物理實驗教學論文
在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的物理實驗教學論文，歡迎大家分享。
物理實驗教學論文 篇1
一、改革演示實驗，啟迪學生的探索意識
將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，有利于學生創造性思維的激發。在此基礎上，讓學生自選器材或自制器具，可以用日常生活中常見的物品或自己身邊的物品做實驗，這些器材學生更熟悉，更有利于學生理解物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。從而拓寬學生的思維空間，調動學生的探索意識和創新精神。
二、應用多種實驗方法，培養學生的創新能力
科學的實驗方法是做好實驗的前提。對于探究性實驗和學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，使學生明白科學的實驗步驟和儀器的操作技巧，增設開放性實驗，鼓勵學生用不同的器材、不同的實驗步驟和實驗方法進行實驗。在實驗中，學生需要對所給的材料和信息進行合理取舍，對所得信息分析加工，整理歸納。這就要求學生既要有全局觀念，又要善于應變，培養學生的應變能力和探索精神。實驗結束后，師生互動，積極總結歸納，總結實驗成敗得失，歸納不同測量方法，只有不斷的總結歸納，才有所創新。如：學了密度測量后，可歸納出天平量筒法、浮力法、壓強法等多種測量方法；學了電學有關知識后，對于電阻的測法可歸納出九種以上，使學生分析概括綜合歸納能力都得到訓練和提高。
三、不斷創設實驗情境，促進學生創新能力的發展
創新是通過實踐來探索，通過探索有發現，通過發現而創新。創新教學的構成要素是引導性、研究性、發現性、歸納性等并將其有機結合起來，創新的核心是發散思維。這就要求教師在實驗中創造性地應用現代教學方法和教學手段，不斷創設物理情境，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，結合教學內容捕捉生活中的物理，充分利用多媒體教學設備和物理課件，不斷創設生活物理情境，使學生真正感受到物理無處不在處處在，物理就在自己身邊。如鼓勵學生利用身邊的物品進行物理模型小制作，制作軟尺和直尺、彈簧秤、天平、液體內部壓強演示儀等。引導學生去研究、去探索、去創造，激發學生的探索精神和創新意識，促進學生創新能力的發展。
四、及時歸納總結，掌握探索研究方法
學習中若不積極歸納總結，就沒有進步和發展，更談不上創新。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和持之以恒的精神，否則，只能是半途而廢，無功而返。教師在教學實踐中，要善于總結演示實驗的操作步驟和儀器的正確使用，善于總結探究性實驗和學生分組實驗的成敗得失，善于歸納總結不同的實驗方法，善于總結自然現象和身邊物理的再現和應用。
物理實驗教學論文 篇2
一、信息技術輔助物理實驗教學的優勢
1.保證部分實驗順利進行
物理中有些實驗由于誤差的存在不是每次都能做成功的。為了保證這部分實驗順利進行，教師可以把這部分實驗課前做好，利用信息技術的錄制功能錄制好，上課時播放給學生看。如，在進行“原子核反應”的教學過程中，由于沒有形象、直觀的實驗給學生觀察，學生理解起來有一定的困難。此時，就可利用信息技術將核裂變這一過程展現出來：鈾235捕獲一個中子后，裂變成兩個中等大小的核，同時釋放幾個中子，并釋放出能量。釋放的中子還可以再轟擊其他鈾235核，使其裂變，從而形成鏈式反應，同時釋放出巨大能量。然后配以原子彈爆炸的錄像片，使學生看到形象、逼真的動態演示，進而較好地理解核反應，教學難點自然得到較好突破。
2.危險性小
說到危險性小這一特點，比如說托里拆利實驗，汞有很強的毒性，即使聞到汞的蒸汽也會給學生造成一定的身體危害。為了降低實驗的危險系數，我們可以利用信息技術模擬實驗。類似的還有原子彈的爆炸過程(原子核裂變和聚變)，因為有巨大的危害性，在現實生活中不能直接再現。通過CAI模擬，并在模擬原子彈爆炸過程中，加入聲音、色彩和與之形成對比的環境現象，可以使實驗效果更加明顯。
二、信息技術輔助物理實驗教學的弊端
目前實際教學中，有一部分實驗是由計算機模擬的，代替了傳統的演示實驗。有的教師甚至通過建立教學模型，模擬實驗儀器、儀表和元件，建立虛擬實驗室，提供給學生進行研究性實驗，使物理實驗喪失了其在物理教學中應起的作用。這樣學生一方面無法體驗到前人在各種實驗設計中所體現出來的物理思想的光輝；另一方面，也會產生這樣的疑問：真的是這樣嗎?利用這種模式教育出來的學生，對一切物理過程都是理想的情況，或許理論能力很強，而一旦接觸實際的科學實驗、實踐活動，必將暴露出其缺少實際操作訓練的一面。三、信息技術輔助物理實驗教學的切入點在物理教學實踐過程中，只有尊重學科的特點，選擇恰當的切入點，才能實現信息技術與物理實驗教學的有效整合。
1.從物理教學內容來看，要注意以下兩點
（1）選取那些沒有演示的實驗或不容易做的實驗，或由于受學校條件限制而無法進行的物理實驗，或是物理現象變化得較快、物體太小難以觀察清楚的內容。
（2）操作性、技能性的模擬過程訓練。在實驗之前讓學生自主在“仿真實驗室”操作訓練。值得注意的是，物理實驗是真實的，是學生最可信賴的事實；計算機模擬物理實驗是虛擬的，是以物理實驗為基礎的，是物理實驗的補充，不能用信息技術完全取代傳統演示實驗。
2.從教學手段、工具來看
不同的手段、工具應用在不同的場合，發揮其功能。在信息技術與物理學科的整合過程中，教師要充分選擇合適的整合工具。
三、結語
總之，信息技術與中學物理實驗教學的整合，最根本的出發點是教學從“以教為中心”向“以學為中心”的方向發展，更加關注學習者。因此，要使信息技術成為教師教學情境的構建工具、學生自主學習的認知工具，就要采取多樣化的教學方式，有效進行物理實驗教學。
物理實驗教學論文 篇3
摘要：高中階段的物理課程教學，應用實驗教學的方法，能夠對學生的動手操作能力和自主學習能力進行培養，使學生的物理綜合素養和學科思維提高。對高中物理實驗教學的有效方法進行研究，能夠在物理課堂中為學生設計較為適用的實驗，對于鞏固學生的物理基礎，加深學生對物理知識點的理解具有重要的促進作用，分析和探討物理實驗教學的相關內容，能夠促進物理實驗教學的課堂改革，促進對學生的物理核心素養培養。本篇文章在此基礎上，主要對高中物理實驗教學中對學生核心素養培養的方法和作用等進行研究與分析。
關鍵詞：高中物理；實驗教學；核心素養；培養；原理
我國在課程教育改革中，明確提出要加強對學生的核心素養進行培養，使學生能夠在自主化學習和實踐性學習中，不斷提高自己的思維能力。物理學科的教學，需要學生掌握基礎性的物理知識和物理原理，并且能夠在相關原理的分析和設計實驗中對其進行驗證，然后應用這種原理去分析和解決生活中的相關原理。實驗教學是高中物理課程教學的重要方法和重要內容，在物理實驗中，老師要善于引導學生的學習思考，使學生能夠在物理實驗現象的觀察中，深入性的探討其中的原理，使學生能夠在動手操作與實踐練習中，培養和提升自己的物理學科核心素養，奠定課程學習的基礎。關于高中物理課程教學實驗教學中對學生核心素養培養的相關策略及作用等需要從實踐分析中展開研究與探討。
一、物理實驗教學特點與教學作用
物理學科內容具有較強的邏輯性和系統性，在實際的教學中，學生一味的進行理論部分的學習，無法進行更加深入性的學習，知識內容的掌握程度和實踐應用程度也有限，因而在物理課程教學中，對于其中一些概念、原理等的講解，需要老師通過實驗的方式向學生進行教學演示。物理實驗中，老師能夠站在學生的角度研究問題，結合課程內容為學生設計不同的實驗，學生在實驗觀察中，產生疑問，根據教材中的知識點，提出自己的實驗猜想，然后在實驗現象的觀察和實驗結果的分析中，對其中的原理性內容進行綜合探究性學習。在整個物理實驗教學中，學生的學習思考增加，學習主動性和學習參與度明顯提高，對學生的物理學科核心素養和邏輯思維能力等的培養具有重要促進作用。
二、物理實驗教學中培養學生核心素養的策略
（一）培養學生合作能力
高中物理課程教學中，老師為學生設計不同的實驗能夠使學生的學習興趣提高，使學生的課堂注意力集中，在實驗教學中，老師以小組合作的形式，讓學生積極參與實驗討論，對實驗內容、組織安排順序以及實驗操作方法等進行合理規劃，培養學生的合作性學習能力和綜合邏輯思維。例如在人教版高中物理教材中關于相互作用部分，在對摩擦力講解時，學生在實驗小組中要分析摩擦力形成的條件，然后根據自己的理解設計和操作驗證性實驗。如學生使用兩本書翻開，將其內頁交錯疊加，用手壓一下內頁重疊部分，然后組內兩個成員向相反方向拉書裝訂的一端，受書頁擠壓摩擦力影響，書本難以被拉開。
（二）啟發學生思考物理原理
物理實驗教學，是為了能夠簡化書本中較為抽象的內容部分，使學生能夠在生動的實驗現象觀察中，思考和探究其中的原理，因而在物理實驗教學中，老師要引導學生對實驗結果和實驗原理等提出猜想，學生自身要善于通過實驗操作，研究分析其中的學科原理。例如在高中人教版物理教材中對于阿基米德原理的分析，在實驗中，物塊放入容器清水中會有部分清水被擠壓出來，對于這部分擠壓出來的清水體積、質量與物塊體積、質量的關系，學生要引起思考，并在實際計算中得出關系結論；對于實驗中不同物塊在水中的沉浮狀況，學生要猜想其中的原因，并計算比較其體積、質量以及外形關系等。實驗猜想是為了能夠使學生全程化的參與到物理課程的學習中，對學生的學科興趣和學習思維能力進行培養。
（三）鍛煉學生自主化探究能力
高中生在物理課程的學習過程中，對于不同的內容部分要有積極的學習思考，對于物理實驗的操作，學生要培養自己的學習規劃、學習總結能力。在實驗操作前，學生對于實驗中需要使用的器材、物品，以及實驗操作順序和實施方法等要提前做好規劃，在此過程中，學生要整合書本中的相關知識內容，培養自己的自主學習能力和實踐動手能力；而在實驗過程中，學生需要根據實驗現象的觀察，及時記錄測量的數據，以表格統計的形式，對實驗中產生的數據內容等予以記錄，為后續的實驗分析奠定基礎；在實驗過程中，學生要善于思考和分析，研究其中的內外原理，而在實驗后，要及時計量數據關系，檢測實驗的有效性，最后在總結性學習和信息歸納中得出實驗結論，整個操作過程中鍛煉學生的自我組織性學習能力。
三、結語
物理課程的學習具有較強的復雜性，高中生在物理學科的學習中，需要培養自己的動手操作能力以及實驗思考能力。高中物理課程教學中，老師大多會應用實驗教學的方法為學生演示其中的原理，使學生在實驗現象的觀察中，思考其中的物質關系或者運動規律，高中物理課程實驗教學培養學生的核心素養，是新課程教育改革下素質教育的基本要求，也是課程教學的主要任務和目標之一，對于學生的物理綜合能力和學科思維培養等均具有重要的影響作用。但是在高中物理課程實驗教學中，老師需要注意應用引導性教學的辦法，根據不同的教學內容，為學生設計不同的實驗，實驗方式可以是老師集中為學生操作演示，也可以是應用微視頻，實施微課教學，老師也可以組織實驗小組，讓學生在合作中完成實驗，對學生的自主探究和合作性學習能力進行培養，在物理實驗課堂中綜合化、全面性的為學生物理核心素養培養奠定基礎。
參考文獻：
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物理實驗教學論文 篇4
１現行教學模式存在的問題
實驗訓練與教學訓練孤立高師物理實驗教學法課程現行的教學模式要么只有單純的中學物理系列實驗，要么通常將實驗操作課和教學訓練課并行操作，兩者間的融合較難實現．如果不能將實驗和教學訓練融合起來，充分利用實驗操作過程完善備課，師范生的備課質量往往不高．如果師范生備課沒有自己的思考，沒有將參考資料進行重新構建，形成自己的教學思路，就沒有真正經歷備課的過程，很難取得良好的教學效果．中學物理教學理念缺失基礎教育課程改革把培養學生的探究能力作為物理課程的核心目標，《全日制義務教育物理課程標準》明確要求：“通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神”．［１］而現行的高師物理實驗教學法課程仍然是依照類似普通物理實驗的模式，按操作步驟完成實驗，得出實驗數據和結論，注重的是師范生實驗操作技能訓練．這一方式不能使師范生形成探究實驗的習慣，不能使師范生熟悉主要教學策略，造成師范生往往不能從探究性教學的角度吃透教材，吃透學生，備課質量不高．教學反思缺失師范生缺少實驗教學反思，對教學反思不重視．多數師范生對指導教師的點評聽過就算了，造成存在的問題反復出現，降低了教學訓練的效果．教學反思對師范生成長具有極重要的作用，能夠促使師范生在對實踐經驗的科學反思和理性認識分析的循環上升過程中不斷獲得堅實、全面的專業發展．［２］教學實踐的目的在于提高教學水平，如果不進行教學反思，吸取經驗和教訓，教學行為就很難得到改善，教學實踐的意義只會大打折扣．
２新型教學模式的內容
２．１準備階段指導教師講授
指導教師講授中學物理實驗教學概論，讓學生明確本課程的教學目標和學習任務，了解實驗教學對中學教師的基本要求，強調實驗教學的基本教學方法（特別是探究式教學法的一般流程）．這一階段是打基礎階段，一方面提高師范生的學習興趣，一方面為師范生備課提供基本的理論基礎保障．學生預習學生預習實驗訓練內容，初步設計實驗教學方案．預習準備工作必須做充分，不僅要了解實驗本身的操作注意事項，更要思考實驗操作中可能出現的問題，了解該實驗在中學物理教材中所處的地位，初步制定實驗教學方案，找出有疑惑的地方，為后面的實驗操作和集體備課做好準備．
２．２實驗訓練與集體備課階段實驗訓練
指導教師從職前教師的角度設置問題，以任務驅動的方式引導學生自主探究．例如，中學生實驗時在哪些步驟中容易產生錯誤，怎樣使中學生避免這些錯誤，學生可能的提問以及你如何做答．通過設置類似問題，鼓勵學生在實驗探究過程中，不僅關注實驗操作和數據的測量，更關注實驗操作過程中出現的問題，思考中學生容易出現的錯誤和注意事項，同時加深學生對基本概念的理解．集體備課集體備課是指教師按照教學計劃有組織、有準備、有目的地對某一實習內容進行討論、形成共識，并生成一個統一的集體教案的教學活動［３］，本研究將其設定為高師物理實驗教學模式的一個環節，指參加實驗的學生集體備課．學生進行集體備課時，每個學生都帶著自己準備好的教學設計和有疑惑的問題，以說課的形式介紹自己的教學設計方案———包括實驗教學目標、重難點、教學方法以及具體的教學安排等———然后讓全體學生在教師的引導下對其教學設計方案進行積極的討論，對教學設計思路提出問題和改進的意見，最后由教師進行總結，歸納修改意見，達成共識．
２．３教學訓練階段
教學訓練階段在物理實驗室中進行．師范生完成實驗操作和集體備課后，重新修正教學方案，在下一個課時進行試講．學生可以充分利用實驗室的器材資源．鼓勵師范生扮演愛提問題的中學生，以考驗試講者的應變能力．試講結束后進行互評，指出學生在試講過程中出現的不足和改進方法，最后，由教師對這些討論作出點評和總結．
２．４教學反思階段
在完成教學訓練之后，讓學生在課后對教學進行反思，反思教學實踐的實施情況和教學方案的設計情況，最終形成教學反思報告．教學反思的內容包括：實驗器材準備階段是否順利，有什么經驗總結；是否達到教學目標及程度；實驗操作與示范是否熟練，規范、正確；對學生實驗的組織與管理是否井然有序；學生的積極性和參與程度如何，如何改進；學生實驗成功率如何，如何提高；學生常見實驗故障和實驗失敗或誤差大的原因，如何解決；學生在實驗操作中存在什么樣的問題，等等．
３新型教學模式的特點
３．１將集體備課融入到教學中
將集體備課作為在職教師專業發展最有效的方法之一，引入學生培養中．集體備課通過學生和教師間相互交流，碰撞出智慧的火花，有利于完善教案，使教學設計更加符合實際需求．將集體備課放在實驗操作中，能夠及時將實驗操作中出現的問題拿出來集體探討，有助于將實驗操作與教學訓練融合在一起，加深學生對實驗操作規范的理解，針對經常出現的問題有直觀的認識．
３．２以職前教師的角度看待學生
將學生當成職前教師來對待而不是單純的學生．例如實驗訓練時，探究的主題要與中學課程有所區別，將主題引向一位教師應該研究的問題；集體備課讓學生扮演教師角色，充分尊重學生的新想法、新思路，鼓勵各抒已見．教學反思是體現學生主體意識的一種方式，讓學生為自己的表現負責，保持自省的意識和作為未來教師的責任感和使命感．
３．３培養學生組織探究式教學的能力
探究式教學是中學物理新課程改革的基本教學策略，適用于實驗教學，讓學生掌握這一教學方法更是高師物理實驗教學法課程的目標之一．將實驗訓練設計成探究性實驗，設置探究主題，以任務驅動的方式讓學生體驗探究性學習的過程，從而了解探究性學習的基本流程，不僅有益于培養學生的探究意識，加深其對物理基本概念的理解，更有益于學生對探究式教學有更加深刻的認識，明白在教學中必須對探究什么、如何進行探究等問題進行交代．從而形成良好的探究式教學的組織能力和開放的教學理念．
３．４引導學生進行教學反思
物理師范生必須具備良好的教學科研素質，能夠從不同的角度去審視教學活動，探究其中的教學規律，創造性地解決困難，設計出有助于學生發展的學習情境．［４］教師是研究者，培養學生的教育研究習慣尤其重要．從教學反思著手，培養學生的研究習慣，讓師范生學會反思，促進其對教學訓練中的表現進行思考．對于師范生來講，適時進行教學反思，有益于深化教學研究，使教學過程更優化，通過反觀自己的教學思路，更客觀地評估自己在試講中的表現，從而知道自己哪些地方需要改進．
物理實驗教學論文 篇5
摘要:為了培養適應社會發展的新型人才，我國的教育正在進行不斷改革．一系列具有創新思維的教學方法隨教育改革的深入應運而生．本文以初中物理實驗教學為研究對象，闡述了初中物理實驗教學的創新思路．
關鍵詞:初中物理;實驗教學;創新思路
初中物理實驗教學是通過實驗的方式，將抽象的概念轉化成具體的現象．包括演示實驗、學生實驗、課外小實驗以及課堂內外進行的一些實物觀察，對物理現象及物質形態的變化作出總結，加深學生對物理知識的理解，激發學生的學習興趣和探索欲，培養學生的物理素養．下面對初中物理實驗教學的創新思路進行探究．
一、開展探索式教學
在初中物理實驗教學中，教師要采用探索性實驗方式演示實驗，增加學生動手、動腦的機會，培養學生的創新思維．例如，在講“阿基米德原理”時，我提出問題，讓學生思考:物體浮力的大小受到哪些因素的影響?有的學生認為與液體的深度有關，有的學生認為與物體的密度有關，有的學生認為與物體的形狀有關．然后讓學生小組合作探究實驗．這樣，激發了學生的探究興趣，培養了學生的發散思維和觀察能力．在初中物理實驗教學中，教師要鼓勵學生從多角度對物理實驗現象進行思索和研究，培養學生的獨立思考能力．同時，教師要打破傳統的教學理念的束縛，敢于對實驗設計進行創新，引導學生發揮自己的想象力，對物理實驗現象從一種非常規的角度進行思考，研究出物理現象的多面性，從而透過現象看到物質的本質．
二、創設實驗情境
在初中物理實驗教學中，教師要創設情境，啟發求異，引導學生用發散思維，從多方面、多角度、不因循常規地思考問題，并進行大膽嘗試，提出合理、新穎的設想．初中物理課本中介紹了很多與人們的生活實踐息息相關的物理知識，其中包括浮力、大氣壓強、光與聲音的傳播以及電學等知識．這些都和我們的實際生活存在密切的聯系．例如，在講“大氣壓強”時，我提出問題:同學們想象一下，如果你們面前有一個很大的抽空氣泵，充上電以后用它來抽取我們教室里的空氣，會發生怎樣的現象?由于學生還沒有學過壓強，所以臉上都一片茫然．可能有些學生聽到過相似的故事，回答“教室會倒”．然后追問:為什么會倒?這時學生就解釋不出來了．這時候，我拿來一個塑料袋，先把里面充滿空氣，然后把它緊緊封住，用手使勁地按壓塑料袋，空氣卻出不來;再把袋子打開，擠出里面的空氣，塑料袋就會變癟．接著提出問題:誰知道出現這種現象的原因嗎?學生不能給出準確、清晰的答案．這樣，不僅能激發學生的探究欲望，促使學生開動腦筋主動思考，而且能增加學生與教師之間的默契度，提高了課堂教學效果．
三、拓展實驗空間
如果在學校建立開放型實驗室，學生就能隨時進入實驗室進行物理實驗，從而培養學生的自主學習能力和實踐操作能力．雖然教師帶領學生做實驗的傳統的實驗模式能夠保證實驗室內的衛生清潔和實驗設備的安全性，但是在一定程度上阻礙了學生自主學習的培養．對于一些具有創新性想法并渴望去探究它的學生，傳統的實驗室模式不能給他們提供良好的平臺去驗證自己的想法，打擊了學生學習物理知識的積極性，長此以往會對學生的創新思維的培養造成障礙．而建立開放型實驗室，能夠在很大程度上彌補傳統實驗室的缺點．在初中物理實驗教學中，教師要通過穿插課外實驗與小制作的方式來加強物理實驗教學情境的創設．對于實驗室中缺少的一些實驗器材，教師要引導學生動手制作．利用生活中常見的物品制作實驗器材，能使學生在實驗時不會顯得陌生，操作更方便．這種課外實驗趣味性強、制作簡單、經濟實用，更能激發學生的探究興趣，增強學生的參與意識．綜上所述，物理實驗是初中物理教學中的重要內容，也是重要的教學方式．因此，教師要大膽創新、不斷嘗試，研究出適宜的教學方法，營造和諧的課堂氛圍，激發學生的學習熱情與積極性，加深學生對物理知識的理解，從而提高教學效果．
參考文獻
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物理實驗教學論文 篇6
在物理教學中物理實驗是一個重要內容，也是物理教學的重要方法和手段；實驗教學與理論講授相配合，有利于學生對物理概念和規律的正確建立，深刻理解和鞏固掌握；實驗教學有利于調動學生的主觀能動性，是幫助學生樹立正確觀點，養成科學態度和科學作風的有效措施。
一、實驗驗證規律，突破教學難點
物理概念的形成和規律的建立，離不開實驗事實的探討和驗證。物理實驗能夠創造出確實的，排除干擾的物理環境，學生在這種實驗環境下，在教師的啟發下，通過觀察，思考獲取最典型的物理環境，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結規律，并把理論運用于實驗，這對中學生來說，可對物理基礎知識獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運用。
二、實驗探索物理規律，激發學習興趣
實驗具有趣味性，它能充分運用學生的各種感官，激發學習興趣。興趣是產生動機的重要條件，是人類認識客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識，開闊視野，推動學習的一種內部強勁的動力。因此，在物理教學過程中，通過實驗為學生展現出生動直觀的學習環境。將極大地吸引學生的注意力，有利于學生去研究物理現象，探索物理規律，激發學生的興趣和求知欲。
三、通過實驗教學，體現設計思想，訓練思維方法
1.轉換法。物理學科是一門精確的定量化的學科，在物理實驗中需要準確地測定物理量，但許多物理特征，過程或物理量要想直接觀測有困難，可以把所要觀測的變量轉換成其他間接觀察和測量，這就是轉換法。高一物理教材中體現轉換法的學生分組實驗有“研究勻變速直線運動”，該實驗要求學生測定勻變速直線運動的加速度，是根據在各個連續相等的時間里的位移之差與加速度之間滿足的關系把對a的測量轉換為s與T的測量。
2.比較法。比較法就是在一定的實驗條件下找出研究對象之間的同一性和差異性。比較是認識事物的基礎，因而廣泛用于物理實驗中，從而來探索物理規律。在高一物理教材中，“平拋物體的運動”教學中運用演示實驗將平拋運動和自由落體運動相比較，從而說明了平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動，在此基礎上學生就較易理解平拋運動的規律了。
3.控制法。在高中物理實驗操作過程中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關系可以控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這種方法稱之為控制法(或控制變量法)。例如，在研究物體的加速度跟物體受的外力及物體的質量之間的定量關系的演示實驗中，為了弄清楚外力F，質量m兩個因子中的每一個分別對物體加速度a的影響，必須這樣來進行實驗：在m一定的條件下改變F,考察a-F之間存在的函數關系；在F一定的條件下改變m，考察a-m之間存在的函數關系。由此可見，控制實驗條件的思想是物理實驗設計的基本思想之一。事實上，在實驗教學中，我們都必須適當地控制實驗的條件，控制條件是為了創設有利于物理規則推導的物理環境，突出反映研究對象本質的物理量間的關系，以進行有目的研究。
4.留跡法。在物理實驗中,有些物理現象瞬間即逝，如運動物體所處的位置，軌跡或圖象等，用一定的方法把這些物理現象記錄下來，然后通過測量或觀察來進行研究，這就是留跡法。高一物理學生分組實驗“研究勻變速直線運動”和“驗證機械能守恒定律”中，就是通過紙帶上打出的點記錄下小車和重物在不同時刻的位移，從而求出小車的加速度和重物的速度；又如在“平拋物體的運動”教學中，利用閃光照相記錄自由落體運動和平拋運動的軌跡來研究物體平拋運動所遵循的物理規律。上述兩例都是在物理實驗中采用了留跡法。
科學的實驗方法，本身就是要求具有實事求是的態度。在實驗教學中要嚴格要求學生尊重事實，忠于實驗數據，反對弄虛作假；要求學生認真對待實驗，踏踏實實地進行實驗操作，逐步養成按科學規律辦事的科學態度和科學作風。
物理實驗教學論文 篇7
摘要:隨著教育改革的深入，要求高中物理教學必須將培養學生的創新思維能力作為重點．加強學生創新思維的培養，有利于學生的全面發展，將學生培養成為現代社會發展所需的人才．實驗作為高中物理教學的一部分，在開展實驗教學的過程中，教師不僅要注重學生專業知識和技能的培養，同時也要認真貫徹教育改革提出的新要求．本文就高中物理實驗教學中學生創新思維的培養作了相關分析．
關鍵詞:高中物理實驗;學生;創新思維;培養
實驗教學作為高中物理教學的一部分，長期以來，高中物理實驗教學采用的是傳統的教學方法，實驗大多為演示性實驗，學生沒有參與到實驗操作中來，從而不利于學生能力的培養與提升．教育改革背景下，加強學生創新思維能力的培養已成為高中物理實驗教學的重要目標，而要想實現這一目標，教師在實驗教學過程中，就必須革新教學方法，圍繞學生來開展教學，從而促使學生主動投入到教學中來，提升學生的創新思維能力．
一、高中物理實驗教學中學生創新思維培養的重要性
高中物理實驗教學的目的在于幫助學生更好地消化、理解知識，培養學生的創新能力和應用能力．然而，就當前高中物理實驗教學來看，教師大多是按照教材上的實驗步驟來演示實驗，而學生幾乎是處于一個“看客”的狀態，在這樣的教學下，實驗教學目標就難以實現．高中物理實驗是培養學生創新思維能力的重要途徑，同時也是培養學生學習興趣的重要手段，提高實驗教學質量，加強學生能力的培養尤為重要．高中階段作為一個我國教育的一個重要階段，在人才培養中有著重大作用．而創新思維是現代人才必須具備的一項素質，基于這種人才需要，在高中物理實驗教學中，教師就必須加強學生創新思維的能力，讓學生在實驗教學中不斷完善自我，提升能力，進而為學生今后的發展打好基礎．
二、高中物理實驗教學中學生創新思維培養策略
新課程改革背景下，加強學生創新思維能力的培養已成為高中物理實驗教學的重要任務，而要想實現這一教學任務，很顯然，傳統教學方法不適合．要想培養學生的能力，促進學生的全面發展，教師就必須充分發揮學生的主體作用，不斷調動學生的學習積極性，從而促使學生主動參與到教學中來，促進將教學目標的是順利實現．
1．讓學生成為實驗教學的主體
學生創新思維的培養是高中物理實驗教學的重要目標，而要想實現這一目標，關鍵在于發揮學生的主體作用．對于學生而言，只有其主體作用得到重視，才能激發其主動去學習．因此，在高中物理實驗教學中，教師應積極構建“以學生為中心”的課堂，讓學生成為課堂的主體，進而促使學生主動、積極參與到實驗教學中來．
2．啟發式教學
所謂啟發式教學就是通過教師的引導，啟發學生自主學習的一種方法．啟發式教學法符合了我國新課改要求，它突出了學生的主體性，將其應用到高中物理實驗教學中，可以更好地啟發學生的思維，培養學生的能力．如，在實驗“加速度與力、質量的關系”中，根據實驗內容，教師可以采取提問的方式引導學生思考，問學生:對平面上運行的小車給予一定的推力，其運行速度為什么會變快?通過這樣一個問題，讓學生帶著問題其思考、探究，讓學生在思考、探究問題的過程中培養能力．同時，在學生探究問題的過程中，教師要適當的加以指導，引導學生朝著正確的方向學習，從而提高實驗教學效果．
3．多媒體教學
多媒體是信息技術發展的產物，多媒體教學的優越性也逐漸顯現成為，被教育工作者認可和接受．在高中物理實驗教學中，以往，受諸多條件的制約，教師只能演示實驗，而這種演示性實驗難以起到應有的作用．而多媒體的出現為高中物理實驗教學提供了保障．在物理實驗教學中，教師可以借助多媒體，向觀看實驗操作視頻，然后讓學生根據視頻操作來進行實驗操作，從而更好地培養學生的能力．
4．優化實驗設計
傳統教學模式下，高中物理實驗大多是由教師來進行實驗的演示，學生通過看來學習，很顯然，這種實驗教學一定程度上阻礙了學生創新思維的培養．現代教育體制下，越來越看重學生創新思維的培養．而要想提高學生的創新思維能力，優化實驗設計極為必要．首先，教師應在教學目標不變的情況下，對實驗過程、實驗設備進行優化，打破規定限制，從而讓學生大膽發散思維;其次，要優化實驗流程，讓學生熟悉實驗操作流程，從而讓學生高效開展實驗，在實驗操作中獲得能力．
5．趣味性實驗
在高中物理教學中，物理實驗是否有趣直接影響到了學生的參與積極性．如果高中物理實驗缺乏可探究性、趣味性，學生自然就不愿意花時間去學習，進而影響到學生創新思維能力的培養．因此，要想更好地培養學生的創新思維能力，教師在開展物理實驗時，就應當選擇一些趣味性的實驗，從而促使學生主動參與到實驗教學中去．
6．營造良好的教學環境
在高中物理實驗教學中，良好環境有利于學生全身心的投入到教學中來，從而促進物理實驗教學目標的實現．故此，作為教師，在應當積極營造良好的教學環境，在課堂上，教師要多與學生互動，在互動的過程中幫助學生活躍思路．同時，教師要尊重學生，給學生應有的自我表現的機會，從而調動學生的學習熱情，促使學生主動去學習，進而更好地培養學生的創新思維．另外，教師要與學生交朋友，建立良好的師生關系，從而讓學生愛上課堂，為學生創新思維的培養提供條件和保障．
綜上，在高中物理實驗教學中，培養學生的創新思維，可以最大程度的激發學生的學習積極性，促使學生主動參與到課堂教學中來，促進實驗教學目標的高效實現．而要想培養學生的創新思維，教師在教學過程中就必須重視學生的主體作用，采取有效的教學方法來引導學生探究、思考、學習，積極營造良好的教學氛圍，讓學生全身心的投入到教學中來，進而提高實驗教學質量，促進學生的全面發展．
參考文獻:
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［2］劉士文．高中物理實驗教學中學生創新能力的培養［J］．吉林教育，20xx(37):52．
［3］黃勇嘉．高中物理實驗教學中學生創新思維的培養［J］．當代教研論叢，20xx(01):54．
物理實驗教學論文 篇8
摘要：物理實驗一直在高中物理的教學過程中占據著舉足輕重的作用，新課改以后，這一點更為突出。物理學中很多知識都是通過實驗學習的，其有助于學生更好地理解所傳授的知識，在學習的過程中逐步獲得物理學習所具備的素質以及能力。在分析了實驗教學對高中物理教學的重要性的基礎上，探究了如何在高中物理實驗教學中進行一定程度的創新。
關鍵詞：高中物理；實驗教學；教學方式
物理是一門由理論課和實驗課共同構成的科學課程，實驗教學是物理教學的一種主要手段，因為在物理實驗的教學過程中，學生能夠充分發揮其主體作用，通過自身的探究去學習知識，這和新課改所提倡的充分發揮學生主動性的要求也是一脈相承的，因此，這更突顯出物理實驗教學的重要性。學生在實驗過程中，能夠進行自主的觀察和思考，通過他們自己動手實踐來完成提出問題、分析問題、解決問題的過程，提升他們自身的能力。
一、實驗教學在高中物理課程中的重要性
1.激發學生學習的主動性和積極性
傳統的物理課堂以老師授課為主，學生只是被動地接受知識。教師在授課的過程中為了提升學生的課業成績只是機械地增加作業與練習題的難度。最終導致學生只是機械地應付考試，對物理學習的積極性并不高，最終導致學生學習的效率偏低。而物理學的實驗教學就能有效地解決這一問題，在應用這一教學方式的時候，教師可以借助實驗教學的直觀性以及可操作性來激發學生的興趣，讓學生在實驗的過程中體會到學習的興趣，擁有學習的樂趣，這樣就能使學生對物理學的學習更加積極主動。
2.提升學生對物理學知識的理解度
高中生在學習知識的過程中其知識體系還沒有完全構建，對于很多物理課本上的概念并不能完全理解，只能機械地記憶，他們很難通過課本上的描述與教師的教授領悟到所講知識點的精髓。而實驗教學就可以讓學生在教學活動中觀察并掌握知識形成的過程，這樣通過自身實踐去學習知識不僅能夠幫助學生學習知識，還能夠讓學生對于物理學知識的形成過程以及原理有一定深入的理解，這為學生掌握知識以及日后的運用都提供了一定的幫助。因此，在高中物理學的教學過程中，教師要學會應用實驗教學對重點、難點等進行一定的教學設計，為學生設計具有一定理解性的實驗，以幫助學生通過實踐去認知物理學知識點，讓學生能夠直觀地了解較為抽象的物理學概念。
3.提升學生對于物理學知識的探究能力
新課改以來，高中物理教學將培養學生的探究能力作為教學的核心目標，要求把學生作為課堂的主體。因此，我們在高中物理教學過程中必須要著重培養學生的探究能力。而高中課堂的實驗教學恰恰能夠滿足這一要求，其能夠引導學生從事物理學的探究過程。教師在物理學實驗教學的過程中可以給予學生盡可能大的自由，讓學生去自主地設計實驗方案并自身進行操作，最終總結最后的實驗結果。這樣不僅能夠培養學生的自主探究能力，也能夠培養學生的自主思維與探究能力，從而培養起其基本的科學素養。例如，在講授高中物理“自由落體運動”這一課程的時候，教師在給學生講述了知識的由來以后應該組織學生利用現有的材料進行實際模擬實驗。例如，可利用教學樓的高度模擬比薩斜塔實驗（在確保安全的前提下），這樣不只是讓學生看到模擬實驗或者課本上的知識點，而是由學生通過自身的實踐獲取了知識，這種知識獲得的探索過程對于學生物理思維的發展是至關重要的，而這也是應用物理實驗教學所具備的最大優勢。
二、在高中物理教學中實行實驗教學的創新
在高中物理教學中實施實驗教學，本質上一直貫穿在高中物理學的教學過程中，例如，課本上所見的演示實驗以及物理實驗課上所講授的實驗內容。但整體上來看，物理的實驗教學與物理教學整體的融合度還不高，沒有形成一定的教學體系，因此，筆者認為物理實驗教學的創新點應該在于使實驗教學貫穿于整個教學過程中，且形成一個完備的體系。筆者認為要做到物理教學實驗的創新就應該做到以下幾點：
1.設立良好的問題，讓學生發現問題
新課改以來，我們整個教學過程更多地傾向于以學生作為實際授課的主體，這樣在課堂教學的過程中應用物理實驗教學必須以學生需求為準，對學生的實際情況進行一定的評判，了解學生學習的基本情況，再結合我們所要講授的內容進行準備，從而使學生在實驗教學的過程中能夠自主發現存在的物理問題，讓學生在實際學習過程中根據教師所講授的內容自發地去尋找解決問題的方式，這樣就能對學生的學習起到很好的引導作用，從而使物理實驗教學更加具備科學性。例如，筆者在教授高一物理第六章第五節的“圓周運動”這一部分內容之前，就要在課下首先了解學生關于圓的知識掌握到了什么程度，需不需要在課堂上加以復習，需不需要對其進行一定的簡單講授。在應用問題教學這一授課方法時就對其進行了一定的設問，最終發現學生對于圓心角和弧長的關系還有弧度部分的知識遺忘嚴重，在授課的過程中，筆者就對其進行了簡單的引導，然后結合這一部分的知識設計了一些涉及圓周運動的實驗，讓學生在實驗的過程中去驗證所補上的知識，從而使這一部分知識的掌握更加扎實，使其能夠發現自身的問題，這樣物理實驗教學也能收到較好的效果，從而提高高中物理課堂教學的效率。
2.改變學生思維，培養學生的習慣
學習過程是一個連續性的過程，在物理教學實際應用實驗教學法的時候就應該考慮到教學過程的延續性，在這個基礎上教會學生如何對物理問題進行探索，從而教給學生如何去運用物理思維解決學習過程中存在的問題，使其養成勤學好問的好習慣。這樣在課堂教學的過程中也能夠培養學生對物理知識的探究能力，這對學生以后更好地學習物理也是很有幫助的。
3.改進課程設計，提高授課的效率
我們在把握了教材內容的基礎上進行課程設計的時候，對于我們所要講授的內容也要進行科學合理的課程設計。為了使實驗教學更加有效，我們應該遵從新課改的要求，在教學的過程中以學生為主，采取科學合理的教學方式，從而使課堂效率達到最大化，只有實驗教學的有效性達到最大化，才能真正地使學生學習到知識。例如，筆者在實際授課的過程中就采用了翻轉課堂這一新穎的教學模式，具體實施過程是，針對所要講授的內容給學生準備了一定量的視頻進行實驗的課程演示，并揭示這一實驗與我們生活的關系，這樣在實際授課的過程中，學生就會對所要做的實驗原理、操作和意義都有一定清楚的把握，這就能使我們實驗教學的有效性大大增加。另外，筆者認為在實驗教學的過程中也應該高度重視演示實驗的重要性，在進行這一部分教學的時候，我們應該考慮到學生的實際需求，讓學生在此過程中能夠受到啟發，培養他們科學嚴謹的態度。物理是一門探究的學科，因此物理實驗教學是非常重要的。在教學過程中，教師首先應該認識到實驗教學的重要性，想辦法提升學生學習的興趣，改進課程的設計，應用有效的教學方式，最后再就所教授的內容進行一定的教學反思，針對物理的實驗教學進行一定程度的創新，這樣就能使我們的教學過程達到較好的效果，為學生探索物理世界插上一雙翅膀。
參考文獻：
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物理實驗教學論文 篇9
摘要：大學物理實驗是大學生一門重要的實驗基礎課程，基于對目前大學物理實驗教學的現狀分析，提出對大學物理實驗教學改革的幾點設想。對大學物理實驗主體、實驗方法、實驗考核機制提出建議，促進提高大學物理實驗教學質量以及增強學生對實驗的興趣。
關鍵詞：大學物理實驗;教學模式改革
物理學是一門以實驗為基礎的學科,物理學中的每一個創新理論都必須經過實驗的檢驗,因此物理實驗教學在大學物理的學習過程中是十分重要的，也是很有意義的。不但能夠提高學生觀察現象的能力和動手操作的能力，而且還能豐富學生的物理觀念意識，從而進一步提高學生對物理現象的分析能力，讓學生能夠自己解釋物理現象，進而了解物理概念的產生和發展，提高學生對物理學的認識[1]。大學物理實驗是物理學中的基礎課程，它能夠讓學生對理論教學中的感性認識提升到理性認知，即通過實驗達到對科學本質的理解。大學物理實驗能力培養基本要求包含理論聯系實際的能力、創新能力，即能夠在實驗過程中發現問題并且通過獨立分析學習解決實際問題的方法，在此過程中老師要對學生進行很好的引導；通過指導學生對近代物理學中常用的方法、技術、儀器和知識的學習以及掌握，讓學生形成良好的實驗習慣和科學的學習態度，逐步提高學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，進行具有研究性或創意性內容的實驗，培養學生的創新能力[2]。那么如何在實驗過程中實現上述能力的培養呢？需要在物理實驗課程教學形式、內容設計上更多的與實際應用相結合。一直以來，大學物理的實驗教學過程都存在著一些不足之處，對此進行總結和反思，從而找到解決的方法。
1大學物理實驗教學的現狀
從大學物理實驗現狀來看，實驗教學過程中存在著種種弊端。高等教育法提出“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高等專門人才”。對于每一位進入工科院校的學生來說，大學物理實驗這門課程是他們第一次系統地、科學地學習的基礎實驗課程[3]。大學物理實驗課程的教學流程很是繁重，對于每個實驗，學生要參與全部的實驗環節。在進入實驗室之前，要求學生做好預習工作，預習的內容包括了解實驗目的、實驗儀器、實驗原理以及要知道整個實驗的大概流程；在作實驗過程中，要求學生會使用實驗儀器、掌握實驗原理、記錄實驗數據；實驗結束后，要求學生寫實驗報告，完整的實驗報告中要寫清實驗目的、實驗過程、實驗數據以及數據處理的過程，還要做好實驗思考題。在整個過程中，學生需要記憶和整理的知識點太多，結果是學生做完實驗后什么都沒有記住。大學物理實驗教學利用實驗室現有的儀器和實驗方法要培養學生解決物理問題的科學實驗能力和創新能力。在整個教學過程中，要營造自主學習環境和競爭機制，培養學生團隊合作精神和責任感，促使學生創新思維能力的增強[4-5]。
2對于大學物理實驗教學改革的建議
2.1實驗主體的改變一直以來，大學物理實驗的教學模式都是老師作為教學主體，直接講授實驗原理；告訴學生實驗步驟、注意事項；幫助學生記錄數據以及給出處理數據的方法。學生則被動的調儀器、記錄數據、根據老師提供的公式計算結果,整個實驗過程就是在走流程。老師講授的知識距離自己太遙遠，根本提不起興趣，使得能力培養大打折扣。這種老師為教學主體，學生為客體的教學模式沒有真正讓學生發揮主動作用。在大學物理實驗教學過程中為激發學生學習的興趣，切實實現理論聯系實際、創新能力的培養，大學物理實驗老師都會講述該實驗方法在工程、生活中有什么應用，雖然有些成效，但上述現象仍然存在，其中一個很重要的原因就是，大學物理實驗屬于基礎學科,實驗內容過于簡單，與工程應用、實際生活脫節，缺乏情境。
因此大學物理實驗可以分層次、分模塊進行教學，主要方法就是根據實驗的難易和類型開設不同模塊的大學物理實驗課程，由學生自主選課，學生可以根據自己的興趣，專業進行自主選擇，增強學生學習大學物理實驗的興趣。學生被動的作為客體的教學模式，一方面讓學生感到枯燥，另一方面收效甚微。大學物理實驗具有豐富的實驗理念、技巧、方法和手段，它是學生進行科學實驗基本訓練和接受系統實驗方法的開始，大學物理實驗作為一門基礎實驗課程，不僅影響學生學習后續實驗課程的主觀能動性，而且在某種意義上還會對學生以后專業知識的掌握和運用有一定的影響。以學生為主的教學模式，將會極大的增強學生的學習主觀能動性。
2.2實驗方法的改變大學物理實驗必須改變傳統的教學方法,強調探索與創新思維的訓練,將大學物理實驗創新型教學方法和開放式實驗教學模式相結合,建立培養學生創新精神和實踐能力的新型實驗教學。目前高校的.教師大多具有博士或碩士學位，具有自己的專業背景，教師可以將個別的基礎實驗擴展到相對接近的專業實驗，與科研項目，學科建設聯系到一起，增強學生對大學物理實驗的應用方面的了解。在某些實驗上，嘗試開放實驗室，充分利用實驗資源，還可以提供相應的文獻資源。實驗室的開放根據實驗的復雜程度可以分為大學物理基礎實驗室的開放和具有更高要求的專業科研實驗室的開放，大學物理基礎實驗室的開放可以使學生在時間和空間上自由開放，將預習過程放在實驗室，感官上了解實驗目的和意義，并且可以根據個人興趣自主進行一些初步試驗，帶著問題上實驗課，真正達到預習的目的，增強學習效率和學習興趣，這種開放更多的是思想和意識上的開放，而不僅僅是教學方法、教學內容以及教學手段上的開放。
在這個過程中應該盡量減少教師的作用，避免成為加課現象或者重復上課，大學物理實驗室不只是具有傳授理論知識這一種功能，更多的是要注重能力的培養，利用現代化的教學手段和管理方法。將學生轉變為實驗室的主體，激發學生學習的主觀能動性和積極性。而專業科研實驗室的開放，則重在引導和激發學習興趣，帶領學生在較為復雜的研究實驗中，體會動手能力的重要性。還可以加入一些高科技元素，比如無人機、機器人等簡單的設計性實驗。如果能投入更多的網絡化實驗教學，使學生在有限的時間和空間里獲得更多的知識，重點培養學生自主創新能力。如此一來，才能使物理實驗教學的效果和質量得到進一步提高。
2.3實驗考核制度的改變為了促進和鼓勵學生對學生學習的積極性，需要對學生進行成績考核。考核的結果不僅是考察和評定學生學習狀況的依據，而且還是提高教學質量的重要措施。很多學校對于大學物理實驗成績的考試方式還是采用以理論考試為主的形式，包括實驗報告分值和筆試成績。這樣一來，對學生就會有一個片面的指導。如果只有操作考核，就不能夠體現出上實驗課的教學意義，對于學生的實驗理論水平也不能得到全面的反饋；如果操作考試考的是平時實驗做過的內容，更會讓學生死記硬背，背實驗內容、實驗步驟，甚至是實驗數據，這種負面影響的結果是為應付考試而考試，學生實驗能力的考察根本體現不出來。
大學物理實驗教學是一種過程教學，重點在于過程而不僅僅是實驗結果，所以在課前預習、實驗過程中的操作以及課后實驗報告三個方面都要考慮到期末考試成績內。對學生在整個實驗過程中的各個環節進行考核，需要采用多元化的考核辦法。學生大學物理實驗總成績包括平時成績和考試成績，平時成績占總成績的50%（其中包括實驗預習5％、實驗操作25％、實驗結果與報告20％），這些分值要求在實驗過程中嚴格執行。考試部分成績的評定可分為操作考試和卷面考試，最終的考試成績占到總成績的50％。對于這種多元化的考核方法，雖然加大了老師的工作量，但對學生實驗能力的考核會有一個更加全面的評定，而且更有利于學生實驗能力、創新能力的培養。對提高大學物理實驗教學質量將起到導向作用。
3總結
大學物理實驗課程教學改革是一個長期的過程，需要我們從教學內容、教學方法上不斷摸索和改進，逐漸將學生做為實驗主體的教學模式，在物理實驗教學中深化實施開放性實驗的教學方法，采取靈活多樣的實驗成績考核制度，才能使大學物理實驗課程成為培養學生思維能力和創新能力的一個較好的平臺。
參考文獻
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物理實驗教學論文 篇10
【摘要】在初中物理的教學中，進行物理實驗是一個重要的環節，通過實驗，可以加深學生對物理知識的理解，提高其學習的積極性，在動手進行實驗的過程中，學生的動手能力、思維能力和觀察能力也能得到提高。本文從初中物理實驗的意義和存在的問題入手，以蘇科版為例，探究初中物理實驗有效教學方法，以期達到更好的教學效果。
【關鍵詞】初中物理;實驗探究;教學策略
初中物理是一門注重培養學生分析能力、邏輯思維能力和觀察能力的學科，但是因為其內容具有一定的抽象性，難以被學生所理解，僅通過老師的講解，學生并不能對物理知識了解透徹。通過進行物理實驗，可以調動學生學習的積極性，在實驗過程中，學生會動手進行操作，其觀察分析能力和實踐能力都能得到培養。在目前實際課堂教學中，物理實驗的實施還存在一些問題，本文對初中物理實驗教學存在的問題進行分析，探究物理實驗教學新方法。
一、進行初中物理實驗探究教學的意義
1.激發學生學習物理的興趣：物理的學習有一定難度，所以很多學生會產生逃避的心理，不愿學習。通過物理實驗探究教學，讓學生參與到問題的提出-探索-解決的過程中，親自去揭開問題的答案，能將學生的學習興趣調動起來。實驗的過程中提出的問題將由學生通過自主探索得到解決，在這個過程中學生主動學習的意識得到了培養，最后問題得到解決也能增強學生的自信心，從而激發他們學習和探索的興趣。2.使學生對物理知識的理解加深。在物理實驗探究過程中，要想問題得到解決，需要學生有一定的物理知識基礎，通過對實驗過程的觀察、分析、操作，學生會自然而然的將所學知識和實驗中所展現的物理規律進行對比、驗證，最終得出結論，在這個過程中就加深了對物理知識的印象和理解。3.使學生綜合能力得到提高。實驗探究過程是一個培養學生綜合能力的過程，在實驗中就行探索，需要學生親自去動手操作、觀察分析，最后問題的解決方法也需要學生總結提出，在這個過程中，學生的動手能力、分析能力、總結能力都逐漸得到了提高。
二、物理實驗探究教學中存在的問題
1.實驗教學方式不合理。要想實驗探究教學在實際運用中達到很好的教學效果，就需要教師根據教學內容，調整教學方式，保證其靈活性。然而很多老師在實際教學過程中，很難做到這點，在進行物理實驗時，沒有充分考慮到教學內容、進度以及學生的物理水平來，制定合理的實驗內容。通常是僅根據課本上的介紹，組織學生進行實驗。這其中存在的問題就是課本上有的實驗內容過于簡單，不能對課本知識進行深化，而有的實驗操作過于復雜，學生不能獨立完成，造成預期的實驗效果難以達到。2.重理論、輕實驗。實驗探究教學在初中物理教學中被廣泛使用，但在實際應用中仍存在一些局限性，教學運用不夠靈活。很多老師難以擺脫傳統的教學觀念，在教學時仍然采取大量講解理論知識的方式進行，實驗過程少之又少。同時由于課時的限制，要做到一課理論一課實驗也比較難，通常在進行大量理論知識的講解后再進行實驗，在這個過程中學生對于之前講解的重難點知識的印象會逐漸模糊，在實驗中會難以進行操作，久而久之會失去進行實驗的興趣，影響學習效果。
三、初中物理實驗探究的有效教學策略
1.讓實驗貼近生活，激發學生興趣。為了讓實驗能夠激發起學生的學習興趣，實驗的設置需要貼近生活，具有代表性，當學生有了學習興趣，才能積極的參與到實驗探究中來，教學效果才能達到。以蘇科版八年級上冊“光現象”這一章節中“光的發射”實驗為例，在進行理論知識的講解，使學生明白光反射的原理后，教師可向學生提問他們在生活中見到的光反射現象，并通過實驗展示一些常見的光反射。2.實驗設計要有目的性。為了達到教學效果，實驗的設計應該具有目的性，要有一個明確的目標，通過各個實驗環節的銜接，達到實驗的目的。以蘇科版八年級下冊中“力”的實驗為例，首先要明確實驗的目的，這個實驗是為了證明“力與力的作用是相互的”，因此實驗內容可以設計為將兩個充滿氣的氣球進行擠壓，在這個過程中可以明顯看到氣球因為擠壓而變形，以此達到證明力的作用是相互的目的。3.根據實驗靈活調整教學策略。除了根據教學內容制定實驗外，還可以根據實驗的內容將教學策略進行靈活的調整，除了教師進行演示外，也可要求學生獨立完成實驗，或分組合作完成實驗。例如在蘇科版八年級下冊進行關于“浮力”的實驗時，目的是為了求證物體是否在水越深的地方受到的浮力越大，教師可以要求學生相互合作進行實驗。讓學生自行準備鐵塊、線、容器、水、彈簧測力計等實驗器材，由一名學生對水中鐵塊進行控制，將鐵塊置于水中深淺不同的位置，另一名學生對處于水中不同位置時彈簧測力器顯示的重力數進行記錄，并對鐵塊在空中的重力進行測量。通過兩個人的配合，得出物體在水越深的地方受到的浮力越大這一觀點是錯誤的結論，加深學生對于“力”的認識。
綜上所述，在初中物理實驗探究教學中應該注重結合實際情況展開教學工作，除了貼近課本內容外，還要通過不同方式激發學生的學習興趣，從而實現教學目標。除此之外，教師也要不斷完善自身，提高實驗操作技能和專業水平，以為學生傳授更多的知識。
參考文獻：
[1]盧觀音.初中物理實驗探究的教學策略分析[J].考試周刊,20xx,(70):144-144.
物理實驗教學論文 篇11
一、精心準備實驗
在任何實驗開展之前，教師的任務就是給學生理順思維，掃清那些思維模式上的障礙，預測實驗過程中可能會出現的種種問題。教師要做好萬全的準備，對于不同的實驗需要準備不同的器材，從而保證實驗能夠順利地完成。首先要做的一點就是做好思想準備工作。學生對于自己要做的實驗必須要具備一定的知識，對于實驗過程要有一個清晰的思維模式，能夠意識到在探究過程中可能會出現的實驗現象及結果。所以教師必須進行課前的探究活動，能夠發現在活動中可能出現的問題，并找到相應的解決方法為實驗過程中出現的種種問題做好指導工作。比如說在阿基米德原理的探究過程中，首要一點就是學生必須掌握有關浮力的知識，能夠正確使用相關的器件，比如彈簧測力計；再就是教師在授課之前必須要先親自操作過，以發現試驗中的偏差，如果按照教材的步驟去做，那么對于塑料塊排出來的水的重量與用彈簧測力計測出的塑料塊所受的浮力是不同的，且差距很大。這樣的實驗就是做了也無法對阿基米德原理做出總結。特別是在收集溢水的過程中，一個微小的環節就會對溢水的重量影響很大，那就是溢水杯中的水面受表面張力的影響，水位高低直接影響到了溢水量的多少。教師如果不提前多做幾次，就有可能在演示過程中產生較大誤差，從而影響教學效果。再比如晶體熔化規律和液體沸騰規律探究實驗，如果教師在授課前不做相關的探究就可能發現不了物體吸收了熱量而溫度不升高的現象存在。例如，我校在晶體熔化實驗教學中，曾經換過不同物質去教學。首先是用萘，后來用冰，最后用海波。每一次我們都要在上課前一天專門試驗幾次，找到最好的實驗效果。否則，以萘為例，頭一年的器材，萘凝固后，把溫度計固定在里面，第二年拿出來又做同樣的實驗，由于環境影響，萘里面雜志越來越多，實驗效果就發生了變化，從而直接影響教學效果。而冰的熔化往往會出現熔點大于0℃的情況，會直接產生負面效果。在固體熔化時溫度的變化規律這一探究實驗中，對于時間是很難把握的，時間長了，課堂時間不允許，時間短了，實驗效果不理想；同時還要考慮到加熱溫度的不均勻或者其他現象的發生。用圖像法對實驗數據進行分析時也要考慮到它的難度。所以在用水浴法加熱時，還要事先驗證好水的初溫到底定在多少攝氏度才能控制好教學時間。其次就是要提供各種實驗器材、藥品和場所等。如果學校不具備相關的，可以讓學生帶自家的日常用品來，也可以發動學生自己動手制作一些器材，從而為實驗做好萬全的準備。
二、運用多媒體輔助實驗
教師在教學中合理運用多媒體技術，可以有效地提高教學質量，使教學過程得到優化。多媒體技術形象生動且極具感染力，有著直觀和動靜皆宜的特點。當然這并不能因此就用多媒體取代物理實驗探究。因為在物理實驗過程中，學生通過仔細的觀察，能夠更好地對物理概念及其規律進行總結，這對于物理這門以實驗為基礎的學科是非常有幫助的。而對于能通過實驗做的探究則應在實驗的條件下完成，對于那些較為抽象和難以用實驗做的探究則可以通過多媒體技術來展現。比如宇宙和微觀世界的探究，就可用課件將固態、液態和氣態的微觀模型進行展示，以使學生更好地理解這一問題。
三、不斷反思實驗方法及過程
雖然教科書中會存在一些實驗方法，但是這些方法還存在著一些不足。通過不斷反思實驗方法和過程可以幫助我們提高實驗的成功率，并改進實驗效果和增強學生對于實驗結論的信服度。比如說對于慣性實驗，我們可以將一根粉筆放在一張紙條上，然后將紙條迅速抽出，那么粉筆會屹立桌面不倒，這是由于慣性的結果。但是在實驗過程中，很多有經驗的教師也不能保證粉筆不倒，導致實驗失敗，我也曾經遇到過這個問題。為什么會這樣？其實這個簡單的例子是要告訴大家，只有不斷反思自己的實驗過程，才能在教學中取得預期的效果，而隨意而為只能為教學幫倒忙。在這個例子中，我隨意撕取小紙條，動作不夠干凈利落，最終導致實驗失敗、成功各幾次。后來采用較光滑平整的紙條，基本沒有失敗過。也就是說，一個看似很簡單的實驗也要我們教師去重視，否則就會帶來不良結果。
四、引導學生進行課外小實驗
在一定程度上，物理實驗是一項具體、直觀的實踐活動，通過讓學生自己動手，可幫助他們對知識加深了記憶。像在課本中學到的“電鈴”“土電話”“紙盒燒開水”等小實驗，具有很強的知識趣味，能夠帶動學生的好奇心，同時也比較容易制作。教師可以鼓勵學生做這些課外小實驗，一方面可以加深學生對于課堂內容的學習和理解，另一方面可以激發學生對于物理學科的熱愛并培養他們的興趣。我校在很多年前就通過集體購買的小燈泡、閘刀開關、細電線、干電池、電木板等，開始讓學生在家自己制作電路，大大促進了學生的學習熱情。
物理實驗教學論文 篇12
摘 要：一、傳統高中物理實驗教學現狀 1.實驗經費以及器材的缺失 在現階段的高中物理教學過程中，實驗器材以及經費的不足是大多數學校普遍存在的問題，同樣的，物理實驗室的管理制度不完善的情況也使得許多學校的實驗課無法正常展開。由此可見，現階段的高中物理實
關鍵詞：物理實驗教學論文
一、傳統高中物理實驗教學現狀
1.實驗經費以及器材的缺失
在現階段的高中物理教學過程中，實驗器材以及經費的不足是大多數學校普遍存在的問題，同樣的，物理實驗室的管理制度不完善的情況也使得許多學校的實驗課無法正常展開。由此可見，現階段的高中物理實驗教學停滯不前的重要原因在于上級教育部門以及學校對實驗教學的重視不夠，還有可能是開展實驗課程的負責老師的工資往往偏低，使得教師沒有進行實驗教學的興趣，這也就造成了現階段的高中物理實驗教學的缺失。
2.教師對實驗教學的重視程度不夠
在現階段的教育教學中，教師往往受應試教育的影響，僅僅重視學生的考試成績，在一定程度上忽略了實驗教學，而多數教師都認為實驗課是可有可無的，沒有足夠重視物理實驗課。同時，有的教師在進行實驗課時，往往更多的考慮是學生的考試成績，因此，在整個教學過程中，教師要么是照本宣科，要么是僅僅在黑板上板書講解實驗，失去了進行實驗教學的真正意義。在多數教師的意識中，做實驗的效果遠遠不及講解實驗提升學生的應試能力快。
3.實驗課程較少，學生興趣不濃厚
在現階段的高中物理教學實踐中，多數物理教師都格外重視理論教學，一定程度上忽略了實踐的重要性。在教師的意識中，認為講解實驗，背誦實驗能夠更好地幫助學生獲取高分，這樣不僅節約時間，而且得到的效果最為明顯。這樣使得學生對實驗課的興趣不濃厚，開展實驗課程較少，讓學生的理論知識與實驗操作脫節。而就算在實驗課堂上，有的學生出于好奇，經常不按照規定進行實驗，容易破壞器材，教師為了減少麻煩，往往會減少實驗課程的開展，進而降低學生的實驗興趣。
在現階段的高中物理實驗中，大多數都是進行驗證性的實驗，教師往往采用先講理論再進行實驗的方式，這樣一定程度上算是為了實驗而實驗的，既不能有效地激發學生的學習興趣，也無法更快更好地提升物理教學效率。
由此可見，在傳統理念中的高中物理教學，在一定程度上忽略了實驗教學，與新課標要求的有一定的差距，也不符合培養新型人才的目標。
二、新課標下的高中物理實驗教學實踐
1.上級教育部門和學校應當轉變教學理念
在現階段的教學中，上級教育部門和學校應當充分地認識到現代對人才的需求，教育應當是順應時代和個人發展的，應當全面地面向未來，面向社會，真正地培養有利于社會、民族的新型全面發展的人才。而在這樣一個過程中，上級部門和學校有著指向性的作用，應當從上到下地進行人才選拔機制的改革，注重學生的綜合素質發展，全面考察學生的實踐能力以及動手操作能力，而對于像高中物理這樣的自然學科，應當從理論和實踐兩方面來進行探究，讓學生充分重視實驗課程。
同時，在高中物理中應當加大對實驗器材以及經費的投入，讓學生的實驗設備能夠更好地跟上時代的發展需求，加強對實驗課程的管理，提升實驗教師的待遇水平，全面滿足現代化高中物理實驗教學的需求，更好地提升高中物理實驗教學。
2.轉變教師角色
在現階段的高中物理教學實踐中，教師是進行實踐教學的主體，也是引導學生發展的指路明燈，而教師如何看待新課標直接決定了現階段的高中物理教學實踐的成功與否。新課標中要求做到以學生為教學根本，促進學生的全面發展，倡導自主、合作的探究式學習方法，因此，對于高中物理教師而言，在進行實驗教學的過程中，教師要采取各種有效的措施來激發學生自主學習的積極性，全面提升學生的學習興趣，諸如，教師可以進行實驗的展示，有意識地設定相關的問題，鼓勵學生積極地參與到課堂教學的過程中，不斷地培養學生的科研意識，更好地鼓勵學生進行課外的實驗，全面地激發學生的創新能力。
3.轉變實驗教學的觀念，強化探究性的實驗教學
在現階段的高中物理教學實驗中，教師應當多多進行探究性的實驗教學，以此來鼓勵學生在發現問題，提出假設，解決問題的過程中，不斷培養學生的探究能力，鼓勵學生更好地進行合作學習，全面培養學生的合作實踐能力。同樣的，教師可以對實驗教學的形式進行一定的改革，創設相關的開放性探究實驗，讓學生更好更快地進入到實驗的角色中，通過各種探究式的實驗來讓學生更好地掌握實驗器材以及其操作的方法，不斷培養學生實事求是的科學探究態度，讓學生能夠從多個角度來思考問題，解決問題，進而更好地達成實驗教學的目的。全面地加強理論與實踐的聯系，讓實驗內容更加貼近生活，更多地鼓勵學生能夠通過所學的知識來解決實際的問題，進而有效地激發學生的學習興趣，使得學生能夠逐漸形成良好的科學態度以及探究精神，全面提升高中物理實驗教學效率。
綜上所述，在現階段的高中物理實驗教學實踐中，上級教育部門、學校以及教師應當轉變教學理念，充分重視實驗教學，真正做到理論與實踐相結合，讓學生能夠有足夠的時間進行實驗，在實驗中體會物理，充分通過所學的知識來解決實際的問題，全面提升高中物理教學質量。
物理實驗教學論文 篇13
傳統教學中教師往往都重理論輕實驗，只為了提高考試成績而著重研究如何提高學生的理論知識，有些教師在實驗課前提前幫助學生測好部分數據，讓他們減少實驗量，還有些教師甚至干脆用自己的示范實驗來代替學生的動手實驗，這些都是十分錯誤的行為．想要真正學好物理，不做實驗是不可能的，所以教師要本著實踐為先的精神開展實驗教學，并且結合先進的教學方法來讓學生高質量完成實驗學習．
一、實驗前做好充分準備
實驗的過程中難免會出現很多異常問題，所以必須讓學生做好實驗的課前準備．教師需要學生自行預習實驗，并且熟練掌握實驗的原理和步驟，以免做實驗時因為學生自身對于實驗不熟練而產生差錯．教師可以通過實現布置預習問題的方式來檢驗學生的預習效果．我們以教學“伏安法測小燈泡電阻”為例，這個實驗中教師可以根據實驗過程提出以下幾個問題:本次實驗的實驗目的是什么?了解實驗目的是對于實驗最基本的預習，沒有目的而茫然地進行實驗相當于白做了一個實驗，所以學生必須了解實驗的實驗目的;本次實驗的原理是什么?一個實驗的實驗原理也是實驗的關鍵部分，學生必須在明確實驗原理的情況下去做實驗，這樣他們才能正確地將實驗做完做好;在本次實驗中需要的注意事項有哪些?由于伏安法測小燈泡電阻的實驗中涉及精密的測量儀器電流表，如果學生操作不當很容易將儀表弄壞，所以為了避免實驗中不必要的浪費，必須讓學生了解實驗中的注意事項以免損壞儀器;如果小燈泡不亮，可能的原因是什么?實驗中小燈泡作為主要的實驗目標，很有可能產生故障，其中既有可能是學生操作不當的原因，也有可能是小燈泡自身損壞，學生在遇到故障時也需要了解故障排除和修復的方法，這樣才能在實驗出現問題時及時解決以免實驗難以完成．通過完成實驗預習問題，學生能夠在實驗前做好充足準備，這樣才有助于高效高質量地完成實驗．
二、實驗過程中教師要充分指導
正式開始實驗課時，往往都是教師先做實驗演示，再由學生自己動手完成整個實驗，所以，教師的整個實驗演示過程一定要生動而又清晰明確．我們以實驗“探究凸透鏡成像特點”為例，教師在進行此實驗教學時可先將整個實驗的光路圖畫在黑板上，然后講解一遍整個光路圖，讓學生明白為什么最后的實驗結果會是這樣．講解完光路圖以后便可由教師親身示范整個實驗，讓學生先看到正確的實驗過程和結論，中間教師可以結合之前為了實驗預習而提出的預習問題進行具體解答，盡量讓學生在親自動手前徹底消除對于整個實驗的一切未知變量．教師將光路圖和實驗過程演示完成后，其“身教”的部分暫時就告一段落，但是教師的任務并沒完成，接下來學生的動手實驗中也需要教師隨時的教導和幫助，在舉例的這個實驗中就有可能發生學生對于光路圖理解不到位而把透鏡的位置放錯的情況，這時就需要教師在一旁及時指出矯正，讓其重新理解光路圖的意義，避免一錯再錯而得出錯誤實驗結論．而對于一些認真完成課前預習并且也認真參考教師演示的學生，可能很輕松便完成了本次實驗，那教師就可以安排其他未完成的學生來參觀他的實驗裝置，并且安排完成實驗的學生幫助未完成實驗的學生解決他們的問題，幫助他們完成實驗，這樣一方面可以解決教師自身精力不夠的問題，還能讓成功完成實驗的學生再溫習一下實驗過程并且建立學習上的自信，可謂是一舉多得．
三、實驗結果充分吸收
實驗教學也和理論教學一樣，也需要學生充分理解吸收整個實驗，所以也必須讓學生復習整個實驗的學習成果．這里以實驗“流體壓強和流速的關系”為例，這個實驗通過模型來探究流體壓強和流速的關系，得出流體流速越快壓強越小的結論．根據這個實驗結論教師可以給學生留一些課后小實踐，比如自制紙飛機讓其飛得盡量遠，而教師可以根據實驗的結論給學生一些提示，因為本次實驗結論是流體流速越快壓強越小，所以學生自制的紙飛機應該是機翼盡量折成流線型才會使機翼上方的空氣流速快，讓機翼產生方向向上的空氣壓力，這樣紙飛機才能飛得遠．教師還可以專門在課下組織學生進行一次成果展示大賽，讓學生把自制的紙飛機拿出來比賽，看誰飛得遠，而最后獲勝的學生教師可以給予適當獎勵，讓學生吸收實驗結論的同時還能鍛煉自己的動手能力，一舉兩得．教師進行實驗教學時一定要時刻記住以學生是主體，實驗的目的就是為了讓學生自己動手探索各種事物之間奇妙的原理，這也是物理學的樂趣所在．所以我們進行實驗教學的目的不光是讓學生做好實驗，還要讓學生愛上實驗．
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