初中物理論文

　　在個人成長的多個環節中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編整理的初中物理論文，歡迎閱讀與收藏。

初中物理論文1

　　一、物理探究式課堂教學的一般模式

　　1.創設有效的問題情境

　　創設有利于問題生成的教學情境是探究教學活動的第一步，也是激發學生探究興趣和探究欲望的重要步驟，因此，教師應該重視并精心設計探究情境。首先，寬松、民主的課堂氛圍更有助于活躍學生思維，同時還應該有能引起學生的認知沖突和求知欲望的問題，促使學生積極主動地開展思考探究活動。問題情境的創設方法有多種，如利用學生熟悉的社會、生活情境以及一些熱門科技話題來創設；利用實驗來展示情境或者利用多媒體輔助教學工具來構建動態情境，等等。

　　2.提出質疑與猜想

　　通過探究性問題的提出并進行一系列的猜想和假設，最終確定探究任務是探究能否成功的前提。面對課堂所生成的新問題，教師應引導學生對所要探究的問題提出相應的猜想和假設，鼓勵學生進行發散思維、多猜想。對于學生的猜想過程，教師應盡量不立即做出評價，而是幫助學生在眾多的問題和猜想中提煉出富有挑戰性、具有可驗證性的猜想，進而確定學生的探究任務。

　　3.對猜想進行論證

　　探究活動的關鍵部分就是學生利用實驗等方式驗證猜想。首先，教師應該引導學生以組間討論的方式來分析探究任務，設計探究活動，實驗方案的確定要考慮到實驗探究任務的可行性、經濟性和安全性，對于組內成員的分工也要事先明確，在探究活動進行中，教師也應該及時跟進，進行參與指導，不要強行干預，讓學生能夠在探究活動中獲得成就感與愉悅感。

　　4.對探究活動成果進行討論交流

　　在探究實驗過程中，會產生大量的實驗數據和直觀的實驗現象，教師應引導學生對實驗現象、實驗數據進行分析、歸納、總結出結論。在這一過程中，教師應為學生搭建相互討論、激辯的平臺，使學生們在相互的思維碰撞中逐步走近真理。在得出了相關結論后，教師還應該引導學生運用獲得的新知識來解釋客觀現象，指導生活實踐，讓學生體驗到探究的價值所在。

　　二、初中物理探究式課堂教學實踐

　　本文主要以“電阻大小的影響因素”為學習內容來探討探究式課堂教學在初中物理課堂中的'實踐。

　　1.教學分析

　　本課主要通過實驗觀察與實驗猜想等探究活動，理解決定電阻大小的決定因素，使他們掌握運用控制變量的方法，經歷影響電阻大小因素的設計過程，進而逐步建立自主探究和主動學習的自信心，達到培養學生的團隊合作精神的目的。

　　2.教學過程。

　　（1）創設情境。教師可以通過演示暗箱實驗，讓學生觀察小燈泡的發光情況，說明電路的連接情況，（部分電路放在暗盒里）閉合電鍵。讓學生觀察和討論為什么實驗中電燈的亮度不同（電流不同）以及造成電流不同的主要原因（電阻不同）。

　　（2）猜想假設。教師提問：這些導體的電阻為什么不同？導體的電阻與哪些因素有關？然后給學生幾分鐘時間進行猜想和假設，結果，學生猜測影響電阻大小的因素可能包括導體材料、長度、導線粗細、空氣濕度、電路中的電流等有關。最后，教師將學生的猜測寫在黑板上，再進行逐個驗證，從而使學生較好地掌握這一知識點。

　　（3）實驗論證。將學生分成若干小組，每組至少完成電阻大小與一個因素的關系的研究，學生可根據實驗方案選出所需的器材，做好實驗記錄。教師在學生設計方案時，要提醒學生注意運用控制變量法。如在論證電阻與電路中的電流有關時，應該控制電阻的自身屬性不變，通過改變電路中的電流，發現電阻兩端的電壓也隨之變化，但電壓與電流的比值不變，因而得出電阻的大小與電路中的電流無關的結論。在實驗過程中，教師可利用投影儀展示小組的實驗方案，并請小組成員講解實驗思路，由此得出影響電阻大小的因素主要包括長度、橫截面積、材料等。

　　（4）首先讓學生鞏固自己本節課的實驗成果，進一步消化所學內容。讓學生探討電線的線芯為什么用銅而不用鐵做的，學生可進行自由討論與回答。最后，再讓學生根據所學內容設計一個亮度可以調節的臺燈。

　　三、初中物理中進行探究性教學的體驗

　　在物理課堂中采用探究性教學法符合初中學生從直覺思維到邏輯思維的認知規律，通過探究環節的層層深入，有利于激發學生的學習興趣和探究熱情，使學生逐步形成科學素養。同時，探究活動注重學生與學生、學生與教師之間的合作與交流，有利于構建和諧的師生關系，培養學生的合作意識、自主意識和參與意識。同時，在物理課堂中的探究性教學實踐中還存在一些問題，如教師可能由于備課不夠周密，對教學內容認識不夠深入或對學生理解不夠透徹，導致在課堂中感到時間比較緊張，對學生的某些猜想和提問缺乏應對措施。要解決這個問題，就要求教師能夠做到精心備課，盡量吃透教材，合理分配時間，找準課堂焦點，充分估計學生的認知水平，把握好探究課題難度和實際探究時間之間的關系。此外，初中生具有較強的好奇心、好勝心、虛榮心，探究活動容易激發他們的參與熱情，但是學生興趣被調動起來后，課堂節奏和課堂氛圍容易失控。這就要求教師在學生探究時，要做到眼觀四路、耳聽八方，對于聲音較響、動作較大的學生或小組要及時提醒，以保證探究的效果。實踐證明，在初中物理課堂中采用探究式教學，符合學生的認知規律和心理特點，切合物理新課程改革的實際需要，對于培養學生的探究能力和科學素養、提高物理教學質量有重要作用。教師應積極應對初中物理探究性教學過程中可能存在的問題，找準方法，進一步發揮探究性教學模式在物理教學中的作用。

初中物理論文2

　　摘要：

　　為了有效提高初中物理實驗教學質量，文章首先分析了物理實驗教學的現狀，然后對初中物理實驗教學中微課的應用進行了進一步的探究，即應用微課了解實驗器材，應用微課觀察實驗過程。

　　關鍵詞：

　　初中物理；實驗教學；微課；實驗器材；實驗過程

　　目前，由于科技水平的不斷發展與進步，網絡的應用已經非常普及，所以，教師慢慢開始應用網絡相關技術來進行日常的授課活動。在初中物理教學實驗課中，教師正在逐步對微課進行應用，利用制作微視頻的形式幫助學生學習物理實驗知識。自從我國引進微課的形式以來，微課便迅速在初中教學中得到有效應用和發展，而且教師應用這種輔助教學的有效手段，授課的質量以及學生的學習效果便有了整體性的提升。

　　一、初中物理實驗教學的現狀

　　（一）現場實驗，學生不能反復進行觀看

　　在初中物理實驗的日常授課中，盡管物理教師非常重視物理的現場實驗，在課堂當中通過各種實驗為學生講解實驗的相關知識，但是由于大部分實驗都是現場實驗，學生只能對實驗的現象以及結果觀察一次，有時錯過了某一實驗步驟，就會跟不上教師實驗講解的節奏[1]。而在進行實驗之后，教師為了節省課堂時間，不會再將實驗進行第二遍，而是通過教師口述實驗過程，要求學生牢記實驗步驟以及實驗結果。這樣的教學過程不利于學生對實驗進行細致地探究。

　　（二）教學時間分配有些不合理

　　由于初中物理需要學習大量的知識，課堂時間非常有限，教師需要花費大量的時間對實驗的相關設備以及具體的實驗步驟進行講解。此外，教師還要反復強調實驗的注意事項，避免學生在之后的實驗過程中發生危險，這樣課堂的時間就會所剩無幾，學生就更沒有充足的時間來進行物理實驗探究。

　　二、微課初中物理實驗教學中的應用

　　（一）應用微課了解實驗器材

　　教師應用微課進行日常授課，將視頻作為重要的學習載體，把詳細的實驗環節以及步驟利用視頻的形式進行展現，可有效喚起學生對于物理的學習熱情，使學生能夠積極主動地投入到對物理知識的探究當中。在日常的物理實驗教學當中，非常重要的一項教學任務便是讓學生對實驗的相關儀器要有一定的認識。在以往的日常教學中，學生對于比較大型或者比較精密的實驗儀器只能通過書本進行認識。而現在的日常教學中應用微課進行教學，學生通過視頻可以非常直觀地了解設備儀器的應用事項，還可以反復觀看具體的使用步驟，逐步進行理解與學習。例如，在初中物理“測量物質密度”的教學中，教學目標為讓學生利用實驗鞏固對物質密度的相關概念的學習，熟悉天平以及量筒的正確使用方法，應用量筒對不規則形狀的物體體積進行測量。首先，教師可以將微課視頻傳送給學生，使學生明確了解量筒以及天平的正確使用方式以及注意事項，讓學生確切明晰量筒的單位標度以及最大測量值，知道量筒的分度值。其次，教師通過播放測量鹽水密度和測量不規則石塊密度的實驗，學生可以數次對詳細的實驗步驟進行觀察，以便加深對知識的了解。

　　（二）應用微課觀察實驗過程

　　初中的物理知識已經趨向于抽象化，一些知識點相對比較復雜，通過進行物理實驗，可以直觀地觀察物理現象，有益于學生對抽象知識的理解[2]。在日常的初中物理實驗教學中，教師可將微課細致地分為基礎知識的講解、實驗設備儀器的講解、具體實驗內容的講解、實驗操作注意事項的講解等幾個重要的步驟。初中學生雖然有了一定的學習基礎以及學習能力，但還是比較局限，對于一些較難的物理知識的掌握還需要教師進一步引導。現在將微課應用在物理實驗的教學中，可有效推進全面的物理教學，使教學目的以及教學任務更加清晰。教師可以應用制作好的微課實施有針對性的教學，學生在觀看的'同時查閱相關的知識點，使學生對知識的掌握更加牢固。例如，在學習“串、并聯電路中電流的規律”時，教學目標是使學生了解串聯以及電路中電流的規律，能夠掌握連接電路和應用電流表的技能。其中，電路的正確連接是教學的重點，教師可以應用微課將相關的知識點呈現出來。在微課的設計中，教師可以將兩個小燈泡連接到串聯和并聯的電路中，教師針對在串聯電路中兩個小燈泡之間的關系以及在并聯電路中干路電流和各個支路電流之間的關系進行講解。學生自行觀看微課視頻之后，可以對電流的規律進行掌握，在之后的課堂教學中，經過教師的引導，學生對于串聯以及并聯的學習會更加容易，從而有效提升物理學習的質量。

　　三、結語

　　微課在我國的應用已經越來越廣泛，可以有效幫助學生牢固掌握重要知識點。微課的應用改變了傳統的授課方式，它開啟了現代化的初中授課時代，豐富了教學資源，更好地幫助了學生的學習。

　　參考文獻：

　　[1]詹任新.淺談初中物理實驗教學中探究式實驗教學的應用與研究[J].教育教學論壇,20xx(16):258.

　　[2]王嬌,謝清連.新課標初中物理實驗教學實例設計研究[J].大眾科技,20xx(6):199-200.

初中物理論文3

　　一、全息教學在初中物理教學中運用的策略

　　1.運用全息理論，對初中物理教學課型進行合理選擇與搭配

　　新課改以后，物理課堂教學由傳統的講授內容方面轉變到物理的過程方面，其核心是給學生提供機會、創造機會。因此，在物理教學中，教師要善于運用全息教學理論，并根據學生的生活經驗和已有的知識背景，對課型合理地選擇與搭配，帶領學生運用多種方法對物理知識進行重演在現，激勵學生發現并提出問題，進而激發學生學習物理的興趣，培養學生創新和探究能力。例如：在講靜電屏蔽時，首先帶領學生對靜電屏蔽進行了實驗，并得到了正確的結果。突然有一個學生提出問題“：用電吹風吹頭時，電吹風其對電視信號有影響，那么是不是靜電屏蔽不完全成立？”于是帶領學生們又做了如下實驗：將一個手機放在一個密閉的紙盒內，用另一部手機呼叫，學生們聽到了響聲。再讓同學思考，如果將手機放在前面做過實驗的金屬籠內，是否能聽到鈴聲?多數學生根據靜電屏蔽原理猜測肯定不能。然而將手機放進鐵籠后，仍能聽到鈴聲。學生們都感到疑惑，難道靜電平衡理論有誤?針對這種現象讓大家思考了“靜電”二字，然后向學生們解釋手機信號是一種電磁波而不是靜電，其屬一種交變的電磁場，遇到金屬網時，金屬網會感應出同頻率的電磁波，只是強度變小，因此在仍能聽到籠中手機鈴聲，也解釋了，也就解釋了為什么吹風機對電視信號有影響。這樣通過對物理知識重演再現與對比的'方式，加深了學生對物理知識的理解，從而提高了教學質量。

　　2.運用全息理論，根據物理教材和學情選擇合適的教學方法

　　在進行物理教學時，物理教材中的安排的知識點難易程度不同，如果各個知識點都按照相同的教學方法去講解，容易理解的知識點學生會掌握的相對熟練，而對于相對較難的知識點，就可能會導致學生對其似懂非懂，這樣就會不利于學生的學習。這樣物理教師在運用全息理論時，不要一味的按照一個教學方法進行講解要注意對教學方法的改變，使學生能夠熟練地掌握知識點。另外，每個學生對于知識點的掌握情況不同，有些學生可能掌握的好一些，有些學生掌握的差一些，因此物理教師要根據學情來選擇教學方式，既要照顧那些掌握知識差的同學，也要讓掌握較好的同學能夠學到更多的知識。例如，在向同學講解“測量”的知識點時，對與學生來說這個相對知識點相對容易，在日常生活中很容易接觸到，因此教師在運用全息教學論時，可以先向學生對所要內容的主旨，主要思路進行講解，然后對主要知識點進行仔細講解，經過這樣的講解，學生會很容易對測量知識進行掌握。而在向學生講解“光學規律”時，學生對其中的規律和容易混淆，如果物理教師還按照講解“測量”方法向學生進行講解，學生就很難掌握。因此，教師要改變教學方法，既要向學生進行理論講解，也要帶領學生對個規律進行實驗，通過實驗加深學生對光學規律的理解，使學生對知識點能夠更好地掌握。3.運用全息理論，根據知識內容和特點選擇合適的評價方式在物理教學中，物理教師對學生的評價方式非常重要，有的評價方式會激發學生學習物理的知識的興趣，而有的評價方式可能使學生受到打擊，從而失去學習物理的興趣。因此教師要合理的運用全息理論，并且根據知識內容和特點選擇合適的評價方式，激發學生學習物理的興趣。例如，在課堂上讓學生回答問題時，學生回答對了要給與肯定的評價，而如果學生回答錯了，要用積極的評價方式去評價，用全息理論去告訴他，其在探討知識的過程中，沒有選擇正確的方式方法，讓其用正確的方式再去進行探討，這樣既讓學生知道了自己了不足，也對學生進行了鼓勵學生，這樣學生就會樂意去學習，從而大大地提高物理教學質量。

　　二、結束語

　　全息教學論是一門用全息理論來研究教學系統本身固有的全息規律的新學科，它將會開拓出教學理論研究的一片新天地。而全息教學論在初中物理科學中的應用，將會使教師對初中物理教學的本質和規律有更深層次的了解，完善物理教師對物理教學的認識，從而在很大程度上提高初中物理教學質量。

初中物理論文4

　　一、課上教學引入生活實踐

　　課本上表達的物理知識是比較嚴謹的，對于一個定義會有長串的文字進行表述，學生在學習的過程中可能會對定義把握不準，對其中的原理也不會特別清楚，這就需要教師將教學重心向過程和方法傾斜，讓學生理解原理是怎么得出的，公式是怎么推導的。只有讓學生理解了知識生成的過程，才會加深記憶，也才會在運用時得心應手。要讓知識生成的過程清晰呈現在學生的面前就需要教師在課堂教學中引入生活實踐，并由此啟發學生對物理知識的理解。在教學中引入生活實際，可以明確地告訴學生，他們學到的知識都是實用性很強的知識，相當一部分是生活常識，因為知識與自身的關聯性會讓學生產生學習的熱情。例如在九年級《家庭電路中電流過大的原因》這一課中，就很明顯地看到這一課的實用價值。每個家庭中都有很多電器，包括上網學習的電腦，洗衣服的洗衣機，做飯的電飯煲，等等。在使用過程中，有時就會出現電路故障，比如說保險絲燒了。如果出現這種問題，我們該怎么辦，我們怎樣排除故障，這些都是這節課所能解答的。

　　二、課下作業設計生活問題

　　物理畢竟屬于理科，對于知識的運用要求比較高，在初中階段對于知識的運用主要體現在課外作業上。在課堂上，教師不可能有足夠的時間和精力對學生進行一一檢查，看他們是否能聽明白、是否能理解，較多的還是采用課下作業的形式。另外，適當適量的課外作業不但不會加重學生的學習負擔，還能起到鞏固知識、激發興趣的作用。在課外作業的設計上，教師需要采取先易后難、逐步推進的方式，力求讓學生舉一反三，但不能過分追求高難度、高強度。最為穩妥的課外作業設計還是要回歸生活，從生活的點滴中選取合適的案例進行課外作業。例如在《平面鏡成象》這一課中，學生對鏡子中的自己應該十分了解，就可以設計一個課外作業讓學生找一面較大的鏡子、一面較小的`鏡子都去照自己，看看有什么不同，怎樣能照到全身，而且還要思考平面鏡在生活中的其它應用。由此引申，倘若鏡子不是平面的又會產生什么現象呢，可以指導學生參照課外閱讀進行分析。

　　三、課余時間觀察生活現象

　　在課堂上學習物理是遠遠不能實現物理素質培養計劃的，需要教師指導學生在生活中擦亮眼睛，多觀察多思考，多從中找物理知識。只有學生樂于從生活中觀察物理現象，才能建立起物理學習的長效機制，也才能使學生愛上物理，而不是為了高分而觀察。物理原理的由來是經過物理學家對生活的觀察得來，那么學生也可以通過觀察生活現象加深對物理原理的理解。課余時間相對于課上時間盡管缺少了教師的諄諄教導，但是更為充裕也更易為學生自己掌握，更具有思維和想象的空間。倘若學生利用好課余時間，會極大地提高對課堂知識的吸收和理解，也會培養出對于物理現象進行探索的興趣。我們生活中的方方面面，例如出行用的汽車，就是運用熱能轉化成動能的原理，還有游泳時戴的游泳圈就是利用浮力原理，夏天用扇子扇涼就是利用空氣流動速度增大加快蒸發，蒸發吸熱的道理等。在生活中用好物理知識，會讓生活更精彩。初中物理對于方法與過程的把握主要依靠課堂，但是課余起到補充的作用，而情感態度價值觀的提升主要還是依靠課外時間進行拓展。初中物理離不開生活，初中學生也離不開生活，將物理學習置于生活之中，不但能豐富學生的知識儲備還能拓展學生的見識，更能有效提高課堂效率。

初中物理論文5

　　一、采用激勵性教育的可行性

　　在初中生的學習生活中以激勵性教育的方法提供教育教學成果的擴大化，具備理論上的可行性。具體說來，初中生這個群體本身就屬于年齡不大，剛剛具備學習能力和理解能力的群體。尤其是到了現在，初中生更是以00后居多。這個群體和以往的80后，90后都存在很大的不同。他們是中國國民經濟水平提升之后第一代初中生，在心理上其實更加具有自我為中心和標榜自由、隨性的特點。針對這一學生群體，開展以激勵性教育為導向的教學方法改革，也可以避免以往那種強制性教育帶來的弊端，具備更好的適用性。而激勵性教育作為建立在心理學和教育心理學的理論之上對特定學生群體進行教育的一種方法和策略，是通過激勵性的語言和激勵性的教育策略來激發學生的學習熱情，激發學習潛力，從而實現學生的學習成果提高。二、激勵性教育的現狀激勵性教育和傳統的教育教學模式、理念都存在一定的出入，屬于一種拓展思維。在當前初中生的物理教育教學中，激勵性教育的開展尚未達到令人滿意的程度。根據調查，目前初中生的物理教育教學中激勵性教育僅僅處于鼓勵學生好好學習的表面層次。這顯然是不夠的。實際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵，根本談不上任何激勵意義和作用，更無法觸動學生的心靈獲得認同感。因此，從激勵性教育的實際效果來說，并不令人滿意，還有很大的發展空間。

　　三、激勵性教育存在的問題

　　1.激勵教育表面化

　　根據我們對初中物理課堂激勵性教育的相關調查發現，對于老師們在課堂上采用的激勵手法，學生們普遍反映沒有什么獨特的地方，以口頭提醒和宣教為主。對學生在物理學習過程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無所適從的心理，老師們沒有采取效果更為積極的激勵方式，僅限于口頭說說而已，缺乏深度，不能贏得學生深層的認可，因而不具有有效性。

　　2.激勵方式單一

　　激勵性教育說起來淺顯易懂，但是在實際操作上，是要具有充分的心理學知識、心理教育學知識做基礎才行的。而且，對學生的心理學經驗和教育經驗也有著很深的要求。而對于大多數物理老師來說，他們對教育心理學的了解也僅限于常規的知識層面，而對于心理學可能根本就沒有涉及，因此在執行心理學的一些方法或者將心理學的激勵藝術融入到實際物理教學過程中并不是那么順利。加上有些學校的老師執教經驗不足，沒有能力在物理教學中把握學生們的心理狀態，因此也就無從進行激勵教育。除此之外，缺乏激勵性教育的指導思想和系統規劃的教案教材也是物理老師無法執行復雜的激勵性教育的主要原因。

　　3.激勵性教育與課堂內容結合不夠

　　激勵性教育只有貫穿到課堂內容之中才能真正發揮激勵的作用。而在實際初中教育教學活動中，我們發現真正可以將物理課程中的內容與激勵性教育聯系到一體的很少。一方面來說，物理教育屬于知識教育的范疇，不屬于心理或思想教育的范疇，因此要把激勵方式、激勵策略與物理課堂的話題聯系起來感覺比較生硬。第二是在物理課堂上，老師更注重對物理定律、原理、實驗和課題的講解，經常會忽視其中的心理激勵方面；無法針對課堂上學生的反應來了解其心理和情緒上可能存在的問題給出有效的處理辦法。

　　四、如何更好的進行心理激勵性教育

　　1.物理老師本身的心理學理論要加強

　　對初中生進行激勵性教學，首先要老師們能夠掌握如何分析學生的心理，如何把握學生更容易接受的'激勵方式等因素才能加以開展。所以，當前最重要的是對初中物理老師的心理學知識進行培養，重點內容為如何正確的分析學生的心理狀態，哪一些激勵性方法可以進行嘗試以及如何結合物理課程的相關內容來進行激勵性教學。除了要傳授相關的激勵性教學的理論基礎、方法之外，適當進行相關知識的拓展也是很有必要的。對于大部分物理老師來說，心理學方面的內容并不擅長，多進行一些實用性的方法討論與指導，對他們盡快開展激勵性教學有推動作用。

　　2.要嘗試變通具體的激勵措施和方法

　　在物理課堂上進行激勵性教學，可以在以下幾個環節重點進行。第一是激勵學生進行物理實驗和實踐操作，比如涉及到體積計算、加速度實驗、重力實驗等一些簡單的試驗項目，難度不大，學生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵大家嘗試去操作，甚至可以在課堂上設立對比實驗項目或同學之間分組對抗實驗比賽的形式，讓兩個小組之間展開互相監督比賽，從而促進學生的參與熱情。第二是在課堂提問和解答環節，有時候可以考慮讓學生來提出問題，讓學生來解答問題。這樣的互動教學，也會提高學生的參與熱情。初中生的認知中，對老師的認同和稱贊還是有很強的期待的，老師們也可以通過適度的認可和稱贊來表示激勵，促進學生進行更多嘗試。

　　3.物理老師之間開展的激勵性教育研討

　　物理課堂上的激勵性教育活動，可以說進行嘗試的難度比較大，一方面是老師沒有這方面的經驗，二是也缺乏足夠的方法指導。因此，有必要讓從事物理教學和激勵性教學嘗試的老師們定期的坐下來分享自己的經驗成果，大家一起針對學生群體的情況想辦法，制訂激勵性教育的計劃和方案，進一步觀察教學成果。為了保證效率，也可以讓初中的思想政治老師或心理健康導師參與進來進行討論，以把握激勵性教育的方向和策略。

　　五、總結

　　初中物理激勵性教育的研究，需要物理老師們投入不小的時間和精力來進行，而且也需要經過一段時間的磨合、驗證才能逐步建立完善。因此這是一個長時間開展的工作，不能寄希望于短期內的效果。只要能把握基本的教學目標、思路和對學生心理的掌握不存在差錯，相信激勵性教育的效果最終會讓人滿意的。

初中物理論文6

　　一、自主學習能力的重要性

　　1．新課標的基本要求

　　隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標準已經把自主學習、終身學習作為硬性要求，旨在培養創新型的人才．《基礎教育改革綱要》中改革的具體目標強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”．這使自主學習成為改革的亮點．

　　2．學生自身能力的培養

　　自主學習是一種教育的理念．同時，對于學生來說，自主學習是一種能力，它代表的是學生在獨立的情況下，可以自主地去發現問題、探索問題的答案．所以自主學習能力的培養，還代表了學生解決問題的`能力．

　　3．物理學科本身的特點

　　學習初中物理的目的并不是使學生掌握多少知識，而是引導學生關心周圍的事物，讓學生知道生活中有物理，了解物理在生活實際中的應用，使他們的視野從課本中學到的有限的知識得以開闊，從而提高學生的科學素養．

　　二、培養學生的物理自主學習能力

　　1．結合心理學的理論知識，調動學生自主學習的積極性

　　初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學習保持新鮮的時間短以及情緒容易出現較大的波動是其固有的特點．教師要根據心理學的相關知識對學生進行分析，采用適合的方法幫助學生提高學習的積極性．特別是物理學科，因為物理是一門實踐性以及動手性都非常強的學科，所以學生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學習興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．

　　2．結合物理學科的特點，調動學生的學習興趣

　　初中物理的內容大多是與人們的生活經驗有關，物理學科是極易引發初中生興趣的學科，初中物理是比較側重觀察物理現象的學科，教師可以從這些方面來引導學生學會自主學習．在初中物理教學中，除了安排學生做好探究實驗，教師還可以適時隨機地把演示實驗變為學生實驗，讓學生自主、自愿地探求知識，充分發揮學生的積極性、主動性．教師也可以緊密結合教學內容，適時組織相應的課外實驗，充分調動學生的學習興趣．

　　3．營造寬松的學習環境，調動學生的思維

　　根據心理學的研究，人類在一個寬松的氛圍中學習比在一個壓抑的環境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態．物理是一門創造性比較強的學科，教師營造一個輕松的環境，對于學生來說是很有必要的．

　　4．重視對教學方法的反思，不斷改進教學方法

　　物理是一門拓展性比較強的學科，僅僅學習課堂上的知識對于學生來說是遠遠不夠的，教師要教會學生如何在課后自主學習．同時，教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，行之有效的方法就是根據學生的課堂反應進行改進，學生在課堂上積極發言就說明這一次的教學實踐是成功的．如果學生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學實踐還需要再改進．就是在這樣的反復實踐中，找到行之有效的教學方法．

　　5．重視培養學生正確的學習方法，提高學生的學習效率

　　“授之以魚不如授之以漁”．在教學活動中，教師一定要注意對學生學習方法的引導．在物理教學中，學生不僅僅是在學習知識，也是在學習如何更好地學習．所以，教師要有目的地引導學生參與教學活動，鼓勵學生獨立思考，使自己的教學實踐更加貼合學生的思維方式，通過對教學過程的合理化設計，使學生獨立地去思考和學習．

　　三、總結

　　教學是需要一定的方法的，但是方法并不是一成不變的固定模式，即教學是沒有定法的．所以本文所說的培養初中生在物理學習方面的自主學習能力的方法不一定適用于全部的學生，教師一定要結合自己的教學實踐以及物理學科的特點進行總結．

三中學

初中物理論文7

　　一、新課程標準下初中物理教學創新的重要意義

　　1.對“應試教育”從根本上進行創新。新課改下的物理學教育是完全不同于“應試教育”的新的教育模式。［1］它提倡發散學生的思維，打破以往“老師教，學生學”的“填鴨式”的教學模式。通過物理教學模式的創新，提高學生動手實踐的能力和與老師“教學相長”的能力。真正為學生打開一扇學習物理學的窗戶，為以后高級教育階段的物理學習打下好基礎。因為它走的完全是不同的一個路子，所以教學效果完全不同。它所要達到的是“多維度”的教學效果，有利于教師教學水平的提高，學生腦力、動手能力、創意意識多方面的培養。

　　2.學生動手實踐綜合能力的培養。之前的初中物理學教育是真正的“課本教育”，學生學習的流程是“聽課—做題—考試”，而新課程所提倡的初中物理教學的重點是培養學生的動手能力和思考能力。物理學本身就是生活的科學，雖然初中物理學內容比較簡單，但是與生活息息相關，奇妙的生活實驗和現象能激發學生的學習熱情，使其積極投身物理學習中。這就要求我們在課程設置上增加動手的機會，具體來說，就是增加課堂實驗和生活實驗，鼓勵學生在生活中動手操作，在課堂進行探討學習，真正“取之生活，用之生活”。

　　二、初中物理教學創新要從思想創新開始

　　古往今來，歷史上任何一次的思想變革和思想爭鳴都會引起社會各個階級的變化，包括經濟和社會生活。新課改下的物理教學也不例外。所以創新要從思想開始，這里的創新不僅僅是教師思想的創新，教學是一個互動的過程，還包括學生思想的創新。

　　1.教師要改變傳統教學模式，引入有效教學模式。教師要不斷進步，一定要敢于打破常規，改變自己。初中物理學教師更是要改變自己的角色，不要認為自己是高高在上的“圣人”，而是要深入學生的學習一線，了解學生的'學習難處，思考怎樣用更加生動形象的例子對學生進行講解，使學生如歷其境，而不是活在書本里。與學生共享學習探究物理學習的經驗，真正把物理學教育變成一個開放的學習模式，做好帶路人的角色。

　　2.鼓勵學生放棄舊的學習模式，成為物理學習的主人。新課程標準下，學生才是學習的主體，老師起引導的作用。教師要經常鼓勵學生，讓學生充分開發自己的潛能，親自動手操作實驗，主動寫實驗報告。

　　三、實際操作中物理教學創新的探究

　　1.支持學生大膽質疑。我們要鼓勵學生大膽質疑，引導學生在實際生活中用實驗驗證自己的想法，進一步帶動學生動手能力的提高。學生質疑的過程就是一個自主學習的過程。

　　2.根據生活情境和社會實踐進行教學。物理學科雖然是一個經典學科，但不代表它是靜止不動的，恰恰相反，它是時時更新的，教師應當在枯燥的課堂教學中多引入日常生活中的例子，例如電磁產生的原理，熱能的轉化。把日常生活中的例子引入教學中，設置生活情境，更易于學生理解，并思考物理學內容和原理。

　　3.充分利用學生學習過程中的沖突。沒有矛盾就沒有發展，只有學習的時候有沖突，才會有進步。我們要利用好學生學習沖突這個時機，全面系統對其進行知識的傳授，從而完成教學任務。

　　4.培養學生講課說理能力。我們要“讓學生來講課”，培養學生講課的能力，發揮引導作用，引導學生對問題進行解答。學生說理能力的培養，不僅僅是對書本知識的串講，還是在這個過程中應用物理，強化學習效果，印象更深刻。說理能力的培養，是學生實踐能力和創新思維能力培養的重要方式和手段。

　　四、結語

　　要上出一節生動有趣的初中的物理課，全面貫徹新課標精神，轉變教學方法，改變教學模式缺一不可。［3］通過各個環節和維度的變革，實現學生自主學習能力的形成，人格素養的提高，真正通過物理學科的學習，樹立正確的人生觀和世界觀。

初中物理論文8

　　1.情境教學，有效增進學生的參與感

　　物理教學中情境的搭建是激發學生興趣的很好方法，通過形象的方式將物理知識進行展示，既貼近生活，又將物理知識巧妙地融入其中，使學生在一種輕松愉快的氛圍中對抽象的理論知識形成一定的基本認識，為進一步開展教學做好準備。同時也通過調動學生的求知欲，激發其內在的學習熱情。尤其在多媒體網絡技術高度發達的今天，在課堂中應用多媒體課件向學生展示物理小常識以及運用網絡計算機小游戲的方式，在教學中創建教學情境，可以給學生一種良好的學習環境，“寓教于樂”使學生更容易對物理知識產生濃厚的興趣。

　　2.提問式教學，以提問促進思考

　　提問式教學主要是在課堂知識的基礎上，教師結合教學安排需要，通過一些啟發式和開放性的問題對學生加以引導，讓學生帶著問題去學習，發揮其主動性。在學習“密度與體積的相關知識”之前，向學生提問：“大家誰能告訴我相同質量的水和冰哪一個體積比較大？”學生大多數都回答：“水的體積大。”在課堂上將水裝入一個金屬容器中放入制冷設備中，一段時間后取出發現其體積比之前液態狀態略有增加，根據實例再次向學生提問：“大家思考一下為什么冰的體積會變大呢？”這樣便將學生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學需要上。在接下來的教學中，學生經過預習，大多數都能夠了解以上實驗中是由于“冰的密度較小，才使水的體積有所變大”的原理。這樣既結合教學內容幫助學生進行了預習，也給學生提供了一次獨立思考、主動學習的機會，還很順利地將教學帶入課程方案的需要當中。

　　3.實驗教學，訓練學生掌握正確求知的方法

　　物理本身就是基于實驗而探索發展的科學，在初中物理教學中重視并善于運用實驗教學方法可以很好地提高課堂教學質量和學習的成效。所以教師應充分利用已有條件為學生提供動手實踐操作的機會，對教學方案加以豐富，使學生可以通過實驗更快地了解知識、抓住要點、掌握要領，并且學會靈活使用實驗的方法開展主動學習。例如，在學習“電阻與電流的關系”相關知識的課程時，組織學生使用滑動變阻器調節電阻值改變電燈亮度進行實驗，使學生對電阻變化對電流強度的影響產生初步認識，然后在實驗中引導學生學會觀察電路中連接電阻表、電流表發生相應變化的.情況，做好實驗記錄。最終以實驗方式驗證課堂所學習的“電阻越大，電流越小；電阻越小，則電流越大”的科學理論。通過實驗不但可以鍛煉學生運用知識動手實踐的能力，也使學生從實驗中獲得用實踐檢驗理論的成就感，促使學生學會使用實驗手段進行主動學習和知識探索，引發思考，運用實驗獲取新知識。

　　4.合作教學，鞏固、總結和拓展

　　合作教學強調師生之間、同學之間加強合作，在合作中共同進步。合作教學的方式是引入一種較為寬松的教學環境，促進學生與老師之間以及同學之間就有關物理問題展開探討、分析和研究，相互間交流得失，合作教學應以學生為主，鼓勵學生大膽交流，施展所長。而教師對于學生在交流學習中遇到的問題和困難，應及時提供幫助并加以適當指導，幫助學生做好學習評定、學習總結，以便取得更好的學習效果。

　　二、結語

　　將多種先進的教學方法應用于物理教學之中，充分體現了以學生為主體的教學理念，在教學中以激發學生興趣為切入點，注重實驗教學，加強交流溝通，以促進學生不斷深入學習的良性發展。

初中物理論文9

　　一、充分發揮學生在教學中的主體作用

　　學生學習成績的提高、智力和能力的發展，主要是靠學生的學習主動性和積極性，教師只是起到引導和教育的作用。教師靠“灌”是教不好、教不活的，學生靠“逼”也是學不好、掌握不了的。

　　在教學中我的做法有如下幾點。

　　1.改進教學方法，實行引導和啟發式相結合的教學。根據學生現有的知識水平，智力能力，情感等個性因素，精心設計教學過程，從感性到理性、由淺入深、逐漸引導和啟發學生思考問題和提出問題，盡量為學生創造研究問題的情景，以及獨立思考、獨立活動的條件和場所，為學生創造觸景生情、觸景生智的氣氛，調動學生學習的積極性，使學生經自己努力能學懂、學會。

　　2.培養學生認真閱讀課文的能力。課本是學生掌握知識的基本工具，也是教師進行教學的依據。我通過印發閱讀提綱，引導學生推敲概念和定律中的重要字句，掌握課本中用什么物理現象及實例說明概念和規律。在講評習題和試題時緊密結合課文，讓學生中找出解題的依據，使學生明白：習題和試題盡管千變萬化，但都沒有離開課本的基本知識，即“萬變不離本”，只要認真閱讀課文，弄懂、掌握好課文中的基本概念、基本規律和基本公式，學好物理是不難的。

　　3.培養學生獨立能力，改變教師“滿堂灌”的做法。凡教材中比較簡單的問題，學生能通過自學掌握的知識，在課堂上讓學生看書，討論解決，演示實驗。凡學生能操作的就讓學生上講臺當“小老師”；學生提出的問題，凡能通過閱讀教材解決的，就引導他們閱讀課文有關內容自己解決。這樣，不僅調動學生學習主動性和積極性，也增強了學生學好物理的信心。

　　二、建立相互尊重，相互愛護的新型師生關系

　　良好的師生關系能使師生親密合作，相互配合，情緒愉快，心情舒暢，這是調動教與學雙方積極性的一種內驅力。良好的師生關系，很大程度上取決于教師對學生的態度。我的做法又有以下幾點。

　　1.給學生留下良好的第一印象。上第一節物理課，一定要給學生留下難忘的好印象。除了注意自己的衣著言行及有禮貌地向學生介紹自己的姓名、住址等情況外，還推心置腹地向學生宣布：無論學習好壞，只要是勤學好問的學生我都喜歡，特別喜歡勇于向老師提問題和問問題的同學，無論什么時候，我都樂意回答同學們提的問題。使學生感到任課教師平易近人，和藹可親，為建立良好的師生關系打好基礎。

　　2.平等對待學習差的學生，并對他們取得的進步及時給予肯定和好評。初中學生處于半成熟半幼稚時期，可塑性較大，比較天真、淘氣、不穩定。教師都較喜歡成績好的、聽話的學生，對學習差、淘氣學生往往比較反感，容易造成學習差、淘氣學生的失落感。提高差生的學習成績是我們提高全民族文化素質最關鍵、最主要的任務。因此，對待他們一定不能“歧視”、“挖苦”，不能打擊他們的上進心，而是相信他們，幫助他們，給他們一份愛心，積極主動地深入到他們之中，及時了解他們的.知識水平和心理狀況，從實際出發，因材施教。 3.嚴格要求學生，同時老師也要嚴以律己。從嚴要求學生是教師具有良好職業道德的體現。“嚴師出高徒”，但必須嚴而有度，嚴而有方，要掌握教育分寸，不能隨心所欲，感情用事。要求學生做到的，老師首先要做到，在學生中樹立威信。有威信的教師教的課，說的話，提的要求，學生容易接受，效果就好。

　　三、加強學習方法指導，提高認識能力

　　古人言：“授人以魚，只供一飯之用，授人以漁，則終身用之無窮。”我在教學中很重視學習方法的指導。

　　1.教會學生如何學好和用好物理概念和規律。物理概念和規律是打開物理知識寶庫的金鑰匙，因此必須重視引導學生對物理實驗和現象的觀察與思考，從物理現象、物理實驗等感性知識中概括出物理概念和物理規律。在此基礎上掌握解題方法和步驟，避免學生在解題中張冠李戴，生搬硬套。

　　2.在解題訓練中指導學法。解題教學是物理教學中必不可少的環節，其主要目的是在鞏固理解和掌握物理知識的基礎上訓練思維，培養和提高運用知識解決物理問題的能力。講解習題時除了幫助學生分析和理解題意，找出解題的思路和方法外，更重要的是引導學生總結此習題涉及哪幾個知識點，而這些知識點在課本哪章節，哪一頁，哪一行，跟以前做過的哪個習題類似。既注意前面知識的復習，從而使學生進一步掌握課本的基礎內容，而不是死記課本。特別是抓住典型題目，巧設疑難，一題多變，增強學生洞察知識內涵的能力，達到舉一反三，觸類旁通。

　　3.教學生看插圖，從插圖中實現“學會”物理到“會學”物理的轉化。九年義務物理教材增添了眾多形式生動活潑、內容豐富有趣、可讀性啟發性很強的插圖，引導學生借助插圖理解和掌握物理概念和物理規律，以及物理實驗和實驗儀器的使用，是提高學生學習積極性、掌握和理解物理知識的重要手段。培養學生學會自己看圖，自己提出問題，尋求解決問題途徑的能力，達到從感性到理性，從“學會”物理變為“會學”物理的飛躍。

　　4.教學生用圖表做小結。圖表具有直觀，形象，一目了然的特點。利用圖表進行小結，可使零亂的知識條理化，系統化，便于記憶，容易掌握相近但又不同的知識之間的聯系和區別，有利于加深對這些知識的理解，有利于培養學生的概括能力。

　　總之，要大面積提高初中物理成績，確實是一項艱苦、細致和需要耐心的工作，還有許多問題需要在教學實踐中進一步摸索，乃需師生共同努力奮斗才能實現這一目標。

初中物理論文10

　　一初中物理探究式教學中問題提出的原則

　　相關問題的提出還必須要符合實際，以教材的相關內容和教學的要求為問題設置依據，對學生的思維進行啟發和促進。在問題的提出上，教師要盡量讓學生參與其中，讓他們在體驗、探究知識形成的過程中形成對問題的自主發現和解決的能力。

　　二初中物理探究式教學中問題提出的策略

　　以提出問題的相關原則為基準，初中物理的探究式教學要想有效地得以應用，在問題的提出上還必須要形成一定的策略。

　　1．借助物理實驗引出問題

　　知識來源于實踐。物理實驗作為物理教學的'重要組成部分，是學生知識來源的一種特殊實踐活動，注重由實驗探究引出問題，也就必然會對學生的觀察、思考能力起到明顯的提升作用。在探究式物理教學活動中，教師應積極開設物理實驗課程，在學生親身參與到知識的獲取時，教師應以引導者的身份對學生進行延伸型的提問，避免學生思想落后于操作的現象。如對凸透鏡的成像規律實驗中儀器擺放問題進行提問，對“三點一線”的原理提問等。雖然在一些物理實驗的提問中，其探究的意義并不明顯，但是基于學生的實際發展情況，這樣的延伸型提問完全符合教學的要求。

　　2．透過生活實例引出問題

　　在日常的生活中有許多與物理相關的現象，可透過生活實例來引出物理問題，闡明相關的物理現象，說明相關的物理知識。如在大氣的壓強的教學中，教師就可以日常生活中常用的橡皮吸盤為例來引出問題：為什么帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來？為什么把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，就能掛很重的衣服卻不掉下來？以這些幾乎每個同學都有所感觸的生活實例來進行提問，不僅會讓學生深化對知識的理解，更能形成他們從生活中發現知識、學習知識的能力。

　　3．通過爭論矛盾引出問題

　　在物理課堂上，由知識的認識、理解分歧而引發的學生之間的爭論或者師生之間的爭論，都同樣具有十分積極的意義，一方面可以長時間使學生處于思考狀態，另一方面則可以加深學生對相關知識點的理解，強化記憶。在具有爭論性問題的設計上，不能簡單地進行概念性矛盾問題的提出，而應以實際生活為基礎，引出具有矛盾現象的問題，再以此形成討論。如在“被同溫度的水蒸氣和沸水燙傷時，被哪個燙傷更嚴重”的問題中，可以先進行相關概念的引入，并以此為依據，讓學生展開自由的爭論，在爭論中完善對物理原理的認識以及對知識概念的理解、記憶。

　　三結束語

　　綜上所述，在初中物理的探究式教學中進行相關問題的提出，不僅符合初中生的學習認知特點，更屬于一種教學藝術。在遵循學生學習發展的實際情況下，通過多樣化的方式來對問題進行設計，不僅可以調動學生學習物理的興趣，增加學生的知識儲備量，還可以提升物理探究性教學的效率。

初中物理論文11

　　初中物理教學中，我們應該將學生的素質教育放在重要位置上，要著重培養學生的團隊能力和合作精神，通過學生之間的合作，不僅能夠增強學生的互相交流，還能夠使學生在合作中開發潛在的思維，還能發揮學生的主觀能動性，從而使學生更樂于學習，自主學習，將新課標的要求積極響應，并且能夠通過物理教學達到更好的教學目標。

　　一、當前初中物理合作教學缺失的表現

　　1.教學中沒有體現合作學習

　　在初中物理教學過程中，教師的教學方法通常是延續原有的教學方式，通過講例題和課后練習的方式達到解決物理學習的目的，然而這種教學方式不能夠體現出學生的合作學習，也不能夠使學生真正掌握學習方法和學習目的，由于現代社會的發展，獲取知識的途徑和方法越來越多，這種教學方法已經不能夠滿足學生的學習了，所以教師應該開發一種新的教學方式和方法來應對現代物理教學，充分發揮學生的主觀能動性，并且將學生的潛力充分挖掘出來，從而達到優質教學的目的。

　　2.課堂之外學生處于無組織狀態

　　初中生學習物理大部分是在課堂之上完成的，然而課堂時間畢竟是有限的，學生在課堂上可以積極發言，踴躍學習，然而在課下，卻沒有一個組織能讓他們繼續發揚合作精神，學生在課下都是自己學自己的，自己玩自己的，從而使得課下的時間得到大量浪費。

　　3.對合作學習缺乏關注

　　初中教學面臨著升高中，所以無論是學校還是教師本身，都更加注重升學率的提高，然而，這種應試教育的心態卻是十分影響學生自主學習和合作學習的。物理學習在初中也占有重要比例，因為物理學習也是升高中的必考科目之一，有些教師為了兼顧升學率只能優中選優，著重培養成績好的學生，而成績不好的學生由于缺乏教師的關注，成績更加不穩定，教師要充分發揮合作學習在初中教學中的作用，將學生作為一個整體，互相取長補短，互相進步。

　　二、初中物理合作學習實施要領

　　1.科學分組，有效學習

　　合作學習在初中學習中，占有十分重要的比重，這不僅僅是因為合作學習能夠提高學生的學習興趣，而在合作學習之中，教師還可以創造多樣化的合作方式，比如分組學習，教師在教學中可以將學生分為幾組，使每個小組之間都能均衡學習，不論是在能力、風格還是性別方面都能夠均衡安排，平衡發展。在一個小組中，要有明確的分工，每個成員都有自己擔任的角色，可以設定組長、記錄員等等職位，讓每個小組成員都能充分融入進來，讓每個學生都有集體榮譽感和不服輸的精神，教師可以通過對學生的了解分工，也可以由小組內部自由決定，角色也可以在一段時間后互換，讓每個學生都能夠得到充分的鍛煉和發展，讓學生在這種方式中理解合作學習的重要性，同時可以讓每個學生都能夠有一個體驗其他角色的機會，從而得到全方位的鍛煉，給每個學生都能夠提供自我展示的機會和平臺。

　　2.進行合作技能的指導

　　（1）“準備”技能。教師在小組分工時要給學生提出要求，讓學生能夠根據自身條件選擇適合的職位進行承擔，一旦分工明確后，每個學生都能夠各司其職，通過已分配好的職位進行討論，使教師分配的任務都能夠積極完成，并且能夠得到充分的鍛煉。比如，在學習時，要學會傾聽，在別人發表看法時要認真傾聽并且分析，做好記錄，并對自己的.觀點充分整理。

　　（2）“應用”技能。在教學中，教師要通過不斷創新和發展來跟上時代發展的步伐，因此，在實際教學中，教師要引導學生練習綜合技能，全面發展，在小組活動中教師要認真觀察，充分發現小組成員的優、缺點，對于應用技能進行跟進，對每個學生的表現都給予中肯的評價，使學生樂于接受，并且能夠積極改進。

　　3.引導學生組織課外物理學習

　　物理學習不是一門基礎理論課程，因此也要充分聯系生活實際，在課堂教學中，教師把課上的時間都能夠得到充分運用，所以，只有課下的時間才是屬于學生自己的，課堂時間并不多，因此合作學習更要體現在課下，教師可以有意識地培養學生在課堂內外都能夠充分的合作，可以通過小組、團體的形式讓學生自主學習，互相討論，發揮自身的主觀能動性，從而相互促進，共同學習，共同進步。總之，在大多數人都覺得物理是一門高難度的學科時，教師要想辦法將這門學科進行簡化，開創新的教學方式和方法，使學生樂于接受，并且能夠將物理教學變得簡單化，所以，教師應該將學生作為教學主體，充分理解和尊重學生，積極探索，善于發現，從而使學生能夠通過合作學習的方式為物理教學帶來勃勃生機。

初中物理論文12

　　研究背景及意義

　　物理學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。但長期以來，初中生流傳這樣一句話代數煩、幾何難、物理、化學不必談，可想而知物理一直是學生普遍感覺難學的一個學科，從而導致學生學習物理的興趣不高。自新課程改革實施以來，各級教育機構做了大量的工作，但由于初中學生的認知水平難以適應初中物理所涉及的廣闊知識面。因此，初中學生仍然普遍感覺物理難學，我區各校物理教師均反映學生學習物理的能力水平較低，主要是缺少學習興趣及興趣的持久性不高所致。本人從教幾年來發現每個班都有部分學生對學習物理有畏難情緒，甚至有極少數學生對學習物理完全失去興趣，因而在學習中放任自流，上課既不動腦也不動手，完全放棄了對物理的學習。

　　本課題研究的目的意義是：探究我校初中學生物理學習興趣現狀與使我校部分學生對物理學習失去興趣的影響因素，研究在教學中如何激發并維持學生的物理學習興趣，從而增強物理學習的信心，培養學生的自主學習能力及創新精神。

　　課題的核心概念及其界定

　　興趣：指興致，對事物喜好或關切的情緒。心理學的界定：人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣以需要為基礎，在人的實踐活動中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高工作的質量和效果。

　　興趣分直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程的興趣。例如，有的學生想象力豐富，富于創造性，喜歡制作各種模型，在制作過程中，全神貫注，表現出濃厚的興趣;間接興趣主要指對活動過程所產生的結果的興趣。有的學生業余喜歡繪畫，每當完成一幅畫，他都會對自己取得的成果表現極大興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯系、相互促進的，如果沒有直接興趣，制作各種模型的過程就很乏味、枯燥;而沒有間接興趣的支持，也就沒有目標，過程就很難持久下去，因此，只有把直接興趣和間接興趣有機的結合起來，才能充分發揮一個人的積極性和創造性，才能持之以恒，目標明確，取得成功。

　　激發并維持：主要是指通過各種途徑、方法、方式、手段來提高學生學習的主觀能動性，并且保持這種積極狀態相對較長的時間內穩定不變。

　　國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處

　　國內外同一研究領域現狀：

　　當前，教育改革的趨勢注重學生的素質教育，為此提高學生的學習效率，增強學生學習的主觀能動性迫在眉睫。而能夠有效的提高課堂的學習效率，學生的學習興趣越來越重要，甚至起到決定性的作用。于是目前針對有關學生學習興趣這一塊的論文寫的較多也較熱，但作為課題研究的并不多見，只是相對集中在利用課堂教學激發學生學習興趣。如湖南岳陽初中從激發初中學生學習物理興趣這一方面做了課題研究，并取得相對不錯的效果，為他們學校的物理學習上了一個新臺階。可是從他校研究報告中可以看出就單從激發學習興趣這一塊進行了研究，但如何使學生學習物理的興趣保持的更持久這一重要方面很少涉及到。因而學好物理依然是廣大初中學生的一大難題。

　　本課題研究價值及創新之處：

　　興趣作為對某種事物或探索活動的積極心態，其過程具有一定的時間階段性，有的興趣能維持幾年甚至更久，而有的卻只能維持幾小時甚至幾分鐘。在目前對于維持學生的.學習興趣作為課題研究的匱乏、也不深，只是從幾小方面予以簡單探索。因此，本課題相比之下具有從更多的方法、方式、手段上來激發并從維持學生學習物理興趣的獨特方面來研究，具有更加廣泛的意義和研究價值。

　　理論依據

　　孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。說到興趣，實際上它是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣則是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。擁有強大學習興趣的學生學習起來更輕松，獲得的知識也更廣闊、更深入。為培養高素質的創新人才作準備。

　　在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用，學生一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是學生刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。愛因斯坦說：興趣是的老師。楊振寧博士也說過：成功的真正秘訣是興趣。所以，對于物理的學習只有學生對物理產生興趣，才想學，愛學，才能學好，從而用好物理。

　　此外，由于學生間各種因素差異，對學習物理興趣的維持尤為重要，在實際教學中對物理學習一直保持興趣的學生，其物理成績也一直較為優秀，對以后物理學習深造提供主觀上積極探究的保障。

　　研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

　　研究的目標：

　　根據《物理新課程標準》的要求，物理教學要突破學科本位的思想，注重學生的發展。其目的要以物理學的內容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣，習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀。而本課題的研究剛好和《物理新課程標準》相切合，符合當下物理教學的形勢要求。

　　其次，物理學科有其不同于其他學科上的優勢，物理課程設置更加貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律。而這一切都要以學習興趣為保障，只有對物理有興趣的學生才會主動去注意身邊的物理現象，才會將學到的物理知識和實際相結合，才會在探究過程中提升主動的學習能力。

　　研究的內容：

　　(1)我校初中學生對物理學科的學習興趣現狀。

　　(2)使我校部分學生對物理學習失去興趣的影響因素。

　　(3)研究在教學中如何激發并維持學生的物理學習興趣。

　　通過課題研究構建我校學生快樂學物理的學習環境，充分體現學生為主體甚至為主導的教學模式，培養學生創造性思維及科學探究能力。

　　研究的思路、過程與方法

　　研究的思路：

　　研究的過程：

　　(1)準備階段：20xx年9月20xx年10月，課題立項，制定方案;

　　(2)調查分析階段：20xx年9月20xx年12月，通過學習理論和調查，對典型學生的跟蹤調查。

　　(3)中期評估階段：20xx年1月20xx年2月，全體成員整理材料，形成階段小結或報告。

　　(4)實驗教學階段：20xx年2月20xx年6月，以本校實驗班級與其他學校的教學效果橫向比較。

　　(5)總結階段：20xx年6月，全體成員分析、總結材料，撰寫研究報告及專題論文。

　　研究的方法：

　　(2)調查研究法：通過初始調查、跟蹤調查等分析制表。

　　(3)個案研究法：確立幾個典型個案，跟蹤調查定期檢測。

　　預期研究成果

　　理論成果：

　　現狀調查報告2、案例3、教學設計4、研究報告5、論文及論文集

　　實踐成果：

　　通過對課題的研究為我校初三物理解決后勁不足的現象。并確立具體的教學模式，記錄在案、匯編成冊。

　　研究保障

　　對本課題的生成落實到實施研究，我校有以下優勢：

　　實施以人為本的學校管理理念;

　　學校領導管理一切著眼于師生員工，一切依靠師生員工。尊重人、信任人、理解人、關心人、愛護人，采用民主、平等、和諧的管理模式，創設一種和諧的學校小氣候，讓每位教師都奮發向上，努力進取，得以展現個人才華。

　　承擔本次課題的負責人年富力強，精力旺盛，有較高的專業知識水平。全組成員協調合作，教學實績突出，特別是近幾年來，我校物理學科成績一直名列全區上游，并立志在個人發展上有所突破，組成一支和我校教學實績相符的教師隊伍。

　　學校的硬件保障：

　　最后，針對此次課題規劃，全組員共識一致，信心高漲，力爭做好此次課題研究。

初中物理論文13

　　摘 要：現代教育心理學理論認為，學習的過程是新知識和原有認知結構相互作用的矛盾運動過程，已有的認知結構對新知識的學習有影響，新學習的知識對原有的認知結構也有著反作用。凡對學習有利、起促進作用的都可稱為正遷移；凡是對學習不利、起阻礙作用的都可稱為負遷移。研究遷移的目的，就是要加強或創造正遷移，削弱或避免負遷移。在物理教學中遷移的應用極其廣泛，有其實際運用價值，本文簡述了在物理教學中知識遷移是怎么產生的。

　　關鍵詞：物理知識 遷移 價值 產生

　　在物理教學活動中，所有的概念、公式無一沒有遷移的作用，只有通過遷移，才能使已有知識的領會得到進一步鞏固。學生獲得的知識并不能保證他們任何時候、任何地方都能用于解答問題，因此有必要研究遷移以便排除干擾，促成知識、技能的遷移。那么知識遷移是怎么產生的呢？

　　首先，知識內容之間要有共同因素。遷移總是以先前獲得的知識為前提的，各種知識、技能之間或多或少有一些共同因素可促成遷移，這些共同因素是遷移的基本條件。學習內容之間存在的共同因素越多，實現正遷移就越明顯；基礎知識的適用性越廣泛，它的遷移范圍就越大。在初中物理概念教學中，所涉及到的所有物理公式，基本都是有三個物理量的，如果學生理解了其中一個公式的基本運用，那么對于其他公式的運用也就能靈活變通了，他們知道求出其中一個物理量，必須要通過題意找出其他兩個物理量。用的只是不同的物理公式，只不過這個公式所包含的'相關知識點不同而已，其實解題方法特別是它們之間的數學方法都是一樣的。比如在初三講到密度公式的運用時，很多同學不會想到它和初二學的歐姆定律運用方式是基本一樣的，學生就是沒能把原有的已經掌握的解題技能和方法遷移過來。主要原因在于學生所處的學習環境和學習內容發生了變化，影響了他們對知識的理解和遷移，所以有經驗的教師應該幫助學生克服這一現象，改變教授新知識的方式，幫助學生對這些知識更靈活地回憶；向學生說明如何在不同情境中應用知識，并向學生提供更多的實踐機會。只有理解了這一點，順利實現遷移，才能實現解題的舉一反三、觸類旁通。

　　其次，學生要具有概括能力及水平。原有知識及已有經驗的概括水平是影響正遷移實現的重要條件，概括水平越高，遷移的可能性就越大。概括能力就是指同類事物的本質經歸納、綜合以后，又用于理解認識同類事物的認識能力，概括能力的水平決定著遷移的速度、深度和廣度。比如在建立對一個物理概念的了解過程中，往往是要進行一系列的物理實驗，而實驗必定包含著不少相關的物理數據，學生如果能從相關物理數據進行歸納，抽象、概括出這個概念所包含的相關物理共同點，那么就實現了對由物理現象到物理概念形成的過程，也就實現了遷移。在初中物理教學中探究物體動能與什么因素有關等實驗，都需要學生有很強的概括能力。因此，在知識的學習過程中不僅要注意學生知識的掌握，更重要的是注意發展學生獨立概括問題的能力。 再次，是學生分析問題的能力。學生分析問題的能力是影響遷移效果的重要因素，有的學生雖然已經具備了解決問題所必需的知識和經驗，但由于缺乏獨立分析問題的能力，已有知識仍然不能遷移。一些分析問題能力較差的學生對解復合問題時最容易發生困難，這類學生思考問題沒有順序性、計劃性，缺乏靈活性，只能用習慣的方式生搬定理、硬套公式，因此已有經驗的遷移效果差。而分析問題能力強的學生思維特點是具有明確的目的性、嚴密的邏輯性和高度的靈活性，分析問題透徹、迅速、準確，能通過各種途徑去考慮問題，這樣，已有的經驗就能有效地遷移，從而揭示新課題的本質。所以說學生分析問題的能力是實現有效遷移的重要因素。

　　最后，學生的心理準備狀態。在學生的信心、情緒、應用知識的準備狀態中，尤以知識的準備狀態對遷移影響最顯著，在物理學中，知識的準備包括物理的基本概念、公式、定理等內容。學生課前良好的心理狀態是打下堅實知識基礎的前提，因為扎實牢固的基礎知識是遷移的基礎，基礎知識就是認知結構中與新知識有聯系、對新知識的抽象概括有固定的作用、對新知識的同化有奠基作用的成分。基礎知識越扎實牢固、越清晰、越穩定,則越有利于遷移的發生。知識對遷移的影響表現為，以預先肯定的態度來解答新問題，稱之為定勢或心向。定勢影響著解決新問題時的傾向性，這種傾向性，有時有助于問題的解決，體現為解題時能少走彎路，化難為易，迅速得出正確結果；有時還會有礙于問題的解決，對思維的發散起著限制作用，趨向用固定的方法解答問題。定勢常常表現為具有負遷移效果，例如在考試的緊張氣氛中，學生的信心和情緒往往欠佳，相當數量的學生有不同程度的怯場，使思考失去了靈活性，導致思維僵化，慌不擇路，多反映為定勢毛病，定勢表現出負遷移的干擾影響；定勢也可以產生正遷移的效果，它的積極作用是指學生一旦形成某種思維定勢后，在條件不變時，便可迅速地感知對象、產生聯想，在遇到同類問題時，定勢將使學生得心應手。

　　參考文獻

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初中物理論文14

　　一、自主學習管理的必要性

　　如何提高課堂教學效率，是廣大教師和學校管理層亟待解決的重要問題。中小學教師的課時任務量大，教師負擔重，所教班級較多，每個班班額都較大，所以很多工作并不能做到面面俱到，井井有條。很多情況下，學生往往只重視班主任的科目，課堂聽講認真，作業完成得較好，教學成績也會很好。而對于一般科任老師的課堂和作業往往不夠重視，不能自主完成，抄襲甚至不做作業的現象很多，教師對于課堂的學習管理和作業的檢查經常要耗費大量的時間和精力。教師認真面對每一個學生的各方面的管理，工作量很大，并且效果不會很好，也同樣耗費了寶貴的研究教學的時間，久而久之，對教師個人的專業發展非常不利。所以，教師研究采取對班級學生進行先進、有效的學生自主管理非常重要。

　　二、筆者的探索

　　1.實現班級自主管理的關鍵是制訂班級自主學習公約。利用班級公約制度制約管理學生的學習以及改正不良學習習慣等問題。筆者在教學過程中，采用班級學生自主管理，利用學生管理學生，取得了很好的教育教學效果。有的教師經常在課堂紀律方面和學習習慣方面直接管理學生，耽誤寶貴的課堂時間，經常完不成課堂教學任務，甚至有時出現學生和教師不愉快的場面。而采取學生自主管理，制訂有關的紀律、學習習慣措施，全體學生遵照執行，如此利用制度公約約束、管理學生，教師在課堂上減少了面對面的直接管理學生，轉化為學生管理學生，教師指導和監督督促制度的執行，從而在很大程度上減少和避免師生不愉快的現象發生，使學生樂學，教師樂教，加深了師生的感情，減輕了教師工作的壓力，還提高了課堂教學的效率。

　　2.實現班級自主管理的四個程序。進行班級學習的自主化管理，可以分以下四個程序進行：一是制訂一個統一的各小組綜合實施的公約；二是由全體同學遵守公約、執行者按照公約進行執行；三是對公約的執行情況進行落實；四是公約在實際執行過程中，對于部分公約進行必要的修訂。自主管理公約最難的部分是執行問題，執行難的關鍵是公約是否切合實際，是否切實可行，所以公約的制訂最關鍵，制訂的班級公約措施必須做到切實可行，易于執行，并且設立好執行者和監督者。公約制訂需要專門的時間共同制訂，不可馬馬虎虎將現成的拿來用，否則就不會出現好的效果。

　　3.實施班級自主管理的時機。學校在每年的九月接任新班級的九年級教學，正常情況下，是在開學一周后進行自主管理方式的實施。不在開學第一天就實施，是因為剛開學老師和學生、學生和學生之間不熟悉，應該有一個熟悉和相互了解的過程。開學一周后，班級小組內的學生、教師和學生有了初步的了解，避免部分學生出現認生、膽怯的心理，不能很好地表達出自己的想法，從而難以參與到小組合作學習中。

　　4.制訂班級自主管理公約的準備工作。要制訂班級自主管理公約，教師應當提前布置管理公約的制訂任務，給學生準備的時間。筆者作為初中物理教師，在制訂公約前，一般會向學生說明以下內容：為了我們班級的物理科學習，使每個同學學有進步，學得更好，請大家積極思考一下，制訂我們班級的物理學習公約，請每個小組討論制定一些利于我們學習的行之有效的措施，我們將集合各小組的措施，全體同學表決通過后，組成班級的學習公約，各小組同學遵照執行。班級物理學習公約措施的內容主要可以從以下幾個方面進行考慮：

　　（1）同學們在課堂展示時應做到脫稿，規范快速，注重總結規律、方法；（2）回答問題聲音宏亮，對于被老師提問到不回答或答非所問的怎么辦？

　　（3）課前預習和課后復習情況的檢查；

　　（4）課后作業完成情況的檢查；

　　（5）對于不完成作業或抄襲作業的現象怎樣處理。措施制訂注意應包括問題、解決措施、執行者三方面，必要的措施要考慮是否應跟上監督者。我們采取優先得分的方法，哪一個小組制訂的措施切實可行，被班級采納，就給該小組加一分。制訂措施時由每個小組說出一條，如果措施可行、有效，且半數以上同學通過，班級就采納，該小組先得一分。措施不被采納不得分，并且失去一次發言的機會，班級已采納選用的措施其他小組不能重復制訂。這樣就能提高各小組制訂公約措施的積極性，能夠做好公約的.制定工作。

　　5.班級自主管理公約的制訂。

　　（1）利用小組記分和個人記分相結合的辦法進行量化。實踐表明，在小組合作學習中，采取小組記分和個人記分相結合的辦法，對小組和個人分別進行記分，然后根據得分情況進行必要的獎勵和懲罰，效果很好。當然有些習慣和行為不能用來記分，分數也不是萬能的，而應結合表揚、鼓勵或其他措施來進行培養。在教學過程中，教師應當靈活變通，發揮教育藝術。

　　（2）自主管理公約制訂要求、過程。給學生一定時間準備之后，教師就可以帶領全班同學著手討論制定自主管理公約。制訂公約的過程是學生接受和學習公約的過程，教師要再宣布一下制訂班級公約的方式。制訂的班級學習公約是全體小組同學都須遵照執行的公約，公約制訂的過程可能會出現某條措施的制定者在課堂上被攻擊的現象，教師要注意引導，措施制訂的過程應該是大家發表意見的過程，如果你認為該措施可行你就舉手通過，如果你認為該措施不可行，你也可以提出修改的意見。這樣就會避免或減少措施制定過程出現的針對措施提出者個人的矛盾。同時，還要強調措施不是某個人制定的、也不是針對某個人制訂的，而是整個班集體都應遵循的。制訂公約的過程，應在教師的引導下進行，可以設立兩名記錄員，小組提出措施后，進行記錄和整理。最后，在班級內核對公示，正式成文后，謄寫或打印全班同學簽名遵守執行。

　　（3）尊重各班級制訂的自主管理公約特色。對于班級學生學習習慣中經常遇到的問題，各班級小組提出的解決措施一般不同，各有特色，教師應當尊重這些特色。例如，九年級三班的十組同學提出對于考試作弊、抄襲作業的情況，提出的措施是，發現一次，男生做俯臥撐20個，女生做仰臥起坐30個。馬上就有女同學提出異議，憑什么女生做得多，男同學做得少？有男同學提出，女生做30個仰臥起坐容易做，男生做20個俯臥撐很難做到，有同學甚至一個俯臥撐也做不起來；有同學提出最好是標準統一；有同學提出為了顯示懲罰的作用，也為了體育考試鍛煉身體，可以做蹲起，受到同學們的一致贊同。“多少個？”“30”，有同學回答。“可以可以”。“誰來執行？”“應該組內負責，組長執行”。“需要不需要監督？”“需要，課代表監督。”這樣一條措施訂好了。“對于考試作弊、抄襲作業的現象發現一次，做蹲起30次，執行者組長，監督人課代表”。而九年級四班同學制訂的該條措施則是“對于考試發現作弊、該次考試試卷重做一遍；抄襲作業發現一次，抄寫該次作業一遍，以后每發現一次加一遍，執行者組長，并將重做的作業上交老師”。結果，這兩條措施都執行得很好。就這樣，學生一條一條的提議、建議、表決、通過，班級學習公約就制訂好了。

　　（4）班級自主管理公約宜精勿濫。班級自主管理公約內容要具體，表述清楚，不用面面俱到，只要涉及影響班級學習的課堂展示、課前預習、課后復習、作業檢查幾個方面就可以了。如果涉及內容太多，每一項小事都有公約規定，反而不好。一是易引起學生反感，二是公約制度多了執行起來很麻煩，難以做到。

　　6.班級自主管理公約的執行和修訂。班級自主管理公約制定好了，由課代表宣讀，全班同學簽名后就正式執行了。措施的制訂過程是全體學生參與的，學生應該很熟悉公約的內容，執行起來就行得通。對于違反公約的學生，應進行處罰，違反公約的學生知道自己錯了，能夠主動接受處罰，措施易于執行。如果出現個別執行難的問題，教師可以采取個別談話或在班級當面詢問是否應該執行的問題，這樣，不執行的問題就會迎刃而解。當然，在執行過程中也會遇到個別條文的制訂不太符合實際或較多同學難于完成的情況，對此，教師可以考慮對公約個別條文進行必要的修訂。仍然采取提出修改建議，全體同學舉手表決通過的形式，形成新的公約條文后再執行。

　　班級自主學習管理在公約的制約下，學生的學習走上軌道，學生的學習習慣也養成得很好。學生都能比較自覺地執行學習公約。教師比以前也有更多的精力研究課堂教學，研究備課，教學效果越來越好。

初中物理論文15

　　摘要：為有效提高學生初中物理成績，教師以及相關研究人員針對綜合實踐活動進行有效研究。并且通過不斷的實踐證明，初中物理學習作為學生在學習物理過程中的初級階段，對學生今后對學習物理的興趣以及物理思維的發展都有較大影響，因此在初中物理教學中，適當利用綜合實踐活動對初中生未來的發展有一定幫助。本文主要研究如何利用綜合實踐活動，以《蘇教版》初中物理為例，討論提高實驗教學對學生物理思維的影響。

　　關鍵詞：綜合實踐；實踐活動；拓展；初中物理；實驗

　　在學生初中階段學習物理的過程中，利用物理實驗教學提高學生的物理思維具有關鍵性作用。在我國教育事業不斷為提高教學水平發展的過程中，綜合實踐活動已經被較多人所關注。利用綜合實踐活動可以有效提高我國初中生對學習物理的興趣，并且在初中物理實驗中，了解更多物理基礎知識。

　　一、利用綜合實驗教學拓展初中物理實驗的必要性

　　（一）提高學生對物理在生活中必要性的認識

　　新課程改革后，在物理教學中對初中學生的要求越來越高。例如很多教師在教學的過程中，已經更多的將物理在生活中的使用性看得更加重要。但在實際生活中，與物理有關的生活瑣事很多，例如燈泡的安裝、熱水器使用等。因此現階段很多人將綜合實驗教學運用在初中物理實驗中，不僅可以提高學生對物理學習的興趣，也可以有效使學生將生活中很多實際發生的事情與物理實驗聯系在一起，從而增長生活經驗。在利用綜合實踐活動進行初中物理實驗拓展時，學生可以在實驗中了解更多的物理基礎知識，并且更好地將自己課堂中不理解的內容向物理教師進行提問，從而提高學生的物理成績。除此之外，當學生認識到物理實驗與生活息息相關時，他們會更加有學習物理的動力。

　　（二）充分發揮初中物理實驗教學的作用

　　利用綜合性實驗教學在初中物理實驗中，可以加強初中物理實驗教學內容，提高學生對初中物理實驗教學的重視，使更多學生積極加入物理實踐教學中來。初中學生在對物理實驗進行研究時，傳統的物理實驗課都是通過教師完成，學生觀看。因此在利用綜合實驗教學中，可以使更多學生有機會參與到物理實驗中，通過自己的物理思維能力與動手能力提高對物理實驗的理解，從而對相關的物理基礎知識有更深的了解。利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學，可以充分發揮物理實驗教學在初中物理指導中的作用。

　　二、有效利用綜合實驗活動拓展初中物理實驗的對策

　　（一）提高綜合實踐情景教學活動

　　在傳統的初中物理教學中，教師通常將物理教學任務定義為對物理理論知識的講解，并且一切以提高學生的物理成績為前提。因此在很多地區的初中物理教學中，物理教師在較大的教學壓力下，都會選擇傳統物理教學方式。現階段為提高學生對物理實驗教學的熱情，要積極利用綜合實踐情景教學活動提高教師與學生對物理實踐的熱情。本文主要以蘇教版初中物理教學中《望遠鏡與顯微鏡》教學為例，在教師利用綜合實驗活動時，首先要為同學設定有趣的教學情景，利用有趣的教學情景設計將學生分成兩組，一組對望遠鏡進行研究分析。另外一組積極對顯微鏡進行分析。并且在有效地進行物理實驗的過程中，要對自己的研究結果進行記錄。在得到正確的結論后將兩組不同的同學進行部分小組成員互換，從而實現雙方分析實驗研究結果。在綜合性實驗中加入情景教學模式，可以使學生在不斷的物理實驗中喜歡物理這門學科。

　　（二）有效制定綜合實驗活動目標

　　在利用綜合活動進行初中物理實驗教學中，物理教師首先要為學生制定合理的綜合實驗活動目標。這樣才能使學生在積極完成物理實驗的同時，明確自己的實驗目的，對實驗的過程以及實驗結果記憶更加牢固。本文主要針對蘇教版初中物理《彈力和彈簧測力計》為例，在物理教師利用綜合實驗活動進行物理實驗時，首先要在實驗的.過程中，為學生制定合適的物理實驗目標，針對彈簧主要在使用過程中，產生的物理原理進行實驗，從而使學生對彈簧測力計的使用有更多了解。有關彈簧的初中物理實驗在學生物理考試中占據重要分數，教師在有效的物理實驗中使學生對彈簧的計算題掌握得更好。除此之外，在初中物理教師制定綜合實驗活動目標的過程中，有很多需要注意的地方，教師要使實驗目標的制定，符合學生的實際物理思維能力，使學生在實驗的過程中有充足的理解。

　　（三）科學合理制定綜合實驗活動內容

　　大多數學生在初中時期還處在心智發展不成熟階段，因此在很多初中物理實驗中，由于學生對物理興趣不足，從而對教師的實驗講解內容產生排斥心理。因此在利用綜合實驗活動拓展初中物理實驗時，教師要利用科學、合理的方式將綜合實驗活動內容制定得更符合學生心理預期，使學生積極參與物理實驗中來。例如在初中物理《電壓和電壓表的使用》中，很多女生對電壓的使用都不感興趣，因此為協調學生的積極參與性，教師應該在物理實驗中，選擇使學生感興趣的內容進行實驗，例如對各種不同型號的電池進行電壓測量，可以使更多同學在理解電壓基礎知識的前提下，了解電壓表的使用。利用綜合性實驗拓展初中物理實驗教學，首先要以學生的興趣為主，從而加強學生的物理思維能力。初中物理學習對學生在學習物理的過程中具有關鍵性作用，利用物理實驗可以為學生打下堅實的物理知識基礎，從而對他們提高物理成績有一定幫助。物理是一門學習內容較廣的學科，并且在生活中很多事情的發生都與物理現象有一定關系，因此物理實驗教學可以為學生解決一些生活中學生不理解的事情。因此將綜合實踐活動運用到初中物理實驗中，可以充分發揮實驗教學為學生帶來的作用。

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