會計教育論文

　　無論是身處學校還是步入社會，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那么你有了解過論文嗎？下面是小編幫大家整理的會計教育論文，歡迎閱讀與收藏。

會計教育論文1

　　【摘要】 會計創新人才培養與遠程教育環境的融合,是推進會計遠程教育教學改革的關鍵。本文從目前基于遠程教育環境下會計創新人才培養的意義入手進行探討研究,提出會計創新人才培養的新思路。

　　【關鍵詞】 遠程教育;會計;創新人才

　　一、引言

　　基于遠程教育環境下培養會計創新人才是指在遠程教育的基礎上,通過創新培養出具有強烈創新意識、創新思維和創新能力的創造性人才。在我國,盡管遠程教育會計教學改革已進行了多年,但從總體上看,無論是在會計遠程教育理念上還是在會計教學實踐方面都存在著一些較突出的問題,沒有真正體現創新性人才的培養。隨著我國經濟的發展,環境越來越復雜,對會計人才的創新提出了更高的要求。我國的遠程會計教育如何借鑒國內、國外會計教育改革的經驗,將人才培養目標與人才創新需要相結合,對于推進會計遠程教育教學改革,提升中國的遠程會計教育質量有著十分重要的意義。

　　二、基于遠程教育環境下培養會計創新人才的途徑

　　(一)加強理論學習研究,樹立正確的遠程教學觀

　　20世紀90年代,由于多媒體計算機和網絡的普及,建構主義學習理論開始流行。實踐證明:該理論在培養學生自主學習能力、創新精神與創新能力方面有著非常重要的作用。為此,要把傳統的以教師為中心的教育思想和西方的建構主義以學生為中心的教育思想結合起來,形成“既不是以教師為中心,也不是以學生為中心,而是既要充分發揮教師的主導作用,又要實現學生在學習過程中的主體地位,即主導一主體相結合”的理論。在這種理論指導下,在進行遠程教育時,要根據教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,并與傳統教學手段有機結合,以多種媒體信息作用于學生,達到最優化的教學效果。遠程教育不能只注意向會計學生傳授常規的會計專業知識,還要培養學生具有自如運用這些知識的創造能力以及解決實際問題的能力。因此,要以樹立創新教育觀念為先導,加強學生的創新精神和實踐能力培養為重點,以培養創新人才為核心,構建新型遠程教學觀。

　　(二)優化教學設計,建立遠程教育平臺

　　教學設計時,要突出遠程學習的自主性,強調學習需求分析、教學目標和內容分析、學習效果的評價與反饋,尤其注重基于遠程教育的學習情境創設和教與學策略設計等內容。首先,構建一個創新型的.教學內容體系,將最新的會計領域科研成果及時地融入教學實踐中,體現教學內容的時代性、開放性、多元性與全面性。有意識地培養學生以發展的觀點看待客觀物質世界,引導他們去探索新的知識。其次,采取主體參與型的教學模式,改變傳統“填鴨”式的灌輸教學模式,樹立以學生為主體的教育觀念。隨著網絡帶寬的拓寬和網速的全面提升,基于流媒體(實拍教學場景、豐富的教學輔助材料)和MUD(MOO)技術的虛擬真實教學環境等的多媒體教學將是遠程教育發展的趨勢。遠程教育平臺界面友好,交互式學習環境形象逼真,提供圖文并茂的多重感官綜合刺激,提供超文本方式的各種教學信息和學科知識,這樣才有利于發展學生聯想思維并建立新舊概念之間的聯系,激發學生的學習興趣和創新激情。最后,在教學內容中適當增加創新能力培養的內容,使學生了解創新能力的形成過程及特點,有意識地進行創新能力的訓練。

　　(三)培養學生獨立網上學習的能力——自主學習,以新的學習方式進行創新能力培養

　　自主學習是遠程教育的一大特色,自主學習是指學生能自我監控、自我指導、自我強化的學習過程。它是21世紀人才的必備能力,是衡量一個人是否真正進入了信息時代的標志。基于遠程教育環境下的會計學習并不只是學習手段的改變,它提供了一種基于資源的、全新的自主學習方式。學生要進行有效的遠程學習,更重要的是要有在網上學習的能力。這不僅要依靠學生在遠程教育環境中不斷的積累學習經驗,教師也應該加強對學生自主學習能力的培養。遠程教育的教學形式是分散的、個別化的自主學習,學生只有始終堅持一種勤奮刻苦、勇于拼搏、持之以恒的學習風氣,通過網絡等與老師、同學、社會乃至全世界人們進行交互學習,最終才能在脫離集體學習環境的情況下,順利完成學業。這樣,不斷提高自己的知識水平和專業職業能力,同時也提高了創新素質,培養創新能力。

　　(四)加強實踐教學,以彌補會計理論與實踐之間的差距

　　培養會計學生的創新精神和創新能力必須堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一。隨著信息社會的發展,在實驗教學中引入多媒體技術,利用網絡資源進行虛擬實驗成為現代遠程會計教育的重要特征。結合會計專業的特點,采用實際操作與虛擬現實結合等手段,對傳統的實驗方法進行了改革,豐富了實驗手段與方法,提高了實踐教學的效果。

　　(五)重新整合會計教學資源,采取多種評價方式

　　站在信息使用者的角度整合會計教學資源,簡化技術性、程序性內容,從管理和應用的角度重新建設會計網絡教學資源,包括通用課程講義和配套案例、配套習題文本,以適應遠程教育會計專業學生會計學課時較少、基礎較薄弱的問題;采取多種評價方式例如離線作業、在線案例討論等交互方式對教學效果和課程資源進行評估。教師應不斷對會計教學網絡資源進行修正、調整,使學生通過會計網絡教學資源的學習獲得自身的發展,包括學習能力、解決問題能力的發展。

　　(六)建立高效科學的評價機制

　　首先,改革現行考試制度,由于現有的考試方式主要是對學生所學知識的測試,用考試的分數來衡量學生水平高低,這就扼殺了學生的創新能力。學校可以賦予教師適當的權利,教師根據課程特點、教學內容,采取靈活多樣的考試方法,如網上討論、論文、離線測試等相結合的方式進行測試,做到知識、能力和綜合素質的綜合考評,以此促進學生積極主動地提高自己的創新意識與創新能力。其次,改變那種以學生掌握知識的多少來評價學生學習與教師教學質量的觀念,構建綜合素質評價指標體系,可以從學生的專業基礎知識、思想道德修養、身心健康水平、文化技能特長、科技創新能力、組織活動表現等方面進行綜合評價,促進學生知識、能力、素質的協調發展。最后,建立有利于學生創新能力培養的激勵機制。

　　(七)營造利于創新人才成長的校園環境

　　一方面要加大創新教育建設的資金投入,改善教學設施及網絡環境,使校園網教學平臺功能完善、內容豐富,各項教學設施的配備能滿足創新教學全過程的需要,為教學、管理、監控和質量保證提供全面的技術支持;另一方面要制定目標、落實措施、合理組織、有效監督、正確評價,營造一個良好的創新軟環境,即一個平等、信任、寬容、進取的和諧氛圍,開展豐富多彩的校園文化活動,使學生通過各項活動的鍛煉,張揚個性,提高文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。鼓勵學生參加各類學術講座和報告,加強學生交流,調動學生的創新積極性,激發創新激情,以形成濃厚的創新氛圍。

　　經濟全球化、教育終身化對會計遠程教育發展提出了更高的要求,會計教育工作者必須深刻領會會計教育面臨的挑戰,挖掘學生所具有的創新潛能,滿足會計人才市場的需求,推動會計人才培養質量的提升。

　　【參考文獻】

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會計教育論文2

　　由于會計專業是一門極具專業性的學科，所以也有一定的特殊性，即負責相關工作的會計人員具備獨立性。近年來，我國會計犯罪率也在不斷地提高并且越來越年輕化，這與現在相關教育機構僅僅注重技能、通過率的培養而忽略了職業道德教育脫不開關系。

　　職業道德與從業者技能熟練程度是兩件事，一個決定的是從業者能不能做好，而另一個決定的是從業者想不想做好。特別是在會計行業，如果一名會計從業人員僅僅具備相關的技能而沒有職業道德，有時候不光不會為企業創造收益，甚至會影響到企業的正常發展將企業資金中飽私囊。

　　由此可見，職業道德教育在會計教育中的重要性。

　　1加強會計學歷教育的職業道德教育的必要性

　　隨著我國經濟的高速發展，伴隨而來不光是人民生活水平的提高，還有許多不良習性的入侵，比如說: 拜金主義、享樂主義、個人主義等不符合中國傳統文化的思想，這些可能都會成為危害社會發展的影響炸彈，而受到這些思想影響的人隨時都可能做出危害社會、違法亂紀的事。

　　面對這樣的社會背景，會計作為一個高精密性、特殊性、獨立性的職業極易使相關從業人員被欲望蒙蔽心智，產生一些違法亂紀的行為。這種情況下，會計的職業道德教育就顯得尤為重要了。

　　首先，會計職業道德教育是作為會計從業人員的行為規范的基礎，是樹立會計人員正確的思想價值觀的橋梁，對會計行為的約束起著重要的作用。其次，每一個會計從業人員都應該嚴格要求自己，誠實守信、愛崗敬業、廉潔自律、客觀公正、堅持準則等都是對一個會計素質的基本要求，對會計人員職業道德教育也是不斷提升會計從業人員素養的基本方式。最后，因為會計職業的重要性，會計從業人員的目的是為企業提供真實可靠的數據，為企業決策當做參考、提供信息，因此只有不斷加強會計從業人員的職業道德教育才能最終達成目的。

　　2當前環境下會計職業道德教育所存在的問題

　　由于會計從業人員的職業道德的.好壞嚴重影響到相關從業人員自身的職業生涯，甚至使企業和國家經濟蒙受損失，對于會計人員的職業道德教育也就是在培訓過程中必不可少的一項。又因為會計教育業的迅速發展，其中仍然存在許多問題還有待解決。

　　2.1相關教育機構對職業道德教育認識不足的問題

　　這種情況主要來源于各會計職業教育學院競爭壓力過大，對于不能提高 “通過率”的職業道德教育缺乏認識，為了節省資源，提高教學效率而放棄了對即將成為會計從業人員的道德教育。現階段會計職業教育主要目的還是培養可以第一時間上崗就業的實用性人才，以專業技能為導向，強調實際應用。并且連大部分任課老師都認為關于職業道德這塊是學生本身就具備的，而且在校期間學習任務重、就業壓力大、時間也很有限，所以對專業技能的提升才是首先需要達成的。導致這種情況的原因也與現階段會計從業資格證考核制度有關，現有考核制度同樣偏向于學生知識和技能掌握程度的考核而缺乏道德方面的考核，職業道德部分的測試往往只占有少量篇幅或者稍有提及，而這方面的卻恰恰是會計從業人員最重要的部分。

　　2.2相關教育機構缺乏相應教材

　　目前大多數高校都沒有關于會計職業道德教育的課程，就算少數類似的課程也不是專門針對行業所撰寫的。傳統的思想道德教育主要還是注重對學生人格和理想的教育，對于將來從事的職業上所必備的職業素養教育幾乎沒有，缺乏實踐性、靈活性和針對性。因為傳統思想道德教育教材的空泛、片面、脫離實踐不具備針對性，沒有相關會計職業的特殊性要求或者案例，這樣就造成學生一旦正式踏上工作崗位，對于專業知識熟練卻對于必備的相關素養了解不清晰。這樣下來，傳統的道德教育對于日后職業上的規劃是根本沒有意義的教育。

　　2.3缺乏相應的制度管理，相關教育機構只說不做

　　我國對于大部分教育機構的相關課程沒有明確的要求，除了必學的基礎課程，特別是在專業化課程中都是由相應院校自行決定的，沒有一個固定的模式。這導致很多院校在對于職業道德教育這一塊大多沒有涉及，而且有比較嚴重的形式主義存在，就是將職業道德教育作為一種口號而不列入實際性當中。這種情況是現在普遍存在的現象，沒有相應的制度要求課堂上老師的帶領學習，構建標準的職業道德準則，針對學生正確的職業道德行為的培養，等到學生自己在實踐中再去摸索、認識的時候就已經晚了。

　　3針對加強會計職業道德教育的對策

　　為了保護我國經濟正常發展，并且減少現在會計犯罪率高的問題，必須從根本上解決，會計人員職業道德教育的加強是勢在必行。本文通過研究、總結資料和探討分析也提出以下幾個觀念。

　　3.1創造良好職業道德教育氛圍

　　隨著社會經濟的發展，信息時代的來臨，各式各樣的信息和生活觀念影響到當代人思想意識形態，正面的影響使人們思想更加堅定、目標更為明確，負面的影響使人們在利益面前低頭、道德淪喪。現階段各類走在社會中的人大多關注問題都帶著極重功利色彩，所關注的問題的重點也不是敬業，而是收入，不再關心個人價值的提升。

　　在這樣的時代背景下，營造出一個好的職業道德教育氛圍就顯得尤為重要，使人們的日常生活中的一點一滴就能看到、認識到職業道德的重要性，讓職業道德、個人價值、回報社會的概念深入人心。氛圍需要所有人一起來努力，不是靠一兩個人就可以成功的，并且同樣需要借助現在信息高速發展的時代，將這樣思想廣泛傳播開來。

　　3.2注重提升學生綜合素質和良好的道德規范

　　在現階段素質教育的大背景下，各學生院校也逐漸重視到學生素質培養，會計專業教育機構也不例外。決定一桶水高度的永遠是最低的那一塊木板，所以對于學生綜合素質的提升也極為重要，這包括要求學生有良好的自我認識、認真的學習態度、強烈的責任心，這樣的人才會愿意為企業盡上自己的一份力，愛崗敬業、廉潔自律并且客觀公正、堅持準則，才能為企業創造效益。會計工作本身是比較簡單，但在實際操作過程中還會涉及企業很多其他方面的問題，例如:內勤、人事、行政等，提升綜合素質是不光會計人員，所有參加工作的在職人員都應該重視的問題。

　　針對這樣的問題同時也需要一個嚴格的道德規范準則來支持，針對會計職業道德的基本要求設立一定的獎懲措施，從細枝末節入手，要求從業人員嚴謹謹慎的對待，即使是一點小小的問題也不能任由其發展，避免造成不可彌補的損失。

　　3.3培養相應的職業道德教育的教師體系

　　要加強對會計從業人員的職業道德教育必然要先有人來教，所以，建設一批足夠好的教師隊伍就是各相關會計教育院校首先需要考慮的問題了。這是一個長期的過程，需要學校和老師共同努力，將相關教育提上日程，選擇教育經驗豐富的教師進行討論研究，設計出新穎的可行的方式來用于實踐教學，然后逐步擴大針對職業道德教育這一塊的師資力量，影響到即將成為會計從業人員的職業道德水平。

　　4結論

　　一個好的會計教育氛圍需要所有人一起來共同努力去創造，如果沒有相應的措施去解決現在會計職業道德薄弱問題的話，隨著社會的發展，缺乏職業道德教育的會計人員只會進一步增多，造成更多違法亂紀的事件，影響到企業乃至國家經濟的發展。所以，加強會計職業道德的教育，這是每所會計教育院校都需要考慮的問題。

　　參考文獻:

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會計教育論文3

　　論文摘要：本文從電大開放教育會計專業師資的現狀出發，通過對電大開放教育會計專業教師的角色定位和素質要求分析，透析基層電大開放教育會計專業教師的現狀，提出了開放教育會計專業師資建設的設想：優化基層電大會計專業教師的知識結構；轉變教師不合時宜的教學觀念；對教師進行現代教育技術的培訓；提高基層電大會計專業教師的整體創新素質；鼓勵教師善于利用網絡環境提高教學質量。

　　論文關鍵詞：開放教育,電大,會計專業,教師

　　本文從信息時代教師的角色轉變以及教育教學的發展對會計專業教師的素質提出的挑戰入手，揭示目前基層電大會計教育老師普遍存在的問題，并提出解決這些問題的措施。

　　一、電大開放教育會計專業教師的角色定位和素質要求

　　（一）電大開放教育會計專業教師的角色定位

　　電大會計專業教師的角色定位有必要吸收如下內涵：

　　1．知識的引路人。在信息時代，學生完全可以自主地從外部資源中獲得信息和知識，教師不再是學生獲得知識的唯一信息源。信息時代的教師，其主要職責不再是純粹的知識信息傳播者，而是培養學生學會獲得、運用知識信息的能力，做學生獲取知識的引路人。

　　2．教學軟件的設計和開發者。信息時代的教師應從重復勞動中解放出來，電大開放教育模式下會計專業師資隊伍應該花費更多的時間去設計教學過程向收集、編寫、制作各種教學軟件供學生學習使用轉變。

　　3．優秀的合作者。在信息時代，互聯網技術把各學科領域聯結起來，形成一個“大”課堂，不同國家和地區的教育工作者可以在網上討論教學方式、方法，交換教學經驗，共同參與教學疑難的解決，以便提高教學水平。教師與學生可以在網上進行教學、討論等交流活動。所有這些，都必須要求教師是一個優秀的合作者。

　　4．終身的研究者和學習者。面對信息社會對教育的挑戰，教師必須不斷地花時間去研究教育、教學方法中的種種走向問題，探索在新媒體條件下的教學、教育規律。同時，教師也必須是一個終身的學習者。

　　（二）電大開放教育會計專業教師的素質要求

　　1．具有不斷更新的教學理念。培養高素質的會計人員，必須要提高會計專業教師的自身素質，教師在教學過程中和教育活動中要尊重學生，發揮學生的個人價值，注重培養學生的個性；尊重學生的思想及意見、情感及體驗、意志及愿望，不應該再把自己作為是擁有真理的絕對權威；應努力創造一種生動活潑的教學氛圍，在教學中允許學生與教師進行討論和交流，應以科學的知識、優良的道德品質和充沛的創新精神去引導學生積極進取、獨立探索、努力創新，使學生在這種環境中形成探索創新的心理愿望和性格特征。

　　2．科學的教學方法和管理能力。由于遠程教育技術的廣泛應用，將會極大地引發教育方法的變革，因此，會計教育工作者在教學法中應借助多媒體教學技術，更加注重啟發式、輔導式、民主討論式、導學式、情景式等適合現代遠程教育的科學方法的運用，重視學生個性化的學習過程，教學生學會學習、學會做人。另一方面，會計教師必須學習掌握先進的管理方法，教給學生超前的管理理念，使學生成為未來企業智慧的化身。

　　3．良好的心理素質和人際交流能力。會計教育工作者首先應該做到自信、樂觀、笑對生活中的各種困難與挫折；其次要寬仁博愛，始終以火熱的情懷教書育人；最后，是要善待學生獨特的個性、別具的才趣，還要以民主的親和態度去迎受學生對自己的質疑、批判甚至是科學意義上的合理反叛。另外，作為會計專業教師，還必須學會關心自己、關心別人。知識經濟的社會，要求教師做到共享知識，講求合作，具有強烈的團隊精神。

　　4．終身學習意識和終身教育觀念。知識更新加快、職業迭替頻繁、會計理論和會計實務不斷豐富和完善，會計教育工作者只靠一次的“在校學習”，是不可能適應經濟的發展的需求的。只有不斷的學習，才能不斷地更新知識、不斷地提高自己；也只有不斷的終身學習，才能適應未來社會的發展，才能做好本職工作。

　　5．有創新精神和科研能力。前蘇聯偉大的教育學家蘇霍姆林斯基有下述判斷:“只有人格才能夠影響到人格的發展，只有性格才能養成性格”，所以，只有有創新精神的老師，才能培養出有創新精神的學生。創新型教師要求具備創新性的教育理念、創新性的知識能力、創新性的教學水平和創新性的人格力量。另外，由于教師是知識和科技的載體，是知識的生產、分配、傳播與應用的“中介”，教師要做好本職工作，就必須具備科研能力。教師只有在理論一實踐一再理論一再實踐的過程中，才能不斷地完善自我、超越自我，培養出創新一代的勞動者。

　　二、基層電大會計專業教師的現狀

　　（一）從知識結構看，基層電大教師學歷層次偏低，專業知識薄弱，目前我國電大會計專業教師對專業知識掌握的深度和廣度均不夠理想。大多數會計教師對學科知識的深入理解還存在局限性，因而在知識的講解過程中無法講得較為深入，往往會導致只知道教，而不知道為什么教的局面。會計教師對會計前沿知識和相關學科、交叉學科知識的關注度不夠，對相關、相聯專業的知識一竅不通，對社會經濟的發展動態、會計法規、政策的變動不聞不問。以至于講課枯燥、內容泛味，學生聽得無精打采、昏昏欲睡。

　　（二）從專業技能看，電大會計專業教師大多數都是“從學校到學校”，缺少應有的實踐操作能力，以至于上課時只能泛泛而談，極少能做到理論聯系實際。

　　（三）從教育方法與教育方式看，電大傳統教與教學觀念面臨挑戰。現代遠程開放教育是一種全新的教育體制與教育方式，它打破了我國幾千年來形成的傳統觀念，采用“一少兩不”的新教學形式，即老師少講課（計劃學時的三分之一），不組班（自由選課），不考勤（學生可以不到學校上課，自己在自己選擇的合適地點學習）。針對“一少兩不”的教學形式，大部分基層電大會計專業教師仍然普遍沿用傳統的教學方式，教學方法和手段落后，注重以知識的傳授為中心，忽視了學生的主體地位，也忽視了學生的能力培養。不懂得運用多媒體技術來進行教學，更加不懂得運用多媒體技術來進行教學設計和課程設計。一部分教師在講課完畢后，很少給學員以課外學習的指導和網上輔導，就使一部分好學的學員在課余時間無所適從，不知道自己應該怎樣自學，如此以往，學員也就失去了學習的興趣。

　　（四）從教學實踐應用能力來看，會計教師的實踐性知識與教師的教齡存在著密切的關系。大部分基層電大會計教師普遍缺乏反思的意識，大部分的教師所理解的反思主要是對上課時出現的一些問題，以及學生較難理解的知識點的思考，總體來說，反思的層次比較淺。

　　（五）從師生關系看，電大傳統師生關系面臨挑戰。在現代遠程開放教育中，教與學二者既是師生又是朋友。受教育者是成年人，其特點是工作任務與家庭負擔重。一旦在學習中遇到困難可能退縮，甚至打退堂鼓。因此，教師必須與他們建立真摯感情，成為他們的知心朋友。這樣才能全面了解、掌握學員的實際情況，及時作好他們的思想工作，鼓勵他們堅定信念、增強信心、明確目的、提高興趣、克服困難、完成學業。而基層電大的輔導教師，一部分不能和學員建立良好的師生關系，這也很大程度上影響了學員的學習。

　　（六）從科研能力和創新能力看，電大會計專業教師普遍缺少科研能力和創新能力，上課方法單一、死板者大有人在。每年能獲得科研獎者屈指可數，有創意的論文也少得可憐，更不用說開發新產品、發明新技術。

　　三、基層電大會計專業師資的建設

　　（一）優化基層電大會計專業教師的知識結構

　　首先，關注基層電大會計教師自我專業發展的需要和意識。具體做法可以先從使基層電大會計教師認識到自身在專業發展中的“主人”地位以及對教師的專業發展產生強烈的價值認同入手；再幫助基層電大會計教師確立發展的目標；最后，鼓勵會計教師通過經常性、系統性的教學反思，促進自我專業發展的需要和意識，提升自身的專業水平。

　　其次，走產學研結合之路。要通過產學研的結合之路培養基層電大會計教師的專業知識應用能力以便更好地培養出適應社會需求的高質量的會計應用人才，同時提升基層電大教師的社會價值，完善基層電大會計教師的專業實踐知識。

　　再次，關注教師知識培訓方式的多樣化和有效性。在優化基層電大會計教師知識結構的過程中，強調自我學習、終身學習的同時，應加強對教師的培訓，有計劃的安排教師進修學習。

　　最后，形成理論與實踐并重的“雙師型”知識結構。對于專業課教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，可以在課余時間多了解公司會計工作，讓他們到生產、建設、管理、服務的第一線或學校實訓基地鍛煉一段時間，以提高他們的實踐動手能力，使他們逐步成為“雙師型”教師。

　　（二）轉變教師的教學觀念

　　從教育者自身來講，面對知識經濟和教育技術的發展，肩負著會計教育改革的歷史重任，基層電大會計專業的會計教育工作者們首先要完成從傳統教育到遠程開放式教育的思想觀念轉變，即從以教師為中心轉向以學習者為中心，從一次性教育轉向終身教育，從封閉式教育轉向開放教育，樹立正確的教育觀、知識觀和人才觀。

　　（三）對教師進行現代教育技術的培訓

　　技術的.更新并不必然帶來教學效果和教學質量的提高，還需要教育者和教育管理者具備一定的技能水平，能夠充分利用技術優勢，盡可能根據遠程教育的特點，使得教學過程更為優化。因此，對電大會計專業廣大教育工作者進行現代教育技術培訓，使他們能熟練掌握和運用現代化教育技術進行授課，是目前當務之急。

　　（四）提高基層電大會計專業教師的整體創新素質。

　　整體創新素質的標準是一要有創新能力；二要有創新的教學水平；三要有人格魅力。具體要努力做好如下幾點：要大力營造以尊重知識、尊重人才，善于學習，勇于創新為主要內容的良好創新氛圍，使教師真正理解時代需要創新、有創新才有前途。要積極鼓勵教師進修、深造，從經費、時間等方面給予保證，使教師加快知識更新、充實新知識、增強新技能，為創新能力的提高“加基固本”。要采取切實有效的措施，大力支持創新。從政策上鼓勵“冒尖”，從而使全校上下都形成努力學習、刻苦鉆研、勇于創新、敢為人先的良好風氣。如：組織創新能力強的教師建立創新研究（實驗）室；劃撥經費、提供條件、制定目標、明確任務，定期舉辦創新成果展覽；設立創新基金和創新獎，完善創新成果的評比和獎勵機制，重獎創新成果突出的集體和個人。打破論資排輩等陳腐觀念，以創新成果論英雄。鼓勵教師走上社會，參與企業、科研單位的技術開發、技術推廣活動，允許教師外出辦企業，對教師在校外取得的科研成果給予承認并獎勵等。同時，在各種“評優”活動中，把教師的創新精神、創新能力和創新實績放在突出位置，在同等條件下給予優先；并與年度考核、職稱、職務晉升等緊密掛鉤。充分利用網絡環境，不僅是教學資源的有效組合，也是解決學生工作、家庭、學習矛盾的有效手段，是提高綜合學生素質、學習成績的有效手段。為了達到這一目標，應采取以下五方面的做法：

　　①按照課程進度及時發布重點、難點。學生根據學習輔導中的重、難點輔導，方便他們理解文字教材的知識。

　　②網上測試練習。有計劃、有步驟、及時地布置一定量的測試練習是很有必要的，這樣可以幫助學生檢查自學情況，找出學習中的問題，達到有針對性地學習。

　　③網上期末復習指導。及時在電大在線的學習輔導欄目中給出期末復習指導不僅可以減輕學生們的負擔，也充分體現了老師的服務意識，樹立電大良好形象。

　　④網上模擬試題。為了使學生能夠及早熟悉學習情況，取得較好成績，每學期至少給出兩套模擬試題，幫助學生作好考前練兵。

　　⑤增加會計實踐、實訓基地投入，建立院校內外實踐、實訓基地。開放教育要實現其辦學特色，會計模擬實驗室、實訓基地都是會計專業的基本硬件設施，它是會計專業實踐性教學和實踐技能訓練的保證。因此增加資金投入，完善相關設施是十分必要的。另外，積極與校外的工業企業、商業企業、外商投資企業、機關事業單位等建立關系，使之成為學生實習基地，不僅能使教學更加貼近實際工作，讓學生及時掌握更多更新的信息，還能了解企業、單位對會計人才的要求，定向培養既能上崗操作、又能勝任管理的綜合人才。這不僅可以解決成人高校教學資金的不足，又會受到用人單位的重視，贏得用人單位的歡迎。

　　參考文獻

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會計教育論文4

　　1基礎會計課程目前已有的教學方法

　　《基礎會計》教學方法方式的改進如此緊迫，許多大學的會計學教師已經感覺到它的嚴重性并提出了很多的建議，比如在教學方法上提出“案例教學法”、“工作導向、任務驅動法”，以及“情景模擬法”等，在教學方式上提出“問題式教學”、“網絡化教學”、“個性化教學設計”等，通過這些教學方式方法，引導學生在把握課程核心知識的基礎上關注學科的發展;通過調整考試評價體系來衡量學生在學習過程中真正掌握的理論知識和實務操作，從而使以前關注學生記住多少、背下多少轉變成掌握多少，會做多少，全面提高學生的知識、能力、素質水平，讓學生明白:大學生不僅應掌握系統地專業知識，更重要的是在學習的過程中發揮自己的能動性和積極性，掌握學習方法和學習技能，具有獨立的學習能力和更新知識的能力，以便在日后的工作中更快的適應本職工作。

　　2基礎會計課程教學方法的改進

　　針對大學生的記憶發展特點和學習特點，應該有適合的教學方式方法。如，應該以學生為學習主體，由教會學生轉變成教會他們怎么去學習，去發展;采用互動式的教學模式，避免教師在講堂上唱“獨角戲”，充分調動學生學習的積極性和創造性。在方法上可以采用“案例+問題”、“情景教學”等教學方法。

　　之前提出的許多教學方式方法都是相對獨立的，或“案例教學法”，或“問題導向教學法”，或“網絡式教學”，或“互動式教學”等，均是籠統提出來的。而我認為應該針對學生在學習過程中不同的階段，制定不同的教學方式方法。因為教學階段不同，學生的適應能力和學習能力不同，同樣教師的教學在不同階段也有不同的表現，課程、書本在不同的教學階段對學生和教師也有不同的要求，所以應該分階段對學生采用不同的教學方式方法，即在不同的階段對教學方式方法的運用上有所側重。

　　2.1“案例+問題”法

　　在大一新生剛入學學習《基礎會計》的階段，即開學后的前兩個月里，因為此階段專門學習基礎理論知識，對大一新生而言是陌生的，難以理解的，但卻是最關鍵的，這是入門的第一步，基礎必須打好;對教學的老師來說這些知識在整個會計學體系中又是最簡單的，這時采用的教學方式方法應該是“案例+問題”法，及案例教學法和問題導向學習想結合的新型方法，多舉例，而且多舉簡單的，與學生日常活動聯系緊密的例子，比如，可以舉一個準備開店的例子，就能引出“資產”、“負債”、“所有者權益”的概念，引出專業詞匯，讓學生適應專業用語。同時，應該多提問，把用案例引出的專業詞匯通過提問的方式問學生，激發學生多動腦，多思考，跟學生做好互動，這樣的提問也可以用案例進行。

　　對這個階段的教學，教師需要多找案例，尤其是學生生活中熟悉的，簡單易懂的案例。這要求教師既要有扎實的理論知識，同時最好是有多年的實務工作經驗，這樣，舉起例子可以信手拈來。如果實務背景少，在平時的教學工作中多注意收集案例，也可以彌補這點不足。

　　2.2“情景教學+互動教學”法

　　在學期的'后兩個月里，學生對《基礎會計》的專業概念、理論知識有了一定程度的了解，一些簡單的會計業務會處理了，這時可采用“情景教學法”“互動教學法”，即提供給學生實務場景，如一些專業用具，憑證、賬薄等，對學生根據會計實務中的崗位進行不同分工，并經常輪崗，讓學生體驗不同工作崗位上需要面對的會計實務操作，從而領會前面學到的理論知識，加深對《基礎會計》的學習，打好堅實的基礎。在這兩種方法的結合下，還可以通過網絡、多媒體等設備提升課程的趣味性和靈活性，從而提升學生的學習興趣。如果能讓學生在這個階段了解到《基礎會計》其實并不難，很好掌握的話，他們的畏難情緒就會慢慢消解，已經有充分的準備學習后續比較艱深的《財務會計》、《稅務會計》、《成本會計》等一系列會計課程了。

　　在這個階段的教學中，重要的是模擬現實的財務工作環境，如，會計實務操作中所需要的一切實務資料，如憑證、賬薄、報表以及其他輔助工具等。在“情景教學法”下，這些工具都能用到，以加強學生對概念的理解和對實務操作的熟悉。

　　通過上述分階段的制定不同的教學方式方法，我們可以想見的成果是:在第一個階段，學生通過許多案例和提問能夠記住《基礎會計》的基本概念、基本方法和簡單經濟業務的會計處理;在第二個階段，學生通過“情景教學法”，在記住背牢基本概念、基本方法的基礎上，能夠把《基礎會計》的基本概念和基本方法融會貫通，熟練地應付考試并且能處理一些簡單的會計實務操作。

　　兩個階段對《基礎會計》的教授采用不同的教學方式方法，這是根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，啟發學生的獨立思考能力，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自己動手，培養學生自己解決問題的能力。促使他們在生動活潑的氛圍中學習。具體來說，這兩個分階段的教學方式方法，在教育目標上，強調在傳授知識的同時，重視學生能力的培養和非智力因素的發展，在教與學的關系上，在肯定老師的指導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，同時也是具有主觀能動性的認識主體，因此需要注意多種教學方式方法的靈活運用，并對他們進行優化組合。

會計教育論文5

　　1、對會計人員進行后續職業道德教育的意義

　　由于我國經濟還處于發展時期，各種法律法規還不夠完善，我國會計行業的工作人員普遍存在法律意識不高、自身道德素質低下等問題。部分企業和個人為了謀取私利，會利用會計信息制造虛假經濟，破壞我國的經濟秩序。目前，提高會計工作人員的道德素質和從業標準至關重要。后續教育在促進我國經濟發展和進步方面具有重要意義。

　　2、會計職業道德存在的相關問題

　　2.1業務素質不高。在全球化經濟背景下，社會已經進入了一個快速的發展的階段，各個行業之間的聯系也越來越緊密。會計工作人員需要處理各個行業的數據信息，需要進行不同的工作轉換。而很多會計工作人員還不具備這種工作轉換能力，還需要進一步提高綜合素質，完善知識結構。

　　2.2不重視職業道德教育。雖然我國在教育方面取得了令人矚目的成就，為社會培養了大批的現代化人才，并且為我國的實務發展和會計理論發展做出了巨大的貢獻。但是，由于教育過程中，重技術、輕職業道德的情況普遍存在，致使大部分會計人員的職業意識比較低，職業道德素質持續降低。部分會計人員利用自己的知識謀取私利，給集體造成了巨大的損失。所以，在后續教育過程中，除了要做好專業教育，還要提高職業道德教育力度。

　　3、后續教育中職業道德的重點

　　（1）專業素質教育。由于會計工作對技術性要求比較高，因此，會計工作的職業教育需要提高會計人員的專業知識，除了要進行專業知識的教育外，還需要進一步對知識結構進行調整。對知識內容進行更新，以便適應未來社會的發展需要。

　　（2）法制教育。遵紀守法是會計職業道德規范中的一項重要要求。為了提升會計人員的職業道德，需要對會計人員的職業行為進行約束。所以，法律知識的教育是會計職業道德教育中的重要構成部分。要在后續教育中開展法律知識的教育，從而使會計人員遵守國家法律，并嚴格按照國家法律要求開展工作。

　　（3）思想道德教育。在教育的過程中，首先要讓會計工作人員認識到會計工作對企業經濟發展的重要性，誘導其熱愛會計工作。培養會計工作人員腳踏實地、吃苦耐勞、實事求是的職業習慣；第二要讓會計工作人員正確處理集體和個人、索取和奉獻、私與公之間的關系。第三，會計工作會影響多方面人群的利益，在工作過程中遇到各種各樣的矛盾。所以，需要培養會計人員的堅韌性、原則性，使會計人員具有解決困難、處理困難的基本素質。

　　4、提升會計人員職業道德教育基本措施

　　4.1建立職業道德教育體系。當前，我國大學生會計道德教育還處于空白，為了進一步提高道德教育質量，首先要對職業道德教育進行完善。一般來說，職業道德教育是由道德教育、道德修養、道德規范、道德評價等內容構成。因此，要有一個專門規范職業道德的行為和標準。會計職業道德行為規范主要體現在公正客觀、奉獻社會、守信誠實、自律廉潔等方面，同時這也是我國市場經濟環境不斷發展下的基本要求。

　　4.2提高思想政治學習力度。社會道德和財務工作要求會計人員具備良好的職業道德水平和思想覺悟，不斷通過學習提升自己的.法律知識，明確經濟活動過程中各種行為的影響力度。我國當前的經濟發展快速，在這種情況下，需要會計人員把握好我國經濟發展的基本動態，在做好本職工作的基礎上根據社會形勢進行調整。會計人員還需要對違反國家法律法規的財務工作進行舉報，充分發揮財務監督職能和管理職能的作用，在相關法律法規制度的指導下進行會計的記錄工作和統計工作。

　　4.3建立完善的職業道德教育制度。首先，要將職業道德教育看做是會計人員道德的延續，在會計人員就業初期就對其開展職業道德教育。要進一步對完善會計人員的后續教育，制定具體的職業道德教育資料，確保每一個會計人員在將專業知識學好的同時，還可以受到良好的職業道德教育。企業會計管理部門要提高職業道德教育，定期對企業內部的工作人員進行德育教育，并制定具體的獎懲措施。

　　4.4提高會計教育進度。在我國經濟不斷展下，為了適應社會的發展，還需要進一步提高會計人員自身的業務技能，靈活、熟練的運用會計技術。只有這樣才可以培養出具有良好職業道德和業務水平的從業人員。一個專業的會計工作人員除了要具有良好的專業知識和專業技能外，還需要具有學習的意識和心態，利用學習來提高自己的會計基礎。充分利用新的財務理論、財務制度來提升專業技能，提高對事件的處理能力和判斷能力，適應社會和行業的發展。企業管理人員要將后續教育作為企業教育的重要工作，加大物力和財力方面的投資。通過舉辦各種講座和培訓來提高會計人員的道德素質。建立獎懲制度和考核制度，鼓勵會計工作人員以法律觀念來進行會計工作。此外，加強后續教育力度還可以幫助企業財務部門建立良好的學習風氣，使得會計人員進行不斷的思考和學習。

　　5、結論

　　總而言之，后續教育是對我國職業教育的補充。會計教育并不是孤立存在的，和社會經濟有著密切的聯系。會計人員在工作過程中，所處的環境直接影響著會計人員的價值理念、行為動機。因此，為了進一步提升會計人員的職業道德素質，還需要提高各個行業的職業道德規范，對社會風氣進行改善，形成良好的道德風氣，只有這樣才可以為會計從業人員營造出一個具有良好道德風氣的環境，使我國會計人員職業道德教育力度和教育水平進一步得到提升。

　　作者:李曉珂 單位:許繼電氣股份有限公司

會計教育論文6

　　一、電大開放教育會計教學背景

　　電大教學創辦至今，選擇科學合理的開放教育教學模式一直是電大教育工作者思考的問題。電大教學大致采用了四種教學模式，即1979年—1984年，電大創辦起步階段，師資力量嚴重不足，教學模式采用中央電大統一錄制的錄像帶。1985年—1999年，教學理念發生變化，從以聽錄像帶為主的教學模式逐漸改為配以面授輔導的教學模式。1999年—20xx年，這是電大發展的重要階段。整合開發社會優質教育資源，跨越空間的實時或非實時交互的教學模式得到了應用。20xx年開始，電大教學著重學歷教育與非學歷教育并舉，并極力強調優質教育資源的集聚、整合和共享。縱觀這四個階段發展過程，不可否認在不同階段，教學模式在當時的特定環境下，都有它的合理性、有用性、可操作性。網絡和多媒體技術在遠程開放教育中的應用，對人們的學習方式產生了極大的影響。可以看出，隨著學生對象的變化，學生學習目標也在變化。從在崗學習充電向就業學習轉換，從應試學習向實踐操作學習轉換，教學模式發生了變化。如何從傳統的、封閉的高等教育情境中解脫出來，最大限度地培養適應社會發展、用人單位需要、職業技能強的社會有用人才，改變畢業生進入單位對會計實務工作無從入手的尷尬局面，顯然成為開放大學的首要問題。會計學是一門實踐性較強的專業，開放教育恰恰對實踐操作環節重視不夠，在整個教學計劃中只安排“畢業論文”與“調查報告”作為本專業的實踐環節。“情景化”教學才是開放大學會計專業教學改革模式的一種嘗試。本文以會計學專業為例，嘗試采用因子分析方法探討會計專業“情景化”教學模式，以更好地滿足學生學習的需要。

　　二、“情景化”教學效果的調查和分析

　　（一）課堂教學調查分析。1.研究工具。本研究對情景化課堂教學的實際情況進行調查，根據課題的文獻分析，共采用一級指標五個：教師能力、教學設計、環境設計、學生課堂行為、教學效果。一級指標下又分設二級指標，具體見下表。

　　2.問卷信度與效度分析。（1）問卷信度。本次調查主要選擇臺州電大20xx和20xx級的經管專業進行調查。統計調查共派發問卷130份，收回有效問卷103份。回收調查問卷后，用SPSS統計軟件包進行數據統計分析，主要采用以下方法進行問卷分析：因子分析、信度分析、頻數分析。提高分析問卷的可信度，用Alpha系數法檢驗問卷的內部一致性問題，可得系數值Alpha遠大于0.60，可信度較好。（2）問卷效度。采用因素分析法進行問卷的結構效度分析，調查問卷中用“情景化”教學模式進行效果評價的指標共有18項，分析研究其適當性，選取Bartlett’s球形檢驗和KMO對因素進行分析研究，KMO的值不高，數值大于0.6，適合用因子分析，巴特萊特球體檢驗的結果是，顯著性相當高，所以可以對該樣本進行因子分析。

　　（二）基本情況統計分析。本次調查面向浙江臺州廣播電視大學會計學專業學生，通過調查對專業開展“情景化”教學有了比較全面的認識和了解。從調查結果中可以看出，被調查對象中有79.6%的學生具有會計知識背景，即曾經系統地學習過會計理論的知識或從事會計專業的相關工作，對專業知識的理解更深入，對課堂“情景化”教學模式的應用效果也更佳。本次調查共組織20xx級、20xx級和20xx級的經管專業共6個班的學生進行調查，根據調查結果顯示，20xx級、20xx級的學生明顯多于20xx級新入學的學生。相對而言，20xx級和20xx級學生已經掌握了一部分專業基礎知識，對專業知識的實際操作檢驗相對迫切，尤其是20xx級的大三學生專業課學習已經進入尾聲，如何將理論聯系實際成為急需解決的重要課題。最后，表中男女生的比例有較大差異，被調查對象中有76.7%的是女生，這與浙江廣播電視大學會計學專業的本身男女數比例實際是相符的。

　　（三）會計課堂“情景化”教學對教學效果的因子分析。為了研究“情景化”教學對課堂教學效果的影響，深度挖掘調研數據的內容，對調查問卷結果進行了因子分析，共性因子是從變量群中提取的，描述了隱藏在一組無法直接測量到的隱性變量。但該隱性變量是可以測量到的變量中的一些更基本的內容。

　　1.因子分析法。用較少的相互獨立的因子反映原有變量的絕大部分信息是因子分析的主要思想。用數學模型表示，則有：

　　x■x■…x■=μ■μ■…μ■+a■a■…a■a■a■…a■…………a■a■…a■F■F■…F■+ε■ε■…ε■

　　F=（F■，F■，…，F■），

　　是不可觀測的變量，是隱藏在變量中變量的影響因素，是公共因子。ε是不能被前m個公共因子包含的部分，為特殊因子。

　　2.因子分析過程。從實驗數據中得知，KMO值大于0.60，球形檢驗顯著，兩個條件都滿足，兩個變量間相關程度大，顯著性也高，可以做因子分析。對該樣本進行因子分析可以看到，前四個因子的累計貢獻率已達到86%，滿足因子個數對累計貢獻率的要求，可以選擇四個因子。可以看出雖然旋轉前和旋轉后因子總方差貢獻沒變，但單個因子方差貢獻率已經發生了很大變化。

　　為了有效模型獲取，旋轉了因子載荷矩陣，得出結果。每個因子在有些變量上載荷較小，而在有些變量上載荷較大，如下表述：因子1上載荷較大的標量：專業教學實踐能力、教師教學實踐能力、課堂教學設計思路、文化環境、競爭氛圍、學生角色扮演，可解釋為外在因子。因子2上載荷較大的'標量：教師課堂駕馭能力、師生交流討論、學生自主參與及參與度，可解釋為課堂因子。因子3上載荷較大的標量：教師教學內容設計、教學課時安排、課堂教學設計種類、教學設計合理性、課堂學習策略，可解釋為設計因子。因子4上載荷較大的標量：教學問題解決、學生實踐技能提高、學生滿意度，可解釋為學生因子。

　　三、結論

　　（一）問卷分析與結論。學生能在一定的環境中對本專業需要的職業技能進行實踐和強化是“情景化”教學模式要求，這就要求學生不僅僅是學習者，還要將自己帶入真實的工作環境中。以臺州電大開放教育會計學專業的學生為例，在本次調查中得到幾點結論：1.專業知識背景的重要性。在一定的情景下，由于學生知識背景的差異，學生面對同樣的情景可能會產生不同的認識，實踐調查得知，有會計學專業知識背景的學生比重遠遠大于無會計學專業知識的學生，這就意味著不同類型的學生在所受的知識訓練方式或過程中會有不同的目標、不同的側重點，從而形成了獨特的思考方式，使得“情景化”教學效果有一定差異。此外，由于學生專業知識背景層次不同，所擁有的經驗、技能不同，分析問題的視角就不同，部分沒有會計知識的學生可能對開展相關實踐課程產生消極反應，進而影響對相關課程的滿意度。

　　2.課程設置的合理性。課程設置的合理性表現在專業課程設置的邏輯性。電大的辦學層次定位在本、專科，學制多為2.5年，基礎課程開設時間較短，多為一年。一般來說大一學生，基礎課程較多，然后隨年級遞增，專業知識課增加，相應的學生的知識結構發生了變化。此時開展學工相結合的“情景化”課程是受學生歡迎的，而在本次調查中，大二、大三學年的學生參與者眾多，大一學生參與熱情相對較低就是對課程設置梯階的理性反應。

　　3.專業之間學情的差異性。在調查結果性別一欄里，男女比例嚴重失調，超過四分之三的被調查學生是女生，這并不意味著男女學生在對待“情景化”課程教學的態度上有極大的差異，而是因為不同專業之間本身學生情況有較大的不同。以臺州電大開放教育20xx秋會計學本科班級為例，在讀學生共56人，男學生僅10人，女學生有46人。可見，專業本身的特點會在很大程度上影響實際調查結果。除此以外，不同專業的學生由于生源、工作單位、性格等具體情況不同，對“情景化”課程教學的態度會有相應的不同反應。

　　（二）因子分析結論與分析。影響“情景化”教學效果的最大因子。是外在因子解釋原有變量總方差達29.138%，是該因子可定位于學校、學院及專業責任教師對“情景化”課程教學的支持程度。為學生提供有足夠教學實踐能力的教師；拓展思路，為學生創造更適宜的競爭文化氛圍等。1.課堂因子分析。第二重要因子是課堂因子解釋原有變量總方差的24.209%，課堂因子包括教師課堂的駕馭能力、引導學生交流討論、自主參與及學生參與度的評價。這就要求課程教師既有較強的科學研究能力和創新能力，又具備較強的組織管理能力和良好的社會交往能力，即成為“復合型”的專業教師。2.設計因子分析。第三重要因子是設計因子解釋原有變量總方差的17.957%，在教學設計的體系構建上，“情景化”教學應更重視實效性，針對應用型人才的培養目標，選擇大眾化的、易開展的、為主流企業所接受的會計知識培訓。目前，臺州電大開放教育面向會計學專業學生的實踐教學設計范圍廣、效果佳，電大成人教育已經開展了會計電算化、手工模擬操作、會計崗位實訓（出納崗位、庫存核算崗位、往來款項核算崗位、工資核算崗位、固定資產核算、總賬核算崗位）等項目。但由于上課時間和課時的限制，上述實踐教學項目還未能完全實施。3.學生因子分析。解釋原有變量總方差的15.169%，是學生因子，是第四重要因子，這里的學生因子主要是檢查學生專業技能的提高和課程開設的評價。通過對該因子的審視，可以幫助教師查漏補缺，找出問題，提高教師的教學能力和學生的滿意度。

　　在問卷調查中發現，部分專業教師對教學后的評價工作做得較為欠缺，對于學生反映出的問題和意見還未引起高度的重視。此外，對學生技能提高和問題解決的評判標準比較模糊，雖然有統一的成績評分細則，但僅靠成績不能評定學生的技能，特別是部分班級的成績未能成正態分布，需要引起注意。

　　參考文獻：

　　[1]馬鶯.淺談情景設計教學法在財務管理課堂教學上的運用[J].計算機光盤軟件與應用，20xx（20）.

　　[2]徐田強.高職“校企雙向實景融合”課程模式構建研究——以會計專業為例[J].職業教育研究，20xx（11）.

　　[3]王洪麗.高職財務會計課程教學改革研究[D].濟南：山東大學，20xx.

會計教育論文7

　　1現階段我國成人高等教育會計專業人才培養現狀

　　隨著我國整體教育改革的不斷推進，不少成人高校也正在不斷推動自身教學改革，改進人才培養模式，以更好地服務于社會發展對應用型人才的要求。成人高等教育會計專業就是以成人為，但我國高職院校財會專業人才培養模式仍然存在不少問題，主要有以下幾個方面:

　　第一，人才培養過程中對實踐技能訓練不夠，部分成人院校在成人會計學生培養的過程中對會計實踐技能訓練重視程度不夠。成人高等會計專業人才培養和普通高校財會專業人才培養的目標有所不同，其更重視對學生財會方面的實踐技能的訓練，培養目標更側重于“實用”和“技能”。然而，部分院校由于受到招生規模擴招以及各種客觀因素的限制，財會專業實際訓練硬件設施緊缺，學生會計專業技能的訓練受到影響，許多成人高等院校在學生校外實訓基地、校企合作發展等方面的建設嚴重滯后，這些也都在一定程度上制約了成人高等院校會計專業人才培養的目標的實現。

　　第二，人才培養過程中針對成人教育會計專業的課程建設、課程目標、課程內容以及課程評價等多個方面都與當前社會發展對成人高等教育會計人才的需求存在矛盾。成人高等教育雖然與普通高等教育同屬國民教育序列，但是由于長期以來普通高等教育一直都是我國高等教育的主力，針對高等教育會計專業方面的課程理論研究也都自然而然地集中到了普通高等教育這一方面，成人高等教育會計專業人才的課程理建設長期受到忽視，使得當前成人高等教育會計專業課程理論建設進展緩慢，課程目標、課程內容、課程評價、課程體系等多個方面不能與時代、社會發展同步，成人教育特色不明顯。

　　第三，專業教師隊伍建設有待加強。教師隊伍的素質的高低直接制約著人才培養目標的順利實現，在人才培養中居于核心地位。應該看到，專業教師隊伍建設相對滯后已經成為當前我國高職類院校與成人院校發展中的一個突出問題。當前我國成人高等院校在師資力量方面依然較為滯后，主要表現在專業教師隊伍綜合素質不高，尤其是“雙師型”教師人數在整個教師隊伍人數中比例較低，這也不能不說是影響和制約成人高等教育會計人才培養的一個主要因素。

　　2進一步加強成人高等教育會計專業人才培養的對策建議

　　進一步加強成人高等教育會計專業人才培養，需要各個成人高等院校因地制宜，以自身實際情況為準，努力改善當前會計專業人才培養中存在的突出性的間題。筆者認為，應該著重加強一下幾個方面:

　　第一，堅持以能力為準的人才培養目標。成人高校會計專業培養的應該是各個企業所需要的實用性的'會計人才，因此成人高校在會計專業人才培養過程中應該進一步加強對學生進行會計專業技能的訓練，改善當前普遍出現的人才培養過程中忽視實踐技能訓練，人才培養與社會、企業需要相脫節的現象。成人高校應盡可能地增加投人以及專項資金，與當地企業建立會計專業實訓基地，實行工學結合、校企合作、頂崗實習等多樣化的會計專業人才培養模式，不斷加強人才培養的針對性。

　　第二，加強成人高等教育會計專業人才培養的理論研究。針對當前成人高等教育會計專業在課程建設、課程體系、課程內容、課程目標等方面所存在的間題，理論界和成人高校應進一步加強在這方面的研究，堅持以成人教育為基準，以能力培養為方向，將學歷教育和會計專業技能相結合，以社會發展和用人單位實際需要為準繩，促進成人高等教育會計專業人才培養在課程體系、課程目標、課程內容等方面的積極轉變，不斷適應社會、企業實際發展需要，培養出更多能夠勝任大中小型企業的專業會計人才。

　　第三，加強教師隊伍建設。要進一步提高成人高等教育會計人才培養專業教師隊伍建設力度，切實以培養“雙師型”教師隊伍為核心，努力提高會計專業教師隊伍教學能力、科研能力、實踐反思能力、職業教育能力等方面的素質，努力通過提高會計專業專職教師隊伍建設來推動和促進成人會計專業人才培養的轉變和進步，發揮教師隊伍在轉變人才培養方式、明確人才培養目標過程中的核心作用，真正實現成人教育會計專業人才培養目標。

　　3總結

　　總之，今后成人高等教育會計專業人才培養模式的轉變和發展要真正以社會發展、企業實際需要為準，不斷因地制宜推動自身會計專業人才培養模式的優化，增強成人高校會計專業人才培養的專業性和針對性，辦出成人高等教育的特色。

會計教育論文8

　　論文摘要:知識經濟在世界范圍內的興起對教育發展產生深遠的影響。我國會計教育的目標和模式伴隨知識經濟的崛起也必將進行變革。文章從會計教學方式、教學組織、課程設置、考試改革等方面對會計教育教學改革提出了一些思考和建議。

　　論文關鍵詞:新經濟 會計教育 目標與模式

　　會計教育是人類傳授、延續和發展會計學文化知識的手段和方法，對會計教育的目標、對象、內容、方法以及組織管理方式等按照一定特征進行的整體描述即為會計教育模式。會計教育的內容和方法，一方面必須突出會計學科的特征，反映會計學的內在規律性;另一方面又必須遵循教育的一般規律，體現教育的基本要求。本文試從會計教育的目標和模式兩方面對我國會計教育加以探討。

　　一、新經濟時代我國會計教育的目標定位

　　(一)知識經濟對會計教育的影響

　　知識經濟中的“知識”已不再是傳統的知識量多少的概念，而主要是指利用知識的能力，知識轉化為生產力的能力等。知識經濟在世界范圍內的興起對教育發展產生了深遠的影響。隨著知識經濟的崛起，傳統經濟賴以發展的土地、資本和勞動力等有形資源，將逐步被知識取而代之。知識勞動者將取代體力勞動者成為社會勞動力的主體，知識勞動者需要具有堅實的知識基礎、廣博的知識領域和熟練的動手能力，這些知識和技能都需要通過正規教育培養才能獲得。教育已經上升到經濟發展和社會進步的首要地位，成為社會生活的中心。隨著知識勞動中現代科學技術知識的含量越來越高，專業性的要求越來越強，以及對開拓性、創造性和高技能人才的要求，教育與學習就顯得更為重要。

　　在知識經濟形態中，知識、智力等無形資產的投人起決定性作用，其經濟的增長主要靠知識、智力的拉動。這種經濟形態對會計產生了一系列的影響:第一，知識產品、信息科學技術中的衛星通訊、網絡技術、多媒體等信息產品使得資產表現為無形化，而這種無形化，增加了會計確認的難度，如人力資源的確認等;同時，知識經濟的無形化也增加了會計計量的難度，主要表現為資產計量和收益計量方面的難度;第二，知識經濟的無形化對會計控制系統提出了新的要求，在知識經濟形成后，會計控制的客體發生了變化，由部分有形資產轉移到無形資產，而無形資產如人力資源的控制要比其他有形資產的控制難度大得多，企業無形資源的轉移不僅意味著企業資產的減少，而且還可能導致商業秘密的丟失，造成更大的經濟損失;第三，知識經濟時代，知識產品的生產周期明顯縮短，產品壽命周期短，換代頻繁，加大了企業經營活動的不確定性，因此，加強會計風險管理具有特別重要的意義;第四，知識經濟時代，由于科學技術的“舊新月異”，會計環境的復雜多變，經濟活動的靈活多變，會計理論和方法的不斷創新，在學校所學的專業知識畢業后會被報廢，必須通過自學等途徑獲取新的知識。另外由于各單位實際情況不同，會計專業學生要適應不同單位的特殊情況，必須具備較強的適應能力，而這一能力是建立在自學能力和創新能力基礎之上的。一個人只有具備了自學能力和創新能力，才能不斷汲取新的知識，解決實際工作中遇到的新情況、新問題。

　　(二)新經濟時代我國會計教育的目標定位

　　知識經濟和全球經濟的.一體化，促使經濟增長方式的轉變，而經濟增長方式的轉變根本在于大力開發人力資本，提高勞動者的素質和技能，使經濟的可持續發展有一個堅實的“人”的基礎。只有把勞動者培養成具有創新意識和能力的高素質人才，才能實現經濟增長方式的根本轉變。知識經濟時代，數字信息網絡化、知識信息資本化、科學技術產業化將成為這一新興社會的時代特征，并成為推動該經濟社會發展和進步的主要力量。以計算機技術、通訊技術和網絡技術為核心的技術革命是當今人類歷史上最具震撼力的革新，它正在以前所未有的速度徹底改變著人們的思維模式、生活方式和社會的生產方式。變革，使得會計面臨著嚴峻的挑戰;變革，對高素質會計人才提出了更新的要求;變革，使得大學會計教育必須革新教育目標和教育模式，以培養適應時代的會計人才。

　　信息技術進步給企業管理模式和會計流程帶來革新，利用信息技術的前沿成果，進行會計模式創新，使會計向管理型轉化，并能結合管理模式的變化對新技術環境中的內部控制不斷創新是當今會計人員的責任。因此，大學會計教育目標定位必須以市場為導向，確立具有前瞻性、層次性和可操作性的會計教育目標，培養具有堅實的基本素質和專業素質，良好的職業道德修養和心理、身體素質，具有較強的自學能力和創新能力的管理型會計人才，是新經濟時代會計教育的目標。

　　二、新經濟時代我國會計教育模式的確立

　　新經濟時代會計教育模式是目標導向模式，注重學生綜合素質和能力的培養，強調學生的自學能力，開發學生的創造性思維，進一步推動我國會計教育改革。

　　(一)積極進行會計考試改革，注重學生能力培養

　　會計考試內容和方式體現了學校對學生的基本要求。有效的考試模式可以引導學生形成正確的學習方法，培養良好的學習習慣。具體如下:

　　第一，會計考核方式的改革。主導思想是進一步加大平時考核力度，平時考核與期末考試有機結合。增加平時成績考核的分量和難度，而不僅僅依靠期末考試，這樣可以促進學生平時學習的積累。平時成績可與多樣的教學方式相結合，增加那些能考察學生綜合運用知識能力的內容。

　　第二，會計考試內容的改革。考試內容需要由針對具體問題、獨立知識點的考核向綜合性、系統性問題考核發展，以培養學生綜合分析、解決問題的能力。同時，還可以將參考教材、資料的內容納人期末考試范圍，而不是僅局限于一本教科書甚至于教師劃的重點。 考試模式的改革不僅對學生提出了較高要求，更關鍵的是對教師綜合素質和能力的挑戰，如能否設計出適應學生水平的綜合性題目，能否對學生正確引導、開闊學生思路，能否對學生的綜合性作業予以恰當點評等。這就要求教師有扎實的理論功底，系統的知識體系，較強的總體把握和分析能力，并能及時加以更新。

　　(二)引入靈活多樣的會計教學方式

　　要進一步轉變會計教學觀念，從以“教師為中心、以課堂為中心”轉變為“以學生為中心”，課堂講授可以配合我們一直倡導的互動式、啟發式教學。

　　會計課堂教學要逐步從偏重講具體細節中解脫出來，避免講得太多太細，造成“只見樹木、不見森林”，要注重講授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。同時，要求學生通過大量參考書、資料的閱讀和分析，大力培養學生自學能力，形成正確的學習方法。

　　根據課程特點和需要，適當引人一些課堂演講、討論的方式。教師可以布置綜合性作業，學生課下充分準備，獨立或分工合作完成，并進行課堂演講、研討，教師最后集中點評。

　　(三)制定科學的教學計劃，優化學生的知識結構

　　教學計劃要能體現社會對會計人才知識和能力的新要求。正像美國注冊會計師協會提出的示范性課程表里所要求的三種知識，即一般知識、通用商科知識和會計知識。并通過教學使學生具備像美國八大會計公司提出的應具備的三種能力，即交際能力、智力能力和人際關系能力。縮小專業課程的比例，提高基礎課程、選修課程的比例，注重學生創造性思維和分析問題、解決問題的能力，并強化對學生職業道德的教育。

　　(四)大力提高會計教師的科研能力

　　教師既要會講課，還要有研究成果來支持教學，兩者都不能少。科研不僅可以加快教師的知識更新，還可促使教師對于專業問題的深人理解和思考。教師科研能力的培養是一個長期的過程。鼓勵教師在核心期刊上發表學術論文，提高學校的知名度和教師的科研能力，為承擔級別較高的課題打下基礎。對于可以承攬課題的教師學校可以采取鼓勵政策促使他們帶動其他教師一起做課題，增加教師學術交流、對外聯絡的機會，進而拓寬承攬課題的渠道。同時，也可以鼓勵教師加強與國外合作院校和其它院校教師的科研交流與合作。

　　(五)進一步提高現有基礎設施使用效率，充分利用各種資源

　　隨著國家對高等教育的加大投人，近年我國高等院校的電腦普及程度也在逐年增加，教學基礎設施建設得到極大改善。目前，各院校都在積極探索如何應用校園網更好地為教學服務，但實踐較好的學校為數不多。主要受兩方面制約:一是網絡上與教學有關的資源較少，具體到會計教學領域就更少了;二是學生沒有足夠動力應用網絡。因此，擴充網絡資源，拓展網絡功能非常必要。

　　(六)改革會計教育的評價制度

　　目前我國許多院校采用德智體量化綜合測評的方式考評學生。這種制度盡管比較直接規范，透明度和公平性都較高。但也不能忽視它的反面導向作用—學生唯“分”是圖。再加上現在的考試制度主要考查學生知識量的多少。因此，從總體上講，目前我國的教育評價制度與素質教育尤其是創造教育是不相適應的。教育評價制度改革的方向是變靜態、單一、應試式的評價制度為系統、動態、多樣化的評價制度。包括:

　　(1)評價內容的全面性，不僅應評價所學知識的多寡和解題方法的熟悉性，還應評價其綜合運用知識解決現實問題的能力;

　　(2)評價過程的動態性，教學過程中的恰當評價有利于教學雙方總結經驗、調整方法，提高教學效果;

　　(3)評價方法的多樣性，包括以考試方式考核學生掌握的程度，以實驗方式考核學生的創造能力;

　　(4)評價指標的系統性，評價指標要盡可能覆蓋反映學生知識、素質、能力的各方面，除學習成績外，還應該包括社會工作能力、科研創造能力、文體素質等方面。

會計教育論文9

　　隨著經濟社會的高速發展，我國各行各業對會計專業人員的需求不斷提升，而技工院校作為校企對接的重要平臺，其在會計專業教育教學方面對會計人才的培養具有十分重要的作用。

　　當前，我國技工院校在會計專業教育教學過程中還存在諸多的問題，文本在對其分析的基礎上，提出針對性的對策建議，以提升新時期我國技工院校會計專業教育教學的整體質量。

　　會計專業人才在當前我國經濟社會發展的各個行業中都具有較大的需求，其對企業的發展具有十分重要的作用。技工院校能夠實現教育和企業的直接對接，成為當前我國重要的教育模式。

　　新時期我國技工院校在會計專業教育教學過程中存在的弊端不斷顯現，課程標準與技工院校人才培養模式不符、理論與實踐教學相脫節、缺乏完善的一體化校本教材等成為新時期我國技工院校會計專業教育教學存在的重要問題。因此，必須要通過對上述問題的分析，提出相關的對策建議，最大程度上提升新時期我國技工院校會計專業教育教學的整體質量。

　　一、新時期我國技工院校會計專業教育教學存在的主要問題

　　(一)課程標準與技工院校人才培養模式不符

　　技工學校在人才培養方面要以企業對人才的需求為導向，同時要以教學對象的廣泛性、培養目標的直接性和專業設置的市場性對其教育教學進行組織和完善。

　　但是，當前很多技工院校在實際的會計教育教學過程中，開設的課程較多、相對十分雜亂、對技校學生要求較高，很多的課程內容已經過時，這使得技工院校的課程標準與其人才培養模式存在很大的矛盾，使得會計人才的培養難以滿足市場的需求，因此成為新時期我國技工院校會計專業教育教學面臨的一大問題。

　　(二)理論與實踐教學相脫節

　　加強理論與實踐相結合的教學模式是當前我國教育教學的重要發展方向，這對技工院校會計專業人才的教育教學而言顯得尤為重要。當前，我國大部分技工院校在進行會計專業教育教學過程中過于重視理論教學，而很少能夠對其進行針對性的實踐教學，使得很多學生在畢業之后進入企業難以根據其理論知識進行相應的工作，其大部分會計工作都要從頭開始學起。

　　同時，在校企合作方面，我國技工院校還存在很大的不足之處，其難以與各企業形成產學研一體化的人才培養和應用模式，使得很多學生難以在實際的學習過程中深入到企業進行實踐，這同樣是其在會計專業教學過程中理論與實踐相脫節的重要表現之一。

　　(三)缺乏完善的一體化校本教材

　　技工院校在很大程度上是直接根據學校和其所在地區經濟尤其是企業發展情況進行針對性的教學，因此在會計專業教育教學過程中必須要在遵循國家職業技能鑒定的標準基礎之上，根據工學合一的形式編制一體化的校本教材。

　　但是當前，我國技工院校在實際的教育教學過程中，其所采用的會計教學課本與一般性高校的沒有根本性的區別，很多授課教師都是從其他院校直接引進，各校本教材的編寫未能真正遵循科學性、實用性、合理性以及有效性，難以以企業的人才需求和學生的就業需求為導向。這在很大程度上使得技工院校的會計專業教學教學面臨的問題不斷增多。

　　二、新時期我國技工院校會計專業教育教學的對策建議

　　(一)重新設計技工院校會計專業教育教學的課程標準

　　當前，我國技工院校在會計專業教育教學過程中還存在諸多的問題，因此，必須要對其人才培養模式進行重新定位，堅持培養目標的直接性、課程和專業設置的導向性、教學對象的廣泛性來進行有效的會計專業教育教學。同時要以市場發展為導向，采用最新的會計專業教學課程標準，并在實際的教育教學過程中對其進行調整，提升技工院校會計專業學生擇業的競爭能力。

　　同時，要不斷吸收和借鑒發達國家在技工院校教育教學及會計專業人才培養方面的經驗，充分提升當前我國技工院校會計專業教育教學的質量。

　　(二)加強理論與實踐教學的相互結合

　　一方面，要根據最新的會計教育教學變化情況對學生進行有針對性的理論教學，使其能夠充分接收到最新的理論教學，同時要根據學校自身的情況，開設相應的`實踐教學，使得學生能夠學以致用，實現理論與實踐的相互結合。

　　另一方面，要加強與企業的合作，使得學生能夠在理論學習的同時又能夠深入到企業中進行真正的會計實習工作，進而不斷提升會計專業教育教學的針對性和有效性。

　　(三)完善和豐富一體化的校本教材

　　新時期我國技工院校在進行會計專業教育教學的過程中必須要完善和豐富一體化的校本教材，要根據當地市場對人才的需求及學生的就業需求為導向，以目前我國對技工學校的課程標準為依據，對其校本教材進行重新編制，嚴格遵循科學性、實用性、合理性以及有效性等原則。

　　使其校本教材能夠真正服務于技工院校會計專業人才的培養，真正滿足企業及學生的需求，增強技工院校對會計專業人才的教育教學培養能力。

　　三、總結

　　從上述分析中可以看出，新時期我國技工院校在會計專業教育教學過程中存在的各項問題，使其在會計專業人才培養方面面臨著諸多的困境。

　　因此必須要重新設計技工院校會計專業教育教學的課程標準、加強理論與實踐教學的相互結合、完善和豐富一體化的校本教材等切實改進和提升新時期我國技工院校會計專業的教育教學質量。

會計教育論文10

　　一、“農大—瑞華”會計碩士產學研合作教育

　　構建以提升職業能力為導向的會計碩士產學研合作教育，需要高校與企業做出許多開創性的工作，在培養過程中的各個環節都要緊緊圍繞提升會計碩士職業能力這個目標來創造性地開展工作，解決培養環節遇到的各個方面的問題，包括實踐基地培養條件、管理機制和合作培養內容等方面。以瑞華會計師事務所（以下簡稱瑞華）實習實踐基地為例，總結“農大—瑞華”產學研合作教育經驗。該合作模式把會計碩士培養分為三個階段：第一階段以農大培養為主，側重理論學習，完成校內導師和第二導師共同選定的課程的學習。第二階段以瑞華培養為主，會計碩士深入到瑞華參加實習、實踐和撰寫論文，培養實踐和科研開發能力。第三階段會計碩士將知識與實踐凝練成學位論文。

　　（一）理論學習階段

　　研一理論教學階段，學院以全國會計教學指導委員會制定的《會計碩士專業學位參考性培養方案》為指南，在此基礎上與實習基地共同探討和商定培養方案。學院與瑞華的第二導師共同創建了會計碩士專業指導委員會,每一年度委員會都會通過座談、專訪等形式共同論證、修訂培養方案，第二導師全程參與培養方案的制定與實施,在實踐教學體系的建立方面發揮了重要作用。會計碩士的校內導師和第二導師根據會計碩士的培養方向在培養方案指定的課程中選課。校內任課教師在教學過程中注重案例教學，采用MPACC案例庫中的案例和實習基地提供的案例進行情景教學，突出企業實際問題的講解，與理論相得益彰，充分體現理論知識對實踐的指導作用。

　　（二）實踐階段

　　選擇審計方向的會計碩士，一般被推薦到瑞華實習。瑞華在實踐教學的組織落實等方面發揮了重要作用，學院與瑞華共同制定了工作細則，制定了聯合培養方式、培養費用、生活安排、學生管理等方面的制度，明確了合作雙方的權利和義務。為了進一步推進產學研結合，建立研究生培養創新基地建設長效機制，20xx年12月，學院申請瑞華為校級研究生培養創新基地，出臺了《研究生培養創新基地管理辦法》，在此基礎上，逐步構建起一個直接面向市場需求的校所合作戰略聯盟。20xx年至今，會計學院以20xx級、20xx級、20xx級會計碩士為運行實體、在多年產學研合作培養會計碩士的基礎上，與瑞華就共建面向以提升就業能力為導向的產學研合作教育達成共識，開展長期合作研究。瑞華會計師事務所是一家專業化、規范化、規模化、國際化的大型會計師事務所,具有A+H股審計資格，是我國注冊會計師行業具有突出影響力的專業服務機構。瑞華對會計碩士實習生存在著強烈的內在需求，每年10月份開始到第二年的4月份，事務所會集中處理大量的審計業務，業務在短時間內驟增，而在其它時間業務量歸于常態，所以會計師事務所非常需要實習生來所工作，達到三贏的目的，學校、事務所、學生三贏局面。瑞華實習生的年接納量可達40余人，每年10月份會安排實習生統一進來連續培訓17天，前10天講解審計準則和職工制度要求，講解事務所具體業務，后面7天講解今年會計準則的變化。通過這段時間的培訓，實習生們對會計準則和審計準則有一定程度的了解，對事務所的工作內容也有所了解。在11月份陸陸續續地加入到對企業的審計工作，大的公司項目一般會比較多，一般會進駐幾十人，實習生在其中做一些配合性的輔助性的工作，比如用事務所自己編制的審計軟件，按企業的循環做一些簡單的底稿，或者按照項目經理的要求去做企業循環中的某一部分工作。通過這些工作實習生能夠對企業的財務有所了解，通過審計，實習生還能分析出企業做的賬正確與否，哪些部分存在問題，軟件測試有異常的，實習生會反饋給項目經理，項目經理進一步處理，進行一些補充的程序，或者是對企業發表意見。實習結束后學員撰寫詳實、深入的實踐總結報告。實習生工作結束后畢業時，優秀學員會優先考慮留所工作，如果家不在當地的，還可以推薦到瑞華其他地區的分所工作，黑龍江分所出具鑒定和證明。

　　（三）撰寫學位論文階段

　　研二下學期，則是一個將實踐與理論重新整合的過程，會計碩士對實習中發現的問題與校內的導師進行交流探討，將知識與實踐凝練成學位論文，論文形式可以是調研報告也可以是案例分析。瑞華可以為會計碩士在課題研究和學位論文方面提供很多素材。在實習過程中，瑞華對幾百家上市公司進行審計，上市公司的舞畢、上市公司的`財務管理問題、上市公司內控的不健全問題都可以進行研究，調查問卷的基礎素材可以從事務所獲得也可以從審計客戶中獲得。因此，會計碩士在實習過程中得到的不僅是職業能力的提升，還有研究水平的提升。

　　二、應用效果

　　自建立基地以來，基地為會計碩士進行專業實習培訓及專業指導17人，20xx級會計碩士2人，20xx級5人，20xx級10人。這些研究生在職業能力、科研、職稱考試和就業質量方面都取了良好效果。在職業能力方面：會計師事務所的主要業務是給企業提供審計和會計服務，會計碩士在事務所實習能夠比企業獲得更多的知識量和更快的成長速度，因為在企業無論做什么工作崗位，接觸的業務范圍是有限的、相對固定的，而在事務所什么樣的業務和什么樣的企業都能接觸到。在科研水平方面：20xx級會計碩士張穎同學的研究生創新基金項目和以實習內容作為學位論文的選題、學院研究生導師王永德教授主持的省學位辦研究生教改課題中調研問卷的“企業篇”素材主要得益于張穎同學在基地進行培訓、參加項目審計等工作的收獲。17名實習學員在第二導師的指導下，學位論文全部為案例分析型論文，論文內容不再空洞，與實際問題聯系緊密。研究生通過參與這些富有挑戰性的課題，發表的高水平論文逐年增加，目前已發表核心期刊6篇，省級13篇，獲批研究生創新項目4篇，創新能力也得到顯著提升。在職稱考試方面：通過實踐，會計碩士對會計理論的理解更加透徹，有1人在研究生期間通過注冊會計師考試、9人通過中級會計師考試、7人通過初級會計師職業資格考試。在就業質量方面：2名會計碩士與德勤華永會計師事務所(特殊普通合伙)北京分所、天華正信(北京)會計師事務所簽訂了就業協議，4名會計碩士與東亞銀行（中國）有限公司青島分行、浙江省工商銀行臺州市分行、中國郵政儲蓄銀行牡丹江分行、平安銀行北京分行簽訂了就業協議，3名會計碩士考入了大慶市紅崗區國家稅務局、大慶市國稅局龍鳳區分局和伊春市農委，1名會計碩士與黑龍江廣播電視網絡股份有限公司簽訂了就業協議，其他7人與其它企業簽訂了就業協議。

會計教育論文11

　　論文摘 要：會計專業實驗教學作為會計教學體系的重要組成部分，對培養學生的創新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力具有不可替代的作用。明確實驗教學目標、更新實驗內容、采用先進的實驗教法方法和手段、制定科學合理的考核方式是當前實驗教學改革的突破口，也是改革進程中十分重要的幾個方面。

　　論文關鍵詞：會計實驗教學 改車 吏破口

　　20xx年《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》中指出，“推動高等學校加強學生實踐能力和創新能力的培養，加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優質資源整合和共享，提升辦學水平和教育質量”，“樹立以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念和以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍，建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境，建立現代化的高效運行的管理機制，全面提高實驗教學水平”。這些內容，強調了實驗教學在本科教學中的重要作用，指明了實驗教學的改革方向。

　　會計實驗教學作為會計專業教學體系的重要組成部分，對培養學生的創新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的獨特作用。明確實驗教學目標，更新實驗內容，采用先進的實驗教學方法和手段，制定科學合理的考核方式，是當前實驗教學改革的突破口，也是改革進程中十分重要的方面。

　　一、實驗教學目標能力化

　　能力化要求會計實驗教學的目標不僅是讓學生掌握會計知識，而且要通過實驗教學培養學生各種能力。因此會計實驗教學目標定位不僅包括知識目標、技能目標，還應包括能力目標。所謂知識目標是指學生今后繼續學習所必須的基礎知識，包括會計、審計及相關知識，要求學生掌握會計核算、財務管理、審計監督鉤基本理論和方法；技能目標是指會計實驗的操作技能，包括從會計憑證到會計賬簿，再到會計報表一整套賬務處理程序的實際動手操作技能；能力目標是指學生擁有學習能力、分析能力、職業判斷能力和獨立思考能力、解決綜合問題能力、溝通與合作能力、創新能力等，并擁有在社會活動中正確收集、處理各種信息，不斷地進行自我完善的能力。在實驗教學中應避免只關注知識目標、技能目標，而不關注能力目標，把實驗的知識目標、技能目標、能力目標有機地結合起來。

　　二、實驗教學內容立體化

　　立體化要求會計實驗教學內容必須針對不同層次的學生進行分別設計，一般應包括基礎性實驗、綜合性實驗和拓展性實驗三種性質的實驗。其中，基礎性實驗屬于課程理論教學的深化，針對性強。但較為單一，適用于會計的初學者。實驗內容應緊密結合會計學原理、中級財務會計和成本會計的理論內容，實驗目的是培養學生的基本操作技能，增強初學者的感性認識，激發學生后續學習的積極性。綜合性實驗是運用某一課程或多種課程的知識，對學生實驗技能和實驗方法進行訓練的`一種復合性實驗，適用于已掌握一定會計基本知識和基本操作技能的學生，實驗內容應緊密結合高級會計和行業會計的理論內容，實驗目的是培養學生從事不同行業、不同組織形式企業的會計工作，積累實務操作經驗，增加社會適應能力。拓展性實驗是學生運用所學知識和技能，自己創造實驗條件，自己設計實驗方案，經指導教師審核，再去實施實驗方案，通過實驗證明自己的理論設計是否與實際相符。拓展性實驗適用于已完整系統學習過會計理論的學生，實驗內容應從會計操作拓展到財務管理和審計的有關內容，實驗目的是培養學生從企業管理的不同角度全面思考問題、分析問題和解決問題的能力，努力塑造應用型的商層次會計管理人才。會計實驗教學要加大綜合性、拓展性實驗的比重，對一般性、規律性的實驗項目進行壓縮，給綜合性、設計性實驗留出足夠的學時。并對綜合性、拓展性內容的實驗項目優先納入實驗教學計劃。

　　三、實驗教學方法多樣化

　　本科層次的教育，對學生的能力要求除需具備較強的動手能力外，還應具備一定的創造性思維的能力。因此，會計實驗教學方法不應局限于演示法，即教師講授會計資料的填制方法，學生模擬教師的步驟被動的練習，應當向多樣化轉變，在原有的教學方法基礎上引入案例教學法、模擬教學法、體驗式教學法。案例教學法通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色，主要應用在財務管理、經營分析、財務審計這個層次的會計實驗上，這種方式能夠較好地激發學生學習的主觀能動性，提高他們分析、解決問題的能力。模擬教學法是以“情景模擬”實驗方式進行的。主要應用于財務會計的課程實習。在實驗過程中學生集角色扮演與崗位體驗于一身，按會計職責崗位分組，將參加實驗的學生分為出納、制單、審核、記賬、成本核算、主管等多個組。實驗時可輪流地模仿每個角色。使學生產生一種置身于實境的感覺。這種方式使學生既學到業務知識，又訓練相互協作的能力，更培養每個學生在實際工作中發現問題并解決問題的能力。體驗式教學法是以ERP沙盤模擬實訓方式進行的，主要應用于綜合實習，需要將財務會計與其他專業課程結合起來。該方法將企業結構和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，以最直觀的方式讓學生去體驗復雜、抽象的經營管理理論。在整個實驗過程中，學生能夠全面學習，綜合運用市場營銷、財務管理、物流管理等相關專業知識，同時學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中，能夠了解和體驗企業經營運作的全過程，認識到企業資源的有限性，從而深刻理解企業的管理思想。領悟科學的管理規律，從而拓展了專業知識領域。它能夠充分調動學生興趣，并鍛煉學生多方面能力和提高綜合素質。

　　四、實驗教學手段現代化

　　會計實驗教學手段現代化，不僅僅是建立了電算化實驗室或者是使用了多媒體教學就能夠實現的。在會計實驗教學實施的過程中，實驗手段的運用必須整合手工會計實驗和電算化會計實驗。使二者有機地融為一體。對于手工實驗室。首先要做到實驗環境仿真化，實驗室內的布置按相應職能崗位劃分，由六個崗位組成一個小組，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管等，這樣在流程式的實驗中可以使學生各司其職，又互有緊密的聯系，象征性地代表了一個財務科組。其次要做到實驗道具逼真化，在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據、記賬憑證、轉賬憑證單據到分類賬和總賬的賬簿、各類會計業務處理流程圖以及全套會計科目章，使學生直接接觸實物，親自實駿。從而獲得履行職責的感受。對于電算化實驗室，應以先進的計算機網絡系統為基礎平臺，以專業gtg機軟件為載體，以科學 組織的案例、數據、圖表和知識系統為實驗教學材料，構造一系列完成特定實驗項目的實驗教學系統。在實驗教學過程中，針對有些具體實驗，如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程、賬簿的裝訂等，還有會計軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的。我們便利用計算機作為輔助教學工具，并在講臺上設立配套的教師專用微機等先進聲像設備，使學生可參照教師的演示及筆記自己進行實驗。達到直觀、準確的效果。此外，還應建立ERP沙盤模擬實驗室，針對一些綜合實習，可以省略手工實驗操作，選用ERP沙盤實驗平臺進行全面的電子化仿真演練。

　　五、實驗教學考核方式多元化

　　會計實驗教學考核的內容不僅包括實驗態度、實驗理論。還包括操作技能和實驗報告。實驗教學的考核方式應根據實驗教學的特點采取靈活多樣的考核方式：1)觀察方式。可以通過學生有無遲到、早退、缺課，以及實驗中有無大聲喧嘩、是否愛護實驗器材、是否注意環境衛生等方面進行評定，占實驗成績的10％。2)實驗操作方式。觀察每位學生的實驗操作情況，對學生在實驗過程的主動性、操作的正確性、動手熟練程度等進行全面考查。其中手工操作技能可以通過記賬憑證的編制與裝訂、會計賬簿的登記與結算、會計報告的編制與分析等方面的規范性、準確性和完整性，由手工實驗指導教師根據學生手工實驗完成上交的記賬憑證、會計賬簿和會計報表等資料以及參考現場實驗情況評定。電算化操作技能可以通過對會計電算化軟件的了解、熟練地操作與維護等方面，由電算化指導教師根據現場抽查和學生完成的電子版信息等評定。實驗操作占實驗成績的50％。3)抽查提問方式。在實驗過程中，對學生進行隨機提問，可以對學生操作過程中存在的問題進行質疑或提問，也可采用針對實驗項目的思考題進行提問，提問以交流的方式進行，盡量不干擾學生的實驗，最后根據學生回答情況給出實驗成績，抽查提問占實驗成績的10％。4)實驗報告方式。實驗報告應于實驗完成后一周內，以實驗教學班為單位交給指導教師，不能按時交實驗報告的學生，成績將被扣分，指導教師應及時批改實驗報告，對有錯誤的地方作記號，并及時反饋給學生。指導教師根據實驗報告完成情況合理給出實驗報告成績。實驗報告占實驗成績的20％。5)筆試答題方式。實驗理論水平的考核，可以通過筆試方式進行。筆試成績占實驗總成績的10％。

　　參考文獻：

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　　[5]許淑琴，對應用型本科院校會計學專業實踐教學內容改革的思考[J]，教育探索，20xx(2

會計教育論文12

　　一、本科會計人才培養的現狀及存在的問題

　　通過相關了解分析，筆者發現在本科會計培養目標上，目前大多數高校將會計本科生定位為高級財會人才;在教學上，大部分學校認為教師的主要責任是傳授知識，因而將重點放在教師已有知識的傳授，重視教師的課堂教學，仍然以教師為主體，“填鴨式”教學普遍存在，對于學生自身道德素質和自我學習能力的培養缺少相關教育;在課程設置上，當今高校會計本科教育都采取了提前制訂整個四年的課程體系，在實施中體系較為固定。同時學校教務處、教師和學生三者在知識的傳授、掌握和考核上存在一種線性循環。

　　1、本科會計人才的培養目標不切實際大多數高校將會計本科生定位為高級財會人才，期望通過大學的四年學校教育，將其培養成為高級財務會計人才，而會計的實踐性、操作性很強，顯然只通過學校教育是無法達到的。

　　2、教育理念落后

　　(1)以教師為中心的教育理念仍然根深蒂固，忽略了教育對象是學生，認為教師的主要責任是傳授知識，所以將重點放在教師已有知識的傳授，重視教師的課堂教學，而忽略了其他的教學環節，忽略了學生主要能力的培養，未發揮學生學習的主觀能動性，學生只是被動接受。

　　(2)“素質教育”理念尚未被普遍和全面接受，通過用人單位反饋，學生所學的專業知識不牢固，說明學校對學生專業素質的提高還缺乏足夠的重視。

　　(3)“終身學習”理念未被學校重視，這表現在本科教育四年中要完全透徹掌握會計領域的相關知識幾乎是不可能的，而走上工作崗位之后發現很多問題是在學校沒有遇見過的，只能束手無策。在新的經濟環境下無法完成相應的工作，這便是學校缺乏對終身學習教育理念的重視，學生無終身學習的思想所致。

　　3、教學手段與方法有待創新

　　從目前的教學情況看，教學方法基本上都是老師利用PPT 演示加上教師板書，學生聽課做筆記的模式，而且PPT 內容過于單一、死板，全文字給學生帶來視覺疲勞，阻礙了學生主觀能動性的發揮，也難以培養出新世紀的應用型創新人才。從教育手段看，雖然多媒體教學、網絡教學比較普及，案例教學也有應用，但情景式教學、互動式教學、ERP 沙盤模擬教學等教學手段尚未得到普遍應用，而且已應用的多媒體教學方式單一，只是減少了教師板書的麻煩，并不能激起學生的學習興趣，也不能突出學生動手、動腦、動口能力的培養，導致學生對課堂中已學知識缺乏實際的應用能力。

　　4、教學評價體系有待改善

　　目前教學中主要存在學校教務處、教師和學生三者只是在知識的傳授、掌握和考核上做一種線性循環，學校忽略了對學生能力和素質的培養，教師教學的目的性和學生學習的目的性嚴重缺失，教師教學的目的是為了晉升和薪資，學生學習的目的在于考試、就業，這顯然依舊未擺脫傳統應試教育的束縛。

　　二、優化本科會計教育的思考針對以上問題，以培養本科會計人才為核心，根據會計人才必備的知識和能力，把握人才培養的內在規律，提出一些改進性建議。

　　1、應轉變本科會計人才培養的目標定位和教育理念在我們培養本科生時應該準確確定會計本科人才的培養目標，其培養目標應該以滿足社會需求為出發點，將本科會計教育的重點轉向對學生能力的培養和素質的提升。科學的教育理念能夠正確反映出教育的本質，會計本科教育理念決定著會計本科教育的培養目標，教學的課程體系與內容以及教學手段與方法，明確教育理念是本科會計教育的前提，結合會計本科教育所處的環境和面臨的'問題，本科教育應該樹立以下幾方面的理念：素質教育理念、終身學習教育理念、創造性教育理念和國際化教育理念。

　　2、創新教學方法和教學手段為了創新教學方法和教學手段，首先我們在教學中應遵循一些原則：

　　一是理論聯系實際原則，即在教學中要求教師加強基礎知識的教學，引導學生以學習基礎知識為主，從理論聯系實際的角度去理解知識，同時加強基本技能的訓練，引導學生運用所學的知識去分析問題和解決問題。

　　二是直觀性原則，這是在教學中利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得直觀的感受，從而比較全面深刻地掌握知識，發展學生的觀察力和想象力，它是根據學生認識過程的特點決定的，要求處理理論知識的抽象概括性和學生認識特點的具體形象性之間的關系，通過感知達到理解。

　　三是啟發性原則，即在學習過程中要求教師充分調動學生學習的主動性，激發學生的求知欲望和探索精神，使他們經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。在教學活動過程中，遵循以上原則激發學生的學習情緒，最大化地使學生掌握并真正理解知識。

　　三、結論

　　從高校會計教育實際情況出發，結合國內幾所大學的調查分析發現，目前大學本科會計教育主要存在的問題有：教育目標定位與市場需求不一致，學校要求過高，學生掌握的知識還不夠，各高校的課程體制設置也有待優化，教師的教學手段和教學方法缺乏創新，此外，考核評價體系還不完善。當然解決這些問題也不是一朝一夕的事，還需要學校及教師在實踐中不斷總結，同時借鑒西方國家的成功經驗，總結我國高校會計教育改革的經驗，積極探索、勇于創新、敢于實踐，從而不斷提高本科會計教育水平，培養出滿足經濟發展新形勢下的一批優秀本科會計應用型人才。

會計教育論文13

　　一、開放教育《基礎會計》教材的體系結構

　　(一)課程學習內容

　　本書對會計學基本理論和方法的闡述，以我國《企業會計準則20xx》為依據，并參考了國內外公認淺談自主學習《基礎會計》課程的方法劉義武綿陽電大江油分校摘要：基礎會計是會計的入門課程，本課程是打開會計之門的一把“金鑰匙”。成人教育學生自主學習的方法是學好基礎會計課程的鑰匙。關鍵詞：電大教育基礎會計自學方法的慣例，對實際工作有較強的指導意義。

　　(二)課程學習資源

　　本課程配備的學習資源：

　　1.文字教材。

　　2.錄像教材。隨書配送的12個學時錄像光盤教材，是由首都經貿大學會計學院院長付磊教授和李百興博士就學習中的一些重點難點問題的講解。

　　3.會計操作實務演示光盤。

　　4.IP課件。

　　5.網上學習輔導。

　　(三)學習中需要弄清并處理好的基本關系

　　1、本課程與專業計劃中其他課程的關系。《基礎會計》是會計和工商管理專業的必修課，主要講授各專業會計有關的、共同性的基本概念、基本理論、基本原則和基本方法。學好這門課程，對學習其他課程（特別是各門專業會計）具有重要的意義。

　　2、教材與課程標準(《教學大綱》)的關系。首先，學習課標，是全面、系統、深入地掌握教材的關鍵。但是，課標盡管起著指導作用，卻不能代替對教材的學習。學習教材之前和學習教材某單元或某章之前都應當先學習課程標準，做到心中有數、學習主動，以取得最佳的學習效果。

　　3、教材與其他讀物的關系。教材以外的讀物很多，如《基礎會計專題輔導》、《基礎會計參考資料》以及各種報刊的輔導材料等都屬一般讀物，都不能代替教材。在學習教材時，可配合以《輔導》去弄清楚教材各章的目的要求、學習方法、主要問題（包括重點難點）；同時，運用復習思考題、習題集中的有關練習進行自我檢驗，以促使自己的學習逐步深入。

　　4、教材、光盤與網絡資源的關系。在自學過程中，要多閱讀便攜式教材，積極利用除教材以外的其他課程資源，特別是生活在自己身邊的相關資料，各種形式的網絡資源等等。通過計算機和因特網，根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。

　　5、自學與面授的關系面授教師主要講解重難點，答疑解惑，面對面地隨時跟學員互動，了解學生的問題，遇到問題能及時解決，要積極參加面授學習。由于面授時間有限,所以學員要充分利用教材、錄像、課件、網上資源等多種媒體先自學,處理好自學與面授之間的互補關系,達到最佳的學習效果。

　　二、開放教育學習者要不斷改進和優化學習方法

　　開放教育成人學習一般時間緊張，工作任務繁重，必須不斷地總結，改進學法，使之日趨優化。其基本要求如下：

　　1、循序漸進，從已知去求未知。由淺入深，由管及遠，由現象到本質，從已知去求未知，都是學習上的循序漸近。實踐證明，按照一定順序去學習，必然少走彎路，事半功倍。

　　2、全面、準確地掌握知識體系的內在聯系。“丟問題”、“留空白”、“猜題”、“押寶”，都是有悖于教學的要求的'。要系統、全面地掌握《基礎會計》課程的知識體系，就必須全面、準確地弄清楚全書各章節以及各問題之間的內在聯系。

　　3、點面結合推動認識不斷發展。學《基礎會計》要處理好“點”與“面”結合的辯證統一關系。要從一定的精深走向廣博，再從廣博向更加精深方向發展，

　　4、在比較中揭示“同中之異”和“異中之同”，使認識深化提高。學習中要縱向、橫向“比較”，幫助自己弄清楚同中之異或異中之同，從而使認識更加準確。

　　5、開放教育學習中要注重原理的學習，理論聯系實際活學活用。會計是一門技術性較強工作，會計核算方法的學習，要按教材章節順序學習，對于賬務處理、賬簿組織、賬表結構以及有關數字的來龍去脈，都要細致地了解和掌握，不要嫌瑣碎，不能煩躁，要踏實地學。學習中要在吃透原理的同時聯系自己的實際去對比思考，獨立思考，認真領會，從中吸取營養，豐富自己的知識。總之，理論是人們行動的向導。探索學習規律，運用科學方法是學好一切知識的關鍵。理論是基礎，學法是鑰匙，科學的學習方法就是打開知識寶庫大門的鑰匙，一定要重視學習方法的經常總結和不斷改進，使之日益優化，從而獲得最佳的學習效果。

會計教育論文14

　　摘要：隨著經濟和科學技術的不斷發展，極大的促進了社會進步，加快了教育現代化發展目標，帶來了知識經濟社會大好形勢。面對這一新社會形勢，要想實現中職會計現代化教育目標，首先要改變傳統的中職會計教學單一性，保證中職會計培養的科學性，實現中職會計在知識經濟社會發展大目標。

　　關鍵詞：知識經濟社會;中職會計;教育能力;培養方法

　　會計是當下社會較為重要的人才類型，對社會的發展和企業的發展具有緊密聯系。為了滿足社會的發展需求，促進社會的長遠發展，各個教育機構增加了自身的會計專業學科，為社會培養會計工作人員。中等職業學校是教育體系主要構成，全面貫徹教育發展大方針，為社會培養這新型的財務會計工作人員。本文主要就知識經濟社會下中職會計教育能力的培養方法進行分析和闡述。

　　一、中等職業學校會計學生需要具備的能力

　　1.語言表達能力。對于中等職業學校的學生來說，語言表達能力是學生必須具備的職能能力之一。從其字面上來看，語言表達能力就是在實際工作中，利用口頭語言和書面語言，把自身遇見的和看到的事情，講述給其它個體。會計工作人員在實際工作過程中，需要利用口頭語言和書面語言，來對自身工作信息的傳播、工作任務交流、財務的匯報、咨詢業務等等，利用語言的表達形式和語言的實際撰寫，來有效的進行工作。首先，對于中等職業學生來說，其首先要具備一定的語文表達和口語交流能力，掌握聽、說、讀、寫等能力，并可以把不同能力進行合理運用。其次，中等職業學生也要注意具備財經撰寫能力，具備較好的寫作能力。對于中等職業學生來說，財經撰寫能力，首先要具備實際應用的撰寫能力，在具備理論知識的基礎上，增加對文章和財經報告理解基礎，進而展開實際撰寫作業。對于會計工作來說，其主要的撰寫內容涉及到，行政類別的業務文章、事物類文書、傳播形式的文書、經濟類別的文件、司法和涉外經濟文件的撰寫等等。中等職業學生要保證具備不同文體形式的抒寫能；力，保證抒寫語言的精準性和真實性。來增加自身的財經實際工作能力。

　　2.實際工作能力。首先，良好的語言表達能力是會計工作人員工作基礎，是其具備的工作能力之一，其次，會計工作人員也要具備較好的實際工作能力。其一，要具備手工的核算能力和實際操作能力，這也是會計工作人員必備的能力之一。主要包括書寫能力、統計和核算能力、證書的制作能力、賬務的校對和核算能力、財務報表的編制能力等等。其次，隨著社會的不斷進步和發展，會計工作人員在實際工作過程中，也要具備較好的電算化技術操作能力，保證自身在實際工作過程中，可以利用計算機技術，利用不同軟件的信息平臺，來對財務報表進行繪制和記錄，保證財務記錄報表的真實性和完整性。其次，站在會計的職業操守方面來看，會計從業人員首先要具備較好的組織能力和管理能力，具備職業的判斷能力和創新發展能力，具備可持續性的學習能力，具備較好的實際工作能力，樹立健康的人生觀和人世界觀，保證可以高效和負責任的工作。

　　二、中職會計教育能力的培養

　　1.增加對校本教材關注度。為了提高中職會計的職業能力，保證其具備較好的實際工作能力，實現自我發展目標，首先要增加對中職會計校本教材的關注度。保證教學教材的豐富性和多樣性，保證其具備較為豐富的教學內容和知識，引薦國外優秀教學資源，把其和會計職業能力教育緊密結合，增加教學教材的實際應用價值，保證教學教材具備較為豐富的實際案例、具備學習的目標環節、分析和思考環節、具備眾多圖表、課后總結等等，利于學生依據教材的脈絡進行學習。建立有序的學習目標，增加學生的學習能力。其次，要注意對會計模擬實習教材和電算化教材的關注度，增加會計專業學生的實際業務能力，增加其電算化的操作技巧，保證會計模擬實習教材和電算化教材的實際應用性和真實性，保證會計模擬實習教材和電算化教材滿足現代化財務會計人才的實際需求。最后，也要注意對中等職業財務會計學生口語表達能力的培養，保證其在實際工作過程中，具有較好的財經報告書寫能力、具備較好的業務工作能力。

　　2.增加職業教育和道德教育關注度。為了提高中等職業學生的.職業能力，使其滿足當下社會發展目標，中等職業學校，可以在一些招聘網站上，觀察一些企業的用人需求和要求，進而構建合理性的職業道德教育目標，來增加中等職業會計工作人員的實際工作能力。為了保證中等職業學生具備較好的職業能力和道德修養，中等職業學校可以更加財經法規教育課程，增設職業道德教育課程。在進行校本教學教材開發時，增加財經法規教育課程，增設職業道德教育課程。在進行實際課程講授時，要由專人進行講授，明確職業道德的重要性，改變以往單一教學模式，增加教學的靈活性。在實際教學過程中，教師可以利用新聞媒體、報紙刊物等等進行案例教學，選擇當下較為熱點的實時案例進行教學，把案例教學與當下的會計從業法律規范結合教學，保證教學的合理性和規范性，來提高中等職業學生的思想道德能力。其次，也要注意把職業道德教育結合到會計的專業課教學過程中。例如：教師在進行基礎會計教學時，因為其是會計學習的基礎，假使教師在實際教學過程中，把這一道德教育和專業教學緊密結合，可以在基礎教學環節，為學生打下良好思想道德職業能力的基礎，來實現自我發展最大目標。

　　3.增加教學實踐的科學性。為了全面貫徹科學教學和實踐教學，中等職業學校要增加對會計教育經費的投入度，來構建不同形式和內容的實踐基地和實驗室，來實現教學實踐的科學性發展。首先，中等職業校方要增加對會計模擬實驗場所的構建，構建電算化和手工模擬實驗室。手工實驗室，可以對學生進行手工實驗教學。對于手工實驗室的構建，要保證其具備真實性的教學資料和實際應用品。例如：印章和原始的票據等等，拉近學生和職業工作之間的關系。其次，也要增加并對電算化會計實驗室的構建，其可以利用會計軟件，來進行模擬演示和實際應用聯系，保證電算化會計實驗室具備多樣化的財務軟件，例如，金蝶軟件和用友軟件等等。把手工虛擬實驗和電算化實驗緊密結合教學，來提高學生的實踐能力和職業工作能力。最后，中等職業學校也要增加對實踐基地建設和校企合作的關注度，增加校外延伸作業和實驗實踐工作的次數，為學生營造良好的實習環境，把工學緊密結合，增加教學的實踐性，來保證中等職業會計學生具備較好的工作能力和職業素養，來實現自我發展的最大目標，實現自我價值，為社會的發展做出自己的貢獻。

　　三、結語

　　知識經濟社會下中職會計教育能力的培養工作及其重要，為了提高中職會計教育能力的培養工作的實際價值，保證中職會計學生具備較好的職業能力和專業知識。首先，要增加對中職會計校本教材的關注度。保證教學教材的豐富性和多樣性，引薦國外優秀教學資源，把其和會計職業能力教育緊密結合。其次，也要加財經法規教育課程，增設職業道德教育課程。最后中等職業校方要增加對會計模擬實驗場所的構建，構建電算化和手工模擬實驗室，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

　　參考文獻：

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會計教育論文15

　　一、會計教育理念及模式

　　1.1會計教育理念。根據北京地區的會計教育發展，會計教育理念從經濟發展角度看是隨著經濟的快速發展，企業需要不斷創新，會計教育也需要不斷創新才能適應經濟發展，會計教育理念是與經濟同步進行、與時俱進。從社會需求的方面看，目前大學會計教育課程有稅務、審計、基礎會計、財務會計、成本會計等系統及管理課程，對會計教育的重視度是針對大學生對會計的學習程度、會計工作經驗、整體應用平均成績作為衡量會計教育理念進行指導。從會計專業知識角度看，在北京國際型和規模大的企業較多，對會計專業有較高，促使會計教學中要求學生對會計專業能力有較高的專業掌握程度。

　　1.2會計教育模式。目前在全國大多數地區在會計教育上是通過會計課程來完成，通過教師指導來完成，在課堂上進行傳授、講解、最后通過考試來檢測學生的掌握程度。在北京地區的教育較為領先，不僅側重學生在會計方面的掌握，還重視實際應用中的運用，通過實踐教學來提高學生的理解及運用。以教科書為依據，教師講解為主，首先按部就班的講授課本知識，包括課程數量、課程安排、授課內容等方面，讓學生形成一個對會計學科的總體認識，學會怎樣編制分錄、報表，之后通過實際企業實習，把教學和實踐相結合。

　　二、會計教育方法和模式的改革

　　2.1提高教育方法。選擇一本內容制作充實的教材作為教學基礎，選擇精美的課件進行互動講解，充分調動學生的學習熱情和培養學習興趣，在利用教材中包括內容的系統性、全面性、權威性、易讀性等方面和企業中的賬目結合來鍛煉學生知識領悟。如果是一本內容陳舊與學科前沿發展格格不人或者與經濟發展不符合的教材，是難以提起學生的興趣和熱情，也是難以把學習中知識運用到實際工作中。目前在多媒體課件逐步代替傳統的黑板主流條件下，課件內容豐富和易理解性是提高教育授課的較好方法。在提高教育方法的注重于培養知識全面的高素質專業會計人才，培養學生在會計方面的思考能力和應用能力。會計教師應根據會計結構變化，來決定適當的傳授方法。學生也要依靠會計新的領域發展來設置自己的學習時間和補充相關課程。在會計教育中信息采集也是重要的提高教育方法的一個重要環節。

　　2.2改變教育理念。會計這門課程不同于其他學科的課程，會計教育理念應該敢于超前，新的教學理念更能是適應現代的經濟發展，現代會計教育理念不再是單純的提高學生層次思維能力更傾向于培養學生積極參與和體驗。在高等院校中，會計教育忽視了面向全球性發展的趨勢，側重于國內的會計制度。良好的教學理念可以為學生在學習會計方面樹立良好的目標，為會計教育指明基本方向。在北京地區，高等院校中，會計的教學理念雖然叫其他地區較為前衛，但是相對于整體經濟國際化的條件下，會計教育理念仍然需要改進，突破原有的'思維模式，結合北京及全國企業現有的財務模式，來決定適合的會計教育理念配合新的會計市場需求。除此之外，在會計教學中應該以學生為基礎中心，以經濟市場的需求為起因，進行發現、創新的學習。在校方除了開設會計科目等課程，還應該結合學生自身的愛好或者不足之處進朽該果程選修輔助，如《人力資源管理》、《市場營銷》等科目。

　　三、結束語

　　在會計教學中為了讓學生充分掌握課本上的知識，應該結合企業具體實際情況來進行講解，并且在教育中改變傳統的會計教育理念，運用大膽創新的教學理念。不論市場經濟怎么變化，會計教育理念始終應以市場會計的需求為依托，確使會計教育能適應整體經濟市場發展。在教學中學校應該適當加大基礎課程，并且強調會計使需要與實踐相結合的學科，鼓勵學生走出校園，面向企業做出實踐結合學習。

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