學前教育論文
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學前教育論文1
摘要：隨著社會的快速發展，學前教育日益受到人們的關注。同時，如何培養學前教育專業學生的人文素養，也成為當前教育界普遍關注的話題�；诖�，詳細分析學前教育專業學生的人文素養培養存在的問題，提出相關的培養策略，以期為學生的健康發展奠定堅實的基礎。
關鍵詞：學前教育;學生;人文素養;培養策略
通常情況下，學前教育專業技能是衡量學前教育專業是否合格的關鍵依據，而人文素養是當前社會所需要的重要的人才素質，其中包括思想觀念、思維方式以及審美學識等多方面的內容。因此，在學前教育過程中，教師應以人文素養的培養要求為出發點，引導學生沿著正確的方向發展。
一、學前教育專業學生的人文素養概述
所謂素養，一般來說，就是指人們后天形成的知識、能力、習慣、思想修養的總和，它是由能力要素和精神要素組合而成的。一般認為，人文素養即指人文科學(包括政治學、經濟學、文學等諸多學科)方面的研究能力、知識水平，以及人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神。人文素養的靈魂，不是能力，而是以人為對象、以人為中心的精神，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是人們常說的人文精神。因此，在學前教育專業中，培養學生的人文素養不僅要提高學生的文化、藝術以及倫理道德等多方面的素養，還要求學生掌握和了解相應的人文知識，促進學生人文精神得到進一步提升，學會正確處理人和人之間的關系。學前教育專業學生的人文素養并不能直接轉化成實際的效益，它需要在特定的環境中才能得到有效顯示［1］。因此，學前教育專業學生的人文素養對學生的健康發展具有重要的作用。在人文素養培養的過程中，學生身心的健康發展和智力的提高，以及習慣的養成等，都與學前教育息息相關。因此，要求教師不僅具備扎實的知識和技能，同時也具有較高的人文素養，才能滿足可持續發展的要求。
二、學前教育專業學生的人文素養培養存在的問題
首先，從學校方面來說，學校的目的就是為社會培養更多的人才，因此產生了以就業為導向的辦學思想，這與辦學的初衷形成了偏差。同時使得在教育過程中，比較側重專業技能課的教學，忽視人文素養的培養。久而久之，學前教育專業學生所學習的.專業技能課程比重相對較大，而人文素養的培養則比較少，最終導致學前教育專業學生的人文素養比較低，且綜合素質很難達到素質教育的標準。其次，從教師方面來說，很多學校的教師大都以應試教育為主，專業教育的范圍比較小，這種情況使得教師的知識面很難得到拓展，甚至使得教師的綜合素養不夠高，知識結合不夠合理，這對培養學生人文素養有著直接的制約作用。尤其在專業課的教學過程中，教師不能將人文素養方面的知識充分融入到教學過程中，甚至常常忽視對誠信、敬業等方面的教育，忽視對人文素質的培養，使學前教育專業技能的教學和人文素養的培養出現了背離。第三，從學生方面來說，學生的人文知識和文字功底比較薄弱，還有的學生語言表達能力不夠強，甚至出現了自卑心理，在這種情況下，人文素養很難得到有效的提高。另外，學生對自身的文化基礎和良好的溝通能力等人文素養的培養還不夠重視，導致學生在畢業之后很難適應社會的教育工作。
三、學前教育專業學生的人文素養培養策略
1.加強教學質量的考核，為培養人文素養奠定堅實的基礎
對于學前教育專業來說，應確保學生知識和技能能夠協調發展，在一定程度上提高學生的能力，促使其人文素養得到有效的提高。這就要求教師在進行學前教育的過程中，將人文素養與人才培養的規劃結合在一起，從而制定學前教育專業學生人文素養的培養標準，通過相應的文體、藝術競賽等活動，促使其人文素養得到有效提高。另外，還可以把學生是否具有良好的自信心和責任心等，作為衡量學前教育專業學生的人文素養的標準。
2.不斷完善課程體系，促進學生人文素養的提高
要想確保學前教育專業學生人文素養得到提高，就要在專業教學的過程中，不斷完善課程體系，不斷優化課程結構，增加相應的人文素質課程，全面豐富學生的人文知識。通常情況下，人文素質課程主要包括文化修養課程、審美藝術課程、社會生活課程、人文知識講座等課程。其中文化修養課程主要以傳統歷史文化，以及文學經典等課程為主;而審美藝術課程則主要以詩詞、書法、繪畫、舞蹈等藝術內容為主;社會生活課程則主要以社交禮儀、哲學等內容為主;人文知識講座則主要以儒家思想、幼兒知識、奉獻精神等內容為主。由此可見，無論哪一種課程都對學前教育專業學生的人文素養的提高有著明顯的作用，而這些課程有些已經納入到學校的必修課中，但還有一些課程隸屬于先修課的范疇，這些課程內容的學習，不僅有助于提高學生的人文素質，還可以進一步提升學生的人文素養。比如，詩詞歌賦的學習可以熏陶學生的情感，凈化其心靈，從而使個人修養得到有效升華;哲學則可以使學生的智慧和理性思維得到有效啟迪;文學則主要以人性和人生等知識為主，啟迪學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學前專業學生的人文素養和自身精神世界結合在一起，有效提升學生的綜合素養［2］。
3.強化教師隊伍的教學業務能力
要想確保學前教育專業學生人文素養得到提高，就要在專業教學過程中，不斷加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的教學業務能力。教師承擔著教書育人的重要責任，其人文素養的高低直接影響學生人文素養的質量和水平［3］。因此，在提高學前教育學生的人文素養的過程中，應不斷加強教師自身的人文素養。為此，教師應對學前教育學生的人文素養有深刻的認識和了解，使其人文素質教育意識得到提高，并樹立人文素養教育理念。除了教師要強化自身的人文素養之外，學校也應該樹立人文素養意識，通過有效的培訓措施，提高教師的人文素養。在這方面學�？梢酝ㄟ^研發使用相關的人文素養教材，達到提高學前教育專業學生人文素養的目的。
4.在學前教育專業課程中不斷融入人文素養教育的相關內容
通常情況下，學前教育專業課程主要以文化課和專業課兩項內容為主，其中這兩項科目還是以人文素養內容和人文素養知識資源為主，這不僅體現在教學內容上，還體現在教學方式以及對文化課的教學過程中。對于教學內容來說，它不僅提供學生相應的人文知識，還促使學生掌握其內涵。在教學方法上則主要以人文思想為主，其目的是為了培養學生的人文思想，注入相應的人文理念。另外，在教學目標上則主要以人文素質為主，加強學生對人文感受的理解，促使學生人文素養的提高。在文化課的教學過程中，需要教師加強對語文課程和兒童文學相關課程的拓展，以促使學前教育學生的氣質和修養得到提高，從而成為其穩定的內在品質。與此同時，在專業課程的教學過程中，教師還應不斷強化學生的人文精神的培養，充分發揮專業課的相關科學知識的優勢，積極傳播優秀的文化知識，從而使其社會功能得到有效的發揮，為提高學前教育學生的人文素養奠定堅實的基礎。無論是哪一種方式，在學前教育專業教學過程中，都要求教師根據學生的實際情況，有效地結合相應的課程特點，將專業課程和人文素養教育有效融合在一起，進而培養學前教育專業學生的人文素養［4］。
四、結語
綜上所述，只有充分了解和掌握學前教育專業學生人文素養的相關問題，才能采取有效的措施，科學合理設置學前教育專業的相關課程，以培養學生的人文素養為前提，不斷激發學生探究知識的興趣，拓展其思維能力，促使學生身心健康得到全面發展，使其樹立正確的人生觀和價值觀，有效地提高學前教育專業學生的人文素養，進而推動素質教育的穩定發展。
參考文獻：
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學前教育論文2
隨著社會對幼師的需求量越來越大，如何提高幼師的口頭表達能力在當下階段顯得尤為重要。為此，本文從學前教育專業學生口頭表達能力當前存在的問題著手，較詳細地闡釋了提高學生口頭表達能力的訓練目標、訓練途徑和考核目標，愿能使幼師練出好口才。
《中等專業學校語文教學大綱》指出，要培養學生這樣一種說話能力：“能用普通話簡明而有條理地敘事狀物�！睂τ趯W前教育專業學生來說，如何提高口頭表達能力則更加重要。
一、對訓練目標體系及其層次問題的認識與分析
本文從一般性(共性)原則出發，并結合河南省的實際，認為中專學生口頭表達能力的訓練目標體系可以分為以下三個層次：
(一)初級目標：要求吐字清晰
初級目標的要求實質上是發音訓練問題，只有發音清晰，別人能聽清說話人在說什么，信息才能夠通過語言載體得到順利傳遞。從河南省的生源實際看，例如，有的學生把“鄭州”說成“zeng zou”、把“水”說成“fei”、“喝”說成“fo”、“牛”說成“liu”、“增加”說成“zheng jia”，如此等等，不勝枚舉，要糾正他們的這些錯誤讀音是相當困難的。困難就在于這些學生也知道應該讀什么音，但是又讀不出來，用他們的話說就是“舌頭不聽使喚”。從語音學的角度看，這是生理問題。為了實現初級目標的要求，必須解決這個問題，指導學生自覺加強發音器官靈活度的訓練，力求把話說清楚，讓別人能聽明白。
(二)中級目標：要求語句通順，說話有條理
這里所說的“語句通順”，包含三層意思：一是句子沒有語病;二是避免使用別人聽不懂的方言詞語造句;三是避免使用無意義的詞(口頭禪)如：哼、哈等。如果沒有這樣的目標要求，就難以糾正學生口語中的`種種錯誤和不良習慣。
說話要有條理就包括了兩層意思：一是敘述、說明要有序、有線索、有主次;二是論述要有邏輯性。如果達不到這一要求，表達同樣是沒有效果的，也就是信息傳遞者無法將零散的信息有序地組織起來輸出，同樣達不到傳遞信息的目的。
(三)高級目標：要求表達藝術化
表達藝術化是對說話的高層次要求。所謂“表達藝術化”，即是要求學生訓練這樣的本領：一是說話能看場合、論情景、別對象;二是會使用無聲語言——表情、手勢幫助表達。要想實現本目標，必須把初、中級目標訓練扎實。
二、關于口頭表達能力的訓練途徑
筆者認為，尋求訓練途徑必須依據這樣一條基本原則：精講理論，多提供和尋找實踐的機會，加強“練”;指導學生樹立大語文觀，立足語文課內，延伸到其他課內、課外和實際生活中，在廣闊的背景上訓練口頭表達能力。
在這個原則的指導下，按著不同層次目標的要求，訓練也就可以分階段來尋找途徑。
(一)辨音訓練階段
這一階段主要解決發音不清的問題。從我們學生的實際看，從語音理論上講，他們是知道錯在哪里和為什么會錯的，因而關鍵是幫助他們解決一個“舌頭不聽使喚”的問題。實質上就是要加強訓練學生發音器官的靈活度。這種訓練除了講一些必要的發音技巧外，可以借鑒幼兒園的做法，選一些“繞口令”讓學生自己在課外反復誦讀。實踐證明，這樣的訓練，對于發育尚未定型的中專生來說，是有一定效果的。此外，教師應加強調查研究，搜集積累常�！盎煲簟钡淖帧⒃~，使學生的訓練有重點，有針對性，才能收到實際效果。
(二)遣詞造句和說話組織能力訓練階段
這一段的主要任務是訓練和培養學生較快地、正確地遣詞造句和組織表達材料的能力。這一方面的訓練，重心就應放在語文課內了。在初中語文教學的基礎上，重點培養學生運用漢字、詞匯、語法、修辭等基礎知識的能力，并教給一些常用的邏輯知識，培養一定的邏輯思維能力，指導學生豐富詞匯量，在詞語的選擇和錘煉、成分的搭配、句式的變化和選擇上下功夫，把“武器”交給學生，且力求在課外盡可能多地提供練的機會，使之訓練有素，做到“肚”中 有，就不怕“嘴”上無。另一方面，要培養學生組織表達材料即興構思的能力。這就要結合語體文的教學，把敘述、說明、議論等方面的知識學透徹，并轉化為能力，就可避免口語表達時的雜亂無序等現象了。
(三)表達藝術技巧訓練階段
這一階段主要是培養學生相機說話能力，其內容彈性很大。在學校，由于受學生生活單一性的制約，訓練難度是很大的。教師只能在精講理論的基礎上，結合學生的實際生活，或著眼于專業特點模擬設置一些將來工作中可能出現的場合情景，來訓練學生看場合、論情景、別對象的相機說話能力。當然亦可以結合學生的專業實習、社會調查等活動來訓練。總之，要求教師以負責的態度，敏銳的眼光來捕捉和把握每一個訓練機會，同時要注意把訓練變成學生的內心要求和自覺行動，那么高級目標也不是不可及的。
學前教育論文3
如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說： 家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉變家長的思想和觀念
1.樹立正確的家庭教育觀
如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發展規律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說 不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一 字關，不但沒能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子。
爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環境中耐心的培養，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發揮家長的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的` ，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：
孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。俗話說 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環節都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。
農村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農田回來收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴
在農村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的 。
像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發并堅持下去，良好的行為就會逐漸養成。
農村的家長應該多抽出一些時間注意創造機會，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學的教育方法和策略
作為農村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專業的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。 首先幼兒園要建立一日常規進行系統化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規，常規規定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準。
如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結束會整理好用品等; 三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節日的教育， 三八 婦女節愛媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。
我們注重根據幼兒的身心發展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質為主，對待個性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實品質為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。
學前教育論文4
一、學前教育專業實訓基地建設中存在的普遍問題
(一)學前教育專業實訓基地較少
到目前，銀川能源學院學前教育專業實訓基地較少，從辦園性質方面來分析現有實習基地情況:現有基地中，民辦幼兒園占絕大部分，多年來合作過的公辦幼兒園只有銀川市第五幼兒園及寧夏大學幼兒園兩所，學生的實踐場所相對較少［1－2］。這主要是由于公辦園教師基本處于比較穩定的狀態，零時缺少教師的情況很少，所以一般情況下不需要頂崗實習的學生，所以學前教育專業實訓基地較少，結構不合理。
(二)學前教育專業實訓基地基本問題無法解決
當前學前教育專業實訓基地建設中，存在很多的基本問題，例如公辦園不提供實習生的住宿與吃飯，學生實習中最基本的吃住問題無法解決，這些原因共同造成了學院與公辦幼兒園合作較少的現狀。這些問題均對學前教育專業學生的發展產生了一定的消極影響，所以加強對學前教育專業實訓基地建設的研究尤為重要［3－4］。
二、學前教育專業實訓基地建設的未來發展建議
在當前時代背景下，學前教育專業實訓基地的建設可以通過創建完整的實訓條件，構建實訓基地網;構建以考察學生專業能力為核心的實訓考核評價體系等方式進行改善和創新，從而有效提升學前教育專業學生的職業素養和綜合實踐能力。
(一)創建完整的實訓條件，構建實訓基地網
當前專業學生實習期滿后能夠繼續留在實習基地工作的學生人數很少，大多數學生選擇離開，重新尋找新的幼兒園工作，也有部分學生選擇不到幼兒園工作，直接改行。這主要是由于實習基地的教育理念、管理方法等學生接受不了，幼兒園提供給學生的環境不能滿足學生需求;幼兒教師工作辛苦、壓力過大、工資待遇低等方面原因造成［5－6］。針對這些問題，學前教育專業實訓基地建設可以通過創建完整的實訓條件，構建實訓基地網等方式進行改革和創新。學院可以積極與幼兒園、早教機構等建立一定的合作關系，構建一直專兼結合的教師隊伍。同時可以加強對校內實訓條件的建設，整合各類現有的資源，優化管理模式，對舞蹈實訓室、鋼琴實訓室以及微格實訓室等等進行重點建設，提升學前教育專業學生的綜合能力，從而更好的滿足當前學前教育機構對人才的實際需求。
(二)構建以考察學生專業能力為核心的實訓考核評價體系
評價體系的建設對于學前教育專業學生的綜合能力培養以及職業素養的提升十分重要。學院需要建設完整、科學的考核評價體系，落實各項教育目標和教育原則，從而提升學前教育專業實訓基地建設的價值和意義。學院可以結合幼兒教師所應該具備的職業素養以及能力結構，對學生進行實訓考核，通過基礎課程考核、各項技能大賽以及作品展覽、藝術展演等方式，全面考核學生的職業素養以及綜合能力，將校園內的學習生活與學生校園外的實踐活動相結合，注重對學生彈、唱、舞、美等多項綜合技能的評價，為學生未來的工作和就業創建良好的.條件，從而更好的適應未來的工作崗位。
學前教育專業實訓基地的建設是學前教育專業發展和進步的重要表現，加強對學前教育專業實訓基地建設的研究，能夠有效改善當前學前教育專業中存在的實際問題，對于學前教育專業學生的學習以及實踐能力、職業素養的提升具有重要的影響。學前教育專業實訓基地建設中主要存在著學前教育專業實訓基地較少，結構不合理，學前教育專業實訓基地基本問題無法解決等方面的問題，抑制了學前教育專業學生的進步和發展。在當前時代背景下，學前教育專業實訓基地的建設可以通過創建完整的實訓條件，構建實訓基地網;構建以考察學生專業能力為核心的實訓考核評價體系等方式進行改善和創新，從而有效提升學前教育專業學生的職業素養和綜合實踐能力。
學前教育論文5
一、幼兒園教師專業化發展對提升學前教育質量的意義
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020年)》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線，學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。幼兒園教師質量決定著學前教育的質量，而高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。因此，如何有效地促教師專業化發展，提高教師專業化水平是提升學前教育質量的關鍵，也是推動學前教育發展的重要舉措。
二、當前幼兒園教師專業化發展中的存在問題及現狀分析
(一)教師專業化發展的目標和方向不明確
這體現了教師對自己專業化發展目標和內容的定位，在教師隊伍中，教師自我學習的自覺性還是有的，但對自己專業化成長中自己目標的定位往往是忽略或沒目標，自身專業化發展的方向不明確，這也反映了教師專業水平參差不齊，教師自身對專業化成長的認識不透徹，沒有目標意識等原因。
(二)教師個體專業化發展的動力不夠
當前幼兒園教師個體專業化的動力明顯不足，主要表現為教師職業素養偏低、教育信仰缺失、缺乏職業精神、職業倦怠程度高、幼兒園教師流動性大等方面。
(三)促進教師專業化成長的效果不夠顯著
幼兒園教師的專業化成長需要社會及學校的支持。提升教師的專業化水平一般有兩個基本途徑：一是職前培養，二是職后培訓。因此，幼兒園不僅要對教師職前培養的課程規劃、設置好，還應結合《指南》《綱要》作為依據，其職后培訓也應該以《指南》為指導，結合幼兒園的實際情況，在教育實踐中去貫徹和落實。
三、促進幼兒園教師專業化發展的途徑和方法
(一)明確幼兒園教師專業化發展的目標與方向
首先，幼兒園要明確幼兒園教師專業化發展的方向，制定幼兒園教師專業化發展的總目標。幼兒園可以制定專業化標準，為教師專業發展提供依據，同時還可以采取系統性措施，完善幼兒園教師職后培訓體系，進而建立完善的幼兒園教師職業培訓體系，促進幼兒園教師的專業化，提高幼兒教育質量。
其次、引導幼兒教師制定具體個人發展規劃——明確個人專業化發展的目標。我們可通過組織教師學習幼兒教師專業化發展的相關理論，認識到社會的發展與進步、兒童的發展與未來，這些與我們教師的專業化發展密切相關，對于引導教師制定一個既有長遠目標，又有現實目標的規劃，等都提供一定的幫助，這樣每個人前進的'道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以后的發展奠定了良好的基礎。
(二)完善幼兒園教師專業化培訓體系，激發幼兒園教師的專業發展動力
首先，政府和學校的支持是幼兒園教師專業發展的內驅力。在幼兒園教師專業化方面，學校及爭取政府的支持對完善幼兒教師園職業培訓體系、促進幼兒園教師專業化具有重要的意義和價值。其次，深入學習《幼兒園教師專業標準》，用以指導教師自身的專業發展。幼兒園可以以此為目標，鼓勵和帶領教師深人學習和理解該標準，并在日常教學實踐中落實，教師只有不斷學習，更新教育觀念，才會認識教師專業化發展對自己工作的意義和價值，從而促進教師自我學習、自我提高的能力。
(三)幼兒園應加大力度為教師提供促進其專業化發展的多元學習途徑
第一，可以通過名園集團化形成幼兒園教師互幫互助的學習模式。名園集團化的目的是快捷而有效地改造薄弱幼兒園和提升新建幼兒園教師隊伍水平，可以在短時間內促進優質資源的合理有效運用，教師成長會變得更快更好。
第二，可以設置跟進式培訓，讓幼兒園教師進行導師制下的自主學習，其中導師由幼教機構指派，對新教師進行教學、互動、家長溝通、教學環境管理等方面的指導。
第三，可以設置逐層培訓，利用觀摩教學、專項培訓、專題研討，如班主任工作月月談、教學研討活動、教師成長話題交流等內容，提高教學水平、工作技能和解決實際工作問題的能力，從而實現專業自我發展的過程。
第四，可以設置如何解決教學問題方面的學習培訓。目前雖然幼兒園教師培訓項目逐年增多，但并沒有帶來教師專業素養的提高，這可能是因為培訓課程及其質量不能觸及教師內隱理論和教育行為所致，因此，培訓若能為教師提供解決教學情境困惑的可參照的標準，將有助于激發教師參與培訓的愿望。
第五，可以設置菜單式講座，讓幼兒園教師隨自己的興趣愛好加以選擇和參加。
第六，可以組織幼兒園教師集體進行學習研討，讓教師之間相互協作和互補。以上這些途徑提供了學習選擇空間，幼兒園教師可以根據自己的需要，獨立進行選擇，從而促進其學習智慧的發展，提高教師專業化水平。
我們今天面對的是一個瞬息萬變、迅猛發展的信息時代。作為幼兒啟蒙發展的幼兒教師，應該在信息時代重新審視、定位自己的角色，做到學習者、研究者與教育者三位一體，承擔起自己在適應未來、創造未來的使命，努力提高自身的專業化水平、為學前教育的發展盡自己應有的貢獻。
學前教育論文6
【摘要】現階段，很多高校反映出一些有關學前教育師資的培養問題。一方面是愿意從事幼兒教師工作的人才不多，另一方面就是現在的高校學前教育專業的辦學條件與現在人才的需求相差太遠。本文章對高校所存在的問題進行分析，并提出相對應的措施。
【關鍵詞】學前教育；專業；問題；對策
一、學前教育專業教學技能培養存在的問題
1、課程設置結構不合理，脫離基礎教育實際
現在，教育課程都在進行全面的改革，在教育的課程上也進行了大速度的調整，除了保留一些很重要的傳統學科外，還增加了學生們的科學素養以及實用技能課程。校方很注重對學生進行科學和綜合實踐方面的培養。目前，對幼兒教育的課程以綜合性為主，從多方面對幼兒進行綜合性教育。但現階段中，高校中的學前教育專業的設置還是按照傳統的教育模式以及教學內容進行，缺少相關幼兒教育的綜合性課程和實踐性課程，與現在的幼兒教育具體情況相背而行。除此之外，受傳統幼兒教育課程理論知識過多，且內容陳舊的影響，再加上學生們平時的實踐課程較少，畢業前期實習的時間較短，不能充分運用所學到的知識來解決在實時中對幼兒教育時，遇到的具體問題，造成在畢業生沒有自信勝任幼兒教育的工作，對以后的工作產生恐懼和擔憂。
2、教學技能培養觀念落后，形式單一
經過教育改革，現在的教育具有對學生的教育以“以人為本”的理念以及個性化為教學目標。與傳統教學的技能培養的陳舊觀念形成鮮明對比，又由于學生們學期受到傳統教育的思想影響，學校不能在極短的時間內調動好學生在學習方面的主動性和積極性的現代教育要求。學前教育專業本是綜合性和應用型都較強的專業，在教學技能水平方面對老師有很高的要求。如果高校一直采用傳統學前教育專業的模式，培養出來的學生將無法從事現代幼兒教育的工作，對學生未來的發展也造成了很大程度的影響。
3、學生素質不高，學習主動性不足
從事幼兒教育的學生，一般是由普通高中學校中，學習成績多為中下游的學生構成。這些學生成績之所以不是很好，一方面是由于他們不喜歡學習，另一方面可以是在學習上，沒有潛能。但這兩者從事幼兒教育專業來說，也不是很大的問題。因為，不喜歡學習的人，如果在學這些專業時，可以用心的來學習，將會勝任幼兒教育工作，而在學習上沒有潛力的學生，在其它技能方面還是有天份的。主要因素還是在學習中，他們自主學習能力意識不強。這些學生在選擇學校時，也有存在很多因素。他們真心想從事幼兒教育工作的人并不是很多，一般是受家長的影響，或者是根據自己學習成績不好，不能進入正式的大學，以后還想從事一份較輕松的工作，在沒有全面了解幼兒教育的情況下，選擇了幼兒教育專業的學校。這兩種情況在幼兒教育專業的學生選擇上是較為常見的.問題。而現代以及未來發展的教育工作中，對從事教育的工作者有很高的要求，但在待遇方面卻不是很樂觀，從事教育工作者要花費很多的精力在學生們身上，這與在工作中的實際付出形成很大的反比。從事幼兒教育者不僅要有耐心。在技能方面也要全通，例如：唱歌，跳舞，演奏各種樂器。
二、學前教育專業培養學生教學技能的建議
1、增加教育技能類課程的設置
考慮到幼兒教育專業學生所需要掌握的內容，學校可以在大一時，給學生們多開設一些理論教育課程，先讓他們掌握理念基礎，在他們大二時，可以再增加與幼兒教學相關的綜合性課，漸漸對他們進行相關的技能培養，在他們大三時期內，可以在他們掌握基本理論的基礎之上，重點開設教育技能課程并結合技能，開設適當的實踐活動課，在他們大四時期內，主要開設實踐活動課，也可以聯系一些幼兒園，讓他們先進行實習，通過真正的實踐，讓他們了解幼兒教育并有自信從事以后的工作。
2、明確教學技能培養的目標，完善教學技能培養的內容
從學前教育的基礎性分析，幼師學生的發展要和學前教育專業的培養目標相一致，學校要制定出相關的培養學生們技能目標。豐富專業知識，并提高專業所需要的技能，可以根據課后時間參觀實際教學模式。幼兒教育專業的技能主要包括：鋼琴、繪畫、簡單樂器演奏、手工制作、視唱以及舞蹈基礎和創編等，這些技能有助于培養學生們的唱歌、手工制作、跳舞和彈琴等最基本技能。也可以說這些技能是幼兒教育專業的學生必須掌握的，這些最基本的技能，對于學生以后就業也有著直接的影響。
3、政府和學校發揮不同的作用，提高學生素質
幼兒教育本是最基本的教育，要改變人們對幼兒教育專業以及工作的認識，從政府角度出發，效果將會更加顯著。教育部開始減少六所師范院校的學費，對一些省內的高師院校學費也進行了相關的制定，這在某種程度主鼓舞了很多成績優秀的學生向幼兒教育專業和工作靠近，教育部對教育者的待遇問題也進行有相關的調整，這將會吸引更多的有心學生從事幼兒教育工作，為解決學前教育的師資質量問題采取了有效措施。
三、結束語
受現在高校辦學的硬件配置影響，推行“試講”還是比較容易的，也就是在學生的大二時期內，由一位老師負責一個小組，定期進行試講活動。這種教學方法不僅讓學生們扮有老師的角色，同時，也從“幼兒”學生的角色出發，對教學中，所需要注重的地方有更深入的了解和認識，對以后他們從事教育工作來說，也有很大的幫助。
參考文獻
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學前教育論文7
摘 要：近年來，我國職業教育改革不斷推進，教育模式也得以創新發展，高職院校學前教育專業迎來了新的發展機遇。本文分析了高職學前教育專業音樂教學的重要性及其發展現狀，在此基礎上提出了高職學前教育專業音樂教學改革建議。
關鍵詞：高職學前教育專業;音樂教學;改革
目前，高職學前教育專業音樂教學而言，音樂課程體系重學術理論而輕實踐能力培養問題較為嚴峻，其必然導致學生知識面變窄，實踐技能不足，無法有效滿足幼兒園實際教育工作需求。為此，必須對高職學前教育專業的音樂教學進行深入而科學地改革，以進一步完善音樂課程體系，實現音樂教學目標。
一、高職學前教育專業音樂教學的重要性
現代社會發展日新月異，而社會對于教育專業人才的需求也越來越高，要求教師不僅要擁有淵博的專業知識，同時也要具備良好的教師職業素養。而針對高職學前教育專業而言，則對教師要求更多，其在具有專業知識和職業素養的基礎上，還要求對其性格品質、心理素質以及音樂教學能力等具有較高要求。
音樂教育對于學生的素質教育具有巨大的影響，尤其是對學前兒童身心健康更能起到無法替代的輔助作用。教師在對學生音樂教育過程中，學生不僅學到了音樂知識和唱歌技巧，更能逐步養成良好性情和行為習慣等，并有利于學生智力水平的提升，表演能力的增強，優秀品質的形成，對于學生未來成長成材至關重要。
高職音樂教學涉及內容豐富而廣泛。由于學前兒童年齡小，尚未形成獨立智力能力和情感表達能力，所以音樂教學過程中，應注重音樂基礎知識的講解、演唱技巧的傳授、審美情趣的養成以及音樂啟蒙教育等內容。因此，學前教育音樂教學中應突出對于美的認知及體驗，使學生能夠在音樂教學過程中感受美、體驗美和認知美。
二、高職學前教育專業音樂教學的發展現狀
我們說要對高職學前教育專業中的音樂教學進行全面改革，就必須先掌握目前該專業發展中音樂教學的發展現狀和總體水平狀態。從高職學前教育專業的學生個性特點以及綜合素質來分析，其相對師范院校學生尚且存在較大差距。由于高職學生大部分之前都缺乏專業培訓經驗，其個人音樂特長以及音樂水平較差，沒有或者很少實踐鍛煉經驗，相對而言知識掌握能力和個人學習能力等都需要提高。因此，高職學前教育專業學生相對師范院校學生不具優勢，在音樂專業知識學習掌握上存在較大困難。
目前，學前教育專業的音樂教學課程有：音樂基本理論知識課程，音樂欣賞課程，鋼琴課程，舞蹈課程，聲樂課程以及實踐技能學習課程等，均為基礎學習內容。每門課程下又進行了細致劃分�？v觀以上課程均與幼兒音樂活動密切相聯，且未來學前教育實際工作中會直接表演給幼兒觀看的，因此要求所有學生必須牢固掌握基礎知識以及實踐應用技巧。要求學生學會音樂理論知識的`基礎上，必須學會總結探究，形成知識體系，提高實踐應用能力。
從當前高職學前教育專業的音樂教學模式分析，其更多注重科目分化以及細節劃分問題，盡管能夠確保學生扎實掌握所學音樂知識，然而靈活應用能力較差，其無法實現彈跳唱等技能的整合應用，無法突顯學生的個性特點，不利于學生全面提升音樂素養，對今后從事學前教育工作存在許多不利因素。
三、高職學前教育專業音樂教學的改革建議
目前人們生活普遍較高，同時對學前師資選擇及組建要求日益提高，對幼兒師資水平要求增長速度較快，因此學前專業教師必須具備較高音樂素養水平，才能滿足學前音樂教育的基本要求。
1、逐步完善音樂課程結構。長期以來，我國高職學前教育專業音樂教學更注重培養幼兒教師的基礎理論素養及知識，其課程教學體系也以此為準則加以構建的，理論知識學習占據了教學的絕大部分比例，而音樂實踐應用能力培養方面關注不足，導致了學生音樂知識面較窄，音樂視野不寬闊，無法靈活運用掌握的技能。教學中學生也沒有進行音樂教育實踐鍛煉的平臺，因此音樂教學成效相對不高。對此，要求科學規劃調整現在音樂課程結構，打破陳舊的教學模式和方法，創新教育教學新思路新模式。針對音樂課程設置缺失精準定位，功能模糊不清等問題，在制定音樂教學目標時，要求結合學前教育專業特點進行制定，絕不能單純進行理論知識和基本技能傳授，更應提供實踐鍛煉的平臺，加強實踐能力的培養和提高。針對音樂課程設置單一以及分支過細等情況，要改變過去鋼琴、聲樂、舞蹈等課程都是單純一方面教學缺少交流及彼此滲透的狀況，而要采取有效措施，實現學科之間的互動參與以及滲透作用，增強音樂教學的活力，幫助學生建立擴散思維，形成學生的音樂實踐能力�？梢哉f，音樂課程設置是否科學合理對于音樂教學成效具有決定性影響，因此，必須科學設置音樂課程，完善課程體系結構，實現課程科目之間的相互滲透和貫通，才能提高學生學習效果，增強音樂素養和能力，達到有效教學目的。
2、創新音樂教學方法模式。高院學前教育專業音樂教學改革實踐中，只有根據教學內容對陳舊的教學模式進行創新，才能達到有效改革要求，真正提升音樂教學的質量及效果。過去音樂教學只體現了音樂基礎知識理論以及基本操作技巧的傳授，以教師講學生聽方式來實現，缺少實際操作和師生互動，課堂氛圍沉悶，學生積極性無法發揮，教學效果一般。對此，音樂教師應首先樹立正確的教學觀念，理論與實踐相結合，培養學生音樂學習興趣。更要發揮信息時代互聯網的作用，應用現代教學手段方法，靈活應用各種教學形式，鍛煉學生想象思維和創新能力。而在音樂教學組織形式方面也就適當創新，如不再以全程集體授課為主，而采用集中授課+小組授課相結合，針對特別優秀的學生結合其個性特點采取“一對一”輔導等，從而探索多樣化教學方法，發掘和培養優秀音樂人才。例如教學演練過程中，教師可嘗試不同的方法，上聲樂課時，為了符合學前兒童特點，讓學生進行簡單的幼兒歌曲彈唱演練，鍛煉其應用能力，可以讓學生自彈自唱，或者其他學生伴奏演唱相互配合表演等多種形式展開。教師集中教學時，應對知識進行集中匯總，統一傳授，使學生利用較短的時間能夠完成與之相關的多重知識內容，并可鍛煉學生上臺授課代替老師上課的方式，老師和學生作為聽眾對其講課效果進行點評，提出相關意見或者建議，幫助學生提高自身能力，如此就能夠吸引學生注意力，更好融入教學氛圍當中，鍛煉實踐應用能力，提前進入未來工作狀態，為未來工作做好前提準備和積累實踐經驗。
3、優化音樂教學教材內容。音樂教學的成功與優秀的教材內容密切相關。只有教材內容符合教學實踐，才能達到有效教學要求，其對提高音樂教學效率而言至關重要。高職學前教育專業音樂教材的選用應注重科學實用原則，既要與音樂專業性質相符合，又要與學前教育專業未來發展趨勢相匹配。此外，由于學前教育對象都是幼兒，因此音樂教材還要突出趣味性和吸引力，難度不能過高，以免幼兒無法接受，要根據幼兒的心理特點制定專業的教材內容。科學合理的教材內容能夠更好地成為學生的輔助學習工具，讓學生快速掌握音樂知識技能。針對高職學生大都基礎較差的情況，音樂教材應由淺入深由易到難逐步提高，例如鋼琴教學時，教師可先使用入門級教材內容，然后再循序漸進。此外鋼琴更多作用是伴奏，所以教材應選擇以伴奏為主更為適宜，讓學生加強伴奏技術鍛煉，培養音樂技能�？傊瑑灮魳方虒W教材內容至關重要，是音樂教學改革的重要內容不可忽視。
四、結語
高職學前教育專業音樂教學改革勢在必行，其需要不斷提高和發送音樂教學模式及方法。今后的音樂教學必須注重方法靈活實用，內容豐富多彩，學生喜聞樂見，如此才能真正提高學生音樂綜合素養，為未來從事學前教育工作奠定基礎打好基石。因此，要不斷探究高職學前教育專業音樂教學改革的新途徑新方法，從而培養更多的高職學前教育專業人才。
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學前教育論文8
【摘要】本文主要圍繞學前教育專業鋼琴教學中情感教學這一話題展開探究，首先總結并分析了目前學前教育專業鋼琴教學工作中出現的主要問題，然后針對現存問題的分析和研究，提出了通過情感教學的有效滲透提高學前教育專業鋼琴教學質量和水平的幾點方案。
【關鍵詞】學前教育；鋼琴教學；情感教學
在學前教育專業鋼琴教學中，教師如果一味的嚴厲說教，不注重教學方法的靈活變通，單純要求學生熟練掌握鋼琴演奏技能，那么更多的只會讓學生對鋼琴學習產生逆反心理，為鋼琴教學帶來嚴重阻力。那么怎樣才能有效激發學生學習鋼琴的興趣，實現鋼琴教學質量和水平的有效提高，成為眼下急需得到解決的問題之一。為此，文章將圍繞學前教育專業鋼琴教學中情感教學的有效實施展開研究和討論。
一、現存問題
對于選擇了學前教育專業的學生來說，鋼琴便是其必修課之一，其要求該專業學生必須熟練鋼琴演奏的基本能力和掌握音樂表現能力。然而，我國現階段的學前教育專業中鋼琴教學的實際情況卻并不樂觀，并且存在著很多的不良現象和問題，并且制約著鋼琴教學的教學質量和教學水平的有效提高�，F將對現階段學前教育專業鋼琴教學過程中的現存問題進行簡要分析。
�。ㄒ唬⿲W生本身缺乏鋼琴基礎
選擇學前教育專業的學生中有很大一部分人在此之前并沒有鋼琴基礎，甚至根本沒有接觸過鋼琴，并且為了應付考試進行短期鋼琴培訓的學生也是微乎其微，所以，學前教育專業的學生整體的鋼琴基礎非常薄弱，對于這些學生而言在入學之后學習鋼琴便是非常困難的，同時也為學前教育專業中鋼琴教學帶來了考驗和挑戰。
（二）教師與學生之間溝通與交流
在學前教育專業鋼琴教學中，主要有兩個組成部分，即學生集體和鋼琴教師，在進行鋼琴教學的時候，教師應該盡可能使得學生在教學活動中的主體作用充分發揮出來，在教學活動中積極與學生進行情感交流，從而使得學生能夠在平等和諧的教學氛圍下更加積極主動的接受鋼琴教學。然而，現階段學前教育專業的鋼琴教學中，較為常見的現象便是，教師利用課堂時間對學生進行灌輸式教學，并且在課堂教學結束之后，教師便匆匆離開了教室，在這個過程中由于缺少師生之間的'交流和互動，使得學生的鋼琴學習更為被動，并且在一定程度上影響了鋼琴教學的實際教學質量。
�。ㄈ╀撉俳虒W方法缺少變通
現階段，很多�？圃盒Ｍ鶗鲆晫W前教育專業的鋼琴教學，也因此，很多學校的鋼琴教師也就缺乏積極樂觀的精神，對于教學方法也不愿去變革創新，而更多地只是嚴厲要求學生一遍又一遍的練習鋼琴演奏，過分強調學生熟練掌握鋼琴演奏技能的鞏固和提高，長此以往，會使得學生對鋼琴學習產生嚴重的逆反心理，使其學習情緒受到波動，甚至產生厭學情緒，嚴重的阻礙了學前教育專業鋼琴教學效率的提高。
二、融入情感教育改善鋼琴教學現狀
�。ㄒ唬┰鲞M情感交流，營造師生和諧氛圍
通過調查研究可以總結出致使學生對鋼琴學習產生排斥恐懼的主要原因在于師生感情生疏、教師缺乏耐心進而嚴厲訓斥，同時也為學前教育專業鋼琴教學工作的實施帶來了一定程度的困難和挑戰。所以，教師在進行鋼琴教學的過程中，需要努力與學生建立融洽的師生關系，增進與學生的情感交流，在教學過程中更多的給予學生鼓勵和關懷，使得鋼琴教學工作能夠在輕松愉悅的教學環境下順利進行，并且促進學前教育專業鋼琴教學的效率和質量得到保證和提高。
�。ǘ⿵娀楦薪逃�，調整學生鋼琴學習心態
現階段，很多學前教育專業的入學新生并沒有鋼琴基礎，并且對于節奏感與識譜能力都相對較弱，在這種情況下學生的心理狀態便更加容易消極，致使學生難以從容應對鋼琴學習所需要面對的困難與挫折。眾所周知，學生對自己學習能力的衡量往往會取決于教師對其的認同和褒獎，所以，如果教師總是過高的向學生提出要求，而學生一次次完成不了，那么便會容易使得學生產生嚴重的自卑感，進而影響鋼琴學習，故而，為了能夠更好的調整學生鋼琴學習心態，提高鋼琴學習熱情和積極性，教師便需要科學調整教學要求，更多的給予學生鼓勵與褒獎，使得學生能夠在每一次鋼琴練習體驗中，都能夠順利完成教學要求，使其鋼琴學習自信心得到強化，進而更加注重積極的接受鋼琴教學。例如：在鋼琴練習的內容選擇方面，可以嘗試“跳一跳，摘一桃”的方式，更多的選擇學生通過一定程度的嘗試和努力能夠順利完成的練習曲目；在給予學生評價的時候，盡可能避免使用“你怎么這么笨”“這么簡單都學不會”“別人一遍就過的曲目，你怎么就完成不了”等批評性的語言，而更多的給予學生“你真棒”“其實你很聰明，可以再嘗試一下”等鼓勵性語言，從而使得學生的自尊心能夠得到保護，同時也能夠激發學生的鋼琴學習積極性；眾所周知，分數常常會被用來衡量學生的階段性學習成效，但教師需要謹記分數并不是唯一的衡量尺度，更多的應該看學生的學習能力和付出精力，在教學評價方面，教師可以采用總結性、回顧式以及前瞻式等多種評價方式，作為學生階段性學習成效的衡量標準，提倡學生成績優異和成績進步同樣值得嘉獎的理念，使得學生能夠相信只要付諸努力就一定能夠有所收獲，從而學生的自信心能夠得到增強。
三、結語
綜上所述，文章首先簡要分析了現階段我國學前教育專業鋼琴教學中存在的一些重要問題，接著有針對性的提出了幾點通過情感教育提高鋼琴教學質量和效果的方法和措施，希望能夠對我國學前教育專業的鋼琴教學工作的順利開展和提高有所幫助。
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學前教育論文9
一、用腦思考———Head
1.音符的認知
高職學生生源生源質量大幅下降。學生大多來自縣、鄉、村。因此，大部分學生在入學前鋼琴的演奏基礎幾乎為“零”，有的學生甚至于從未見過鋼琴。學生在初次接觸五線譜時都會很茫然，不知該如何下手。于是，我在給學生上課的初期，就告訴學生五線譜的線就像我們的手指，而間就是我們的手指間。通過形象的比喻，讓學生了解線與間的關系。
2.拍號、節奏、節拍的認知
作為音樂的基礎組成部分，節奏是學生必須要清楚的問題。首先拍號，要在教學過程中逐步滲透拍號的知識，用到四二或四三或四四拍的時候，告訴學生其強弱規律，如強、弱、強弱弱、強弱次強弱，同時因為這樣的拍號以四分音符為一拍，可以數1、2、3、4；八分音符1234。培養學生正確的節奏感要讓他們看清譜子上拍號、節奏、節拍都需要在教學過程中反復提示、提問，所以教師不要心急，如:彈《春之歌》，湯普森曲。學生在完成這首曲子時，教師要引領學生看拍號（四三拍），調號（A大調），音符（例：5—3），休止符（四分休止符）附點，連音線，漸慢，等等這些譜面上的音樂標記然后范唱，讓學生對旋律熟悉，對節奏熟悉，對標記熟悉。所以學生練習總需要一個過程。只要堅持，就一定會有效果。
二、用心體驗———Heat
樂譜是作曲家對生活的感悟，激情的迸發，悲傷的宣泄，愛情的向往，所以學生在初次接觸到樂譜時教師應該給一個示范，讓學生從樂譜的整體上有一個清晰的了解，從音符、力度標記、休止、快慢等音樂標記，并通過這些標記去領會和表現音樂中作曲家的情緒，然后教師的.責任就是要引導學生逐步的用科學、全面地了解樂譜中的標記，以及音樂中的情緒。
三、用手表達———Hand
音樂的旋律始終是流動的，音樂也有起承轉合，起———開始，承———推動，轉———小高潮，合———結束，把這些音樂語言表達清楚，就能像人在說話。我們在說話時是有情緒的，我告訴學生比如快放暑假啦，大家的心情是激動，越臨近放假時大家越激動；然后終于放假啦，大家的心情雖然還是那么激動，但是這時已經有些平靜啦，音樂中也是一樣，每個音樂作品所表達的情感是不一樣的，所以要動腦筋，用心去體會，如果演奏時心里有感情的，那么演奏時你所彈出的音樂也是有感情的。
四、用耳傾聽———Hearing
對于“零”基礎的學前教育學生來說，如何讓他們能在短時間內培養出良好的音樂感覺呢？我們提出了一個口號，那就是：“培養你的耳朵，讓它幫你演奏。”就是說學生在彈奏時不單純用手來完成音樂，還要加上耳朵這個聽覺器官。鋼琴作品中和聲的模進，色彩，聲部，都需要學生具有很好的耳朵。如:彈《小賦格》，齊波里曲。所謂賦格，是根據一個主題進行模進進行發展得來。學生在完成這首曲子時，教師除了要讓學生要看譜面上的標記，還要告訴什么是主題，什么叫模進，什么叫多聲部，如彈到最后的位置左手是4拍，而右手還在彈兩個聲部，這時要告訴學生試試能不能聽到兩個聲部中的比較上面的音，這時學生就要有個心理準備，靜下心來去準備好仔細的聽，但如果我們不告訴他這個地方是多聲部，他們就不會去靜下心來去找這個多聲部的音。教師要給個信號，讓學生自己在什么情況下去聽，使他們在演奏的過程中，注意聆聽和聲的模進，樂句的銜接，多聲部的“立體”的色彩變化，引領學生完成演奏，感受音樂的美。
學生只有感受了音樂的美，才會發自內心的喜歡音樂，自然而然的就愿意多練，在練習過程中再不失時機的給予表揚與鼓勵，學生基礎再差，也會有所提升，在學業進步的同時自信心也有了增強。通過運用多層同心圓鋼琴教學法讓教師鋼琴教學的初期就要把所以的因素融合進去，使鋼琴教學的形態呈網狀，而非單一的點狀或線狀，使音樂不再只屬于音樂學院學生的專屬品，讓學前教育專業“零”基礎的學生也能通過教師的努力，自身的興趣，來完成自己對音樂的詮釋，讓音樂充實自我，快樂自我。
學前教育論文10
摘要：中職學前教育專業學生職業生涯規劃在開展過程中出現了學生對自己的職業認識不清晰，學校對學生職業生涯規劃教育重視度不高，社會、家庭方面也沒有起到積極的作用。對此從增強學生職業規劃意識，培養學生積極主動制定職業生涯規劃，完善學校職業生涯規劃教育建設，同時鼓勵多渠道參與等方面提出建議，幫助中職更好的進行學前教育專業學生的職業生涯規劃工作。
關鍵詞：學前教育科研論文
職業生涯規劃是以學校有目的、有計劃、有組織地培養學生規劃自我職業生涯的意識與技能，發展學生綜合職業能力，促進學生職業生涯發展的活動，是引導學生進行并落實職業生涯為主線的綜合教育活動。[1]從國家到學校及學生，重視職業生涯規劃對學生未來就業和職業發展具有重要的作用。
一、中職學前教育專業學生職業生涯規劃存在的問題
1. 學生對自己的職業認識不清晰中職學前教育的學生大部分對自己的未來就業有明確的方向，即當一名幼兒園教師，但對于幼兒園教師這一崗位的職業認知卻十分模糊。同時，學生職業生涯規劃的能力與學生的性別還存在一定的關系，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力優于女生，而女生在認識自我方面能力優于男生。[2]中職院校學前教育專業女生占絕大多數，男生極少。在中職學前教育專業學生職業生涯規劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學前教育專業學生在社會經驗的積累和綜合能力發展上有明顯的不足。
2. 學校對學生職業生涯規劃教育重視度不高中職院校在對學生職業生涯規劃多數是在學生入學時請專家、幼兒園領導等開設講座，對畢業班進行就業形勢與信息分析的課程。總體來看，缺乏穩定的課程結構體系，缺少學生對就業觀念和職業認知的教育，對學生實際幫助較少。學校有沒有專門的教師教授職業生涯規劃課程，多數由負責學生工作的老師和輔導員擔任。這些老師本身就出自不同的專業，并非專門的指導教師，對職業生涯規劃也不熟悉，缺乏相應的理論知識和技能。這樣一來，學生職業規劃的科學理論指導和實踐能力的培養很難實現，學生職業生涯規劃、職業評價等方面的工作專業針對性不高。
3. 家庭、社會因素帶來的負面影響學前教育專業學生成長的過程中缺乏職業生涯規劃教育的社會環境和家庭環境，這是導致學前教育專業學生職業生涯規劃意識模糊的一個重要原因。[3]家長受傳統教育影響，認為孩子在入學后只有到畢業時才開始考慮到就業的問題，導致孩子對職業生涯規劃概念模糊。同時選擇專業時多數學生還是由家長做決定。中職的學生由于還未成年，對父母的依賴也較大，所以，當學生面臨職業生涯規劃的制定時，難以根據自身情況，全面的分析應對。雖然國家出臺了一系列的政策法規支持幼教事業的發展，但由于幼兒教師的社會地位還得不到人們的認可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學生選擇學前教育這一專業。
二、完善中職學前教育專業學生職業生涯規劃的對策
1. 增強學生職業規劃意識，提高學生的職業認知職業生涯規劃需長遠考慮，學校從新生入學開始組織學生進行職業生涯規劃的目標制定，在以后的學習過程中根據目標調整自己的方向。同時，不能僅僅通過實習來增強學生對職業的認識，可在學生入學后組織學生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動，并通過身邊人，學校畢業后從事幼兒教育事業教師的言傳身教培養學生對學前教育的`職業信念。
2. 完善學校職業生涯規劃教育建設學校應加強職業生涯規劃課程的建設，提高學生職業生涯規劃能力�？舍槍Σ煌昙壍膶W生，制定不同的職業生涯規劃指導教育。從學生入學開始讓學生了解本專業的現狀及發展趨勢，培養意識，教師與學生多加交流，幫助學生建立職業發展目標，初步設定職業發展路線。對于二年級的學生，在完成掌握專業知識技能的同時，客觀的評估自己，對最終的職業發展目標定位。而畢業班的學生，應注重對他們的個別輔導，并適當的開展一些就業方面的知識，進行專業實踐培訓，指導學生更好的就業。同時，對職業生涯規劃教師進行專業化的培訓，幫助他們能夠更好地進行職業生涯規劃教育這個工作。還可以通過聘請資深的職業指導師對學生進行指導，讓學生對自己未來所從事的職業狀況有深入的了解。
3. 鼓勵多渠道積極參與家庭教育作為學校教育的補充，家長適當的鼓勵孩子多與社會接觸，對社會、自己未來從事的職業都會有一個認識。職業生涯規劃工作，僅僅依靠學校是達不到效果的，需要學校、家庭、社會多方共同努力。鼓勵社會創辦職業生涯規劃機構，彌補學校教育的不足，同時中職學校積極與幼兒園合作，為學生提供見習實習的機會，學校與幼兒園共同開發學前教育專業學生職業生涯規劃實踐課程，邀請校友返校用自己的經驗來幫助學生對自己工作的了解，引領學生成長，并利用校友資源為畢業班的學生就業提供幫助。結合國家政策法規對中職學生職業生涯規劃指導工作制定相關的標準，促使職業生涯規劃指導與教育更加規范科學專業。
參考文獻：
[1]陳瑛.中職學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策[J].廣西教育學院學報,20xx(1):170-173.
學前教育論文11
摘 要：以就業為導向淺談學前教育�？迫瞬排囵B調整的新視角 隨著我國綜合國力的不斷提升，社會各項事業蓬勃發展，學前教育相關事業迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關文件和標準已明確提升學前教育質量的關鍵在于幼兒園教師
關鍵詞：學前教育研究生論文
以就業為導向淺談學前教育專科人才培養調整的新視角
隨著我國綜合國力的不斷提升，社會各項事業蓬勃發展，學前教育相關事業迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關文件和標準已明確提升學前教育質量的關鍵在于幼兒園教師要具備良好綜合素質，專業化、高素質的幼師隊伍對于提高實際教育質量，促進兒童健康成長具有極其重要的意義。本文重點以就業為導向，探討了在市場需求變化下對學前教育�？迫瞬排囵B進行的相應調整，對幼兒園教師相關專業標準進行了闡述，期望能更好的為高等師范院校有關學前教育方面專業人才的培養提供相關政策性、理論性方面的支持，促進未來相關的改革及快速發展。
一、學前教育人才培養的再定位
現階段我國教育事業空前繁榮，特別是學前教育備受重視。從當前和未來發展的角度看對于學前教育人才的市場需求發生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養模式重新調整和創新。人才培養方式和內容決定了學前教育專業畢業生是否能與社會需求實現良好的對接，學前教育人才的培養必須以市場需求為導向，重新進行定位和調整。
1.對專業課設置重新進行調整，完善專業課教育體系
強化專業課學習是培養學前教育�？迫瞬畔嚓P專業技能的重要途徑，專業課設置必須與時俱進，充分考慮市場需求的實際變化，以市場為導向進行專業課設置和調整。比如兒童心理學就要成為必修課，而且要增加課時數，因為新形勢下兒童的心理變化加大，形勢發展較快，必須讓準幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專業理論課以及專業技能課要合理調整好比例，對教學內容要做科學的調整和安排。
師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范。在多數高等師范院校的培養目標中僅有“培養具有良好思想道德品質”的內容，而缺少明確“師德”培養內容。《幼兒園教師專業標準》把“師德為先”列人到幼兒園教師應秉持的基本理念之首，是因為幼兒教師的教育對象是身心發育不成熟、情感和行為能力發展不完善的幼兒，他們活潑好動，好奇心重，模仿能力強，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對象。面對這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛心、耐心、細心和責任心關懷呵護他們成長，須要為人師表、以身作則為幼兒樹立榜樣;要能夠持之以恒的堅守;要有很強烈的職業熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養起來的，而是要貫穿于整個學前教育專業人才培養過程中。除了《教師職業道德》這門課之外，學前教育專業的所有課程都要把“師德”教育列入到教學目標之中，并在教學過程中潛移默化地滲透該內容。
2.創新特色教育
教育事業的發展日新月異，特別是在經濟社會高速發展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現，學前教育面臨更多的選擇和更好的發展機遇期。傳統教育模式已經不能滿足市場對幼師素質的實際需求，用人單位需求的是專業素質過硬的全面發展的人才。
2.1培養雙語教學能力
幼兒教學內容較簡單，但教學技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動性，特別是全球一體化大背景下家長們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識，其中外語就是家長們最為關心的內容之一，雙語幼兒園就是當下最為流行和普遍的模式，對于具備雙語教學能力教師的需求十分強勁，我們從師資配備以及課程設置等多方面注重培養學前教育人才雙語教學的能力，不斷提升他們針對兒童的雙語教學能力。
2.2引入蒙特梭利兒童教學法
相關的蒙特梭利兒童教學法風靡全球，相關的蒙臺梭利幼兒園在我國各地也都有開辦，蒙特梭利幼兒教師實際需求缺口較大，我們可以派專人到蒙特梭利相關的教育協會在中國的總部進行學習，積極邀請蒙氏教育方面的資深講師來開辦蒙氏教育相關的專題講座，對于有這方面興趣的學生我們也可以利用假期組織相關的培訓，并考取相關的蒙氏教師資格證書。
2.3組織情境課堂教學
我們根據相關教材，所用教學內容要求任課教師將班級作為基本單位，同時把宿舍作為基礎小組開展相關課堂教學實踐活動，提升學生在教案設計以及活動組織還有語言表達以及師生互動等方面教育教學實踐的'能力，開展學前教育專題“講課大賽”，從中發現和評選講課能手。通過組織相關的見習和實習活動，讓學前教育相關專業的學生們都能具備課堂教學的工作能力。
2.4提高相關保育技能
對于學前教師而言保育方面相關技能是其必須掌握的重要技能之一，實踐中從高師院校教育到去幼兒園相關實踐重教輕保是較為普遍的問題。解決這一問題關鍵在于做好學前教育相關專業的學生實際保育技能的培養工作：
(1)學前教育相關�？迫瞬诺呐囵B計劃中要實際列入保育技能培訓項目，從思想認識上對保育技能的重要性加以強調;(2)將保教并重的相關現代保育觀逐步在學前教育相關專業的學生中樹立起來，開展講座和培訓等活動讓學生對相關保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護理等方面的相關知識和技能;(3)將保育技能的考核列入學生畢業考核內容，提高學生對保育知識和技能的重視程度，為今后工作打好基礎。
二、相關課程結構的再調整
各高師院�？蓢栏癜凑諊蚁嚓P要求結合本校師資特點以及教育資源對課程結構進行優化。
1.對課程類型相關結構進行重新審視
長期以來我國師范院校對于學前教育專業的課程設置側重藝術類相關課程，對教育類相關課程以及學科類相關課程重視不足，造成了學生畢業后在實際的幼師工作中出現專業基礎不扎實等問題。新形勢下我們必須糾正相關錯誤做法。正確認識教育類課程以及學科類相關課程對于學前教育專業的重要意義，對優勢教育資源進行整合，突出相關教育理論與實踐的緊密結合，促進學生在未來工作中的全面發展。同時要對藝術類課程實際難度進行降低，減少藝術類相關課程總的課時數，倡導相關藝術素養，相對于技能在可持續性發展方面更具有實際潛力，對藝術類課程相關內容進行甄選，體現精選和實用原則。
2.調整選修課相關設置以及課程內容
建議將選修課具體內容從4個方面進行調整：(1)藝術類相關內容，偏重于對藝術有濃厚興趣以及對該方面內容進行補習的學生;(2)教育類相關內容，偏重于有進一步深造打算的學生;(3)管理類相關內容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關機構管理的學生;(4)學科類相關內容，偏重于有意從事高一層次相關基礎教育的學生。對選修課進行相關增加與調整，要本著對學生未來實際發展有利的原則。
3.對教育實踐相關課程進行重新規劃
與教育實踐相關的課程是學前教育方面專科人才培養水平的綜合體現，關系到學生今后的職業表現。一般而言第四學期安排見習為宜，第六學期安排實習為宜，總周數為10至15周。見習時間比較短，學生在幼兒園學不到該學的東西，往往浮于表面;實習時間相對較長，但學生實踐機會較少，所遇到的實踐問題不能得到相應的合理的解決，畢業時帶了很多問題，會形成不良影響。本著分散與集中以及學期與假期有機結合的原則重新規劃教育實踐相關課程，預留解決相關教育實踐問題的時間，對學生在教育實踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們在擇業前做好充分的準備。
三、就業導向下學前教育�？迫瞬排囵B的新思路
1.以就業為導向的相關技能訓練
在實際工作中我們始終以就業為導向加強技能訓練，一方面強化了學生技能，另一方面促進了學生全面發展。我們第1學期工作中組織學生開展兒歌演唱會，強化學生對兒歌的掌握;在第2學期工作中會在學生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩歌朗誦大賽;第3學期在學生中開展相關兒童畫方面的展覽;第4學期在學生中舉辦教案設計藝術化大賽;第5學期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學期舉辦包括鋼琴等樂器以及彈唱和舞蹈還有雙語展示和講故事在內的全能大賽;在畢業生中開展手工作品及繪畫展。通過這些活動促進學生全面發展，更好的促進學生就業。
2.下大力度建設好學生實習基地
實習是學生正式工作前最為重要的實踐環節，實習基地的建設水平在一定程度上決定了學生實習的質量。學校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協商，共建實習基地，為學生實習提供更多的便利，提升實習質量。
3.開設專項教學提高學生的應聘能力
我們結合每個學生自身特點和特長，指導他們設計建立，使用漢語和英語雙語進行自我介紹;同時在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開課等方面打下堅實基礎。通過這些專項教學活動，學生們信心滿滿的參加用人單位的招聘。
4.就業渠道不斷拓寬，幫助學生選擇自己適合的就業崗位
學生畢業前學校會制定相關就業方案，綜合每個學生學習成績以及相關專業特長還有教學能力等方面因素，幫助學生找準定位，指導他們選擇適合的就業崗位。我們模擬不同的用人單位在畢業生中開展模擬應聘活動，對學生在模擬應聘活動中表現出來的問題及時總結，及時解決。同時我們積極聯系各個用人單位，推薦我們的畢業生。
通過以就業為導向調整學前教育�？迫瞬排囵B的思路和方法，學前教育畢業生就業形勢較好，實現了高水平的畢業生就業率。
學前教育論文12
摘要：當前階段，學前兒童美術成為幼兒園教學的重要組成，社會對優質高職院校學前教育人才的美術素質要求越來越高，高職院校學前教育必須利用提高學前美術教育實效性的途徑，逐步提高學生的美術審美能力，如此才能夠保證學生適應當前幼兒園學前美術教育的素質要求。本文圍繞“高職院校學前教育專業學生美術審美能力提升”展開討論，從三個維度出發對之進行了論述，希望能夠促進高職院校學前教育專業教學質量及高職學前教育專業學生美術審美能力提高。
關鍵詞：高職院校;學前教育;美術審美;審美能力
美術教育是高職學前教育專業的重要課程之一，教育旨在培養學生觀察美、欣賞美、捕捉美的技能，全面提高學生的審美素質。隨著社會對幼兒教育重視的不斷提高，社會對高職學前教育人才的素質要求越來越高，這為高職院校學生教育發展創造了良好的條件，高職院校方面需要牢牢把握時代賦予的先機，積極設計策略優化美術教育，提高學生的美術審美能力，以確保其能夠契合幼兒教育、能夠符合社會對優秀高職學前教育人才的期望。
一、高職院校學前教育專業學生美術審美能力培養內容和意義
�。�1）培養內容。
高職院校學前教育專業學生美術審美能力培養的內容主要包括三方面：
第一，培養學生的視覺審美能力。在教育教學過程中，教育者從形體、色彩、線條、空間構圖等角度出發引導學生利用視覺欣賞感悟深層次的審美理想、審美形式和審美內容，幫助學生培養視覺審美能力，幫助學生完善審美心理結構。
第二，深化學生的藝術審美能力。在美術教學過程中，教育者引導學生接觸各種形式的藝術，引導學生從審美經驗向審美作品遷移，學生的藝術審美更為深刻，藝術體驗更為豐富，從各種藝術作品中捕獲到的審美意象也將更加豐富和鮮明。
第三，培養學生的審美創造力。生活中無處不存在美，高職院校學前教育專業學生的美術審美能力培養不應該局限于特定的藝術形式，而應該幫助學生能夠從最普通的事物上捕獲美、感受美并創造美，如此學生才能夠更為全面、健康地發展身心，也才能夠更好地投入到后續的幼兒教育事業中。
�。�2）培養意義。
首先，高職院校學前教育專業學生審美能力培養有利于提高學生的綜合素質，確保學生身心全面發展。學生有了更強的感受美形態、美結構、創造美、鑒賞美的能力，才能夠有更為高尚的審美情操，更為完善的人格。
其次，高職院校學前教育學生畢業后主要從事幼兒教育工作，幼兒教育的重點內容之一便是培養學生的審美能力，如果高職院校學前教育專業的學生自身沒有較強的美術審美能力，那么培養幼兒的美術審美能力必然是“紙上談兵”的空想。故而無論是從高職院校學前教育專業學生自身發展角度來看，還是從幼兒教育發展來看，培養高職院校學前教育專業學生美術審美能力都具備極強的現實意義，必須得到高職院校以及高職院校教育者的足夠重視。
二、高職院校學前教育專業學生美術審美能力培養問題
�。�1）教育不重視審美能力培養。
眾所周知，高職教育與高等教育不同，更重視職業能力、職業技能培養。職業能力以及職業技能培養是高職教育的特色，更是提升高職學生市場競爭力的有效武器。正因如此，高職院校學前教育一直比較重視培養學生的美術技能，卻往往比較忽視培養學生的審美能力。很多教育者在落實教學工作時花費了大量的時間和精力培養學生的美術技能，學生的美術能力較高，卻沒有分析鑒賞藝術作品內涵的技能，無法體驗作品的藝術美感，美術審美能力的制約使得學生的綜合素質提升舉步維艱。
�。�2）教育教學缺乏相應的審美情境。
美術審美能力的培養是通過引導學生欣賞美術作品實現與美術作品作者對話進而感受美、欣賞美的`過程。毋庸置疑的是，精良的美術館、展覽館、博物館以及各種美術展覽活動能夠為高職院校學前教育專業學生培養審美能力提供相應的物質條件以及審美情境。然而，并非所有的高職院校以及高職學前專業教育者都能夠重視相關物質條件以及審美情境的有效利用。與此同時，由于我國經濟發展不均衡問題嚴重，很多地區受經濟條件影響，并不能滿足美術審美能力培養所需的物質條件，這無疑會阻礙高職院校學前教育專業學生美術審美能力培養工作的開展，進而嚴重制約學生審美能力的提高。
�。�3）對審美能力認識不正確。
由于高職院校學前教育專業的教育者普遍不重視培養學生的美術審美能力，進而使得很多高職院校學生對美術審美能力存在“誤解”，很多學生都有著極強的審美局限，即便在投身教育事業多年后，對美術審美能力的定義還停留在“像或者不像”層面。正因如此，他們無法完成幼兒想象力培養的幼兒教育使命，不能很好地引導幼兒欣賞美術作品，更不能培養幼兒的審美情緒，這不僅會影響幼兒審美能力的提高，還會制約幼兒美術教育的發展，影響幼兒教育事業發展。
三、優化高職院校學前教育專業學生美術審美能力培養的策略
（1）端正高職院校教育的教學思想。高職院校美術教育者是引導高職學生正確認識美術審美、培養美術審美能力的主要負責人，因此，高職院校應該鼓勵并引導教育者端正自身的教學思想，要善于在教學的過程中利用構圖、色彩、線條、形狀、空間等引導學生感悟美術作品的內在美，逐步培養學生的視覺審美觀，完善其審美心理結構。例如，教育者可以利用課堂教學時間為學生展示不同畫家的作品，讓學生進行作品比較總結，歸納出作品的特點以及其中蘊含的抽象美，在提高學生審美能力的同時，幫助學生直觀感受美術作品之美。其次，教育者應善用課上、課下時間幫助高職院校學生端正美學審美能力培養認識，要確保學生能夠意識到美術審美能力培養與自身發展的重要性，進而積極配合教育者的相關工作，消減美術審美能力培養的阻力。
�。�2）利用多元化教學方法創設教學情境。雖然精良的美術館、展覽館、博物館以及各種美術展覽活動是最佳的培養高職院校學前教育專業學生美術審美能力的素材，但由于并非所有的高職院校周邊都有上述寶貴資源，因此，如果條件允許，教育者應重視上述資源素材利用；如果條件不允許，教育者應積極主動為學生創設良好的教學情境，培養學生的美術審美能力。例如，可以利用多媒體教學法向學生展示美術館、展覽館、博物館中的作品圖像，還可以利用課堂教育展開情境教學法，在潛移默化之中熏陶學生，使學生發現美、感受美，進而順暢后續教育銜接。
�。�3）善用討論，幫助學生正確認識審美能力。討論能夠幫助學生正確化自身的美術審美方式，從整體角度全面提高高職院校學前教育專業學生美術審美能力，因此，教育者應重視師生討論、生生討論以及班級內小組討論等教學模式。在教學的過程中可以有意識地為學生設置相應的問題，引導學生利用課下時間查閱資料并與其他同學討論，一方面激發學生主動求知欲望，另一方面將學生的美術審美培養“常態化”。如此，在脫離課堂教育、脫離教育者之后，學生也將有能力自行提高自身的美術審美能力、發展自身的綜合素質。綜上所述，高職院校學前教育肩負著為社會培養優質幼兒教師的艱巨使命，必須重視自身的學生培養效果，要將培養學生美術審美能力作為教育教學的重點，要有意識地啟蒙學生，培養學生的藝術涵養，只有學生能夠善于發現生活中的美，能夠捕捉到生活中的美，有較強的美術審美能力，學生才能夠在工作之后在教育教學中啟發學生，培養學生的審美能力。就現實情況而言，當前階段高職院校學前教育專業學生美術審美能力培養仍然存在問題，培養高職院校學前教育專業學生美術審美能力是高職教育的“當務之急”，教育者以及高職院校應善用開設美術欣賞課程、組織美術審美討論等策略提高學前美術教育實效性，推動學生的美術審美能力發展。
參考文獻：
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作者:劉洋 單位:長春師范高等�？茖W校
學前教育論文13
對于學前教育專業的學生來說，在一定程度上，道德素養的提升相較于專業素養的培養更值得人們重視。因為學前教育專業的學生今后的工作主要是教書育人，將要為人師表的他們，只有具備了優秀的道德素養，才能夠真正做到為自己的學生負責。如果道德素養不達標，在今后教書育人的過程中，很容易影響學生自信心與自尊心的建立，對于學生的一生將產生嚴重的負面影響。想要避免這種狀況的形成，就要提前意識到培養學前教育專業學生道德素養的必要性與重要性，并付諸實踐，只有這樣，才能夠培養出道德素質與專業素質都達標的優秀學前教師。
一學前教育專業學生素養培育的基本內容與重要性
1 踐行教師職業道德
首先，對學前教育專業學生進行素養培養履行了職業道德的相關要求。學前教師作為一種職業，需要教師做到踐行所有職業人員都必須踐行的職業道德，只有這樣，才能夠邁入學前教師職業的第一門坎。其次，學前教師從屬于教育行業，學前教師還應該履行教師職業道德的相關要求，只有滿足了這些要求，才具備了成為一名合格學前教師的基本資格。
2 學前教育專業培養的基本內容
學前教育專業培養的基本內容有：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人以及為人師表。愛國守法是每一位中國教師都必須達到的職業道德標準。愛崗敬業要求學前教師能夠熱愛自己的職業，做到干一行愛一行。關愛學生是學前教育老師必須達到的一項基本素養，因為學前幼童正處在身心發展的重要時期，老師對待他們的態度是否友好將直接成為影響他們性格形成的重要因素。教書育人與終身學習是教師這個職業的基本職責和自我修養，只有通過不斷學習，才能夠不斷提升自身專業性，更好地教書育人。為人師表要求學前教育老師能夠成為學生學習的模范榜樣，因為學前教育的學生之前尚未接受過其他教育，在面對自己人生的第一位老師時，他們的最基本的學習行為就是模仿，老師應該確保自己的行為能夠成為學生模仿的'樣板，這也要求老師要處處注意自己的言談舉止。對于學前教育專業學生的素養培養要嚴格按照一個合格學前教師的標準執行，這也為其今后步入職業生涯奠定了良好基礎。
3 學前教育專業培養的重要性
首先，對于學前教育專業學生而言，有助于其提前適應學前教師的教師角色，學前教師的道德素養形成自己的習慣，在步入職位后有利于學生在最快時間內進入學前教師角色并具有良好表現。其次，對于接受學前教育的幼童而言，由于擁有了一個具備良好素養的學前教師，幼童會更容易具備健康、積極、樂觀的心理，這對于幼童之后的人生路程也會產生重要影響。
二學前教育專業學生素養培育存在的問題
1 學生的就業觀錯誤
當前社會競爭壓力巨大，許多學生選擇了學前教育專業作為自己今后可能會從事的一門職業。而他們選擇學前教育專業的初衷可能并不是基于對學前教育專業的熱愛和對學生的喜愛，而是基于一種扭曲的就業觀，認為學前教育專業就業后，所面臨的學生都是3~6 歲的學前兒童，不需要對其進行太過專業的教育，也不用對他們費心管教，工作比較清閑。在這種就業觀的指引下選擇了學前教育專業的學生，在學生時期并不會過多重視自己的專業素養與道德素養，對待專業課程的學習態度也較為散漫。持有如此就業觀的學生在學前教育專業隨處可見，這也讓我們為之后學前教師的整體素養抱有一定的懷疑。
2 課程體系結構不夠合理
學前教育專業有關學生道德素養的課程設置并不十分合理，主要表現在課程內容較少，并且課程設置不具備延續性。課程內容的不完善必然導致學生無法學習到有關學前教師職業道德素養的全部內容，而課程設置沒有延續性，則會導致學生道德素養的形成只是基于課程學習期間，在結束課程后，有關遵守職業道德的意識也會逐漸降低，學生也難以形成優秀道德習慣，更別提習慣的保持。
3 先進教育理念匱乏
學前教育專業的老師雖然學歷較高并且具備良好的職業素養，但是由于這些教師多為師范類學校畢業，并沒有實際進行學前教育的體驗。在對學前教育專業學生進行教學過程中，不管是專業課程教學還是道德素養培養，都是基于相關的理論知識，因而導致學前教育專業學生接受的相關教育并不能夠滿足其之后的學前教師崗位需求。學前教育專業教師自身教育理念若無法滿足學前教育實際需要，那么學前教育專業學生各方面的素養也很難達到學前教師標準。
三學前教育專業學生素養培育對策
1 轉變教育理念
學前教育專業負責教學的相關部門，應該及時進行教育理念的轉變，通過相關政策支持，提升學前教育專業教師的整體素養，使其教育理念能夠與學前教育的職業標準相契合。比如，為了解決學前教育教師缺乏實戰經驗的問題，學�？梢耘c一些學前教育學校展開教育合作，每年派發自己學校的教師到學前教育學校擔任見習學前教師，了解學前教師的教學氛圍，只有真正有過學前教師的教學經歷，才會對學前教育專業教師產生相應的教學啟發，學前教育專業的教學也才能夠更加貼合學前教師的職業標準，為學前教育專業學生提供真正專業化的教學。
2 創新教學方式
學生課堂參與度低，學習成效低是各個專業課堂普遍存在的一種現象。教學形式的單一性，教學內容的理論性與抽象性，都會使課堂教學顯得無聊與呆板，此時學生的注意力便會不集中，玩手機與睡覺也成為了課堂常態。而作為學前教育專業的學生，他們之后所從事的同樣是教書育人的工作，若長時間無法在課堂集中，則直接影響學生的整體素養的培養，對于其今后的學生來說也是極其不負責的。因此，老師要注意教學形式的創新，比如，在講述道德素養的相關課程時，老師可以為學生們提供一些見習學前教師的機會，讓他們深入學前課堂，與學前幼童朝夕相處，以此來體會到教師道德素養的重要性。
3 拓展教育內容
不同學校在學前教育專業教學層面的側重點也不盡相同，因此，一些學前教育的專業書籍并不適用于全部學校，學校若想提升學前教育專業學生的素養，使其在上任學前教師時能夠得心應手，就應該通過撰寫校本課程的方式，為本校學生提供最切合實際狀況的學前教育專業教學。比如，學�？梢詫⒈拘氖聦W前教師工作的畢業生的學習心得以及從業經驗編撰為教學案例，供學弟學妹參考學習，讓當前學生能夠得到一些有關學習方法以及自身素養培養的經驗，為本校學生全面素養的提升提供最專業、最適合的教學內容。此外，學校還應該讓職業規劃課程真正發揮其對學生職業規劃的指導性作用。所以，老師可以引入專業的職業規劃教師，為學生進行職業規劃課程教學，讓學生了解自己當前各項素質與一名合格的學前教師的差距，然后為其提供更加專業的素養培養。
4 完善培養評價體系
在學前教育專業，針對一個學生綜合素質的考核主要包括學習成績以及道德素養兩個方面，但在實際運行過程中，學生們的道德素養評分基本是一致的，將學生拉開差距的仍是學習成績的高低。這也就說明，雖然在很多學校已經意識到道德素養培養的重要性，也設置了道德素養評判標準，但是素養培養評價體系較為單一，無法對學生進行針對性較強的道德素養評判。為了讓學生意識到個人道德素養的重要性，學校應該通過完善素養培養評價體系來督促學生們注意自我道德素養的提升。比如，學�？梢砸詫W前教師道德標準為參考增添道德素養評判的種類;還可以將道德素養評判主體劃分為自身、老師以及同學三個層次，這樣才能夠展現出一位學生道德素養的真實狀態。完善素養培養評價體系的最終目的是為了培養學前教育專業學生的學前教師必備道德素養，提升學校學前教育專業學生的整體學生質量。
加強學前教育專業學生的素養培養，是對本專業學生負責的一種行為，更是對學前幼童負責的一種行為。當前學前教育專業學生自身素質的確存在較大的缺失，這不僅是學生的個人問題，也包含當前社會大環境的影響以及學校對于學生素養培養重視程度不足等因素的影響，因此，對于學前教育專業學生素養的培養也需要社會各個領域都參與其中，認識到學前教育的重要性，對學前教師予以崇高尊敬，使學前教育專業學生認識到自己所選擇職業的重要價值，以此激勵其進行自覺的個人素養提升。
學前教育論文14
一、前言
20xx 年幼兒園在園人數約3400 萬，這些幼兒的教育的承載者是學前教育，學前教育是促進幼兒身心健康、習慣養成、智力發展的關鍵途徑和重要保障。我國師范類院校基本上都設置有學前教育專業，其中北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學成立了學前教育系(所)。20xx 年教育部印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020 年)》，其中提出“要積極發展學前教育”。隨著黨和政府對學前教育事業的高度重視，針對學前教育事業發展的各項方針政策也不斷得到貫徹和落實。例如，加大對學前教育的投入力度，改善幼兒園教師的待遇，提升學前教育教師隊伍的學歷層次等。目前，我國學前教育事業正在不斷深入發展。但是，在學前教育事業蓬勃發展的同時，高校學前教育專業師范生的發展也遇到了前所未有的困境，主要表現在專業成長方面。為了促進學前教育事業的順利發展，保證學前教育事業可持續發展，保證高質量的人才遠遠不斷地供給，探討學前教育專業師范生成長的科學路徑是勢在必行的。
二、學前教育師范生成長的困境
從專業的角度來說，學前教育專業學生有自身突出的優勢，其中一大優勢就是短期可替代性低。所謂可替代性就是學習其他專業的人從事學前教育事業，尤其是教學這個領域，短期內很難實現。筆者通過網上在線查詢前文介紹的五所教育部直屬師范大學的校園網站，了解到學前教育專業所學主干課程主要包括，教育心理學、幼兒心理學、學前兒童生理學、幼兒保健學、學前教育學、課程理論、教學理論、聲樂、舞蹈與兒童舞蹈創編、兒童繪畫、幼兒教育科研方法、學前教育管理學、幼兒園課程、學前兒童游戲論、幼兒園環境創設及玩教具制作等。學前教育專業的培養目標一般是三大方面(三大就業方向)，即幼兒園教師、學前教育行政管理人員、學前教育科研人員。
從學前教育專業的性質和學生學習的內容以及學校設置的培養目標來看，學前教育專業的特殊性十分明顯。學前教育專業的學生需要在四年接受幾十門專業課程的理論和實踐學習。筆者了解到華東師范大學的學前教育專業開設了一些特色課程，包括樂高玩教具操作、蒙臺梭利教育活動設計、奧樂夫音樂教學法、感覺統合訓練課、專業英語等。這些課程所培養的技能和能力在短期內基本上是掌握不了的。綜上所述，學前教育教學的可替代性比較低。但是，從事學前教育行政管理、學前教育科研的可替代性比較高。第一，大學里有教育管理專業，學習這個專業的學生可以直接考慮在學前教育管理方面就業。第二，科研思路和方法基本上是一致的，師范類院�；旧隙加薪逃龑W和心理學專業，這兩個專業對于本科生的能力要求，其中一項就是具有初步的科學研究能力。
當前，社會對學前教育專業人才的需求量大，不僅僅是數量的需求，更是質量的需求。國家通過政策和資金大力發展學前教育事業從追求毛入學率正慢慢轉型為注重幼兒園教育質量的提升。隨著我國人口素質的提升，家長越來越注重幼兒的教育投入，都期望孩子進入高質量的幼兒園，而高質量的幼兒園需要優質的管理和優質的教師。學前教育粗放式發展期開設進入科學式發展期。這對學前教育專業的學生提出了挑戰，學前教育專業學生的專業成長目前遇到了一些阻礙。
1、專業實踐能力不足
學前教育專業主要培養的是幼兒園一線教師，教師首先要掌握教學技能，而技能主要在實踐中掌握。因此，學前教育專業的學生必須參加教育實踐，而且在校期間實踐的地位和理論學習的地位應該是同等重要的，在實踐中理解消化理論。即使是致力于從事學前教育管理和科研的學生，也要首先有一線教師的工作經驗，這樣才能更好地進行管理和進行科學研究，否則就只能閉門造車，從而違背學前教育發展規律，違背教師職業道德，誤人子弟，貽害大方。學前教育專業的培養目標中有一項就是培養專業學生的實踐能力，使專業學生具備專業實踐能力。學前教育專業學生實踐能力提升的主要途徑就是教育實習，對一些學生來說甚至是唯一途徑。教育實習是理論與實踐結合的催化劑和粘合劑，是幼兒教師專業化發展的實踐基礎。但是，研究結果表明學前教育專業學生的實踐能力并不理想，具體表現為與工作崗位要求的能力相差較大。這些能力包括教學組織能力、信息技術的運用能力、與幼兒和家長的溝通能力、處理突發事件的能力、科研能力等。根據前人的結果，筆者認為主要是以下幾個方面的原因。
第一，教育實習時間較少從教教育實習的時間安排來看，師范類大學中學前教育專業的教育實習時間和其他專業的時間基本一致，均在學習最后一學年進行，實習時間一般是4 至8 周，這對于畢業前的實戰演練來說，時間太短。一般情況是，學生剛剛熟悉幼兒園的環境實習就結束了。在短暫的實習期里，對于本科生來說，不僅僅要完成學校規定的實習任務，而且還要完成畢業論文。從工作效率的角度來說，在實習之前應該確定論文計劃，將畢業論文和實習內容相結合，這樣既完成了論文，又提升了實踐研究能力。但是，本科生往往會寫綜述性論文，很少寫實證研究論文，其實質上本科生寫的綜述性論文往往是東拼西湊的作文，并不是實際意義上的綜述。對于本科生來說，拼湊比實證研究來說要簡單的多，所以，從此角度來說，大部分本科生自己選擇了放棄實踐能力提升的機會。還有些學生想進一步深造，會選擇考研，內心并未真正投入實習中。在實習上真正投入的時間并不多。
第二，不重視教育實習教育實習對于學前教育專業學生來說是在校園里接觸社會實際工作，修正學習理論的重要機會，但是，教育實習不被重視的現象也比較突出。這里有兩個主體，一個是學校，一個是學生。教育實習并不是就業，就業率是各個學校追求的目標，因為直接影響學校的形象和學校的招生。但是，社會對于學校的教育實習質量并沒有一個確切的衡量標準，甚至并不注意學校的教育實習情況。學校也是按照慣例，每年都組織學生教育實習，對于實習的結果并不重視，即使有實習目標，但是，學生究竟達到實習目標了沒有，并沒有一個量化的考核結果。教育實習有兩種形式，一種是集中實習，一種是分散實習。集中實習是學校統一組織，統一安排，到了教育實習季節，學校聯系實習地點，有些是長__期合作的單位，一些是臨時找的。分散實習是學生自己找實習單位，學校不做要求。集中實習和分散實習都有各自的利弊。集中實習的優點是在帶隊教師的直接控制下，一次完成實習任務，時間和地區相對集中，可以統一組織，統一管理。但是會限制學生的自主性，讓學生在有理想的實習單位情況下要服從學校的'安排，這樣嚴重打擊了學生的積極性，讓學生并沒有興趣實習，對于實習更談不上重視了，這樣實踐能力自然無法獲得。近幾年，為了和學生的就業相結合，許多學校也普遍采取了“自主分散實習”的形式，分散實習鼓勵學生自己尋找滿意的實習單位，充分考慮了學生的自主性，但是同時也產生了一些問題，比如，學生可能自己找不到滿意的單位，由于缺乏有效的監管和指導，一些學生通過關系開虛假實習證明，其實根本沒有實習，這樣根本無法提升專業實踐能力。
第三，教育實習的內容刻板單一多年來，學前教育專業實習內容基本上是一成不變的，學生首先是跟班觀摩聽課，接著上課，課后寫實習總結。雖然學生學到了一些教育技能，但是，離合格的學前教育工作者相差遠，很難真正體驗到教育教學工作內涵的豐富性、復雜性、創造性，不利于學生反思能力和實踐智慧的培養�，F在幼兒園著重培養孩子的創新能力，這就要求學前教育專業的學生注意創新素質和能力的提升，注意學習如何培養孩子的創新創造能力。但是，對于利用實習期間進行教育調查、教育觀察、撰寫教育隨筆、教育敘事研究文章的要求很少涉及到，不能提高學生的科研意識和激發其創造性。學前教育專業教育實習的傳統內容主要有編寫教育活動計劃、試講、組織集體教育活動等，但是對于語言、科學等領域的教學和游戲的開展，要求達到哪些要求和標準，卻沒有詳細闡述。目前，學前教育實習的內容與幼兒園實際要求相脫節，核心能力沒有得到提升，創新創造能力不是在短暫的實習期可以掌握的，因此，學生到實習崗位后，只能按照傳統的套路，模仿一線的教師，做好最基本的教學工作。對于核心的內容，在短期內大部分實習生是無法駕馭和掌握的。實習結束后，學生并沒有太大的實踐收獲。
2、專業學習內容與社會需求相互脫節
前文提到了學前教育專業學習的主要內容，這些是學前教育專業必須掌握的基礎知識。學前教育專業學生教學基本理論和實踐知識必須掌握，基本功必須扎實。但是，在此基礎上，要緊跟幼兒教育發展形勢，不斷更新知識，提升技能。隨著“互聯網+”時代的發展，在幼兒教育中，更多的技術引進來了。微課、慕課、翻轉課堂以前是在中學運用，現在擴展到大學，同時也擴展到幼兒園。所以，這要求，在校學前教育專業的學生學會運用這些技能�，F在幼兒的智力水平平均值比以往高，那么如何在這個形勢下進一步促進幼兒智力的發展，就是學前教育專業學生要思考的問題，如何把傳統的幼兒發育知識和現在幼兒的狀況向銜接。智商是一方面，智商是情商的基礎，情商是幼兒未來適應社會的必備條件。那么如何提升幼兒的情緒管理能力，如何提升幼兒的社會交際合作能力這是學前教育學生必須認真思考和掌握的能力。但是，現實情況是，現在的大學生所學的內容與實際要求相脫節。
3、專業自信心不足
學前教育專業培養的是直接進入幼兒教育領域的人才，尤其是本科及研究生學歷的人才。但是，當前，我國從事幼兒園教育的工作者主要還是中職、高職學歷的人員，本科生很少，研究生學歷的更少。大部分學前教育專業的學生要么轉行，要么從事小學及以上年級層次的教育教學工作了。為什么社會需要大量高層次的幼兒教育人才，而大量的人才在流失呢?一個重要的原因就是專業自信心的問題。本文所提的自信心接近班都拉所提的自我效能感，就是指個體對自身成功應付特定情境的能力的估價。所謂專業自信心是指反映個體對自己是否有能力成功地完成所從事專業的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態。
調查表明，學前教育專業學生的專業自信心普遍不高。社會的傳統觀念認為從事幼兒教育的都是學歷不高的人，學歷高的應該從事小學及以上層次的教育工作，幼兒教育工作者甚至被“看不起”，尤其是男性學前教育專業學生在選擇從事學前教育工作的時候會遇到比女性更大的阻力。幼兒教育者各項待遇沒有得到落實，尤其是現在進入公立幼兒園的機會較少，私立幼兒園規模比較小，發展前景無法滿足本科及以上學歷學前教育專業學生的期望。因此，大量學前教育專業學生選擇放棄本專業，或者通過考取小學或中學“教師資格證”等方式不在幼兒教育領域。
三、應對策略
第一，加大政策落實力度
前文提到，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020 年)》，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》國都提出了要嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。各地方政府也制定了相應的政策，關鍵是落實的問題。一些地區，雖然有國家的方針和地方的政策，但是并沒有落實到位，致使本來致力于從事學前教育的學生中途選擇改行，這樣造成了巨大的人才浪費和培養經費的浪費，從長遠看更不利于我國學前教育的發展，進而會影響基礎教育和高等教育，造成不可彌補的損失。為了提升學前教育專業學生的積極性，各地應認真貫徹落實政策，并有一定的政策傾斜，加大對學前教育專業建設的投入。
第二，改進實習機制
高校在組織學前教育專業學生實習的時候，應該在原有實習內容的基礎上，增添新的內容，應該改進創新實習形式。增加學生實習的機會，積極建立實習基地，提供優質的實習資源。加大考核力度，真正與社會的要求相聯系，改變以往應付實習的做法，讓學生重視實習。
第三，增強自信
我國一直以來重視基礎教育，學前教育也被逐漸重視，國家政策也說明了這一點。學前教育專業的專業性很強，很難被替代。社會對學前教育的投入也在不斷加大，對高層次學前教育的人才也在不斷增大，調查結果表明，學前教育專業就業前景相當好。學前教育專業的學生應該在提升自身能力的基礎上，在專業的基礎上，拓寬思路，將所學專業與現有的社會提供的條件相結合，增強自身的競爭力，從而增強自己的專業自信心。
學前教育論文15
時代不斷地進展，人們物質生活得到翻天覆地的轉換，人們越來越重視祖國未來教育開展，學前教育愈來愈為人所關注。然而當前學前教育現狀并不容樂觀，受到多年應試教育的影響，實際教學中并未嚴格按照依循具體綱要要求，出現教學內容超綱現象，造就學前教學小學化傾向。如此開展進行幼兒教育，一定程度上影響幼兒心理，本文就當前學前教育小學化現象展開探究研習，剖析學前教育小學化傾向的危害，闡述實際教學開展中的有效解決策略措施。
現階段眼下學前教育小學化現象較為嚴峻，盡管相關管理部門再三強調實際改善改良學前教育小學化傾向問題，卻并沒有起到實際作用，甚至使得現象發展愈為嚴重。追其原因，出現這種教學現象局面并不僅僅去歸怨于誰，家長、老師、學校及社會都有一定責任影響。若想真切解決或緩解這一教學現象，應當真切認知了解這一現象實際造成的教學危害，從而進一步采取相應有所針對的解決措施策略，改善學前教育小學化問題。
一、造成小學化的因素分析
造成學前教育小學化的影響因素涵蓋多個方面，首先是沿襲多年的教學模式影響，許多幼兒園只為提升自己營業盈利，不惜向家長灌輸“不輸在起跑線”等思想進行蠱惑，然而家長卻忽視了孩子真正所處于的年齡階段以及本身身心健康發展，甚至會給學生造成心理陰影。其次，根深蒂固的應試教育思想影響，家長為了多方面培養孩子嗎，從而強加于學生多種興趣輔導班，一定程度上家中孩子負擔，使其喪失童年應享受的歡快，與孩子身心發展相悖。最后，幼兒園的教學作用實際定位，因為迫于家長要求影響，導致現如今廣大教育從事著逐漸加入小學化教學行列，愈演愈烈便成就幼兒園違背相關教育教學原則。
二、學前小學化存在的危害性
學前小學化具體指的就是超出幼兒實際年齡心理承受的知識接受范圍，過早灌輸與之年齡不相符的知識理論而忽視學生自身深吸需求，與幼兒自身身心發展相悖，極大程度影響妨礙了學生自身健康成長，造成的影響危害是不容忽視的。一方面，因為小學生所處年齡的身心都處于萌生發育成長階段，各方面能力并不健全，過早的灌輸強迫孩子接觸超綱知識，一定程度上影響學生骨骼、視力等生理機制生長發育。另一方面，過早的向學生灌輸大量小學生學習內容，過多接觸相關大量知識無疑是加重加大學生的學習壓力，長期被動接受學習好似摁著馬頭飲水，無形給學生施加壓迫感從而促使學生產生反感抵觸情緒。這樣開展教學，使得學生無妨真切感受童年的歡樂，過早的喪失本年齡應有的天真浪漫，使得其稚氣逐漸被磨滅，這種殘酷的扼殺無疑為學生心理發育不健全埋下禍患。
三、有效的解決策略措施
1.樹立全社會人員的正確幼兒教育觀。
孩子是祖國未來的希望，關乎整個社會的發展進步，故而改善幼兒小學化傾向的關鍵在于引導全社會人員真正樹立正確幼兒教育觀。采取動員全社會成員的方式，向廣大群眾展示幼兒教育的正確方法，并向其展示過早進行小學化知識滲透的幼兒教學給孩子發展發育帶來的危害影響，從而使得廣大社會人員意識到幼兒教育開展的正確教學方法，樹立正確幼兒教育觀念。這是一個大規模的工程開展，需要借助依靠社會力量從而使得人們根深蒂固的傳統思想理念得到正確正確引導糾正，真切意識到過早小學化是不正確的選擇，明確學前教學開展辦學的不良教育方式，督促監督幼兒園嚴格按照相關綱要進行實際教學開展，擺脫傳統教育理念枷鎖的束縛，將正確幼兒教育正確理念深入人心。
2.轉化家長的價值觀及教育思想理念。
家長是孩子無形的老師，家長的舉動潛移默化中影響孩子的生長發展，故而應當幫助引導家長認清楚幼兒發展規律，進行理智開展進行幼兒學前教學，發揮正確的啟蒙教學作用，從而利用自身的思想魅力影響孩子的`身心發展以及教學質量。學校進行教學有一定的道理，不能夠僅憑自己的個人思想進行強制要求幼兒園進行教學方針轉換改變，促使的幼兒園承受不住施加壓力被迫與自己的教學定位相違背，這樣的做法很大程度上影響孩子正確身心成長發育。因此，應當采取科學合理的方式方法讓家長意思是到自己的作為是否真正是在為自己孩子著想，讓其意識到這種思想理念以及行為舉措的危害性，真正樹立正確幼兒教育理念，有效提升改善幼兒教學質量，給孩子身心健康發展提供一片廣闊的天地。
3.積極關注孩子的身心健康。
孩子是真正的教育受益者，教師應當改造過往傳統教學理念的束縛，將孩子放在教學中心地位，圍繞孩子身心健康發展展開實際教學。學生應當注重學生的身心健康，不斷規范強化自身的教學方式方法，替身自己的個人行為規劃從而利用自身魅力影響孩子健康發展，促進孩子全面發展。因此，教師應當嚴格規范自己的言行及教學方式方法，運用積極耐心去感化感染教學學生，使得學生在輕松歡快的教學氛圍中收獲知識，很好的調動學生主動性及積極性。
克服改善學前教育小學化需要緊密遵循幼兒身心發展規律，使得全社會人員樹立正確幼兒教育理念，使得孩子縱享其應有的童年還禮，促進幼兒整體身心健康發展。
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