學知識轉化為能力。因此，我們在教學中不僅要為學生提供更多的閱讀時間，還要發揮教師的導向作用，引導學生在閱讀中思考，以讓學生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學生才能通過思考來深入文本，深入文字，體會其中所包含的深刻含義。
三、尊重學生之間的個性差異
學生個體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學中也要尊重學生之間的個性差異，采用不同的方法，制定不同的目標。這正是實現個性化閱讀的關鍵所在。
1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學生由于基礎知識不同、認知水平不同在閱讀中同樣存在一定的閱讀差異。在閱讀中有的學生會選擇默讀，有的學生會選擇朗讀，有的學生選擇合作閱讀，有的學生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們在教學中不能要求學生按照教師所制定的方法來機械展開，而是要讓學生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個人或小組來展開閱讀，這樣才能讓學生有更多思考的空間與消化的余地。
2.強化學生的閱讀體驗。雖是同一篇文章但學生的體驗與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵學生不要拘泥于教材與教參，能夠切實將文本與現實生活與創作背景結合起來。這樣，學生才能透過文字形成更多的不同見解與感受。教師要為學生創設民主的教學氛圍，引導學生勇敢地發表個人不同見解，并就此展開充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實現學生對文章的個性化閱讀。
四、課內閱讀與課外閱讀的結合
教材篇幅有限，課堂時間有限，遠遠不能滿足學生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的.同時將閱讀的視野延伸到課外，引導學生展開充分的課外閱讀，開闊學生的視野，增長學生的見聞，讓學生可以汲取到更多知識的養分，促進學生閱讀水平與綜合能力的全面提高。
1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學生所喜愛的內容。只有讓學生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學生的文化積累，夯實學生的閱讀基礎。
2.開展閱讀成果交流。學生在閱讀中的體會、感受與心得，可以讓學生以日記的形式記錄下來，在同學之間進行傳閱，也可以讓學生來交流閱讀心得。當然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來。這既是信息的輸出又是輸入，對于學生來說正是一次提升的最佳契機。總之，閱讀教學要以新課改為指導，突出學生學習的主體地位，激發學生的學習熱情，讓學生展開充分而自主的閱讀，在課內學知識學方法，在課外求發展，這樣才能讓閱讀教學更加富有情感色彩，讓學生走進作者的內心世界，實現新課改所倡導的個性化閱讀。
語文論文10
考點歸納：
1.提取.概括文章的中心論點。
2.結合具體語境理解關鍵詞語的深層含義和表達作用。
3.考查論據的類型及作用。
4.辨別論證方法.論證方式.或論證角度。
5.對文章的語言進行探究品析。
6.根據文意從自己閱讀和生活積累中列舉事實論據.或談自己個性化的閱讀啟迪和感悟。
一、議論文的三要素：
論點、論據、論證。
二、論證方法：
道理論證、舉例論證、對比論證、引用論證、比喻論證。
三、論證方式：
立論、駁論。(議論文可由此標準分為立論文與駁論文二大類。)
四、常見題型及答題技巧。
1、分析論證方法的作用：
①舉例論證：通過舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說服力。
格式：使用了舉例論證的論證方法，舉……(概括事例)證明了……(如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點)，從而使論證更具體更有說服力。
②道理論證：通過講道理的方式證明論點，使論證更概括更深入。
格式：使用了道理論證的論證方法，論證了……了觀點，從而使論證更概括更深入。
③比喻論證：通過比喻進行證明，使論證生動形象、淺顯易懂。
格式：使用了比喻論證的論證方法，將……比作……，證明了……的觀點，從而把抽象深奧的道理闡述得生動形象、淺顯易懂。
④對比論證：對比論證的.作用就是突出強調。
格式：使用了對比論證的論證方法，將……和……加以比較，突出強調了……的觀點。
⑤引用論證：引用論證比較復雜，這與具體的引用材料有關，有引用名人名言、格言警句、權威數據、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。如引用名人名言、格言警句、權威數據，可以增強論證的說服力和權威性;引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強論證的趣味性，吸引讀者下讀。
格式：使用了引用論證的論證方法，通過引用……證明……的觀點，使論證更有說服力。(或更有趣味性，吸引讀者下讀)
2、分析論據的類型和作用：
論據可分為道理論據和事實論據二種類型答題要點二個方面：
(1)明確論據類型
(2)具體分析作用。這個題目就其實質是考查論據與論點的關系，無論是與中心論點與分論點的關系，都是證明與被證明的關系，所以，規范性答題格式如下：這是……論據，在文中起著證明……(論點，如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點。)
補充論據作為一種新題型正在流行，做這種題目，注意以下二個方面：
(1)看清楚要求補充的論據類型，即看清楚要求的是名言還是事例
(2)補充名人事例要注意字數限制。當然，作為應考，可以準備“勤奮”、“處世”等常見主題的名人事例和名言。名言字數要少，事情要熟悉，不要為求新而準備那些較長名言或不熟悉的名人事例。
3、文章提出中心論點的方式：
①文章標題點明中心論點;
②文章開頭提出中心論點;
③文章結尾歸納出中心論點;
④文章中間用某個承上啟下的句子提出中心論點。
⑤文章沒有直接提出中心論點，但始終圍繞……展開論述。
4、分析文章的論證思路
首先應該了解一般議論文的結構：提出問題(引論)——分析問題(本論)——解決問題(結論)。
分析議論文的論證思路，其實，就是在段落層次的基礎上加上一些諸如“首先”、“然后”、“接著”、“最后”一類表承轉啟合關系的詞語。做這個題目，尤其要注意開頭結尾的表述。
開頭的內容有：
(1)提出中心論點
(2)引出論題;以上二個方面，要具體回答出提出中心論點或引出論題的具體方試，有的是通過名人名言、有的是通過名人佚事、有的是通過趣聞笑話等。
結尾的內容：
(1)深化中心論點，提出……的結論;
(2)重復或強化……的中心論點;
(3)發出……的號召或勸勉人們……;
(4)補充論證了……。(有時候會考查這方面作用，其作用是使論證更嚴密。)
做這個題目，就是把文章的引論、本論、結論具體化地陳述出來。如《人的高貴在于靈魂》一文，我們可以這樣表述：首先引用法國思想家帕斯卡的名言“人是一枝有思想的蘆葦”提出中心論點“人的高貴在于靈魂”，然后舉阿基米德、王爾德事例證明了“珍惜內在的精神財富甚于外在的物質財富”，最后舉一個火車上讀書的少女為例向人們發出“人應該保持純正的精神追求”的勸勉。
5、議論文語言特點分析：
議論文語言特點分析的角度比較固定，只有二個角度：
(1)語言特點
(2)語體特點。做這類題目，要掌握語言風格一些關鍵詞：簡明平實、形象生動、幽默風趣、含蓄委婉、富有文采等)。而語體特點，就是抓信邏輯嚴密四個字做文章就可以了。一個應特別注意的事項就是做這類的題目一定要有具體文句支撐，也就是用文章中的具體例句為例子進行分析。
6、議論文寫作特點分析
議論文寫作特點分析的角度比較多，如修辭手法、論證方法、寫作手法等
(1)修辭：如比喻，可結合比喻特點談，那就是形象生動;如排比，增強了文章論證的氣勢;如引用古詩文，使文章富有文采等。
(2)論證方法：參考論證方法的作用談。
(3)寫作手法比較固定，常見的就是：
舉例論證與道理論證相結合(夾敘夾議)
以……論證方法為主。
同樣，做這類的題目一定要有具體文句支撐，也就是用文章中的具體例句為例子進行分析。
7、文段結構作用：
(1)引出(全)下文
(2)總結前(全)文
(3)承上啟下。
作為議論文段的作用，必須結合文體特征具體加答。
如開頭段作用往往起著引出中心論點(論題)，那么，我們可以參考下面的二個具體答題規范格式的例子使用或變通使用：
①開頭通過寫……的事例，提出中心論點……(或引出……的論題)。
②開頭通過引用名言，提出中心論點……(或引出……的論題)。
③開頭通過引用名人趣事(或……的奇聞趣事)，提出中心論點……(或引出……的論題)，也起到吸引讀者下讀的作用，增強了論述的趣味性。
語文論文11
摘 要：寫話是作文教學的前奏，是作文的基礎練習。對學生進行寫話教學的指導，無論是對學生語言表達能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進作用。以小學低年級寫話教學為重點研究內容，并從教學經驗出發，對其進行詳細說明和闡述，旨在切實提高小學低年級寫話教學的有效性和實效性。
《義務教育語文課程標準》中對一二年級寫話目標的規定是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因此，我們可以得知，寫話教學在小學語文低年級教育中占據著重要地位。那么，在小學語文低年級寫話教學中，我們究竟該對學生采取怎樣的教學指導呢?下面，筆者就從以下三方面，對此論題作出研究和論述。
一、善于運用教材內容，使學生體會到寫話的樂趣
教材是教師最好的教學助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內容多注重于對學生學習智力和思維能力的挖掘和培養。所以，作為一名小學語文教師，我們應善于運用教材中的`優美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學生進行寫話教學的指導，如，明確學生對寫話教學的認識、調動學生的寫話積極性等，從而使學生體會到寫話的樂趣，使學生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
二、注重課外閱讀積累，提高學生的寫話質量
小學語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內教學，我們還應向學生強調課外閱讀的重要性，并要求學生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學生眼界、豐富學生語言積累，使學生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學生寫話質量的提高打下一個堅實的基礎。
當然，由于低年級學生年齡較小、學習認知能力較低，所以，我們應為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學生優秀作文、童話故事、連環畫、小學生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節課讓學生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優美語句進行分享和交流，為學生的寫話學習打下基礎。另外，我們還應指導學生認真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細致的發現和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高。總之，我們要注重對低年級學生課外閱讀的指導，加強學生的課外閱讀積累，使其豐富學生思想，完善學生知識結構體系，促使學生的寫話質量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵措施，調動學生的寫話熱情
低年級的小學生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學低年級寫話教學過程中，我們應依據低年級學生的性格特點和認知能力，進行科學、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調動學生的寫話熱情，使學生對寫話學習充滿自信心。
比如，在讓學生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設和續寫之后，我們就可對學生的寫話內容展開評價活動，如，對于寫話內容較好的，在我們讓學生將其分享給大家后，我們可以讓學生各抒己見，說說寫話內容好在哪里，還有沒有繼續改進的方法和措施;對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結尾能夠再呼應一些，就更加完美了。”“不錯，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒。”……這樣，我們既不會傷害學生的自信心，也指出了學生寫話內容中存在的問題，且調動了學生的寫話熱情，為提升學生的寫話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學語文教師，我們高度重視對低年級學生的寫話教學，并積極采取各種符合低年級學生認知特點和學習實際的寫話教學策略，從而提高學生的寫話質量，為學生日后的寫作奠定好基礎。
參考文獻：
[2]顧冬梅.低年級小學生寫話能力培養初探[D].蘇州大學，20xx.
語文論文12
閱讀下文，完成文后題目 ( 7分)
一輩子用心做好一件事就是了不起的成功
①前不久，美籍華裔科學家丁肇中到中山大學訪問。面對記者的一系列提問，他“一問三不知”。因為這15年來他“只做了一件事”，那就是在宇宙間尋找反物質。
②一位杰出的物理學家，一位令人敬仰的科學家“一問三不知”，這似乎有點不可思議。然而，他的“不知道”卻給我們留下一個珍貴的啟示：一輩子用心做好一件事。
③一輩子用心做好一件事，這個標準似乎有點低。但真正做得到、做得好的又有幾人呢？
④心無旁騖，聚精會神，一輩子用心做好一件事，是一種多么可貴的精神！萊特兄弟為了讓飛機能離開地面，一輩子都沒有結婚。他們幽默地說：“我們沒有時間既照顧飛機，又照顧妻子，一生只能干好一件事。”
⑤我國“兩彈一星”功勛獎章獲得者錢學森，世界“雜交水稻之父”袁隆平，中國計算機漢字激光照排技術創始人王選，我國醫學外科界公認的“寶刀”裘法祖等等，許多科學巨匠，無不傾其所有，畢其精力，“用心做好一件事”。在他們的身上體現了兩個字：用心。
⑥“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”志向遠大、堅韌不拔，看名利淡如水，視事業重如山，扎扎實實干工作，默默無聞作貢獻，是一種崇高的境界。
⑦如果，一個人一輩子能腳踏實地用心做好一件事，其實就是了不起的成功。
小題1:本文的中心論點是什么？ (2分)
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小題2:閱讀文章④⑤段，這一部分運用了什么論證方法，證明了什么？ (2分)
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小題3:中國古代有一名聯：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國事天下事事事關心”，你覺得這與丁肇中的“一輩子用心做好一件事”矛盾嗎？為什么？(3分)
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參考答案：
小題1:一輩子用心做好一件事就是了不起的成功 （2分）
小題1:舉例論證 證明一輩子用心做好一件事是一種可貴的精神。（2分）
小題1:不矛盾，前者是從人人都應該關注國事這一角度來說的，后者是從科學研究這一角度來說的，兩者不是一個層面上的問題。（3分）
小題1:論點的要求應滿足三點：作者的'觀點、明確的判斷、完整的句子。學會在文章中找出和概括符合觀點的句子。
小題1:議論文中常用的論證方法要掌握，了解每一種論證方法的具體作用，作答時學會結合語境，具體問題具體分析。
小題1:從二者所闡述不同的角度來進行具體分析，表述合理即可。
語文論文13
關于自信的：因為自信，在呀呀學語時，我靠著纖嫩的雙腿，邁出人生的第一步；因為自信，我一次次將第一名的'獎狀高高舉起；因為自信，我毫不吝惜地剪掉飄逸的長發，在運動場上展現風采……感謝自信，它給了我一雙翅膀，讓我在電閃雷鳴中去飛翔，在風雨中去搏擊人生！
語文論文14
按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考，對真善美永恒的追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和對象，不只限于教材，還包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字的書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。
因此，必須把積累、感悟、熏陶和培養語感看作是語文課堂的基本任務，把聽說讀寫思扎扎實實落到實處，讓精彩分呈的語文課堂煥發師生個性和生命的活力呢？
課堂教學是學校教育的主要陣地，是實施素質教育的主渠道。課堂教學效果怎樣，直接關聯教育工作的成敗。因此，改革傳統的教法以提高課堂教學效率，一直是教育改革的一個基本課題。揚棄傳統教法，創設活的課堂，營造愉悅的學習環境，從而充分調動學生的學習熱情，得到提高教學質量的目的，是一項極其復柞雜的綜合工程。近年來，人們從多方面探討搞好這一工程的方法和途徑，取得了一些有價值的研究成果。但是，作為高中語文教師，卻面臨著一些現實的問題。很多高中生自尊心很強，對老師的提問即使心中答案，也不會像初中生那樣積極舉手發言，生怕答錯了會招致老師和同學的譏諷而保持沉默，結果，語文課堂就成了毫無生氣的一潭死水。
那么，如何才能讓精彩紛呈的語文課堂煥發師生個性和生命的活力呢？
一、“情”導課堂
語文教學是一種審美創造，和其它藝術一樣，語文教學藝術也正是通過教師把教學實踐中感知的與教師對教學的情感融為一體創造出一種形象，并使學生從審美的直覺深入感受而達到領悟的過程。教師憑借對教學藝術的構思，展示自己的投入情感，以此扣動學生心弦，最大限度地開發學生的非智力因素，或營造某種氣氛，或引導學生進行一種思考，或激發學生的某種求知欲望，以實現最佳的語文教學效果。對于高中生來說，因為生理和心理的變化，除了要從課本上學習語文基礎知識外，更想體驗自己的情感。語文教材不單是提供知識點，更多的是以開發學生的身心潛能，促進學生個性發展為目的。作為教師，就必須創設一個獨特的情感氛圍，對文章中的情感要有獨特的態度。興奮時便氣滿聲高，氣憤時便沉聲怒氣，緊張時便氣短聲促，平淡時便氣緩聲平，把學生引入作品的思想感情中，讓學生直接感知文中的情思，然后，再這種氛圍中自然掌握文中的知識點。我在講授《道士塔》時，先將敦煌文物流失的數據一一介紹給學生，首先在學生心中激起一股憤懣和無限惋惜之情，然后再讓學生閱讀課文，學生能很快領會文章豐富深邃的思想內容和作者語言運用所反映出的激情。對王道士愚昧而貪財飽含怨憤，對滿清官員及政府腐敗無能、喪權辱國、對祖先饋贈民族的文化遺產不僅看不牢、守不住，反而大量糟蹋，以致列強有機可乘掠奪我國國寶的行經充滿譴責之情，也更能感受作者在痛苦中蘊藏著的強烈憤怒和尖銳批判。人情與文情交融，情入文章，情入課堂，學生自我便領悟到了文章的主旨，無須教師空洞乏力的強調、灌輸。為了達到指導學生掌握知識、技能的目的，使他們提高語文綜合素質，提高語文能力，適應激烈競爭的二十一世紀對人才的要求，我們作為教師，就要千方百計，利用一切可行的手段去調動他們的積極的情感，確切地講，就是要求我們教師用真摯、熱烈的愛去觸發他們學習語文的激情，去為他們創造一種和諧的心境，讓他們自始自終充溢著高昂的學習激情，孜孜不倦地去求知識，追求美好的人生。巴甫洛夫指出：“科學是需要人的畢生精力的”，“科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的”。沒有充沛的、深厚的熱情，要堅持艱巨的學習是不可能的。沒有對知識的熱愛，就不能苦戰攻關，攀登科學高峰。尤其閱讀教學，由于學生學語文不是從零開始，對于每一篇課文，大都似乎明白，卻又不甚了了，因此，學生學習語文的積極性往往不如學習其他學科。學生的語文技能只要有識字作基礎，又可以通過社會活動的各種渠道自然習得，語文課的作用往往不如其他學科明顯，因而學生主動閱讀、自覺閱讀的習慣就很差，甚至于語文課上也偷偷摸摸做其他學科作業。這就要求我們語文教師要滿腔熱忱地去關愛學生，用熾熱的愛的火焰去點燃學生閱讀語文的激情。作家寫文章是源于生活，發諸真情，可以說，無情就不能成文章。那么，學生閱讀語文，當然也要帶著激情去讀。對閱讀沒有感情，是學不好語文的。語文教師的可貴之處，就在于能用自己的滿腔激情去溝通學生與作者之間的情感，使他們之間能夠通過文章直接交流感情，產生共鳴。那么閱讀教學就能得以順利、有效地進行，語文知識和技能培養也能在閱讀中潛移默化地得以實現。
二、“趣”激課堂
課堂教學的目的是教師要幫助學生掌握知識。教師在傳授知識的過程中，如果采用獨霸課堂，一講到底的.方法，任憑教師口若懸河，講得天花亂墜，學生卻聽得昏昏欲睡，始終提不起精神來，這樣想提高課堂效益，簡直是天方夜譚。要使學生學好語文，提高語文素質，必須激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”課堂教學要達到理想效果，應當是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課以畢，興尤濃。要達到這樣的境界，就要激趣，激發學生學習的積極性，撥動學生求知的興奮點。這是課堂教學的第一位的工作，應當貫穿課堂教學的始終。
興趣是人們力求認識某事物、掌握某種事物或愛好某種事物的心理傾向，它伴有一定的積極情緒，在生活中的意義是很大的，甚至可以說是一種動力。學生如果對學習產生了濃厚的興趣，就會積極主動而愉快的去學習，就能取得成果。因此，教師要根據所授的內容，結合學生的知識基礎，有意識的精心設計一些富有趣味、含有質疑的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣，以樂引趣，以境致趣，讓學生產生渴望得到答案的心理，使學生想學、愿學、并且帶著問題去學。
正確引導學生的審美趨向，不斷提高學生的審美水平，是語文教學的重要任務之一。我國古代詩詞中的語言美、畫面美、意境美融為一體，有著特殊的審美功能，因此上好古代詩詞鑒賞課，對實現這一任務有著重要意義。正如專家所言，“詩歌雖短小，但并不好教”，教得不好就味同嚼蠟，索然無味；教得好則能激發學生的熱情，引起共鳴，從中得到思想的啟迪、情感的滿足和美的陶冶。
基于此，我在古代詩詞教學過程中，嘗試了幾種激趣的方式。
1、以畫激趣
形趣，是教學中的直觀形式所產生的一種審美趣味，它具有審美直觀效應。繪畫，便是頗具“形趣性”的教學方式。由于詩歌與繪畫有很多相通之處，而且許多動人的古典詩歌是融詩情畫意為一體的，因此教學古代詩詞可以把畫面作為突破口，通過講解朗讀詩句，調動生活積累，將其連綴深入意境，悉心感悟。在這具體的描畫中，學生不僅有著濃厚的興趣，而且他們所顯示出來的審美感悟和再創能力也是令人驚訝的。
我在教王維的《山居秋暝》時，要求學生根據詩中描述的山居之景、山居之人構思一幅圖畫，結果，有些學生的畫面超出老師的想象美。一位學生的畫面上畫了一幅特寫鏡頭：半天掛著一彎新月，一棵樹的葉上還帶著水滴，山泉從樹旁流過，蜿蜒流到遠處的荷塘，塘中有一只小船，船上有個人正撐著船，塘邊有一片竹林，竹林邊有幾個端者盆的少女。通過這幅畫面，可以看出學生是完全領悟了該詩的意境的，它仿佛將空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣歸來的女子們在竹林里開懷的笑聲，小魚船緩緩地穿過荷花婀娜的動態，和諧完美地融合在一起。以詩作畫給學生們提供了馳騁想象的機會，所以他們很感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動既增強了教學形式的豐富性，又加強了教學內容的直觀性，也強化了古詩教學的審美趣味性。
語文論文15
作文教學是我國中學語文基礎教育的重要內容，作文育人是中華文化素質教育的終極目標。我國《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”學生可以通過作文抒發自己的真情實感，表達個人的獨特觀點，彰顯文學的藝術魅力。在教師指導和訓練學生寫作的過程中，我們對作文教學是這樣定義的：“作文教學是按教學目標，指導學生進行寫作，使學生形成寫作能力、養成寫作習慣的教學活動。”學生在作文教學中，能夠培養表達能力，促進智力發展，融合各類知識，發展良好個性，陶冶審美情趣。
這里講的中學語文教材，特指人教版初中語文教材，它的編寫充分明確了在義務教育階段，學生應該達到的作文知識程度，必需掌握的作文訓練能力和能夠具備的作文文化素養。我們可以結合人教版初中語文教材，具體探究中學作文教學的實施與運用，發掘中學作文教學的改革與策略。以下是立足于人教版初中七年級語文教材中，關于作文教學在訓練系統和寫作·口語交際·綜合性學習系統中的體現，通過分析作文教學體現的特點，進一步探究作文教學的劣勢與不足，提出有關作文教學的有效對策。
一、作文教學在中學語文教材中的教育體現
語文教材是作文教學的主要課程資源，是教師進行教學的重要參照，結合人教版初中七年級語文教材，有關作文教學的內容主要集中在課后的研討與練習，還有寫作·口語交際·綜合性學習中。通過具體地分析和探究，作文教學的特點主要體現在以下方面。
在寫作內容上，經過基礎教育改革的全面推進，作文教學應突出“學生是學習作文的主體”,作文教學要樹立以“學生發展為本”的現代作文思想。結合人教版初中七年級語文教材，圍繞“以學生為本”的作文教育觀主要體現在寫作·口語交際·綜合性學習，學生可以在學習專題中選擇自己感興趣的話題進行討論和寫作。例如，在人與自我、人與語文、人與自然、人與科學、人與家庭、人與想象、人與成長、人與國家、人與名人、人與藝術、人與探險、人與動物的主題學習活動中，學生可以創意寫作，有感而發。正如語文新課改的要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”因此，在語文教材中設計了豐富多彩的作文教學訓練，充分滿足學生的個性創造，感性抒發和理性思考，例如，情景作文，寫出特點;命題作文，寫出啟示;自擬作文，寫出情感;想象作文，寫出特點;觀察作文，寫出新意。學生通過自主、合作和探究活動，力圖能夠在寫作中提高語言表達水平，培養人文素質能力，樹立完整人格形象。
在寫作形式上，有關作文教學訓練的方式花樣眾多，主要體現在語文教材課后的研討與練習中，基本突出有以下各種形式。例如，啟發作文，以課堂學習內容為前提，引導學生進行思考寫作;活動作文，以觀察、搜集和整理資料為主，指導學生開展寫作探究;情境作文，以課文藍本為基礎，引導學生進行情感熏陶，人文寫作;想象作文，以課堂學習目標為出發，指導學生進行聯想寫作;改寫作文，以課文范例為參照，指導學生進行改寫寫作;仿寫作文，以課文范例為參照，指導學生進行模仿寫作。根據這些多種多樣的寫作訓練形式，學生可以自主寫作，研究寫作，創意寫作。同時，在文章的立意，情感的抒發，意識的創新，取材的范圍，思維的培養上，寫作教學進行了翻天覆地的變化，具體表現為由統一化趨向彈性化，主要將教材內容靈活處理，增加具有自由性和多元性的寫作訓練方式;由工具化趨向人文化，重點在作文教學中弘揚民族化，本土化，培養傳統優秀倫理道德，塑造人本內涵精神品格;由模仿化趨向創造化，注重在作文訓練中突出想象開發、思維發散和創造培養，鼓勵學生進行個性化寫作。
以上就是作文教學在人教版初中七年級語文教材的訓練系統和寫作·口語交際·綜合性學習系統中的呈現。結合作文教學的教育體現特點，我們可以發掘和探究有關作文教學在中學語文課程改革中的劣勢。
二、作文教學在中學語文教材中的教育劣勢
目前，為響應轟轟烈烈的語文課程改革，作文教學作為重中之重，一直被教育界視為改革的領頭軍。然而，我們的作文教學經歷了大大小小的整合改革，表面上風風光光，形式上熱熱鬧鬧，但究其教學本質，還是處于“學科無地位”“教材無重點”“教育無突破”的“三無”狀態。作文教學一直困擾著語文教育，教師難教，學生難學。雖然國內的教育者沒有間斷對作文教學的研究，但最終沒有形成完整的有效的作文教學體系。結合人教版初中語文教材，我們可以探究作文教學的存在問題，具體有以下劣勢。
1.作文教學地位不突出，缺乏專業性編排
縱觀現代語文教材，它是作文教學的主要課程資源，是教師進行作文教學的重要參照，但教材僅僅是個例子，還嚴重存在著這樣或那樣的問題，例如，受地方文化、經濟、社會等諸多因素影響，有的內容未必符合本地區學生實際的作文需要。同時，教材改革比較滯后，多年反復地訓練同樣的題材或內容，與現實社會脫節，使作文教學缺乏了創新的個性。
最關鍵的是，我們的教材不能明顯地突出作文教學的地位。翻翻中學語文教材，有關作文教學的專題內容基本圍繞在寫作·口語交際·綜合性學習系統中，在這些花樣眾多的訓練學習拼盤內，寫作不過是一道毫不起眼的小菜，為裝點我們的語文課程改革充當門面。學生可以在所謂的面面俱到中進行寫作·口語交際·綜合性學習，但是，學生真正可以掌握到的寫作專業知識又有幾成呢?
通過對寫作·口語交際·綜合性學習的編排進行分析，我們可以清楚地看到，在每一個主題單元中，口語交際和綜合性學習活動所占篇幅比重較大，教師引導學生參與的實踐內容較多。只有在七年級上冊第五單元，關于“我愛我家”的主題活動，重點表現出作文教學專項訓練。這說明，寫作活動還只是口語交際和綜合性學習活動的附屬，寫作活動還不能作為單獨專題訓練而成立，教材主要突出口語交際訓練和綜合性學習訓練，因此，學生在討論交流、實踐活動的比重遠遠大于動筆寫作，教材幾乎將聽說讀做整合編排完，最后，才煞有介事地把寫作介紹出來，這種“猶抱琵琶半遮面”的姿態，是不能充分突出作文教學地位，明確寫作專業知識構造的。
再結合教材的課文內容，我們的作文教學只能是依附于課后的研討與聯系，作為一種呼應課文精神而延伸的所謂作文教學訓練。試想，作文教學作為語文課程改革的主體，如何實現獨立式教學訓練?怎樣成為專項式知識指導?所以，有關語文教材的作文教學不過是被動地寫作訓練，隱性地寫作教育。
2.作文教學環境受限制，偏隅課堂教學指導
由于教學時間的有限性，多數教師除了利用教學計劃的課時外，很少把作文教學拓展到課外，更缺乏在生活中指導作文，有關生活化作文訓練也等于形同虛設，空擺架子。其實，生活是學生作文的源泉，沒有生活也就缺少了素材，讓學生在生活中學會觀察，學會發現，學會積累，邊生活邊寫作，這是作文教學的最佳途徑。要讓學生建立生活與寫作的聯系，就要先明確寫作目的`，然后指向生活，再由生活回歸寫作。
結合中學語文教材，有關作文教學的生活化指導也確有一二，例如，活動作文里面就有相關生活觀察和體驗的教學指導，寫作·口語交際·綜合性學習里面也有有關生活氣息的作文指導。但是，這些作文生活化教學過于紙上談兵、好高騖遠，容易脫離學生的生活實際。例如，在七年級上冊《綠色蟈蟈》中，作文教學指導要求“學生去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來”.請問，生活在高樓大廈里的城市學生，如何能夠接觸到蟲鳴鳥啼呢?這就是不考慮學生的真實情況而夸張了生活化作文的誤區。
因此，作文教學需要真正走近學生的生活，作文訓練應該真切符合學生的實際。我們的中學語文教材本著“以人為本”的宗旨，確實要努力建構適應人性化的“大語文”教育環境，樹立作文教學生活化的真實典范。通過確立生活本源觀，能夠旗幟鮮明地摒棄那種蒼白貧血的應試作文，力圖還學生作文以原汁原味，注重作文教學回歸生活，拓展學生的生活視野、豐富其人生經歷和體驗。
3.作文教學訓練單一，拘泥命題寫作指導
現在的作文教學仍然沒有擺脫老框架，仍舊強調作文的寫作技巧，講究語言的表達方法，交待文章的結構布局。我們認為作文章法是重要的，但對作文教學來說，不是最重要的。作文教學要適合學生的作文心理，符合學生的語言的發展規律。作文就是表達，作文內容應該反映的是真實的生活，真實的情感，真實的態度。受傳統的思想意識的制約，要求學生作文必須反映積極的并有一定的價值取向的內容，或者我們總用成人的思想去量度學生的意識，那么也就在某種程度作文真的成了“作”文了，過于為文造情、為文造勢，這樣就顯得矯揉造作，本末倒置。
看看我們的作文教學，還是側重命題作文訓練，自主性和實用性的作文表達能力訓練還沒能有效的走進課堂。我們應該反思現代的作文教學模式，考慮作文教學的實效性。長期以來的作文教學方法都是來應對應試教學，忽略了學生對自主表達能力的訓練，致使有些學生只會機械地寫作而不會自覺地創作。我們要全面發展學生語言知識表達能力，要從單一的書面命題作文中走出來，訓練方法多樣化，培養形式開闊化，改變學生對作文的因襲，讓學生積極主動的去學習知識，提高作文的含金量。
同時，作文教學仍舊強調模仿，一味地遵照教材的教學設計要求，指導學生照本宣科的套寫作文，生搬硬套的模仿范文。例如，在七年級上冊《理想》中，作文教學是這樣設計的：“詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句”.學生在模仿作文中，雖然可以強化和鞏固寫作知識，但是這樣的作文，是沒有個性色彩的文章，是沒有獨特生命力的作品。
學生的生活是豐富多彩的，學生的世界是天真浪漫的，他們對事物往往是感性的認識，我們應該尊重學生的思想意識，指導他們抒發自己的獨特感受，暢寫個人的奇思妙想，表達內心的創造熱情，突出創新作文的有效運用。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”,我們不是要訓練寫作的仿制者，而是要培養寫作的創造者。
三、作文教學在中學語文教材中的教育對策
結合作文教學的實施過程，有關作文教學的主體還是比較模糊，教材不能明顯地體現作文價值體系，教師難以突出地體現作文教學過程，學生缺乏有效地落實作文教學目標。如何在中學語文新課改中促進作文教學的運用與發展，真正體現出作文教學的核心和本質，這是值得教育者作出的思考和探究，針對作文教學在中學語文教材改革中的劣勢，具體有以下對策。
1.在編排上，加強作文教學主體化地位
面對語文新課改，我們的作文教學應以主體性姿態，在語文教材中突出其重要地位，組織其系統編排，呈現其專業特點。根據教育家列伏夫的研究，運用什么方式可以使學生理解和掌握作文?列伏夫認為，通過敘述讓學生掌握語言的范例，而提出作文讓這些范例得到運用。他認為激發動機是掌握書面語言的主要條件，他所建議的發展書面語言的作文，再現了書面語言的一個功能---轉換空間的創作。由此可見，在語文教材的編排上，課文范例的選用就是很好的作文教學動機，結合課文文本的學習，可以促進學生再現作文的實施和創作。
同時，列伏夫的作文教學把掌握連貫的書面語言，看成是先學詞語、再學造句、最后才學寫文章的多級的過程。按照列伏夫的意見，在書面語言的結構中包含著下述操作成分：(1) 理解作文題目;(2)選擇與題目有關的材料;(3)按照一定的順序安排材料;(4)根據規范語言的標準和表達的需要用詞造句;(5)修改文章。通過列伏夫的作文教學啟示，語文教材的編排應該緊扣作文教學的主體要求，突出課文文本與寫作材料的有效聯系。
具體來看，圍繞中學語文教材，我們可以開設有關作文教學專欄，將作文文體知識融入到教學的方方面面;我們可以突出作文修改過程，將作文寫作技能活用到教學實踐環境;我們可以運用作文評價標準，將作文教學反饋貫徹到教學互動成果;我們可以選擇有關作家寫作的課文例子，將作文訓練指導滲透到課本的閱讀學習;我們還可以增加課外文本瀏覽，將作文文章典范充實到課后的學習拓展等等，這些有關作文教學的對策，是需要將我們的語文教材進行大刀闊斧的改革，最終，才能實現作文教學的主體地位，突出作文教學的專業構造。
2.在教學上，加強作文教學生活化特色
語文教育界泰山葉圣陶先生說過：“我們作文，要寫出誠實的，自己的話。”《新課標》也指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”.學生作文反映出他們在思想認識、生活經驗、表達能力、人格素養等多方面的情況。這表明，自由寫作、個性表達是作文教學的重要策略。因此，我們在教學時要真正體現“以人為本”的教育宗旨，提倡生活化寫作、個性化寫作。讓學生寫自己想寫、愛寫的內容。讓學生在放松的生活狀態下心靈松綁，無拘無束的發散和馳騁創作思維。
值得指出的是，將生活化作文內容虛假、夸大是作文教學中的常見病。教材在設置作文訓練的環節，教師在指導學生創作的過程，為了吸引學生的目光，就把作文生活化內容神奇化、虛假化、浮夸化，以博得學生的青睞，顯得不切實際，生搬硬套。作文是需要夸張，也需要適理的創造，但不能過分的浮夸事情的本質，更不能子虛烏有的生成文字。這樣不利于學生的健康素質成長，與作文教學的生活教育脫離了關系。寫人就要寫實實在在的人，寫景就要寫目所能及的景物，寫事就要寫真真切切的事實，抒情就要抒發內心深處的感情。教師在指導作文時務必強調所寫內容要與現實生活相符，這樣作文才能“活”起來，是真實、真切、真情的生活化作文。
因此，在新課改中，加強作文教學生活化的理念特點是使學生在求真、立誠、平等、尊重、無壓力的輕松氛圍中受到啟迪，在生活的懷抱里浮想聯翩，在心靈的世界中坦誠相待，將教條、死板、逼迫的作文教學由“要我寫”變成“我要寫”,讓學生成為作文的主人。實踐證明，這些改革的成效是顯著的，學生通過多種多樣的作文訓練形式，能夠充分實現自由寫作，豐富表達，提高素質，優化內涵。更重要的是，我們學生的文章清新自然，真情流露，個性紛呈，擅于表達。
3.在訓練上，加強作文教學創新化架構
目前，我國中學課程改革掀起一股創新作文熱潮，它要求在以不斷挖掘和培養創新能力的前提下，一方面學習和繼承傳統作文教學的精華，另一方面更注重沖破舊的作文觀念及思想的束縛，選取新的視角，開拓新的意蘊，不斷變革進取，從而達到自主創新的寫作活動。
但面對寫作教學的現狀是，教學框架性嚴重束縛學生的個性，限制了學生創新能力的培養。為改變作文教學尷尬的處境，走出作文教學的困境，充分發揮學生的主體意識，讓學生真正地表現自己的思想，提高作文能力，張揚寫作個性，提倡自主創新，這應該是我國作文教學的重要課題。因此，在作文教學中，要加強豐富多彩的作文模式架構，從而突出學生自主探究、創新寫作的地位。在作文教學中，我們提出要進行創新寫作，就是要摒除傳統的教條主義，突出作文教學訓練在作文擬題、作文形式、作文內容和作文評價上的創新。
在作文擬題上，教學訓練要注重讓學生自主命題，盡量考慮擬題角度是否可以啟發學生的思維，引導學生展開聯想，激發學生的獨特感受;在作文形式上，教學訓練要鼓勵學生自由表達，創造表達，盡量采用多種多樣的文體體裁和形式指導學生或啟發、或活動、或情境、或想象，提供豐富多彩的創作平臺;在作文內容上，教學訓練要提高學生的思想發展能力，引導學生通過在實際生活的觀察、感悟和體驗，進行正確而大膽地創造，從而充分而準確地提煉作文的奇特內涵;在作文評價上，教學訓練要運用多種評價方式，加強教師評價、學生自評和學生互評相結合，充分發揮教學評價的作用，激發學生的參與意識和創作意識。通過教師和學生的互動評價，碰撞出創新思維的火花，迸發出個性創造的激情。
結合人教版初中七年級語文教材，我們可以將作文教學的訓練系統分為啟發作文、活動作文、模仿作文、情境作文、想象作文、改寫作文和仿寫作文。其中，啟發作文、活動作文、情境作文和想象作文是需要我們大力提倡和實施的。啟發作文是樹立相關作文命題，引導學生進行觀察與聯想，具有開發性和導向性;活動作文是組織作文實踐活動，指導學生進行實地考察與體驗，具有活動性和實踐性;情境作文是創設相關作文情境，引導學生進行情感抒發與感受描寫，具有情境性和感悟性;想象作文是構造有關作文主題，指導學生進行思維發散與聯想，具有創造性和想象性。通過這些多姿多彩的作文教學訓練，教育要打破模仿作文和命題作文的死板框架，努力拉近學生創新化作文的距離，創造屬于學生獨特的寫作視角，豐富學生的創作趣味和人性之美。
創新教育的時代要求決定了教學必須發揮學生的主體探究精神，新的世紀，競爭激烈，知識爆炸，培養創新人才已成為中華民族復興的重要任務。我國的作文素質教育就是要給學生創設一個適宜于學生發展的良好環境，積極發揮主體意識，培養和發展學生的個性，提高學生的創造意識和創作能力，讓學生在創新表達中適應時代對人才高素質的要求，受益終身。
通過結合人教版初中七年級語文教材，我們充分發掘出有關作文教學的內容特點、劣勢不足和對策改進。作文教學是我國語文教育的重要價值體系，它是思維與知識的升華，是人性與文學的結晶。在語文新課改中，不論作文教學的發展有多少坎坷崎嶇，朝著“會作文，定會作人”的終極目標，作文教學一定能夠充滿生機活力地奔跑在教育的前線，用改革與創新去披荊斬棘，創造屬于中華民族特色的作文世界。
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