心理學論文15篇
在各領域中，大家都經常看到論文的身影吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的心理學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
心理學論文1
心理學是教學論的理論基礎，心理學對職業教育語文教學改革有重要的意義。
職高學生普遍基礎薄弱，在一定程度上厭學，這就要求教師掌握他們的心理，研究出他們喜愛的教學形式，在此，心理學的一些原理在語文教育實踐中是有很大作用的，所以，我們必須從心理學角度研究語文教學， 并將心理學知識應用到語文教學中去。
抓住學生心理去教學，是語文教學成功的秘訣。尤其是我們職高的學生，他們普遍厭學、怕學、缺乏學習動力，為什么?就是因為老師們沒有架設溝通教材和教育對象的橋梁，沒有打開學生心扉的鑰匙，沒有撥動學生情感的琴弦。
課堂上往往偏重于語言信息的傳遞，忽略了學生的心理，真可謂是“強按牛頭不喝水”。如何使職高學生提高學語文的積極性，結論只有一個：必須抓住學生的心理，適應學生心理發展的特點去鉆研教材，制定他們易于樂于接受的課堂教學計劃，以靈活多樣的方式開展教學活動。
為此，我做了以下的嘗試：
一、抓興趣心理，以表演體會情境
多年來，語文教學在“應試教育”的影響下，進入了一種僵化的訓練模式，往往一篇有血有肉有靈氣的美文被肢解成知識大拼盤，搞文字游戲，枯燥無味，學生更是興趣索然。其實在職業高中教學語文以來，我發現職高學生對語文課的喜愛程度是遠遠高于其他文化課的如數學和英語。我就正好利用這一點改變陳舊僵化的模式，以激發學生的興趣為突破口，創造機會讓學生主動參與教學活動。
例如，上學期我在上歐·亨利的《警察和贊美詩》校對外教學開放日公開課時，指導學生用課本劇的形式把這篇小說的情節表演出來，課下我與學生共同琢磨角色，排練內容，精心指導學生用心練習。在公開課上演出時，調動了全班同學的興趣，大家品頭論足，議論贊嘆，即使不喜歡語文或語文成績比較弱的同學也參與到這氣氛中來了。同學們動手制道具，動口背臺詞，動腦理解課文含義，動情表演，把文字變成有聲有色、有語言、有動作的形象，把抽象的道理、深刻的含義、作者的情感變成了具體直觀的演示。學生在興趣心理的驅使下，很快地理解掌握了小說的內容，提高了學生閱讀欣賞的能力。
二、抓“好疑”心理，以激疑探索新知
心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。疑最容易引起定向的探究反射。激發學生質疑，可以集中學生注意力，有利于啟迪學生思維、擴大思維廣度、提高思維層次，提高課堂教學效果。
例如，講《長城》一課結束前五分鐘，我向學生提出兩個問題：①為什么說長城是全人類智慧的結晶?②我國古代歌頌勞動者智慧的詩歌有哪些?
頓時課堂情緒活躍，學生處于積極的思維之中，短時間內有同學談了中國的寶貴文化遺產，還有同學講了世界人類文化遺產，至于詩歌所憶甚少，我提示了一些如《詩經》，要求同學們課后利用網絡或查其它資料完成。教育家克萊·P·貝德福特說：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷學習。”在教學實踐中，我深深體會這一點。
三、抓聯想，想象心理，以比喻創新
青少年學生喜歡想象，而文學作品中聯想與想象的手法創造文學形象是其主要手段之一。作品中的一些語文知識，如果直接講，學生往往不易理解，難于記憶。如果教師在語文教學中注意采用恰當的科學的比喻，就可以使抽象的概念具體化、深奧的道理通俗化、理性的知識感性化、枯燥的理論趣味化，就可以使學生能恰當地把握作品中的文學形象。
例如：講澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》時，我抓住課題的“窗”激發學生想象：
①作者把什么比作“窗”?
②“打開一扇窗”里面有哪些引人入勝的內容?
③這篇課文雖短但是特別吸引人，一個重要的原因是運用了象征的修辭手法，讀了這篇課文，結合你的感受，你讀到了什么?
前2個問題是引導學生閱讀課文，第3個問題，一石激起千層浪。學生分組討論，四人一組，最后每組各選一個代表把本組的認識匯總起來，老師巡視各組，隨時指點、點撥。學生匯總：近窗者開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚…遠窗者自私自利、得寸進尺、貪得無厭、卑劣冷酷…通過抓住學生善于聯想和想象的心理特點，調動了學生學習的主動性和積極性，既激發起探究的興趣，又使學生有多方面的收獲。
進職教中心教學語文以來，每學期學生必定要寫至少四篇作文，布置什么樣的作文題學生才能夠有感而發、有情可抒一直是我思考的`問題。因為職高學生基礎普遍薄弱，文字運用能力普遍較差，在初中的時候就很討厭寫作文，但是我也發現了他們身上的閃光點，一部分重點中學的學生不具備的優點，那就是不論老師布置什么題目的作文，他們寫出來的都是真情實感，絕對沒有虛構、矯情在里面，因為學生的文章的水平是怎么樣的，老師一眼就能看出，是真情還是假意也一目了然。
職高學生的文章沒有太多的華麗辭藻，只有樸實的語言，真切的情感，在批改中我發現同學們寫的大多是友情、親情，無論什么題目都能粘上邊，他們很看重友情，深切體會親情，我利用這點對他們進行疏導、教育，鼓勵大家把真心話寫出來，在作文練習中對學生進行教育，讓他們懂得“感恩”。
總之，從研究學生心理的角度來進行職高語文教學，用心理學的若干原理指導職高語文教學，就會發現心理因素在語文教學中起著重要的作用，有了心理學的指導，語文教學改革才能把握正確的方向，才能遵循學生學習語文的心理規律，才能推動語文教學改革的深入發展，才能使語文教學最優化。
如果教師缺乏這方面的知識，其教學活動就會發生困難，陷于盲目探索，難以達到預期效果的處境，甚至會與教師的意愿背道而馳。用正確的理論指導實踐。這不僅是時代的要求，也是語文教學自身規律的要求。歸因的研究，教給我如何分析學生學習興趣上的問題，提供了方法，用“歸因理論”來提高學生的學習成績，矯正學生的不良行為習慣，這是心理學原理對我語文教學中的重大幫助。
心理學論文2
摘要：積極心理學主要研究如何利用積極的力量和樂觀的態度來面對各種困擾。在當前復雜且競爭激烈的社會背景下，研究生承受著各方面的壓力，同時，自身也存在著情緒障礙等方面的心理問題。在這種情況下，積極心理學對于對研究生去怎樣樹立正確的價值觀以及實現自我教育具有相當重要的價值和意義。
關鍵詞：積極心理學；研究生；自我教育
在全球經濟一體化、激烈化的社會背景下，畢業生的就業壓力逐漸增加，考研已成為大部分學生的選擇，但就業市場并非如此樂觀。有些人開始抱怨高學歷并沒有給他們帶來提升的空間和價值，甚至有人稱研究生已經貶值，在這種情況下研究生面臨著巨大的壓力。因此，學校應該正視這種心理問題，正確把握研究生的心理特點，加強心理健康教育，樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，并指導研究生實現自我教育，發揮主觀能動作用。上世紀末興起的積極心理學，倡導人類積極的克服困難，并利用積極的心態去適應環境，這對提高并完善研究生自我教育具有重大的意義。
一、 積極心理學的內容與特征
積極心理學是20世紀中后期在西方心理學界興起的一種新思潮，主要研究人類的力量和美德等積極方面，與人本主義心理學有著相似的理念，主要包括人的主觀體驗，如幸福感、滿足感等；在個人品格層面上表現為愛的能力、潛力等；在團體或組織層面上表現為積極的社會行為等。其創始人是美國當代著名的心理學家塞里格曼·謝爾頓（KnnonM. Sheldon） 和勞拉·金（Lawra King），他們對積極心理學的定義指出了其本質的特點：“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學，主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。”
目前積極心理學主要涉及三個方面：積極的情緒和體驗，積極的人格特質，積極的組織系統。貫穿其中的整體研究特點有：首先，研究積極情緒。從主觀經驗的角度來看，它關注人的主觀體驗，如幸福感、滿足感以及對構建未來的樂觀主義態度和對生活的忠誠。其次，研究積極特質。對于個人的成長而言，積極心理學提供了一種積極的心理素質特征，如愛的能力，工作的潛力和創造力，構建積極的關人際系能力。最后，研究積極組織系統。積極心理學非常注重活動的團體和社會機構，這將有益于學校和社會等組織培育和發展人的積極情緒和積極特質，并促進個人的健康成長。
二、 研究生自我教育分析
《中國大百科全書（教育卷）》把自我教育又稱自我修養，是指受教育者根據一定的世界觀和方法論，來認識主觀世界和教育自己的全部過程。廣義的自我教育是一個世界觀和方法論，是一個認識主觀世界和教育自己的過程。狹義的自我教育是一種自我批評的道德教育方法。綜合學術界的觀點，研究生的自我教育可定義為研究生在高校的指導下，通過自我認識、自我要求、自我踐行、自我評價四個階段，以達到認識和完善自我的活動。“自我教育決定整個教育的成敗”，教育雖然是由自我教育和他人教育組成，但通過自我教育才能實現真正的教育，而所謂“內化”，實際上是一個自我教育的過程。
教育部《關于加強和改進研究生德育工作的若干意見》[教社政（ 20xx） 3 號]指出，“在加強研究生德育工作指導的同時， 充分調動研究生在德育中的自我教育主體意識。”研究生是國家高端人才的重要來源和組成部分， 他們的思想道德素質和科學文化素質如何， 直接關系到國家的前途和命運，而自我教育是加強研究生德育工作的重要方面。這有力地說明了自我教育在研究生德育中的不可替代性和重要性。
第一， 從研究生自身特點來看，自我教育有較大優勢。研究生的年齡跨度比較大；研究生的學生類型范圍較廣：有本科應屆或往屆畢業生，還有一段工作經歷的脫產學生或在職學生；研究生的分散性和流動性比較大。此外，研究生作為高素質群體， 知識面更廣，知識結構更完整。各方面比本科生更為成熟，獨立性和自主性更強，更具備自我教育的條件。
第二， 從研究生培養目標來看，自我教育舉足輕重。研究生教育的目標是為我國現代化建設培養合格的高層次人才。自我教育主要是個體通過“自我認識—自我要求—自我踐行—自我評價”達到人格的升華， 使品性由他律轉化為自律， 將完善個體與素質聯系起來，培養自尊、自信、自強的健全人格。
第三， 從研究生培養模式來看，自我教育不可或缺。現在我國研究生培養模式大多采用與集體培養相結合的導師負責制，這種模式對研究生自我教育能力的要求更高。研究生的培養和學習大多是在各自導師的指導下進行的，因而學習生活相對分散。這決定了研究生教育必須重視自我教育，提高自我認識能力、自我控制能力和自主調節能力，克服和矯正不良意識和習慣。
第四，從研究生培養質量來看，自我教育是保障。研究生階段的主要價值在于提高科研意識和學術研究水平，而學術發展亟需創新能力、開拓能力、獨立科研的能力和學術交流能力，這些能力的獲得都依賴于研究生自主發展水平的提升，而自主發展的前提就是研究生的自我教育。因此，只有提高研究生的自我教育，研究生培養的質量才有保障。
由此可見，在研究生教育過程中， 高校要充分發揮研究生自我教育的主觀能動性及其自我教育的積極性，為其發展提供強大的思想保障和精神動力。因此，自我教育是實現研究生教育目的的`關鍵環節。
三、積極心理學在研究生自我教育中的應用
（一）體驗積極的情緒
積極的情緒體驗是指個體對過去的滿意、對現在的幸福和對未來充滿希望的一種心理狀態。它強調大家要主動去選擇快樂，學會建構快樂的方式，從實踐中建立一個積極向上的行為。自我體驗是我們的客觀自我和理想自我之間的各種情感體驗，從低到高有認同、體驗、內化三個環節。如果學生有積極樂觀的情緒，那么它將有強大的自我控制力，能夠好地協調和控制自己的情緒，提高工作熱情，積極面對困難和挑戰。學校應該為學生創造一些機會讓研究生參加自我教育、自我體驗的活動。為此，應提倡人性關懷，更加注重尊重研究生具有個性的積極經驗，倡導以人為本的理念，從生活、工作和學習的三個方面去明確研究生在自我教育過程中的主體地位，使他們能夠相互獨立自主地開展自我教育。
（二）塑造積極的特質
積極的心理特征是人類生存和發展的內在動力，其中最主要的是優勢和美德。培訓和發展這些積極的特質，然后擁有這些積極的品質，就可以減輕人類的痛苦和提高生活的滿意度。開設研究生積極心理學課程，其內容包括如何獲得更多的快樂體驗，以及如何獲得身心健康，成就感和永恒的友誼感。旨在引導學生充分了解他們的潛力，提高積極的心理素質，增進心理健康。因此，如果在自我教育的過程中用積極心理學分析問題的話，這有助于學生積極和客觀的認識自我，有意識地提高自我，為自己建立嚴格的標準，并從積極的角度完成自我評價，從而改進教育的過程。
（三）樹立積極的榜樣
積極心理學除了內在的積極作用外，還需要外在的動力去牽引和指導，這對人的全面發展有著重要的作用。首先，導師應該為研究生自我教育樹立一個好的榜樣。導師是研究生教育活動的領導者、執行者和主導者，其教育觀念直接影響到培養研究生自我教育能力的成功或失敗。在學校，研究生的大部分時間都在導師的指導下進行學習和研究，與導師的關系十分密切。導師與學生之間不僅僅是一種教學上的授受關系，還是一種人格上的民主平等的關系。研究生在導師的引導下，從思想道德上來提高自我認識和自我評價的水平。其次，發揮研究生黨員和干部的帶頭作用。作為研究生群體中的積極分子，研究生充分發揮著自身在學校和研究生群體之間的橋梁作用。因此，通過嚴格的研究生干部選拔制度，以提高整體水平和各方面素質、充分發揮榜樣為目的，加強研究生自我教育措施，增強自我認識能力，充分履行學生黨員和干部在其中的帶頭作用。
（四）構建積極的環境
積極心理學認為人的積極的情感體驗、人的積極特質是與環境、社會都分不開的，同時環境又在很大程度上影響了人。校園文化和環境屬于學校潛在課程范疇，是學生自我管理，自我教育，實現自我服務重要崗位。良好的校園環境能激發學生的內在潛力，充分發揮和展現積極的力量，對實現自我教育非常有用，而個人也可以在與校園環境的互動中充分地表現積極，造成兩人之間良好的合作關系。因此，為實現研究生自我教育，學校、教師和研究生管理機構應開展和諧的校園文化活動，優化校園文化心理環境，尊重他們的獨立意志和期望，支持他們按規定獨立自主地展開工作，創造一個良好的人際氛圍，發展一個良好的學風、教風、校風，建設一個民主，文明，平等的校園文化氛圍，讓學生學習和生活在一個安靜和美麗的校園里。
四、總結
積極心理學是當代社會發展的一種必然要求，一個社會只有把積極作為自己的價值導向，這個社會才能成為有效、公正和人道的社會，其分體現了以人為本的思想和積極的人性論。積極心理學所倡導的種種理念與自我教育通過主體的潛能開發而發生作用機制不謀而合，對研究生獨立人格養成和塑造方面的重要性不言而喻，對自我教育的進一步深入和完善意義重大。
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心理學論文3
藝術心理學論文
摘要：本論文將從空間維護體中基礎的要素墻體界面入手，探究了對人們生活中造成的影響的一些界面設計的基本原則，與強調必須和界面設計協調的室內空間構成要素和空間功能性。不同的色調可以使人對房間產生心理溫差，不同的材質通過不同的質感和構造細部，可以渲染和強化室內的環境氣氛以及影響人的心理。探究對社會個體產生的心理反應的這些不同的方面，反作用于設計，使設計能闡述和充分符合人的心理需求。
關鍵詞：界面設計 設計心理學 色彩 材質
室內設計是根據使用的建筑，環境的相應標準，使用適當材料和技術手段以及建筑設計的原則，以創建一個功能合理，舒適和美麗的室內環境需要，以滿足人民群眾的物質生活和精神生活。空間環境既應該擁有相應的使用價值，滿足功能上的需要，同時也應該具備能說明歷史文化背景，建筑設計風格，人文環境等心理因素。創造滿足人民群眾的物質生活和精神生活的室內環境。
然而設計心理學則相反發展較為緩慢，在學科建設，基礎理論等方面較為滯后，當今設計心理學范疇的問題在室內設計中有所顯露，這些設計心理學范疇的問題又對室內設計有了更高的要求。
一、室內建筑界面設計種類以及應用
(一)界面裝飾的作用及分類
界面裝飾的主要居室空間作為人類生存的基本條件之一，尤其是在生活水平、生活質量顯著提高的當今時代，改善和美化居室環境空間已逐漸作為人們的迫切需求之一出現在室內設計行業。作為空間維護體中最基本的要素之一的墻面，從過去僅僅只是簡單粉刷墻面漆逐漸演變成為展現家居文化的一個重要區域。
在空間維護體中，界面起到了不可替代的作用。它既能劃分空間區域，又能通過裝飾來美化室內空間。墻面裝飾的作用是保護墻體，美化環境。當下時代，主要有裝飾涂料飾面，壁紙類飾面，玻璃類飾面，板材類飾面，陶瓷飾面等藝術造型作為潮流墻面裝飾材質出現。
(二)裝飾涂料飾面
裝飾飾面涂料指的是能夠穩固粘連墻體表面的涂料且能在墻體表面形成一張完整的漆膜。涂料不僅施工簡便，維修方便，省工省料，而且質地輕，附著力強，色彩艷麗，質感豐富，以低廉的價格良好的質量以及耐水，耐污染，耐老化等優點深受顧客的喜愛。
(三)壁紙類飾面
壁紙，又稱墻紙，是一種應用相當廣泛的室內裝飾材料。墻紙分類繁多，大致可分為純紙類墻紙，無紡布類墻紙，木纖維類墻紙，硅藻土墻紙和金銀箔墻紙。此類墻紙因為擁有色彩鮮明多樣、圖案生動豐富、豪華大氣雍容、安全便利環保、施工簡單方便、價格公道適宜等多種其它室內裝飾材料所無法比擬的`特點。此類裝飾材料在得體成功的設計基礎上，墻紙為顧客打造出理想、滿意的家居氣氛。
(四)板材類飾面
板材類飾面主要分為實木板和人造板。板材類飾以面紋理美觀寫實、強度高、材質好;尺寸穩定，不易因為外力因素造成變形，因此在使用過程中此材料能“小材大用”、“劣材優用”，滿足各種尺寸、形狀以及特殊形狀的要求。木材以其具有其獨特的優良特性，在當下社會已發展改良生產多種新型建筑結構材料和藝術造型裝飾材料的環境中占有重要地位。
(五)玻璃類飾面
玻璃類飾面，它是一種較為透明的裝飾材料，透光性較強。現在在一些酒店，住宅中對裝飾要求很高，一般材料滿足不了它的裝飾需求，裝飾玻璃因此應運而生。以其獨特的裝飾性能打造出非凡的效果，讓人置身仿佛置身于一個神奇的國度。玻璃的透光透明效果，玻璃的光線反射折射效果，玻璃的多色光亮效果，玻璃表面圖案的多樣效果，都擁有其他材料無可比擬的優勢。
(六)陶瓷飾面及石材飾面
陶瓷墻磚和石材墻磚都為一種高檔裝飾材料。石材是一種古老的裝飾材料，它裝飾性好，耐久性較高，來源比較廣泛。在材料選擇過程中，石材裝飾性的顏色，光澤，形狀尺寸，質感等幾方面共同決定了材料的優越性能。
二、墻面設計對受眾心理的影響
(一) 色彩作用于人的心理世界影響是多方面的，而且這種影響是潛移默化的，存在于人的潛意識之中。色彩要素是墻面設計中視覺效應最強烈的一點，大致分為冷暖和明度兩大類。
1. 在冷暖上來看，色彩本身是沒有冷暖和溫度的區別，冷暖事實上是人的主觀感受，是色彩對人的精神或者心理上的一種感官錯覺，以致讓人們感到冷或者暖。這些冷暖顏色給人們帶來的感官刺激隨處可見，比如當家庭中使用藍色調，會使人感覺涼爽;冬天家中使用橙色窗簾，會使人感覺溫暖。在室內墻面設計中，客廳，臥室裝飾較適合選用偏暖的色調，以此展現出溫暖、舒適的家居空間。而衛生間，廚房等空間則不然，應采用冷色調，由此打造出清潔衛生的居住環境。這些感覺是色彩給人們帶來的心理錯覺，物體表面溫度根本沒有發生任何變化。
2. 色彩的心理錯覺不僅僅存在于對于冷暖色調心理的區別，與此同時明度同樣也是構成要素之一。通常條件下，顏色明度是使人產生輕重心理錯覺的主要因素，顏色明度低會使人感覺比較重，有下沉感覺;顏色明度高，使人感覺比較輕，有上升，蒸騰的感覺。
3.當人們看到一個顏色或者色彩時，通常會聯想起該色彩的物理載體，比如看到紅色時很自然會聯想到火、太陽、花等等，色彩是人視覺經驗的結果。所以，色彩本身沒有任何溫度，不具備任何情感，只是人的感受和經驗碰撞后產生自然心理反應。
(二) 材質是墻面設計的物質基礎，墻面設計的重要原則之一就是正確的掌握各種材質，賦予各種材質以生命，把不同材質運用在不同空間，給人帶來不同的知覺感受，同時也能給人帶來豐富的心理感受。在室內空間中，材質的質地，肌理來看不同的材質會產生不同的心理感受和視覺效果，即使是同樣形態，采用不同材質也會產生不同感受與效果。
1. 板材，木材使用的歷史幾乎和建筑一樣久遠，使我們所知道的最古老的建筑材料。在視覺上，木材呈現出一種從淺黃到深棕色的不同色階的溫暖色調和自然肌理，同時在觸覺上，他是溫和的，軟硬適中的，還具有合適的重量，適宜加工成各種形狀。所以，木材在建筑工程尤其是裝飾領域中，始終保持著重要的地位。墻面中采用原木質材料原木色，給人一種原生態的感覺。在當今社會生活節奏越來越快的情境下，該色調作為一種適宜減壓的方式，來幫助人們緩解一天工作的疲勞感。回到家撲面而來一種大自然的氣息。
2. 石材，石材材質給人的心理感受上，具有持久，穩固，厚重，堅定等審美品質。在視覺上，不同石材以呈現出不同的紋樣，肌理，色澤，不同的加工處理方式表現出從粗糙到光亮的不同面貌。從觸覺上，它堅硬，冰冷，有重量感。天然飾面石材除需考慮色調選擇外，還要考慮建筑物的功能。在家居中，客廳及臥室的裝飾宜選用偏暖的色調，以顯示溫暖、舒適的情調;而用于衛生間、廚房的裝飾宜選用素淡雅潔的偏冷色調，以顯示出清潔衛生。石材表面越光滑，光澤度越高。為增加空間的視野程度或者想要打造出不同的虛實對比，采用不同光澤度的材料以改變其表面的對比程度設計者的不二選擇。在客廳等較為開闊的空間中，采用光澤度較高的石材，使人感覺眼前空間變大，而在臥室等私密度較高的空間中，采用光澤度較低的石材，可使人感覺隱私。
3.玻璃，玻璃是一種現代建筑材料，給人感覺變幻，清澈，優雅的感覺。不僅如此，玻璃的裝飾性能是活性的，是動態的，是充滿生命的活力的。它與日光輝映，可使建筑物色彩斑斕，光鮮照人。夜幕降臨時，月光投射在材料上，打造出居室充滿神秘色彩的效果。當玻璃與燈飾光線相交匯時，使建筑物如天上的宮殿，亦可使其呈現出光怪陸離的家居空間;可使居室祥和溫馨，也可使其冷光幽幽。
4.墻紙，墻紙的種類及其豐富，但給人的心理感受普遍為親切，溫馨，柔和。運用在室內空間中，讓人感覺溫暖，舒適。一般來說，墻紙選擇冷色調或是暖色調，和房間的光線息息相關。如，淡雅的淺綠、淺藍等冷色，較適宜于用在日照光線較充足的朝南或朝東的房間，與此同時，在光線條件非常好的情況下，墻紙顏色的選用應該適當加深一點，以柔化光線的強度，避免墻紙在強光的映射下泛白的情況發生。墻紙的顏色和圖案直接影響空間氣氛，大花朵圖案降低居室拘束感。色彩濃烈、圖案優雅鮮活，遠觀猶如置身清新的郊外環境的花朵圖案，可以減少房間的拘束感，給人帶來不僅是視覺上的盛宴，同時能讓人釋放出一天工作后的壓力，此類墻紙較適合在格局較為平淡無奇的房間使用。通常情況下，歐式古典家具(比如咖啡色、黑桃木色)成為此類墻紙的首選搭檔，既可以壓做大花朵圖案的妖艷，又可以為古典的低沉的家居空間中釋放出一絲別樣的亮色。如果選擇的是現代簡約家具的人們最好不要選用這種墻紙。圖案較小的壁紙是面積小或光線暗的房間的最佳選擇，宜選擇圖案較小的壁紙。豎條紋圖案的墻紙可以增加居室高度。
5.裝飾涂料，由于裝飾涂料顏色眾多，在色彩運用上給人視覺和心理造成很大的影響，在室內設計中，色彩起著改變或者創造某種格調的巨大作用，往往會給人帶來視覺差異和藝術上的享受。所以，色彩對人產生的第一映像是挑選裝飾涂料不能忽視的重要因素。在陽光缺少的陰暗環境中，多采用暖色調來親切的溫度感;在光線充足的室內環境中，多采用鉛灰色調來減低室內的明度;在人們短時間停留的公共空間中，使用明度較高，彩度較高的色彩，用來增強人們的熱烈的氣氛;臥室，辦公室等較安靜的空間中則需要采用調和色，灰色來獲取安寧，柔和的環境;如果是在較為高大的空間中，最好采用豐富的色彩層次，擴大視覺空間并加強空間的穩定感。
(三)在墻面設計中，色彩，材質會成為消費者在選擇時的重要依據。通過墻面設計的變化，達到與人建立親和力的目的，提高室內空間的感官性。例如，在臥室的墻面設計中，采用暖色系，無光澤的皮質軟包，讓人感覺溫暖，安靜，私密性較高。而在客廳，采用冷色系，光澤度較高的石材，玻璃等，讓人感覺視覺擴大，華麗而生動。
作為一份優秀的墻面設計案他不僅應該建立在積極滿足各種技術，美學，以及設計心理學原理，并且應該最大化的，最高利用率的的使用室內空間。建立一個舒適合理，以滿足用戶的身體和心理的雙重滿足的室內環境，以創造一個更適合居住和使用的家庭環境。邏輯設計遵循用戶至上，突出對居住成員的關懷，，滿足用戶的不同生理和心理需求是人性化墻面設計的最基本要求。要深入剖析受眾者的生理和心理需要，了解其感官的運用，通過設計者角色的置換以及打破慣性思維等方法，來滿足受眾者的各種需求。以人為本，一切設計都要把使用者放在最優的地位來考慮，不僅要滿足空間的使用需求，使內部環境更加舒適化，科學化。還要在此基礎上提升并完善空間的精神功能。從人性化的角度加以提升，實現物質，精神，使用的和諧和統一。
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心理學論文4
摘要：教育心理學就是讓教師從學生心理的角度進行分析，激發學生的學習興趣，因此，初中語文教師若是能夠將教育心理學的知識運用到教學中，不僅能夠幫助學生培養優良的心理素質，還能夠有效提高學生的綜合素質。主要分析了初中語文教學中教育心理學的有效應用，以達到增強語文學科教學水平的目的。
關鍵詞：初中語文；教育心理學；教學水平
初中語文是一門富含創造性的學科，語文課本中的文章不僅能夠體現出不同的思想情感，還體現出蓬勃的生機，能夠有效地契合初中生的心理特點，因此，教師在開展教學活動的時候，需要緊跟時代的變化發展，做到與時俱進，不斷更新教學理念，達到提升教學水平的目的，同時，教師也要認真地分析心理學理論，針對學生的心理展開更為細致的研究，將理論與實踐相結合，提高教學質量。在初中語文教學課本中，許多文章都能幫助教師培養學生的心理素質，所以，教師在實際的教學之中，要充分考慮到學生的心理特點和需求，將教育心理學融入語文教學中，有效地激發學生的學習興趣，不僅能夠鍛煉學生的意志，還能夠幫助學生健全心理，為未來的發展打下堅實的基礎。
一、充分挖掘語文教材的教育心理學內容
新課改出臺后，教師也逐漸意識到學生是課堂學習的主要參與者，教學活動開展的主要目的就是幫助學生學習，但是在學習生活之中，學生難免會遇到一些困難，所以，初中語文教師需要實時地了解學生的學習和生活情況，觀察學生的心理變化，做到及時地發現問題，采取適當的措施幫助學生解決問題。在初中語文教材中，有許多課文的內容都能夠得到有效利用，教師利用課文營造心理教育氛圍，不僅能夠幫助學生更好地吸收知識，還能夠給予學生精神上的動力。教師在利用教育心理學的過程中，需要充分地挖掘語文教材中的各種心理教育因素，深入地鉆研，更好地發揮教育心理學的內容。例如，《孫權勸學》這篇文言文，雖然不是以白話的形式展現出來，但是文言文精練的文筆也能夠幫助學生樹立正確的學習觀念，培養學生的學習精神。課文之中主人公具有鍥而不舍的學習精神，是當代學生所缺乏的，因此，教師在教授這篇課文的時候，需要讓學生認真地閱讀文章，對文章中人物的話語進行揣摩，培養學生學以致用的能力。教師也可以創設“論學”的情境，讓學生自行根據文章進行表演，不僅能夠更加深刻地理解文章中所要表達的思想，還能夠擴展學生的思維。而后教師對文章中的人物性格進行具體的分析，剖析文章中的語言特點，有利于幫助學生體會文章的內涵，發展學生的個性。
二、精心設計初中語文教學環節
在初中語文教學活動中應用教育心理學，需要精心地設計教學環節，在有限的學習時間內幫助學生收獲更多的.知識，并且在學習的同時獲得更加美好的學習體驗，塑造科學的心理，創造和諧的環境。1.引導學生感悟作品教師能夠在課堂上引用部分英雄人物及其事跡幫助學生塑造健康的心理，在學習時教師引導學生對優秀的文章進行感悟，深入了解其內涵，在英雄精神的熏陶下，學生的心理體驗也會隨之增強。例如，在《蘆花蕩》的教學過程中，教師就能夠針對文章中對“老頭子”的動作細節描寫進行分析，還能夠品味其神情和語言等，通過適當的引導，學生能夠自己品讀和想象，隨之產生敬佩之情，這是一種自然而然的過渡過程，最后教師再進行一定的點撥，針對學生品讀后的感悟進行升華。2.合理利用事例進行心理引導為了幫助學生塑造科學的心理，教師可以通過教材中的內容展開合理的引導。例如，在展開《木蘭詩》這篇課文的教學時，教師就可以引用文章中主人公替父從軍的故事表達花木蘭的品質，不僅展現出木蘭的勇敢和善良，還展現出其對家人的愛。教師將花木蘭的年代作為背景，深度地剖析人物心理，挖掘出花木蘭在當時情況下的心理活動，對學生進行一定的啟發。3.創設相應的心理情境從心理學的角度進行分析后發現，學生的心理受周邊環境的影響較大，因此，教師在開展教學活動的時候，可以將心理教育融入教學活動中，創設適宜的情境，這樣才能幫助學生在學習中收獲更多的知識和經驗。例如，在學習《皇帝的新裝》這篇課文的時候，教師就可以根據學生的數量劃分為多個小組，讓不同的成員扮演不同的角色，以此來詮釋自己對文章的理解。這種方式不僅能夠加深學生對角色的理解，還能夠展開自我反省，看看自己在生活和學習中是否也犯下虛榮的錯誤，在不斷反思的過程中有效地鍛煉了學生的心理素質，還能夠塑造良好的品格。
三、營造積極的課堂心理氛圍
教師需要從自身的教學觀念出發，對課堂的心理教學環境不斷地進行優化，對師生之間的關系進行重新定義，摒棄傳統教學中不重視心理教學的想法，將學生作為教學的主體，教師起到一定的引導作用。在初中語文教學之中，教師在定下教學目標之后，要營造積極的課堂心理氛圍，學生才能夠在這樣的課堂氛圍中放松地學習，尊重學生的想法，讓學生在學習中感受到平等，只有在這樣的環境中才能促使學生不斷地接近心理教育的目標。綜上所述，要想幫助學生培養健康的心理，最主要的就是引導學生培養良好的學習習慣，為今后的發展奠定堅實的心智基礎。作為初中語文教師，我們必須利用多樣化的教學方式，創新教學方法，幫助學生形成科學的世界觀，因此，本文主要分析了初中語文教學中教育心理學的有效應用，利用教育心理學幫助學生塑造健康的心理素質。
參考文獻：
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［2］馬德.農村初中語文教學瓶頸和突破淺談［J］.亞太教育，20xx（4）.
心理學論文5
摘 要 社會的進步，促使越來越多的女性走向職場。當今社會，女性不僅繼續承擔著傳統的相夫教子的職責，而且和男性一樣，需要撐起事業的“半邊天”，身兼“賢妻良母”和“職業女性”雙重角色。但對于現代女性來說，日益增大的生活壓力和出色扮演好社會和家庭雙重角色的需要，都讓她們的心理負擔較重。
關鍵詞 職場女性 心理壓力 調解
1引發職場女性心理壓力的原因分析
就總體而言，職場女性主要在以下幾個方面存在更大的心理壓力，陷入心理困境：
1.1就業帶來的壓力
我國長期存在勞動總供給大于總需求的嚴峻形勢，社會就業壓力大。職場女性之所以精神高度緊張，一方面是由于工作量大引起的；另一方面由于傳統的重男輕女觀念還時常左右著行業用人的標準，性別偏見和性別歧視，用人單位普遍存在的“女不如男”的觀念，即使十分優秀的女性，在競爭中往往要比男性付出得更多才能得到認可。眾多職場女性以為只有拼命干，才能得到上司的賞識和加薪、晉升；還有的工作缺乏信心，常常擔心自己被炒魷魚，或被別人超過等等。在同樣的工作水平上，女性在就業、崗位競爭、升職、提薪等方面均處于劣勢，有的單位在優化組合、干部任免中歧視女性，使女性在擇業、再就業時經常處于被動地位。許多職場女性在感受不公待遇的同時，時常覺得焦慮不安，工作興趣減退，動力缺乏，內心壓抑，對心理健康造成嚴重的不良影響。
1.2雙重角色的壓力
職業女性的雙重角色是指社會角色和家庭角色，不同角色的角色規范不同。社會要求女性獨立、勇敢、競爭、工作干得生氣勃勃；家庭要求女性溫存、體貼、賢惠、勤勞、家務料理得井井有條。女性的社會角色和家庭角色定位要求女性承擔多重負荷，她們不僅要與男性一樣在職場拼搏，同時還要承擔大量的家庭勞動，在對孩子的教育方面也比男性付出更多。雙重角色沖突使女性在家庭和事業中陷入兩難境地，當雙重角色出現矛盾時，往往要求女性須有所取舍。很多職場女性，在工作和家庭問題上無力分身，最后心身疲憊，以至于相當多的職場女性無法把“事業、婚姻、子女教育”調和到一個平衡狀態，進退維谷時的心理沖突使職場女性緊繃的神經變得脆弱，經常出現煩躁不安、神經過敏等不健康的心理現象。
1.3自身因素的失衡
由于特殊的生理因素，職場女性要面對經期、懷孕、分娩、哺乳、更年期等一系列生理過程，伴隨生理變化的同時還有較大的心理波動，任何一個生理階段處理不好，都容易造成生理、心理疾病，這也是抑郁癥在女性中的發病率通常要高于男性的原因。在生育哺乳、提前退休等階段，女性不僅被迫中斷職業生涯，而且經常由于個人體形的改變、容顏的衰老等問題令女性心情沮喪。不少職業女性事業心較強，目標制定過高，對自己的期望比較高。但是，一些高素質的知識女性在完成學業進入社會的時期卻正是婚育的最佳時期。由于多種主客觀原因的限制，有些人常常遇到挫折，使期望難以實現，于是怨天尤人、無所適從、拒絕接受事實，以致出現心理障礙。
2職場女性心理壓力的調解
冰心說過：世界上若沒有女人，這世界就至少要失去十分之五的“真”，十分之六的“善”。職場女性的心理壓力是要排解的，過于沉重的心理壓力必將導致身心疾病的產生，損害自身的健康。那么，職場女性應該如何消除心理壓力？
2.1調整認知偏差，通達處世
大凡事業有成者、生活幸福的女性大都注重對自己性格的塑造，能揚長避短，很好地把握自己。女性要充分認識到自己的優勢與弱點，調整完善自己的人格和性格，控制自己的波動情緒，以積極的心態迎接工作和挑戰，對待晉升加薪應有得之不喜、失之不憂的態度等等，通過這些以提高自己的抗干擾力，以幫助自己走向成功。當別人在某些方面超過自己時，不要盯著別人的成績怨恨，更不要想把別人拉下馬，要樹立自信心：我不比她們差，我一定比她們干得好！別人有本事，只靠嫉妒，不僅不能阻止別人進步，而且自己也無所長進。只有虛心向人學習，提高自己才是明智的選擇。學習如同女人的美麗一樣，是一生的工程。面對無處不在的競爭，只有具備扎實的'知識，女人才能增強自己的競爭力，才能擁有燦爛而充實的人生。
2.2合理安排工作和生活，正確處理人際關17S
人生在世，家庭、工作、社會各占一定的比例，厚此薄彼都會出現心理問題。職場女性應該有效地組織自己的工作，千萬不要讓自己變成工作的奴隸。在工作和生活上，應有明確界限，下班后就應充分休息，而不應還惦記著工作，如果工作壓力太大不能忍受，該放棄的應該放棄，合理安排一些時間與家人朋友在一起。工作再忙也要多與家人溝通，不要忽略精神關懷。當感到巨大心理壓力和出現悲傷、憤怒、怨恨等情緒時，要勇于在親友面前傾訴，并獲得他們的勸慰和開導，以消解不良情緒，同時也能得到家人朋友的理解。不要輕易以犧牲自我為代價，也盡量不要犧牲他人，要讓全家人共同成長與發展，在實現自己獨立夢的同時，要兼顧家庭尤其是不能忽略了孩子情感生活的需求，爭取事業與家庭雙贏。有了和諧而適度的人際關系，就有了支持的力量，有了歸屬感和安全感，心情才能愉快。
2.3注重修養，積極面對現實
一個人從兒童到青年、中年、老年是自然規律，不可違背。人的一生要面臨許多選擇，要把握自己的人生機遇，在不同時期分清生活與事業的側重點，分配好精力。作為女性，容貌再美也會衰老，內心應該有一個正確的接受過程。時間可以掃去女人的紅顏，但它卻掃不去女人經過歲月的積淀才能煥發出來的美麗，這份真正的美麗就是女人經過歲月的洗禮而成就的修養與智慧。要充實自己的生活，不要老想著別人對自己外貌的評價，應從更多的方面來評價自己，如和睦的家庭、事業的成功、良好的社會關系等，外貌不是一個人的唯一。歲月可以奪走女人的一切，卻奪不去女性那顆寬厚、智慧、純真、善良的心，它只能把女人變得一天比一天優雅。
現代職場女性在壓力面前，要學會正確分析壓力的成因，學會自我釋放壓力，女性不僅要身體健康，更要擁有健康的心理，這樣人生才會美麗。
心理學論文6
積極心理學提倡用一種積極的心態來解釋人的心理現象，研究積極的主觀體驗，強調人要滿意地對待過去、幸福的感受現在和樂觀地面對未來；研究積極的心理品質，如對美的感受力、愛的能力、寬容等；研究積極的組織環境，建立有利于培養和發展人的積極力量和積極品質的組織系統。積極心理學原理為我們提供了新的管理視角。
一、建設幼兒園積極的工作環境
在任何一個組織內，人是根本，是最寶貴的資源。積極心理學認為人的積極體驗和積極品質是在社會、組織、家庭等系統中體現的.，同時亦受其影響。
幼兒園是基礎教育的起始階段，擔負著為幼兒終身發展奠基的重任，其根本任務就是教師在管理者的管理下開展教育和培養幼兒的活動。良好的校園秩序、積極的工作環境、和諧的人際關系對師幼的發展具有重要的意義。例如，關于上班遲到的問題，各幼兒園在制度里都有扣罰獎金的規定，如果園長每天在大門口親自記錄并監督實施，那么對遲到扣錢習以為常的員工不僅沒有重視反而會產生倦怠心理。而有的幼兒園，對于偶爾遲到現象，領導不會當面批評，但老師自己都會感覺不好意思。――這就是運用積極心理學的理念，更多的是通過激勵、消退的方法提高人們的積極性和工作熱情。
創設積極的工作環境會對管理產生正面影響，因此，管理者必須放棄以訓斥、命令、控制為標志的管理手段，代之以尊重、寬容、信任、激勵、欣賞、支持等人本化管理手段，使幼兒園真正成為具有生氣、靈性、活力的地方。
二、培養教職工積極的心理品質
愛、愛學習、創造力、工作能力等都是積極的心理品質。積極心理品質有利于身心健康，可以激發人的潛能，提升人的幸福感，是人得以健康生存和發展的核心要素。例如，很多幼兒園在課程設置上給老師留有發揮的空間，鼓勵教師的生成課程，并以“自我掛牌”、“自我展示”等不同方法將自己的教學成果主動與大家交流分享，讓教師在實踐中創新，在探索中發展，通過增加工作中積極體驗的次數，提高了教師主動參與教學活動的積極性。
我們在日常的管理中，可以通過各種方式來培養和鍛煉教職工積極的心理品質：
1 建立積極的認知圖式：培養教職工積極客觀地認識自我和評價自我，準確科學的進行歸因，學會辯證地看待挫折；
2 形成積極的情緒品質：引導教職工形成合理需求，學會調節自我情緒的方法，參與積極的情感體驗；
3 建立穩定的社會支持：這包括教職工家庭內外的支持和幼兒家長的支持以及其他支持；
4 嘗試積極的行為轉變：幫助教職工確立轉變的信念，體驗積極的轉變行為，積極參加體育鍛煉和文化活動。
積極心理學為幼兒園管理注入了新的理念，同時也對管理者提出了新的要求――管理中要以教職工為主體，努力營造積極的工作環境、塑造積極的人格品質、提供積極的情緒體驗，促使教職工的積極性得到充分肯定和發揮，最終實現人的最高價值，從而促進幼兒園的可持續性發展。
心理學論文7
我國教育心理學科的萌芽始于20世紀初期，一直發展到今天，可以說我國教育心理學科的發展走過了一條從一味模仿西方到立足于我國文化背景來建立我國自身教育心理學科的理論體系的道路，但由于各方面主客觀因素的綜合影響，當前我國教育心理學的發展仍面臨不小困境，因此筆者試圖對當前我國教育心理學發展中的問題及對策予以淺陋分析，以啟示來者。[1]
一、我國教育心理學科發展面臨的困境分析
改革開放以來，我國的教育心理學進入了新的發展階段，在研究內容、研究范式、學科體系等各個方面取得了突出進展，具有我國特色的教育心理學課的建設取得了初步成效，但與此同時，我國教育心理學科的發展依然面臨著一些較為明顯的發展困境，集中表現在一下幾個方面：
1.教育心理學的理論出現“退化”
教育心理學理論是研究教育心理學的一般模式、規律等的學問，當前，在教育實踐的圍剿之下，我國教育心理學理論陷入了“退化”的境地，尤其是在當前教育學的實踐導向日益突出和明顯的今天，教育心理學理論研究逐漸讓位于實踐立場，逐漸趨于邊緣化，在與教育心理學實踐研究的對話中喪失了應有的地位和話語權，教育心理學的理論研究陷入了相對停滯的態勢，這是當前我國教育心理學發展過程中面臨著的最為突出和明顯的問題之一。[2]
2.教育心理學的研究方法固化陳舊，忽視教育場域中的“人”的特性
教育心理學作為一門心理學與教育學的交叉學科，其本質上是心理學的一個分支學科，其研究方法與心理學的其他分支學科在研究原則、研究方法等方面基本一致，但與此同時，由于教育心理學主要在于研究教育場域中的教與學這一過程中產生的各種與教學相關的心理現象和問題，其課題主要來自于現實教育場域中鮮活的教育實例，同時還要返回到教育實踐中去進行檢驗，因而其研究方法又具有自身的特征。當前，我國教育心理學在研究方法上還存在著比較明顯的問題，突出體現在過于模仿和遵循心理學的其他分支學科的研究方法，定性研究與定量研究使用得較多，對教育場域中的“人”的特性關注不夠，盡管近年來在新課程改革等教育實踐的推動下，一些教育心理學研究者正在對現有的教育心理學研究方法進行反思并逐步嘗試新的研究思路和研究方法，如“教育行動研究、“教育設計型研究”等新的能夠在教育情境中進行的、與特定的教育實際問題所聯系的研究方法，但總的來說，我國教育心理學的研究方法仍存在著對“人”的關注度不夠的問題，未來仍需要加強在研究方法整體思路、研究方法等方面的研究，推進研究方法的進一步多元化、多樣化和科學化。[3]
3.教育心理學本土研究的表淺化
所謂本土研究，既指外來新事物積極適應本土實際并融入到本土事物中的過程，也指本土事物主動迎合外來事物并改善自身的過程，教育心理學的本土研究，其實就是我國教育心理學在借鑒、學習國外教育心理學并不斷調整和強化自身的過程，即教育心理學的中國化過程。
需要指出的是，盡管我國教育心理學的本土研究早在20世紀初就已經開始了，但直至改革開放以來直到今天，縱觀我國教育心理學研究，依然呈現出獨立研究薄弱、模仿借鑒主導的現象，教育心理學的本土研究面臨著先天畸形、后天不足的境遇，尚未能完全構建起立足于我國本土文化的教育心理學學科體系，這主要是由于教育心理學主要產生于國外，國外的教育心理學研究一直走在我國前列，另一方面則由于我國的教育心理學研究起步較晚，且受到文革等的影響，我國的教育心理學的發展事實上直到改革開放以后的80年代才開始真正起步，這些都使得我國的教育心理學本土研究和西方存在著較明顯的差距，借鑒有余而創新不足。[4]
二、應對我國教育心理學發展中存在問題的路徑分析
應該說，我國教育心理學發展中存在的問題遠不止于上述筆者提到的這三種，與此同時這些問題的出現和產生并非是孤立的、割裂的，而是具有其內在的有機聯系，因此在尋求有效解決當前我國教育心理學發展中存在的問題的過程中，切勿“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，學界應積極遵循整體思維和聯系的觀點，協同著手妥善應對。
1.加強教育心理學的理論建設
理論是實踐的先導，理論研究為實踐研究提供方法論上的指引，沒有扎實的理論研究則很難有成功的實踐研究。面對當前我國教育心理學理論出現“退化”的生存危機，學界應積極認識到教育心理學理論研究在推動整個教育心理學發展中的基礎性作用。自教育心理學產生以來，有關教育心理學到底應該屬于“理論性學科”還是“應用性學科”的爭論到今天依然沒有停止，時至今日，教育心理學界基本上都認為教育心理學應該兼具有“理論性”和“應用性”的雙重特征，并偏重于應用性，但應該認識到，所有應用性學科的發展基礎都必須借助于理論研究，尤其是考慮到當前我國教育心理學的本土發展仍然較為滯后的現實狀況，未來學界還需要在教育心理學的理論研究、創新等方面下功夫，廣大教育心理學理論工作者要重拾理論自信，在與教育心理學實踐的.對話中實現堅守，處理好與教育心理學實踐的關系，推動二之間的良性互動，扭轉和擺正教育心理學理論的地位，切實推動我國教育心理學本土發展。
2.注重“人”的特性，創新教育心理學研究方法
教育心理學的研究方法應該緊密聯系教育心理學理論與實踐研究取向的變化，不斷調整、適應教育心理學理論與實踐發展的需要。隨著我國新課程改革以及教育綜合改革的持續推進，“生本教育”等一系列新的教育轉型時期的標志性理念的出現和發展，要求教育要更為關注學生的實際需求，激發學生學習自覺，強調學生在教與學的過程中的主體性地位，一切為學而教、而設計，這些都對當下的教育心理學的研究思路和研究方法提出了新的挑戰，新時期的教育心理學的研究不應再僅僅局限于實驗室，“閉門造車”，而是應該積極走進校園，走進課堂，勇于突破“書齋式”的研究范式，走入真實的教育情境中去，研究真實教育情境中發生的真實問題，積極嘗試新的研究思路和研究方法，以真實的教育問題作為研究的起點，這不僅要求教育心理學的研究者們要切實轉變研究思維，切實創新研究方法為當前的教育改革服務，也要求他們要不斷提高自身的理論素養和科研能力，以關注教育中的“人”為研究的起點和落腳點，完善和創新教育心理學的研究方法。3.正確處理本土研究和西方教育心理學之間的關系
本土化問題一直是諸多學科在發展的過程中繞不開又十分頭疼的現實性問題，對這個問題把握不好就不能真正實現學科的長遠的良性發展。因此對于當前我國教育心理學的本土化問題，筆者以為學界在處理這個問題時一定要科學把握本土研究和外來借鑒之間的“度”，保持好本土與西方之間的張力，要理性、清晰地認識到中西方教育心理學的發展的各自的合理性、特點以及二者之間進行相互借鑒的必要性，但在這一過程中需要保持好各自的文化特性，由于當前我國教育心理學的發展相對于國外來講還處于落后態勢，因此借鑒、學習國外教育心理學的一些成功經驗無可厚非，但在這一過程中需要堅持我國本土的教育心理學的內在品質和教學特色，明確我國的教育心理學的發展必須立足和根植于我國的文化特性中；另一方面，在對國外教育心理學的研究思維、研究方法、研究話語及范式等方面進行借鑒時，還必須保持必要的懷疑和批判精神，這些都是我國教育心理學本土化的過程中需要密切注意的現實問題。
結語
總之，當前我國教育心理學的發展中確實還存在著一些較為突出的現實性問題，這些問題的產生既有一定的歷史原因，也和我國當前教育心理學的學科發展中存在的一些現實困境有關，因此著力推動我國教育心理學的發展，還需要學界積極采取有效對策，形成合力，尤其需要學界加強理論研究和實踐應用，切實推進我國當代教育心理學學科的整體創新與原創新探索，推進教育心理學研究體系的整體性建構等等，從而真正推動我國教育心理學的長足發展與進步。
心理學論文8
0前言
體育教學從一維的生物觀轉化成多維的教育觀已經很多年了，在這個歷史發展過程中，很多學者已經注意到了學校體育與學生心理健康的發展具有很密切的關系。特別是《體育與健康課程標準》進入試驗階段以來，學生心理的健康發展尤其受到了廣大體育教師和體育心理學者的關注，這方面的研究也逐漸多了起來。潘書波在文章中指出“‘學校教育，健康第一’指導思想的確立，心理健康的任務變得繁重起來”。僅從相關書籍、特別是文章的數量來看，用“百家爭鳴、百花齊放”來形容是一點都不夸張的。因此有必要通過系統的學習和自己對相關書籍的閱讀來熟悉體育心理學的這一相關領域，熟悉在這一領域中的研究現狀，從中找出一點規律，為自己今后的學習和研究提供一個方向。同時通過對相關文章與書籍的閱讀來豐富自己的知識。
1研究方法
本研究主要運用了文獻信息學的常規檢索統計方法，以體育科技文獻通報為依據，收集20xx—20xx年學校體育領域內論文題目中直接出現“心理健康”的論文和部分與心理健康有關的論文，進行題目的摘抄與統計。并輔之相關書籍的閱讀，進行總結與歸納。
2結果分析
2.1體育運動與心理健康關系
體育運動可以促進心理健康目前大家已經形成了共識。不管是在體育教學改革之前還是體育教學改革以后，我國的學校體育都把促進心理健康作為體育教學的目標之一。現在新課標還把“心理健康”單列出來作為五大領域之一。從這些舉措中，都可以看出體育運動可以促進心理健康。
國內的一些實證研究也都為學校體育課促進學生心理健康水平提供了支持。研究者們通過調查研究發現：對體育鍛煉持積極態度并經常參加的學生心理健康水平高。我國的學者通過研究后指出：體育教學對學生認知的發展、情感的發展、意志品質的發展和人格的發展都有正面的影響。“體育教學以其特殊的活動方式，豐富的教學內容，體力與智力相結合的不同于其他課程的教學特點，決定了體育教育與心理健康教育存在著互相聯系，互相促進的關系。這種互動作用在培養全面發展的`新型人才中發揮著不可估量的重要作用。”并分別論述了：體育教學的“全面性”是發現學生心理障礙的突破口；體育教學的“實踐性”是培養學生良好心理素質的基本途徑；體育教學中非智力因素的培養是消除心理障礙的有效手段。這些研究都充分說明了學校體育與心理健康存在著密不可分的關系。現在問題的關鍵就是怎樣用體育教學中的運動來促進學生的心理健康了。
2.2對我國大中小學生心理健康現狀研究
2.2.1對我國大學生心理健康現狀研究。潘書波在對師范專業大學生心理健康調查研究后指出：師范專業大學生中度以上障礙患者占總調查人數的11.46%。這一結果高于深圳大學20xx年8.72%的報道；九項SCL——90因自分均值中，有八項高于全國常模。足見其心理健康狀況令人堪憂，是心理障礙和心理疾病的高發群體，應當引起全社會的嚴重關注，改善其心理健康現狀已經到了刻不容緩的地步。王慶賢在對常熟理工學院大學生的心理健康狀況調查時指出：目前的大學生存在著不同程度的心理健康問題。孟峰年在對甘肅省大學生心理健康狀況調查后指出：部分學生還存在著悲觀、失望等心理障礙；由于缺乏對大學生的社會角色的有利培養措施，使部分角色適應能力差，表現在人際關系緊張，對社會的責任感、適應性差，導致心理障礙。另外，其他學者在相關調查研究時同樣指出目前我國的大學生存在著不同程度的心理障礙。
但是，在對體育專業的學生進行同樣的調查時結果卻不一樣。王強等在對首都體育學院新生入學適應心理狀況調查研究后指出：新生在生活適應、學習適應、人際交往、自信及情緒反應四個方面適應性較好。運動系新生適應性最好，管理系新生在學習適應方面有較多適應不良現象（不是體育生）。漆昌柱等在“體育學院大學生心理健康狀況追蹤研究”中指出：體院大學生的整體水平較高，且高于理工科大學生的心理健康水平。體院大學生在心理健康水平上不存在專業、性別、家庭出身和來源地差異。體院大學生具有較高的心理健康水平與他們所從事的體育鍛煉活動有關。
這些研究表明：目前我國大學生都存在著不同程度的心理障礙，體育學院的學生心理狀況較好。這從一個側面反映了體育運動對學生心理健康的促進作用。
2.2.2對我國中小學生心理健康現狀研究。文獻中對中小學生的心理健康現狀的調查研究比較少，但是，他們的調查研究也有一個共性，那就是：我國中小學生的心理健康狀況不容樂觀。俞連池等在“中學生心理健康調查”中指出他們所調查的中學生群體心理健康水平普遍低于社會成人常模，中學生心理健康問題已經是不容回避的客觀事實，學校一定要高度重視中學生心理健康教育，廣泛宣傳和普及心理健康知識，提高學生的心理素質。呂曉昌在健身處方鍛煉對兒童心理健康的影響中指出：“國內的一些研究結果表明，現在兒童的心理健康水平偏低，心理健康問題已成為影響兒童學習生活的重要因素之一。”
目前，我國學者對學生的心理健康現狀的研究結果表明：我國中小學的學生都存在著一定的心理健康問題，且應該給予解決。
2.2.3學校體育運動對心理健康促進作用的實踐性研究。近幾年，隨著學生心理健康現狀的明了和理論性研究的逐步增多，體育運動對心理健康促進作用的實踐性研究也多了起來。這些研究成果增強了體育心理學的應用性，對大中小學的體育教學具有一定的指導作用。
3結論
3.1我國學者對大中小學生的心理健康狀況進行了不同層次、不同范圍的研究，這在近幾年的體育期刊所發表的與心理健康的文章中占了大多數。這對幫助大家充分認識我國大中小學生的心理健康狀況有很大的意義。
3.2目前，體育工作者已經充分認識到了學生心理健康的現狀和事情的嚴重性，并認識到學校體育對學生心理健康的重要意義，開始著手研究可以指導一線教師應用于具體教學的成果，但研究成果相對較少。今后應該在這方面有所加強。
3.3我們在加強理論研究的同時，應該加強實踐性的研究，充分發揮體育心理學的應用學科的性質。
心理學論文9
摘要：在企業的組織管理中，心理學能夠引導其人力資源管理的發展方向，幫助從業人員分析員工的行為思維。本文將從人力資源管理的角度出發，分析探討心理學與人力資源管理之間的聯系，為針對心理學理論在人力資源管理中的應用進行深入分析。
關鍵詞：人力資源管理；心理學；應用
作為一個勞動力大國，我國的勞動資源不僅數量龐大，而且勞動市場相對復雜。開發和利用人力資源是一項不可小視的問題。不斷發展中的心理學理論給人力資源的發展帶來新的契機，分析探討這兩者間的聯系及應用，具有十分重要的現實意義。
1人力資源管理的發展
隨著社會的發展進步，時代不斷變遷，“以人為本”成為各行各業非常普及的概念，國與國、企業與企業間需要人力資源管理來提升競爭優勢，人力資源強才能給企業強勁發展帶來重要意義，企業強是國家強的重要前提。特別是在競爭日趨激烈的今天，競爭資源中一項重要的內容便是人力資源。過去傳統的人力資源管理實則是人事管理，人力資源市場的發展，轉變了過去的管理模式，開始使人力資源沿著更科學、更合理的方向轉變，人力資源管理的定義也有了全新的解釋。無論人力資源管理如何更新概念，其發展之本依然是“以人為本”，在企業中實現員工的最佳配置，最終為企業創造最佳的收益。
2心理學理論與人力資源管理之間的聯系
在企業管理工作中，關系到人、事等方面的各類技術和概念，幫助企業完成發展目標的管理模式便是人力資源管理。人力資源的競爭不僅表現在企業間，更表現在國家與國家之間，稀缺人才方面的競爭越來越明顯。無論是國際競爭還是國內競爭，一個突出的特點，就是人才的競爭，這是當前社會競爭的主要內容。如何合理利用人力資源，更加有效利用人力資源，合理開發人力資源都顯得尤為重要。人力資源針對的是人，心理學理論探究的對象也是人，這兩者有很多相通之處。他們都在有意識地認識如何了解人、使用人。從這一點出發，在開發和利用人力資源方面，心理學理論提供了重要的契機，并且發揮著越來越重要的作用。人是這兩者研究的重要資源，也是第一資源。人是無法取代的，也是無法模仿的。如何管理好人，充分發揮好人的潛力，將他們的價值顯示出來，也是當前人力資源管理與心理學理論需要共同解決的問題，此時在應用人力資源時，心理學理論顯得無可替代。有效應用心理學理論，在一定程度上可以幫助管理人力資源。在人力資源管理中應用心理學理論，不僅能夠給使工作開展地更加人性化，更重要的是能夠提升企業生產發展的效率。與此同時，對人力資源管理中得到的反饋信息，也為心理學理論提供了重要的實踐依據。由此可見，兩者之間存在的聯系非常密切。
3人力資源管理中心理學理論的應用
3。1在員工招聘、培訓方面的應用
過去的企業招聘中，大多數缺乏科學依據，很多情況下公司的管理層依靠主觀臆斷便招聘員工。但應聘者在應聘的過程中無法將所有的職業能力及素質表現出來，這就導致公司管理層無法全面、客觀地掌握招聘者的能力。這樣做難免會使這樣的招聘方式，招不到合適的員工，最終導致失敗。在實際招聘過程中，如果加入心理學理論的應用，可以提高公司招聘人才的精確度，幫助公司盡早尋找到需要的人才。很多心理學理論中，可以更客觀地反映出應聘者的'真實情況。例如，暗示效應在招聘中的使用，正是最常見且最有效的心理學測試手段。例如，在企業招聘中有A、B兩名招聘者，對應聘人員詢問同樣的問題，兩人的回答可以體現兩種不同的暗示內容，比如問題圍繞工作強度、福利待遇、薪酬水平、獎勵制度等內容進行提問，A可以針對應聘者進行積極的暗示，而B對應聘者進行消極的暗示。此時觀察應聘者對相同問題給出的不同答案，不僅能夠了解兩位應聘者的心理健康水平，更能了解他的自信心、意志力、抗壓能力、工作動機等各方面的內容。除了招聘工作以外，面對現有員工的培訓方面也應當將心理學理論應用其中。過去單一的企業員工培訓顯然已經不適合當前的發展形勢，并且這種傳統的培訓無法得到員工的認同。如果將心理學理論應用其中，可以得到更多員工的認可。這主要應用的是心理學理論中的“首因效應”理論，也就是培訓者給員工的第一印象。培訓人員應當以和藹可親的姿態和形象面對員工，并且用寬容大度的態度和輕松幽默的授課內容吸引員工，給他們帶來良好的印象，讓更多的員工樂于參加培訓，并主動接受培訓課程的內容。
3。2在員工考核方面的應用
在人力資源管理中，績效考核是其中一項重要內容。一家企業要想得到高效的發展，勢必要以績效考核為抓手，幫助企業實現戰略目標。但是值得注意的是，績效考核對員工及企業發展來說都有兩面性，對績效考核的運用應當把握尺度，它會直接影響企業的經營發展，并且對員工隊伍的穩定性也有一定的作用。在心理學理論中，“順序效應”理論可以應用到員工的績效考核中來，可以根據員工的職能和具體的考核內容，設置考核內容是按照“先寬后嚴”還是“先嚴后寬”。例如，企業運行一項新的制度，此時應當按照“先寬后嚴”的順序，讓員工在按照新制度工作一段時間后，已經有足夠的時間和空間適應新工作任務，之后再按照工作目標嚴格考核內容。而對企業的領導干部進行考核時，或對某些領導干部進行提拔過程中，應當按照“先嚴后寬”的順序，在考核開始之初要制定較高的門檻，選擇管理能力強的候選人進入考核，這樣有助于企業今后的發展，也關系到個人的發展。
3。3在員工激勵制度方面的應用
要想增加員工的歸屬感，在企業中找到自我價值，在人力管理方面還可以通過激勵制度的應用，調動員工的積極性。只有員工在工作中充滿動力，才能為企業的發展貢獻更多力量，為企業創造更多的效益。因此，調動員工積極性最好的方式便是激勵制度。人力資源管理的相關部門及企業的管理層應當從員工的需求出發，了解什么是員工最需要的，然后再制定相應的激勵制度，用以滿足員工的真實需求，這樣才能真正地調動員工的積極性。作為企業的管理層，不僅要多聽員工的心里話，更要在日常工作中仔細觀察，通過員工的行為了解他們的內心想法，從而在制定激勵制度時能夠滿足員工的需求。例如，為員工營造更加舒適的工作環境。在管理員工時，制定更加詳盡而科學的管理制度。除此之外，還要根據員工的能力情況，安排適度的工作，讓員工力所能及地完成相應的工作，激發他們在企業中尋找自己的位置，獲取事業上的成就感。對于在日常工作中遇到挫折的員工，還要多給予鼓勵和培訓，讓他們重塑信心。此外，在激勵制度中，職務晉升也可以充分調動員工的積極性，提高員工對企業的忠誠度。但是，選用激勵制度還應當適度，要講究科學的方法和技巧，如果給員工的激勵不符合他們的心理預期，可能會引起負面效果，反而起不到激勵的作用。從心理學理論的角度講，層次理論及公平理論適用于對員工激勵方面。首先可以根據員工的努力情況，改變員工原本不滿意的崗位，還應當根據公平的原則平衡崗位之間具體工作內容，不讓員工產生心理落差。例如，在企業中，有空缺的職位可以首先在內部公布，讓員工公平競爭上崗，讓員工根據自己的工作訴求獲得相應的職位和報酬。對于企業中級別相同但工作不同的崗位，管理層可以采取定期輪換崗位的方式，讓員工始終保持工作激情和熱情，保持著工作的新鮮感，時刻面對工作中的挑戰和機遇。
3。4在員工個體心理差異方面的應用
每個人都是不同的，身上都具備獨一無二的特點。即便是處于相同的社會環境或工作環境中，不同的員工所表現出的特點也是不同的，其中心理特征是最為顯著的個體化差異表現。這些心理特征受到自身活動的影響，進而影響人的活動和能力，并且這些心理特征也會隨著外在環境的變化而發生變化。在企業的人力資源管理中，管理層要充分挖掘員工的優點，將這些內容充分發揮出來，依據員工的不同特點安排適合他們的工作內容。讓員工都能在工作中發揮自身的價值，最終為企業創造更多的效益。例如，在員工中有的性格外向，可以根據他們的性格特點安排宣傳或公關工作。對于善于表達的員工來說，可以從事組織協調或管理方面的工作。對于性格成熟穩重的員工，可以安排文員等方面的工作。在今后員工的晉升過程中，也應當充分考慮這些因素，根據員工特點，滿足他們的不同需求。
3。5在人力資源管理其他方面的應用
此外，還應當關注的是，任何一家企業都可能出現員工工作狀態欠佳，或與公司中的其他同事關系不和睦等情況。針對這些情況，管理層應當采用心理學理論中的“近因效應”理論，讓員工暫時離開原有的崗位，調換至其他崗位上，暫時離開周圍關系緊張的員工，以此來緩解員工的工作壓力和心理壓力。一段時間后，待員工的心理狀態和工作狀態恢復后，再調回原有崗位，讓員工以全新的狀態改變過去周圍人的印象，這樣也有助于促進員工間的和諧。綜上所述，心理學在人力資源管理中的各個方面都有應用價值，很多內容還有待進一步開發，它可以彌補人力資源管理中的不足，幫助管理層解決問題。作為企業的管理層還應當靈活運用心理學理論，不要拘泥于固定的工作模式中。在今后的應用中，還有待于企業的管理層及從業人員不懈的努力，去完善挖掘人力資源管理中心理學理論的應用范圍，使人力資源管理更科學化、合理化。
參考文獻
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心理學論文10
學前教育專業學生實踐能力的培養，一方面需要理論知識的學習，另一方面，需要在實踐中把知識轉化為能力。基于這樣的認識，《學前兒童發展心理學》的課程在課程教學目標、教學內容、教學方法與手段和教學評價方面進行變革。
學前教育專業是一門實踐性較強的專業，學前教育專業學生實踐能力的培養是一個老生常談的問題。在我國當前大力發展職業教育，新建本科院校轉型培養應用技術型人才的教育改革背景下，研究如何實現學前教育專業學生實踐能力的提升，對培養應用技術型人才有著重要的現實意義。
傳統的學術型大學重視學科發展，強調知識的發現與創新，其發展核心是科研，應用技術型大學淡化學科，強化專業，強調課程發展，其發展的核心是教學。20xx年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：未來高等職業教育要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式。《決定》還指出：為了提高人才培養的質量，重要的環節就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業教育課程體系。
一、學前教育專業學生實踐能力相關概念的界定
目前，對于實踐能力的概念并無統一界定，國內外的學者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它一般由實踐能力和專業實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等;專業實踐能力是指運用專業知識解決專業領域中實際問題的能力，經過專業訓練能夠從事某種專業工作所需要的專門能力。[1]
對于實踐能力的培養問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發展。[2]”這說明，實踐能力的培養一要重視知識的學習，實踐能力是建立在知識學習的基礎上的，是第一位的;二是重視知識的轉化。在理論學習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現能力的獲得;三是實踐能力是后天習得的。通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環反復、逐步提升而獲得的。
對于應用型學前教育專業學生實踐能力的探討，學者們也是看法不一。目前，關于幼兒園教師實踐能力最權威的解釋來自20xx年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準(試行)》，明確了幼兒園教師的七項專業能力，即環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業能力有些是在職前教育中培養的，有些則需要在職后工作中發展。二是學前教育專業學生實踐能力的職前的培養是一項綜合系統工程，需要科學設計人才培養方案，建立健全職業課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領域、某個合適的時機培養學生的某些實踐能力。
二、《學前兒童發展心理學》課程改革思路
基于對學前教育專業學生實踐能力等相關問題的認識，以及應用型學前教育專業人才培養定位的認識，對《學前兒童發展心理學》課程改革如下：
(一)明確《學前兒童發展心理學》課程的性質與作用
依據《幼兒園教師專業標準(試行)》中對合格幼兒園教師要求，科學制定應用型學前教育專業人才培養方案，明確各課程在人才知識、能力和素質培養中的地位和作用。
《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的一門專業基礎課程，是一門應用性很強的課程，它在基礎學科和應用學科之間起著一種中介作用。《學前兒童發展心理學》能夠為學前教育學生提供學前兒童心理發展的基本規律、一般特點和各年齡階段兒童心理發展特點等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決學前教育中有關兒童心理與行為的實際問題，培養初步的科學研究意識。
(二)改革《學前兒童發展心理學》的課程目標
圍繞應用型學前教育專業人才的.培養目標，確定《學前兒童發展心理學》的課程目標。
1.知識目標
(1)掌握學前兒童心理發展的基本規律、基本理論，以及各年齡階段心理發展特征的基本知識。
(2)掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。
2.能力目標
(1)運用學前兒童發展理論解決學前兒童心理發展的相關問題能力。
(2)運用觀察、實驗、測驗、社會調查等方法，培養探索學前兒童心理發展規律和特點的能力及創新教育能力。
(3)針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。
3.素質目標
(1)熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德，為人師表。
(2)關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發展觀、教育觀。
(三)重構教學內容，增大應用性知識的比重
依據學前教育專業學生實踐能力培養的需要和幼兒園實際工作的需要，調整《學前兒童發展心理學》的教學內容，使教學內容更具實用性和針對性。
1.課程教學內容的整合
《學前兒童發展心理學》在傳統的教學中存在基礎理論偏難、實驗數據過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據幼兒園實際工作需要和學生實踐能力培養的需要，精簡基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學前兒童發展心理學的教學內容進行提煉和整合，使教學內容符合學生的學習規律，具體包括：
(1)學前兒童心理學總論，包括學前兒童心理學的對象和任務、學前兒童心理發展的基本理論、學前兒童心理學的基本研究方法和學前教育領域熱點課題。
(2)各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發展的特征：0—1歲、1—3歲、3—6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。
(3)學前兒童認知的發展，包括學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發展規律及特征。
(4)學前兒童情感及社會性發展，包括學前兒童情緒情感、意志、社會性的發展規律及特征。
(5)學前兒童個性的發展，包括學前兒童氣質、性格、能力等個性心理特征發展與學前兒童自我意識發展規律及特征。
2.課程的重點、難點
(1)課程的重點
第一，各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施;第二，學前兒童認知、情感、社會性和個性發展的特點和規律;第三，學生形成科學的兒童發展觀和教育觀。
(2)課程難點
第一，理解學前兒童發展心理學基礎理論知識;第二，運用兒童心理學相關知識解決實際問題，培養分析問題、解決問題的能力;第三，運用學前兒童發展心理學的研究方法，培養初步的科研意識和能力;第四，培養一定的反思與發展能力。
(四)探索培養學前教育專業學生實踐能力的教學方法與手段
學前教育專業學生實踐能力培養的首先在于，把理論知識講精、講透，關鍵在于把理論知識轉化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。
1.主要的教學方法
(1)講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學生能夠理解和掌握學前兒童心理發展的特點及規律，樹立科學的兒童發展觀、教育觀，為形成學生實踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門課程的始終。
(2)合作探究學習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學前兒童心理發展理論及規律，通過課堂討論、自主學習等形式，讓學生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調動學生學習的積極性，主動理解知識，變被動學習為主動學習，將書本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問題的能力。
(3)實驗實訓法。以訓練學生的實踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發現學前兒童心理的特點及規律。
(4)圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓以及課堂討論法，幫助學生進一步明確和理解兒童心理的發展性、動態性和主觀能動性。
(5)案例分析法。該法是學前兒童心理學研究的常見方法，也是形成學前實踐能力的主要方法，應用在教學中，教師提供自編教學案例和幼兒園真實案例，讓學生分析問題解決問題，旨在幫助學生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
(6)全程教育實踐。課程的學習不僅僅局限課堂教學，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生對學前兒童形成感性認識，學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的難題，為將來學生的職業生涯做準備。因此，在課程教學中，針對不同階段的教育實踐內容與要求，安排見習、實習，撰寫觀察報告、教學反思等。
2.主要教育手段：黑板+現代手段
當前，教師的角色由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變為學生學習的合作者、促進者和信息資源的查詢者;教師不僅僅是把書本知識傳授給學生，更重要的是調動學生的積極性，支持學生的主動探索，為學生提供相關的信息資源。[3]因此，在《學前兒童發展心理學》的課程教學中，教師一方面要把現代教育技術引入課堂，在教學中充分運用多媒體技術、錄像和網絡與學生進行互動交流;另一方面，還要建立學前兒童發展心理學電子信息資源庫，建立學前兒童發展心理學的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學生成為學習的主人。
(五)建立健全評價學前教育專業學生實踐能力的考核方式
建立健全評價考核制度，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。既注重考核學生的學習結果，又注重考核學生的學習過程;既注重考核學生個人獨立思考、獨立表現，又注重小組合作;既注重實踐訓練，又注重價值體驗。筆試題型新穎，注重對學生問題解決能力的考查。總評=平時考核(40%)+期末考試(60%)的評價方式。平時考核包括考勤、書面作業(觀察報告、調查報告)、實踐訓練(小組案例談論、小組學生演示);期末考試指筆試測試，包括知識的記憶、理解和應用。
心理學論文11
積極心理學倡導用一種積極的心態去探索人們內心的正能量，是一門研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學科。把積極心理學應用于教育教學能夠使教師更好地發掘學生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學的質量。
積極心理學是美國心理學界新興的的研究領域，是指利用心理學較為完善實驗方法與測量手段，來研究人類的潛力和美德等積極方面的一個心理學研究方向[1]。其目的是采用積極的心態對人的眾多心理現象(包括心理問題) 做出新的解讀，從而發掘出人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端[2]。當前，積極心理學理論在兒童教育、企業管理等領域得到了大量運用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學理論與教育教學實踐相結合，一方面拓展了積極心理學理論在中國社會生活中的應用領域，對其在教育學方面的運用進行了初步的探索和創新;另一方面有助于深度發掘學生的潛力及好的品德素養，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學質量。
一、積極心理學的基本理論
關于積極心理學的研究目標，心理學界一直充斥著模棱兩可的說法，一說積極心理學主張從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優秀品質;一說積極心理學在主觀水平上涉及有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂[3]。無論采用哪一種說法，積極心理學都已經對人們一直研究的心理學方向提出了巨大挑戰，從根本上駁斥了以研究人們病態心理現象，防治心理疾病為目的`的消極心理學。積極心理學倡導用一種積極的心態去探索人們內心的正能量，是一門研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學科，成為了現今心理學發展領域的一個新方向。
一般情況下，提到心理學人們會下意識地認為這是一門研究人們病態心理現象的學科，認為學習心理學只是為了幫助人們解決心理問題，這種想法是從心理學誕生以來外界對其普遍的看法。但是積極心理學的產生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現象，探索人們心中積極向上的品質特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態心理問題。它從大眾認知的心理學的另一個層面去研究心理學，分析人的心理現象，已經把心理學發展推向了一個新的高度。
二、積極心理學的研究范疇
積極心理學的研究范疇主要包括三個層面，分別是主觀水平上的積極體驗研究;個人水平上的積極人格特質研究;群體水平上的積極社會環境研究[3]。積極心理學在這三個層面的研究是互通有無，相互聯系的。對主觀水平上積極體驗進行研究的主要對象是人們的積極經驗，經驗是人們在過去生活中通過不斷實踐得到的知識或技能，積極經驗則指的是能給人們帶來快樂、主觀幸福感等正面情緒的知識技能;對個人水平上的積極人格特質研究實質是研究個人所具有的類似智慧、創造力、美德等積極向上的品質特征;對群體水平的積極社會環境進行研究則是對人們所處的學習生活的環境進行的研究，探索研究出能對個體潛能發揮有正面影響力的環境因素。
三、積極心理學在教育教學中的應用
積極心理學的研究范疇由主觀到個體，再由個體到群體，涵蓋了整個社會的構成因子，作為社會組成因子的一部分，學校就是社會的一個縮影，因此把對社會整體進行的積極心理學研究應用于學校的教育教學中，即在教育教學過程中研究相應的積極經驗、積極特質和積極環境同樣會產生積極作用。
1.對積極經驗的研究
教育教學中的經驗不僅包括學生的學習經驗同時也包括教師的教學經驗。積極心理學在這方面的應用主要研究教師的教學經驗和學生的學習經驗的積極方面。在研究過程中探索發現教學經驗和學習經驗中常常使教師和學生能夠產生快樂或是主觀幸福感的那些積極經驗，并將這些積極的教學經驗和學習經驗互相結合應用于教育教學中，為提高整體教學質量這一最終目的做鋪墊。
2.對積極特質的研究
學生在接受啟蒙教育的時候就一直被灌輸“德智體美勞全面發展”的思想，而積極心理學對積極特質這一層面的研究就是從各方面幫助學生發現自身的品質特征，從而促進自身的全面發展。在整個研究過程中教師不只是簡單地完成自己的教學任務，更重要的是能夠在這個過程中探索發現學生潛在的能力，引導學生在接受教育的過程中樹立正確的價值觀，幫助學生確立以后發展道路的正確走向。
3.對積極環境的研究
教育教學的環境包括教師的教學環境和學生的學習環境。教學環境和學習環境與教師的教學和學生的學習息息相關，兩種環境的優劣直接影響教師教學和學生學習的成效。在教育教學中應用積極心理學，研究教育教學中的積極環境，幫助教師學生尋找最合適的教育教學環境，使他們最大程度上能夠在積極環境中進行教育教學，從教師與學生這兩方面優化教育教學的環境。
四、結語
在教育教學中應用積極心理學，應該把對積極經驗、積極特質和積極環境這三個層面的研究結合在一起，探索出教師教學和學生教育各自的優勢并將二者結合在一起開展教育教學，最終在整體上達到提高教學質量的目的。
心理學論文12
一、教育心理學的本質特征
教育心理學是從人本主義出發的，通過對人的了解和分析，解讀教學現象并進行一系列有針對性的提高教學水平，以符合人對教學的需要，教育心理學研究的側重點主要在于教學過程中產生的一些心理問題，目的就是將心理學的精髓融入到教育發展應用當中。新時代背景下，國家在大力組織教學改革，促進教育發展和應用，教育更加注重心理教育、德育等方面的引導作用，教育心理學的學科地位在不斷提升，其作用正逐步凸顯。具體來講，主要有以下四個方面的內容：一是教育心理學的應用有助于挖掘學生的潛力。人的潛力是無限的，教育心理學的根本思想正是通過教育心理學方法的應用，以此發展并挖掘學生客觀存在的潛能，促進教育成效最大化。二是教育心理學的應用有利于激發學生的潛在學習動力。每個人都是不同的個體，為此學生的學習觀也會存在一些較為明顯的差異，人大都遵從自己的內心，特別是仍在讀書的學生，思想里的意識能夠引導學生的行為，教育心理學的應用就是通過引導學生了解自我，參與認知等起到樹立正確的學習觀念的作用。三是教育心理學的應用能夠幫助學生找到不同的學習方法。人的客體條件不同，對方法的接受和吸收程度也會不同，例如同樣一種記憶方法可以幫助A學生提高學習成績，但是生搬硬套到B學生身上效果可能就不明顯，教育心理學講究的是學以致用，通過調整方案和驗證其方法的適應性，從而找到最優方案。四是教育心理學的應用可以保持學生對知識的探索心理。教育的本身是幫助學生獲取知識，而同時求知欲是學生學習的本源能量與驅動力，教育心理學的應用能夠幫助和引導學生保持求知欲，不滿足于僅限于課本的知識，使其保持對事物的.好奇心并注重思維拓展，從而達到不斷提升知識水平的目的。
二、教育心理學的發展史
教育心理學就是根據關于教育的人群中的每個人不同的心理進行研究，最早提出“教育心理學”的學者是瑞士學者裴斯泰洛奇，他倡導的是一種遵從自然的思想。德國學者赫爾巴特則認為教育應建立在心理學的基礎上進行，并為此進行了多次驗證。1913年，有關著作中關于教育心理學內容的研究部分主要是學習心理學、人的本性與個體差異等。而西方當時提出的教育心理學主要是側重心理學方面的研究，使得人們對教育心理學的認識存在著一定的偏差，對教育心理學的本質認識存在著局限性。而隨著教育心理學的發展，直到近代教育心理學才真正的開始。20世紀是教育心理學發展的主要階段，這一階段研究的課題很多是圍繞三大定律開展的。這個時期是教育心理學的發展階段，20世紀30年代起，教育心理學才慢慢走入正軌。40年代教育心理學引入了兒童性格及其他社會現實問題的研究與探索。50年代，新興科技的興起為教育心理學的發展起到了巨大的促進作用，無論是從理論角度還是學科傳播與影響角度來看，教育心理學在當時都是從發展階段逐步向成熟階段過渡。60年代是教育心理學從紙上談兵向應用科學轉變的重要階段，美國首先提出了要將理論轉變為實踐，而在隨后的應用中也取得了豐碩的成果。80年代計算機的問世與網絡技術的發展，使得教育學家有了更多新的嘗試，教育心理學理論得到了進一步的發展和完善，教育心理學逐步走向成熟階段。
三、教育心理學發展的時代意義
在當今的21世紀，人才的培養被視作國家建設的重中之重，國際化競爭使得人才教育與培養十分重要，一個國家擁有人才數量的多寡也是體現國家實力的表現，同時更是國家未來發展的根基，因此，在人才已然成為一種資本的時代，教育心理學就是在有限的教育資源的利用與實踐中，挖掘出人無限的潛能，目的就是要通過科學的運用教育心理學的理論，采用學生樂于接受的方式對學生進行引導式教學，教育心理學目前隨著人才需求的發展已經成為十分重要的一門學科，這是教育的地位決定的，也是時代發展的客觀需要，也只有提高教育心理學的理論研究與應用水平，才能在祖國人才培養方面找到更適合的途徑和方法，幫助老師了解學生內心的真實想法，根據學生所想進行教學，能夠提高教學質量，提高授課效率，同時老師從中了解從別人角度看到的自己的心態，更容易擺正自己的位置，從本質上實行教學，由此可見，教育心理學的發展對于我國人才培養來講有著重要的意義和實踐價值，它不但代表著對人類發展的探索，更重要的是它作為政治、經濟、文化等學科發展的基礎課程，將對其他學科的發展起到促進作用，更重要的是教育心理學的發展牽扯著祖國的下一代，關系著祖國的未來，意義十分重大。
四、教育心理學的未來發展趨勢
教育心理學的研究也有很多學派，特別是受到哲學思潮的影響頗深，不同的學派有著不同的主張，側重心理學方面的人認為，教育心理學的發展將受到心理學傳統模式的限制，其發展思維及路徑與教育學與心理學的高度有關，更傾向于心理學發展高度決定著教育心理學發展高度的學術思路。另一方面，隨著各派別思想的融合和碰撞，還有人認為，教育心理學的深刻內涵與積極作用，除了理論價值外，實踐價值才是教育心理學存在的根本，認為教育心理學的發展不會單純依照某一派別的思路進行，而是隨著各個國家和地區的政治、經濟、文化等因素的影響，即受到客觀環境的影響，進而衍生出不同的實踐方式，教育心理學將更加傾向于多元化的方法、多維度的取向、多樣性的觀點，從而展現學科實踐的本土化、人性化、生態化等環境特質。強調以實踐促進理論，以應用指導發展的思路，遵循這樣的發展思路可以被視為是理論與實踐相結合式的發展，這也是學科本質所決定的，筆者認為，教育本身就應當是不拘一格的，教育心理學的理論學派再多，最終還是要落到實踐環節，適合的就是最好的，同樣的方法在西方有效果，但是在我國不一定適用，為此，在時代不斷推進與發展的今天，教育心理學應當朝著開放式學科的方向發展，也就是說，能夠容納更多的思想，不墨守成規，但是同時又能夠逐步完善自身的體系，歸納并總結各流派的思想根基，找到教育心理學發展的基礎，不斷發展和完善教育心理學的理論成果，相信若干年后，教育心理學一定會隨著時代的發展進步有著更長足的發展。
心理學論文13
《旅游:一種進化心理學的解釋》
[摘要]心理機制之所以表現出現在的形式，是因為它曾在進化歷史長河中，成功地解決了許多反復出現的有關生存與繁衍的適應性問題。運用進化心理學研究旅游現象及其行為就成為旅游研究的起點。旅游世界與原始世界存在共同特征，旅游心理事實上發揮著遠古適應器的功能，旅游活動則實現了人類心靈的回歸。文章在構建旅游“適應器一環境”響應模型的前提下，通過分析認為，旅游異地性與暫時性的特點類似于遠古的生產生活，旅游追求愉悅的本質是心理適應器進化的結果，旅游體驗的目的是為了獲得認同感和炫耀，良性自虐是旅游的顯著特征之一。以進化心理學為視角的旅游研究，不僅有助于拓寬旅游研究體系的時空范疇，也賦予了旅游更為深遠的人類學意義。
[關鍵詞]旅游;進化心理學;適應器
人類共同的行為特征成因能夠追溯到遙遠的過去。旅游活動的動機和目的早已在遠古人類的基因里潛伏。本文采用進化心理學理論及功能分析方法研究旅游現象和行為，并對旅游的本質與特征等概念進行解釋，力求在遠古世界、生活世界與旅游世界之間搭建起時空橋梁。目前，學界尚無人采用進化心理學理論及方法對旅游進行分析研究。假定旅游者為一般意義的具有共性的游客，不再區分類型、結構、偏好等特征，即可采用進化心理學的觀點和方法
對旅游現象及行為進行剖析，也為在更大時空尺度上構建旅游基礎概念體系提供了可能。
1 進化心理學主要觀點
進化心理學(evolutionary psychology)是自20世紀80年代逐漸形成的交叉學科。它以達爾文(Darwin)的進化論為指導，對人類的心理起源和本質進行研究，通過進化的心理機制來解釋人類行為的適應性，旨在分析自然選擇過程中不斷進化的認知加工機制是如何指導社會行為的，從而提供了一種新的解釋人類行為的綜合觀點。
1.1 人類攜帶著遠古的大腦生活在現代環境當中
數百萬年來，人類的思維為了應付環境挑戰而不斷進化。狩獵一采集的生活方式則是心理進化的自然選擇的途徑。通過狩獵一采集生活方式的自然選擇，人類的身體和心理向著適應遠古環境的方向不斷進化。但當今世界人文事物幾乎都是在最近一萬年中出現的，與變化的環境相比，人類進化的速度太慢了。人類攜帶著遠古的大腦，生活在現代環境當中。
1.2 人的某種心理是為解決某種適應問題的產物
進化心理學認為，人類進化過程中面臨的最重要的問題是生存和繁衍，通過自然選擇，不斷淘汰不利于生存和繁衍的心理特征，保留下有用的適應機制，并最終形成了現代人所擁有的心理特征和適應機制。在進化過程中，適應的行為來自自然選擇而產生的穩定發展的遺傳特征。
心理機制是在人對生存與繁衍壓力的適應和選擇中形成和發展起來的，心理也就是一系列的適應器，其具備解決某種專門問題的功能性特征。因此，熱帶草原法則蘊藏著“真相”的核心內容，而且能夠解釋許多人類行為。
1.3 人的行為是心理機制和環境相互作用的結果
解釋人類社會行為考慮心理因素的同時也不能忽視環境因素，外顯行為都是背景輸入和心理機制相互作用的結果。環境作為背景因素來激活心理機制，從而使有機體表現出行為。人的行為是心理機制和環境互動作用的結果，心理機制是社會行為的前提，而社會環境又會反過來影響心理機制的表現方式、強度和頻率。
1.4 人類心理進化史是了解現在心理機制的鑰匙
心理機制受進化規律的制約，人們現在所擁有的適應機制中留下了人類社會和自然環境相互作用的種種痕跡，揭示了關于祖先生存環境的諸多信息。現代人的行為舉止和基因有關，相當于事先在人類大腦中安裝了“模塊”，代代相傳。借助現有適應機制所具備的種種特性，可以去推斷祖先在過去生存環境中面臨著哪些適應性問題(選擇壓力)，以及他們該如何解決這些適應性問題才能成功地生存與繁衍。利用這種方式來理解適應機制的結構和運作，可以了解人們的各種心理機制到底是用來做什么的。所以，過去人類進化發展的歷史以及個體成長史是了解現在心理機制的關鍵。
2 進化心理學與旅游相結合的意義
2.1 進化心理學本身具有較強的解釋力
進化心理學透過人類進化的歷史背景研究心理和行為，符合當代科學發展的趨勢。它雖然在某些方面不能使用經驗的論據，但為人類的發展提供了許多獨特和重要的見解，這對任何一個試圖對人性有真正理解的人都是探索性的、不可缺少的。有學者甚至認為，進化心理學已為心理學者打開了尋找心理機制“終極解釋”(ultimate explanation)的大門。
國外的諸多研究為進化心理學提供了越來越多的證據支持。實驗經濟學方法驗證了進化形成的“互惠一作弊一處罰”的心理機制適于處理社會兩難問題，環境和遺傳因素有助于對制度偏好的研究。進化心理學方法實證分析表明，人們對綠色廣告中的.潔凈水源、綠色環境有天生的偏愛。進化心理學也能夠解釋人類追逐資本是為了獲得繁衍成功這一論斷。進化心理學的觀點不僅有助于研究人類的正常行為，也同樣有助于對犯罪及其他反人類行為的理解。尼克爾森(Nicholson)前瞻性地提出，應該根據進化心理學的新人性觀來進行組織和生活設計，以改善人們的生活與工作。
國內研究雖然起步晚，但研究的深度和廣度不斷加大。趙敦華按照進化心理學的方法，對道德起源這一道德哲學的重大問題進行了研究。陳芮探討了現代社會主觀幸福感與經濟增長“失配”現象的成因與對策。劉志超等運用進化心理學解釋了消費行為的性別差異。劉歌等學者探討了抑郁癥的進化機制，并認為抑郁癥是正常心理機能運作所帶來的主觀困擾，產生了不符合社會預期的行為。人的許多壓力源于某些非適應性觀念或信念，抑郁則讓人放棄，這是抑郁癥積極的一面。張卓業等研究分析認為，人類的厭惡情緒源于抵御寄生物和保持種群規模的需要。
2.2 拓寬旅游研究概念體系的時空范疇
進化心理學有效彌補了傳統心理學僅對近因探討的不足，把目光指向心理和行為的根本原因，對于全面深入地認識心理和行為的原因具有積極的意義。謝彥君教授認為，盡管旅游者出行的具體目的可能不同，但在最概要或最基本的層次上，所有旅游者的目的都是為了尋求愉悅。但旅游這種人類行為的起源與根本動機是什么?旅游在人類的生存與發展進程中扮演了怎樣的角色和發揮著怎樣的功能?遷徙、旅行、旅游是否存在共同的心理動機，都是值得探索的問題。
從進化心理學的視角來分析旅游，有助于將旅游研究的范疇拓展到整個人類歷史長河，探索旅游的起源，從而不再局限于從縱向上生產力發展和橫向文化差異來理解旅游的起源和特征。
2.3 回到“過去”是研究旅游心理的起點
按照進化心理學的邏輯，活著的人都是一部復雜的記錄，其心理設計提示著過去的選擇。若要理解旅游活動的起源，就要看促成旅游活動的原始心理機制在遠古承擔著何種適應功能。因此，回到“過去”成為研究旅游心理的起點。
旅游活動通過其本質與特征與其他活動相區別，也因此成為進化心理學解釋旅游現象的切入點。旅游是在閑暇時間追求愉悅的活動，由于異地性和暫時性，不能不讓我們聯想到遠古人類對陌生環境的向往與敬畏。為生存繁衍，人類“走出去”的原始沖動不斷進化形成的適應器在今天仍然存在，旅游沖動遠古有之。
3 進化心理學分析旅游的路徑
人是由生理和心理這兩部分構成的受進化規律制約的有機整體。旅游動機是人類遠古留下的心理種子，在現代環境條件下激發和發展。閑暇為重溫基因記憶提供了時間條件，信息與交通方式變革則加速了大眾旅游時代的到來。在遠古適應心理的驅使下，現代環境里的旅游行為表現出諸多特征，并與其他行為相區別。
3.1 旅游世界與原始世界存在共同特征
遠古時期，具有狩獵、采集競爭優勢的個體，在群體中有良好的地位，有助于獲得更多的性機會和性選擇權利，其基因遺傳的幾率較大。從狩獵、采集等原始生產生活，到部落遷徙，到帝王巡游、僧道云游、文人訪學，直到現代旅游活動，外出、出游能力顯示生存能力和社會地位的功能都非常明確。因此，旅游是人類在長期社會交往過程中顯示自身優勢和建立人際關系的心理適應器的反映。出游是地位和身份的象征，旅游活動是獲得社會認同和自我認同的重要方式。
旅游活動對應于狩獵、采摘、競爭、繁衍活動，旅游環境類似于熱帶草原環境。旅游的內驅力是匱缺補償和自我實現，而從進化心理學的角度來看，某種旅游活動是對保留在基因里的某種遠古行為習慣的補償。旅游雖然并不直接提供生存和繁衍的斗爭，但能夠實現人們回到過去、逃離現代和體驗自然的訴求。
旅游世界活動與原始世界的狩獵、采集活動都具有異地性和暫時性。所不同的是，原始世界的生產生活已經無法存在，但當時環境條件下，經過自然選擇產生的適應器或者說是原始記憶仍然在發揮作用。只是在今天，人們要通過付費才能體驗百萬年前的行為，而收獲由物質為主轉為精神為主。
3.2 旅游心理承擔著遠古適應器的功能
生存與繁衍的欲望促使人類不斷探索新的世界，這是旅游體驗形成最原始的沖動。“旅游者的目光是借助符號建構起來的，而旅游充斥著符號的采集過程”。旅游體驗、記憶、留影、紀念品等，在功能上與狩獵和采集活動是相似的。從認同和價值角度來看，消費攀高、炫耀、模仿等行為，則與男性渴望獲得更多的性接觸機會，女性希望獲得更多的親代投資回報的功能與目的，有密切的聯系。
旅游的探索、冒險、干涉及道德弱化等行為特征，表現出遠古適應心理對現代環境的響應。旅游活動有助于解決環境壓力問題，這一點表明了旅游雖然是現代活動，但卻有著古老的適應功能。當人們不再為生活所迫時，生存與繁衍的心理適應器仍然在發揮功能，旅游就有了產生的環境和心理條件。
3.3 旅游體驗實現了人類心靈的回歸
旅游世界是對生活世界的逃逸與背叛，是游客意象中的舞臺。“在空間上，旅游世界總是生活世界的一種暫時的隔離，先是離開它，然后再回歸它;在這個背離和回歸的過程中，旅游者發生了變化”。現代核心家庭與工作環境帶來的壓力，激發了人們“走出去”的心理適應機制，通過回歸人類祖先的原始生活大家庭來尋求關懷和安全感。旅游世界成為對原始世界的追溯與再現。旅游世界搭建起了現實與過去、生活世界與遠古世界的橋梁，從而實現了人類心靈的回歸。
3.4 構建旅游“適應器一環境”響應機制
以生存與繁衍為目的進化而形成的心理適應器在現代文明條件下仍然發揮作用，這是旅游活動本質與特征形成的最基礎原因。由于文明進步快于生理和心理進化的速度，人類在原始世界形成的適應心理機制處于現代社會時就會失衡，失衡就要尋找出口。遠古適應器與現代環境的矛盾導致出游，旅游就是適應心理機制與環境作用的結果。
“旅游作為一個表面上具有開放性和結構張力的行為，實際上它卻在構筑一個相對封閉的世界：展開來，就是人們生活世界的延伸;掩閉上，就是一個與日常生活迥異的世界。”“遠方世界”，也就是“旅游世界”，成為心靈尋求平衡的目標之一。生活世界是每個人心目中的世界，在旅游者看來它是灰暗的、沉悶的、憂郁的和枯燥乏味的，而旅游是夢想中的假期。當我們對日常生活世界懷有如此的認識時，旅游世界就翩然而至了。生活世界提供的壓力與有效需求，刺激了原始適應行為的發生。旅游環境異于生活環境，起到了替代陌生環境、原始世界的功能。而旅游世界的產生來自適應心理機制的作用，即對生活世界的逃逸和對原始世界的回歸。
在旅游世界里的體驗與日常生活相異，從而拉開了人與現實世界的距離，仿佛回到了“過去”，走近了遠古的人類。現實生活壓力替代了遠古生存與繁衍的壓力，也打開了藏在心靈中對自然環境探索和依戀的基因閥門。“走出去”這個本來以“狩獵、采集與繁衍”為目的的自然選擇條件下形成的適應機制，在旅游世界下發揮了功能。旅游活動的現代化和普及，則是外部力量激發的結果。外部力量包括閑暇、可支配收放增加與城市病等推力，也包括交通改善、旅游資源吸引等引力。
4 進化心理學對旅游體驗行為的解釋
旅游行為實現了現代社會建立在生存和繁衍基礎上更為高級的精神層面的需求。借助進化心理學理論，可以對旅游的概念與特征進行功能分析與解釋。
4.1 旅游追求愉悅是適應心理進化的結果
旅游在根本上是一種主要以獲得心理快感為目的的審美和自娛過程。旅游的世俗愉悅與生存繁衍密切相關。同時，大量的證據表明，美麗標準是人類適應的結果，美意味著環境適宜和身體健康。因此，全人類在旅游審美的標準以及由此而獲得的愉悅方面也存在共性。利于增加生存與繁衍機會的遠古適應器在今天還發揮著提高生活質量的功能。因此，旅游是在實現了生理與安全需求基礎上的，情感和歸屬、尊重、自我實現的高層次精神需求。
當旅游者、旅游吸引物和環境達到有機統一時，主客體間不再有距離，旅游者在精神上高度自由，進入了極度愉悅的狀態，即表明他獲得了高峰體驗——這就是我想要的。此時，游客精神上進入了一種悠遠無限的“游”的境界。這種境界是人對生命和宇宙的瞬間感悟，是一種“致樂”之境。這種心理機制適應了整個人類生存與發展的方向。
4.2 認同和炫耀是旅游體驗的目的
進化心理學認為，人類的終極任務是生存與繁衍，遵循社會認同原則是個體行為的優先策略。通過自然選擇，社會認同作為心理模塊以基因的形式遺傳。旅游活動中的交往、模仿、沖突、角色扮演等行為是獲得認同的途徑。旅游成為游客實現認同的一種儀式。
筆者認為，認同危機或認同都有導致出游的傾向，目的是為了獲得認同和擴大認同的范圍。從目的地認同、角色認同、文化認同到自我認同，表現出旅游的獨特價值。從古代的吟游詩人到現代的旅游者，都是在尋求與其生活環境相悖的某種補償。這種心理經過長期的歷史沉積以及環境變化對它的強化，便出現了現代旅游的兩種明顯傾向：旅游的現代化與原始化。認同反映了游客的價值觀。
旅游活動追求認同的同時，也伴隨著炫耀特征。炫耀心理在人類的進化策略中有著不可忽視的重要作用。炫耀是傳遞有能力提供豐富物質資源以保證后代生存(解決親本投入問題)的信號，過度消費有助于吸引同樣期待將自身基因最大限度傳承下去的異性(解決配偶選擇問題)，并將在與不能提供同樣資源的同性競爭中勝出(解決同性內競爭問題)。因此，旅游活動是社會地位和能力的明證。炫耀能夠帶來愉悅，它在傳遞和證明一個遠古時期的適應機制，即更強的生存與繁衍的能力。在現代社會，通過旅游炫耀行為也能夠實現認同帶來的愉悅感。
4.3 異地性與暫時性模擬了遠古生存環境
由于時空的位移，使得旅游者潛意識中總是有種“離家感”和“漂泊感”。旅游性質上總是短期的和暫時的，用不了多長時間，旅游者“回家”的心情就非常明顯了。旅游體驗的異地性與暫時性特點模擬出了遠古生存環境，形成的新鮮感、自由感、陌生感、離家感、解放感和漂泊感等體驗，構成了其他各種體驗的基礎。從進化心理學的角度來看，人們之所以追求異地的新奇怪異，是為了獲得更多的生存與繁衍機會。但尋求更多的性接觸機會僅僅是現代旅游活動的目的之一，生存與繁衍的目的已經更多地表現為對生活質量和幸福感的追求。
需要指出的是，進化心理機制都有持久度與強度范圍。游走在常住環境與陌生環境之間，并且在持久性和強度上達到合適的度，這也是進化選擇的結果。外出太久或者待在家里太久，都會失衡。這也表明了旅游的異地性和暫時性對人類心靈尋求平衡的合理響應。
4.4 道德弱化源于適應器與環境的矛盾
人類學家認為，旅游者類似于朝圣者去拜謁“遠方的中心”，心懷敬意，只是旅游者被容許“在遠方”嬉戲，能做一些“不嚴肅”的事情。由于遠古與現代人文環境的差異，“出游”的原始沖動并沒有為現代文明約束下的異地性的活動做好“文明”準備，游客與目的地的矛盾不斷發生。人類大腦的進化遠不及文明進化得快，在遠古適應器控制以及現代環境激發條件下表現出的“生存競爭行為”，在當今文明社會來看，則可能被認為是道德弱化行為。
遠古環境與現代環境之間的差別可能改變了適應性問題的主要特征。當進化形成的心理機制仍然正常地發揮它們的設計功能的時候，這種功能反而可能被認為是一種功能性障礙。心理機制的正常功能可能會不符合社會預期的行為。根據熱帶草原法則，人類的大腦無法理解不存在于遠古的法律和道德，從而做出責任感松弛的行為。因此，不能把道德弱化簡單地理解為文明本身發展或者地域差異的問題。
4.5 痛并快樂著——良性自虐的旅游
從痛苦中獲得快感的良性自虐是人類特有的行為，比如飲酒、吃辛辣食物。在熱帶草原生存競爭法則下，焦慮和驚恐等負面心理活動的適應性功能有助于人提高生存幾率。對外部世界的敬畏是心理進化的結果。遠古環境條件下，由擔心到收獲，由競爭到勝利的不斷反復篩選，形成了經歷痛苦，實現生存與繁衍喜悅的心理適應器。
多數情況下，旅游體驗是吃苦受累的過程，體驗的差異性越強、刺激越強烈，獲得的快感反而會越大，其中也包括返回居住地獲得的解脫感。以蹦極為例，“良性自虐”就是游客身體發出的危險信號越強烈，平安無事后得到的快感就越大。當然，吃苦受累的負面作用會降低旅游滿意度。旅游體驗的快感往往在痛苦一快樂兩個極端之間。因此，對不同消費傾向的游客來說，自虐的“度”也不一樣。
5 結論
5.1 旅游心理機制遠早于旅游概念的形成
旅游動機形成于人類心理機制進化的道路上。“走出去”是人類社會形成以來基因記憶，同時，現實社會歸屬感又迫使人們必需回到原來的群體。雖然旅游是一個現代概念，但旅游心理機制的起源非常古老，現代旅游活動中仍可以看到狩獵、采集和繁衍的影子。由此，旅游活動可以認為是建立在生存和繁衍基礎上的人類對外部世界的實踐探索和價值追問。在現代旅游活動產生之前，旅游的心理機制已經存在。
5.2 旅游滿足了生存與繁衍的原始訴求
旅游是現代環境激發的人類心理適應機制的反應。熱帶草原法則在旅游活動中仍然發揮作用，比如，男性顯示獲取更多資源的能力以吸引女性，而女性則傾向于發現這種擁有資源的男性。成功的旅游項目或者具有吸引力的旅游產品，往往都包含有優越環境、生存競爭、同性競爭、配偶選擇等基礎要素，以及含有不確定性因素等內容或者噱頭，為游客取得認同感和高峰體驗提供了條件。
5.3 進化心理學可用于解釋旅游需求偏好
遠古形成的心理適應器是形成旅游需求與偏好的前提。旅游開發則首先要迎合適應器的功能。旅游從資源開發、產品設計、形象設計、產業布局到項目落地，需要滿足市場導向。生態旅游、文化旅游、養生旅游、探險旅游等產品順應了時代發展的趨勢，也是人類回歸自然和歷史的愿望。例如，西方游客對中國古老文化的向往，多數懷有一種探秘心理;對歸國僑胞和港澳臺同胞來說，多數意在尋根訪舊，重溫故夢。相當多的證據表明，自然環境總比人造環境更受歡迎，因為自然環境曾經是人類的收獲與藏身之所。
5.4 旅游是解決心理適應矛盾的重要途徑
人類心理進化滯后于文明進化，并由此產生了諸多矛盾。文明的進化越快，基因與文明的鴻溝便越大，人類遭到的適應性挑戰難度便越高。旅游則是解決基因進化與文明進化失調的重要途徑。因此，當文明進步反而引起適應性功能矛盾的時候，旅游發揮提升幸福指數與建設和諧社會的功能的空間就越大，旅游的社會價值就越高。因此，旅游不僅是遠古時期埋藏在人類心靈的一顆種子，這種移動的生活也在人類發展的道路上承擔巨大的創造新文明的功能。
5.5 進化心理學對旅游的解釋仍有不足
旅游不是與“人”俱來的行為，以推論為主的方法導致結論無法進行真實的科學驗證。借助進化心理學對現有的旅游本質及特征進行分析，尚不足以構建整個旅游概念的大廈。旅游是多元化的，游客結構與需求都是多樣化的，不同類型的行為特征成因不能一概而論。過分地依賴生存與繁衍的適應器作用容易陷入遺傳決定論。另外，由于忽視文化對人的影響，進化心理學在旅游文化多樣性方面也無法給出滿意的解釋。
心理學論文14
如果在英語教學中，了解并掌握學生心理，根據教育心理學的原理，設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，那么則能優化課堂效率，對減輕學生負擔，提高教學成績會有很大的幫助。同時，課下在和學生的交往中，老師也要注意學生的心理特征，找準談話的切入點，和學生做有效的溝通，盡量做一個學生喜歡的老師，這對本學科的教學將會不無裨益。本人在自己的英語教學生涯中，在不斷反思和總結的基礎上，把教育心理學理論應用于自己的教學實踐中，取得了良好的效果。具體的做法和思考如下：
一、 直觀教學和建立錯題檔案
英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯結，學習的實質是情景與反應的聯結。根據這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應，即深刻的印象。老師可以采用現實生活中的實物，或創設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新復習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復率大大降低，考試時準確率大大提高。
二、 興趣教學
1、引入競賽
中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節課結束前進行總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發奮努力，表現更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。
2、直觀教學
上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習Who’s this ?He’s/She’s… What’s his/her name? 也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。
3、英語歌曲
利用瑯瑯上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節課的內容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。
4、課外活動
學生英語興趣的培養，不應該固定在課堂短短的四十五分鐘內，課外活動是實現教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。
三、 分層次教學
孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現在所倡導的分層次教學。我根據學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的'學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業要求方面，也應根據學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。
四、 激發動機，強化記憶
根據教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中 動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發正確的學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意愿、需要是學習英語的內在動因。外因通過內因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知欲望，那么學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。
學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內容又很多，所以對于英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：
1、小步子，快節奏
平常記憶的內容要控制量和度。量多了，消化不了，反復少了，記不住。所以要進行適當的集中和反復循環。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。
2、趣味記憶
趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規則、變化規律等串聯起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。比如在教序數詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f ，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數詞構詞細則都包羅在內了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。
3、發揮內隱記憶力
心理學認為人的內隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發揮學生的內隱記憶力。平時可以擴大學生的閱讀面，內容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養學生語感很有幫助。
五、 建立大的語法觀
教育心理學家布魯納認為教學應促進學生對學科基本結構的理解，所以教師在教授給學生知識時，要給學生一個框架，讓學生對知識有一個整體的把握和了解，這一點對初三畢業班的復習工作尤其有指導意義。初三下期，當所有的教材內容都講完時，一般情況下，老師都要著手進行復習。怎樣才能讓學生對英語知識有一個清晰全面系統的概念很重要，這就需要老師全面系統總結各個語法項目，如詞類、時態、從句、句子結構、語態、不定式等，讓學生對語法有一個大致的框架，有一個系統的了解，讓學生有一個大的語法觀，學會從語法的角度來分析句子結構。
總之，我認為在教學實踐中，我們應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，開闊自己的視野，并把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，會少走很多彎路。我相信只要不斷用理論充實自己，不斷摸索和總結自己的教學經驗和得失，每一個老師都能擁有一套適合自己的教學方法。
心理學論文15
心理學對人的發展有著規律性的解釋，成為家庭情境下為孩子成長提供必需條件的教育依據。中學生家庭教育的對象是中學生，中學生心理發展的階段性特點，對中學生家庭教育提出了不同于其他年齡階段的要求。依照心理學家埃里克森的觀點，中學生的階段發展任務是獲得同一性，“同一性”是指青少年飛躍的變化和擺在面前成年的任務，使他們關心的重點是“自我”，他們將現有的能力和素質與將來的角色聯系，得到對自己將來的信心度，如果相稱，就獲得同一性，反之則發生混亂。具體來講，就是孩子在中學階段要完成的社會化內容，它也就成為家庭教育在這一階段的中心內容。
中學生家庭教育的主要心理教育依據包括與社會化相關的社會心理學、與人格養成相關的人格心理學、與學業相關的學習心理學，以及人際心理學等。
一、中學生家庭教育的社會心理學問題
所有教育目標都指向個體的社會化，家庭教育亦在其中。個體的社會化內容主要包括：獲得自理和謀生技能、習得社會規范(法制規則、道德規范)、承擔社會角色、完成價值社會化。家庭是個體社會化的主要場所，兒童社會化是家庭教育最主要的目標，因此也就成為家庭教育的核心任務。
兒童社會化作為家庭教育目標，隨不同的社會要求而不斷更新、調整，尤其在社會急劇變遷的時代更是如此。社會變遷對人的社會化的影響是全面而深刻的，當代中國正是處于計劃經濟向市場經濟轉型的急劇變遷過程之中，經濟、政治體制的重要變化，帶來社會意識、社會心理的重大改變。家庭教育作為兒童社會化最初的、必需的教育，必須接受社會變化的直接規定，才能適應社會的變遷。家長是家庭教育目標的執行者，是制定孩子培養質量規格的具體落實者，因此，了解變遷之中社會意識、社會心理的發展變化，十分重要。
在計劃經濟條件下，與之相適應的社會意識的特征是服從、社會本體、權威道德、否認個人價值，社會心理特點則是：無違、秩序、安全、歸屬需要為主導心理;在市場經濟條件下，社會意識則強調自主意識、競爭意識、效益、平等、公正、民主、法制：社會心理的特點是以自尊、自我實現的需要為主導，強調充分的個人價值的實現;這種巨大變化帶給家庭教育必須思考的一個問題，就是家庭教育目標作怎樣的調整才能適應社會轉型的要求。將來的社會要求什么樣的人才，人才的規格是什么等，家庭教育都應該重新審視。
在之前二十多年計劃經濟要求下，與計劃經濟相適應的人才要求服從性、外在的行為規范，強調集體主義、強調個人價值的微不足道，而市場經濟的要求，更多的強調獨立的、個性的，重視培養公正、分享、合作、內化的日常道德行為，注重獨立性、批判性、責任感、求異、創造性，其中，對于中學階段的孩子來說，獨立性發展是核心問題。
二、中學生家庭教育的人格心理學問題
在中學階段，孩子的獨立性發展和心理健康是人格發展的兩個核心問題。
1、獨立性發展的人格心理學問題中學生家長要關注孩子的獨立性發展，這既是社會化的核心問題，同時也是人格發展的核心問題。獨立性主要包括獨立意識、獨立判斷、獨立決定、獨立解決問題、獨立評價、承擔責任等要素，這些要素的發展需要條件，而來自家庭教育提供的條件顯得至關緊要。
中學生發展獨立性的條件是些什么呢?從心理學角度看，有兩個條件是必需的：適當犧牲成人的權威和充分的同伴交往。
(1)成人的權威不能成為中學生獨立性發展的條件。獨立性發展在中學這一階段，表現為中學生從內心對長輩、尤其對家長是叛逆的，其本質是要擺脫權威和成人世界對他們心理世界的控制，這是孩子長大、成熟的必經之路，因此心理學認為，成人的權威不能成為兒童獨立性發展成熟的真正原因，因為獨立性的發展要以獨立判斷為先決條件。在親子關系之中，如果要求中學生“聽話”，要求對權威的服從和無違，也就是要求中學生以權威的判斷為判斷，以成人的是非為是非，這種服從和無違可以贏得成人的一致贊賞，在權威的接納和庇護下安全無驚地過渡到成人期，但是家庭教育為此付出的代價也極其沉重，是以孩子“喪失個性為代價的”(皮亞杰)。所以心理學強調孩子獨立性發展的真正條件，是以犧牲成人的約束和強制為代價，家長要有意識地提供給孩子這種條件。
提供給孩子這種條件并不是一件簡單的事情，具體來講，家長如何認可中學生這種叛逆和反抗的合理性?一般來講，中學生對權威的反抗并不一定都以“無錯”形式出現，很多時候還表現為“是非問題”、“明知故犯”，往往導致家長認為問題嚴重，必須嚴加約束。其實很多時候孩子就是一種叛逆態度，并不存在是非問題，是表示希望獨立的一種方式，告訴成人們他(她)不是只會聽話的乖乖小孩了，有自己的看法和判斷。家長要學會從反抗的合理性這個角度去評價中學生，理解他們的`成長心理，切勿簡單結論“是非”。從認知角度講，中學生何嘗不知“是非”?但他們的成長更需要擺脫權威，認同自己，伸展哪怕尚顯幼稚的智慧。
中學生獨立性發展的條件，還需要家長讓孩子學會“做決定”。從中學生的成長講，不讓他們做決定是非常危險的事情，因為一個人稟賦才能發揮和實現的程度，取決于他所得到的自主的程度。中學生喪失獨立做決定的條件，就始終無法脫離“權威遵從”心理水平，很難獲得良好的社會性發展，甚至不能解決基本的人生課題。家長要懂得，一個人的高抱負、雄心、獨立性、批判性、主體性、責任感、求新求異、創造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活動過程中形成，而自主活動的家庭條件，主要依靠家長提供。
發展學生獨立性還需要的一個條件，是孩子應該被允許失敗。中學階段孩子的學業、人際、情感等重大人生課題，發生困難、挫折和失敗是經常性的，家長如果不允許孩子失敗，甚至反復糾纏孩子的失敗和差錯，孩子就會選擇更加保守、重復、服從，以降低失敗的可能性，不敢做嘗試、選擇、質疑和進取的努力，獨立意識、獨立判斷就很難發展。在這個問題上，家長要記住：對于中學生獨立性的發展而言，失敗具有與成功同等的教育價值，甚至更高。
在市場經濟的社會條件下每個人都將獲得更多的發展機遇，但同時也必然遭遇更多的失敗和挫折，中學生的學業、人際、情感隨時都可能遭遇挫折和失敗，所以允許失敗、讓孩子學會承受失敗，獲取失敗的價值，是家長非常可貴的教育意識，也是獨立性發展的鍛煉和培養。同時在方法上，家庭教育要因機設教，在孩子學習生活過程中提高承受失敗的心理素質，而不是生硬地制造所謂的挫折情境，脫離孩子實際，孤立地進行抗挫折教育。
(2)充分的同伴交往
中學生獨立性發展的另一必須條件是充分的同伴交往。皮亞杰指出：“隨著兒童年齡的增長和活動范圍的擴大，在同伴間所進行的基于相互尊重和平等原則之上的社會交際和合作活動日益成為道德發展的主要推動要素”。
在親子關系中，家長不能單純考慮成人對孩子成長的意義，還要考慮同伴對孩子的重大作用。同伴對中學生之所以重要，是因為中學生的獨立性發展，同伴關系的支持功能具有不可替代性，也就是說，親子關系、師生關系的功能與同伴的功能無法相互替代。
同伴關系對中學生的社會化有著非常重要的意義，心理學研究指出同伴的友誼具有多種社會支持功能：從權威中獨立出來，獲得穩定感，消除孤獨感，在壓力的環境下得到情感支持，學會理解，學會寬容，學習評價他人，相互提供親密、協調的經驗，掌握社交技能，提高兒童的自尊，促進誠實、平等的發展等。所以在中學生的社會性支持功能中，親子關系的功能頗具有限性，因為相對于中學生的同伴關系，其心理相齊、情緒滿足、社會認同感、團體歸屬感，都是其不具備的。正因如此，中學生更看重同伴，亳無懷疑地認定同伴對他們更重要。基于此，家長的責任是指導孩子注重同伴關系，提供孩子與同伴充分交往的家庭條件，使之不斷獲得來自同伴的心理支持，促進獨立性發展。
2、心理健康培養的心理學問題
同繞中學生心理健康的培養，家庭教育要重點關注兩點：
(1)了解心理健康的構成和指標。中學生家長要有意識的了解心理健康指標，才能勝任心理健康培養。心理健康的主要指標有抑郁性、情緒穩定性、自卑感、神經質、主客觀性、協調性、細致性、思考傾向性、支配性等，社會傾向性等，在此基礎上，可以為中學生建立起有效的家庭心理支持系統，保證孩子的心理健康。
(2)重視中學生的精神需要
心理學研究認為，兒童青少年心理的健全發展，很大程度上取決于他們精神需要得到的滿足水平，中學生正處于內心激烈動蕩的青春期，自我確立的過程充滿了不安、斷裂和懷疑、否定，精神需要十分強烈。據調查，高中學生的精神需要排在前三位的是：朋友、知識能力、升學，可見他們的精神需要已經轉向同伴和自身發展，因此如何通過心理支持、通過學業進步而確立“自我”、獲得良好的自我意識，成為中學生家庭教育的重心。家長要認真關注他們的精神需要，調動教育手段提供充分的來自家庭的支持，提高中學生的精神需要滿足度，保證心理健康。
三 、中學生家庭教育的學習心理學問題
1、協助孩子完成學業是中學生家長的重要任務，學業是中學生社會謀生、獨立生存的預備。在中學生階段，學生主要的人生課題是系統學習科技文化知識，因此協助學校教育指導孩子適應中學學習、學會學習、完成學業是中學生家長的重要任務。
初中和高中兩個階段，學習指導的重點要有所側重。初中階段學習指導的重點首先是適應中學的學習，學會處理比小學更復雜、難度更大的學習內容，發展快速閱讀能力、歸納、分析、綜合能力、理解記憶能力，注意糾正機械記憶為主的學習方法，強調學習的有效性，練習的有效性，指導學生形成追求“有效學習”、“高效學習”的明確意識。
高中階段的學習指導要突出勝任高中學習內容的方法，注意提煉適合自己高效學習的方法，更注重學習策略、學習過程調控，考試心理及技能、歸納知識點并掌握它們之間的聯系。同時，高中學生面臨高考，優化考試心理和考試策略，知識預備度和心理預備度兩種準備都要充分。協助孩子完成中學生學業，爭取接受高等教育和專業技術教育。
2、優化中學生的學習心理
長期以來我國以“認識活動為目標”的教學模式，以“政治思想品德為目標”的德育模式，缺少健康積極的學習心理培養，導致我國中學生的不良學習心理比例較大，考試心理水平不高，尤其是高中生不良學習心理、不良應試心理比例、考試失水準也較常見，這與缺少指導有很人關系。
針對這種不足，中學生家長要了解一些學習心理的基本知識，掌握一些優化孩子學習心理的方法。除了一般正常的強化、多關注、多交流之外，這里提醒家長要重視體育的心理功能。在優化中學生學習心理的有效手段中，體育是一張非常有效的“好牌”，是中學生家長必須要“打”的一張“牌”。不少中學生家長擔心孩子學習時間不夠，總設法減少孩子的體育鍛煉時間，甚至完全取消孩子的體育活動，不善于打這張“牌”，是極不明智的。家長要懂得，體育對消除不良學習情緒、調動生命能量的獨特作用不可替代，身體活動是中學生極為強烈的需要，這種需要得不到滿足，消極情緒大量堆積，壓抑身體活力，破壞中學生的積極學習心理，學習低效甚至無效、負效。所以即使單單為了優化學習心理，體育也是不可或缺的。體育活動能有效消除不良情緒、保持蓬勃的精神狀態，平衡心理，保證緊張學習消耗的能量補充，是優化中學生學習心理的有效方法。
四、中學生家庭教育的人際心理學問題
家庭教育關系也就是親子關系，形成富于建設性、積極性的親子關系，家長自身的心理水平起著決定性作用。家長身在社會，同樣承受著生存壓力，處理這復雜的人生課題，因此要保持良好的心理狀態，保持良好的親子關系，要主導兩點：一是有意識地提高對生存壓力的防御機制水平，二是有意識地提高情感水平和人際能力。
1、提高對生存壓力的防御機制水平
社會轉型、市場經濟、激烈的社會生存競爭對家長構成的職業壓力遠遠高于以前，同時社會轉型也給家長帶來巨大的價值困惑、教育困惑、失敗感、無效感、焦慮孩子的發展等，都可能導致家長的生存緊張。此外，家長被允許積累的經濟、文化條件如果不充分，或者處于社會文化不利地位，家長的心態有可能比較脆弱，在親子關系中更有可能心緒惡劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家長要有意識地提高對生存壓力的防御機制，始終重視的自我發展、提高心理健康水平，才能在親子關系中保證雙方積極的、富于建設性的精神狀態。
2、提高情感水平和人際技能水平
中學生家長作為家庭教育的教育者，應該有意識提高情感水平和人際技能水平。據有關研究，教育能力強弱的50余項指標中，有30余項在本質上是情感的，如滿足感、成效感、鼓勵、對置感、愛、期待、希望、寬容、嚴肅、樂觀、穩定、不偏不倚、公平、耐心、欣賞等，與之相對的有敵對、嫉妒、絕望、狂怒、輕視、發泄、偏愛、冷漠、任性、煩躁、不顧后果、沖動、情緒強制、不善言辭、積壓、不好隨時疏通等。
家長人際能力是指家長與孩子溝通交流的能力，這是滿足孩子精神需求、充分凋動孩子積極情緒的重要能力。忽視親子溝通，不重視溝通技能，在孩子的中學階段，親子之間難以溝通，甚至可能積壓而成緊張的、怨恨的或冷漠的心理關系，加劇親子雙方的心理壓力，導致家庭教育的失效。
提高家長情感和人際技能水平的途徑有多種，其中很重要的途徑是家長自學、政府有關部門的培訓指導。現代教育培訓已經開始意識到在家庭教育中對家長情感、人際訓練的重要性，教育發達國家將指導家長形成積極情感和提高人際技能列為重要的培訓目標，我國家庭教育指導也已逐漸將這一內容列為家長學校的指導目標和內容，這對中學生家長提高情感和人際能力是很有意義的。
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