以能力本位為核心的高職院校實踐論文
1.實踐教學體系研究的現狀
能力本位其實就是能力本位職業教育思想的一個簡稱，其目標為崗位操作能力的獲得，著重強調的是一種以能力為基礎的職業教育指導思想，在能力本位思想中，主張職業教育的任務為提高受教育者從業能力，其核心內容為如何讓受教育者具備從事某種職業的實際能力，而這也就決定了其課程內容必須要能確保職業活動的完整性。根據職業活動獲取知識的各種認知規律，利用由外向核心發展結構，使學生能獲得直接知識。在該體系中，應凸顯通過實訓以及實踐，讓學生通過自己的親身體驗來掌握最新的技巧、知識以及技能。
在高職院校實踐教學體系中，其實施過程可分為三個方面：第一，通過課堂理論教學所進行的課程實習、演示、實驗以及演練等，來解決在教學過程所遇到的各種問題。第二，教學實習與技能強化訓練的獨立設置，在實訓基地模擬環境或者相關的實驗室來進行教學活動，以此加深學生對專業知識的理解，使其能夠更加熟練地掌握該專業的各種技能。第三，在實訓基地或者校外企業實際工作環境來進行畢業實習與見習，以此鍛煉學生解決實際問題的綜合能力，使學生能夠靈活應用所學的知識。
隨著高校管理體制的不斷改革，由于企業和學校之間缺乏相關的管理機制，導致高職教育慢慢出現了一些弊端，在實際教學過程中，往往過于重視理論知識的教育，忽略了實踐這一環節，即使在教學過程中，采取了實踐教學法，但是因其內容較為滯后與陳舊，其內容多數停留于驗證性層面上，尤其是過度注重實踐教學方法的傳授，而忽視了學生創新能力的培養，長期下來，導致學生的實踐動手能力比較差、創新精神不是很足，當其進入到社會以后，其適應能力比較差等。
2.實踐教學體系的內容
在高職院校中，以能力為核心的實踐教學體系突破了傳統就事論事的這種平面式研究方法，建立了以就業為導向的一種高職人才培養立體工作體系，基于高職人才的培養目標，構建了相應的培養模式，該培養模式主要包括三個基礎層面，即實踐教學體系、教學內容體系以及課程結構體系，即職業崗位培訓與職業學歷教育相結合的教學內容體系，“三個課堂”聯動實踐教學體系，行業模塊與專業平臺相結合的課程結構體系。其中三個課堂是指畢業實習和實訓課堂、理論教學課堂以及教學實習課堂，在該體系中著重強調的是實踐教學對于學生能力培養的重要性。
從實踐教學體系的具體內容出發，其創新之處主要表現在以下三個方面：第一，從高職人才培養目標出發，將實踐教學放在和理論教學同等重要的位置，甚至更高的位置，按照各專業的`能力要求、素質要求以及相關的知識要求等，添加相應的實踐教學內容，確定實踐教學的時間。第二，將就業作為導向，將第二課堂、第三課堂看成和第一課堂同等重要，同時還應該從第一課堂延伸至第二課堂、第三課堂，第二課堂、第三課堂的活動必須要滿足專業教學的要求，便于在這三個課堂聯動過程中能夠形成高技能人才培養機制。第三，適當減少理論課時，增加實踐教學課時，促進第一課堂中的必修知識與第二課堂、第三課堂中的選修知識之間的互動。此外，在第一課堂中還應該提出相關的擴展知識，在第二課堂與第三課堂實踐教學中，在技能知識與創新知識的基礎上又重新提出了素質技能這一概念，這些均是對傳統教學的創新與突破。
3.研究的方法以及思路
能力本位主要包括從業能力、學習能力以及創業能力，在現代教育中，其能力本文教育概念不僅僅是指職業技能，而是指可以在這個動態社會情境、生活情景以及職業情景下，采用全面且專業化且勇于承擔個人和社會責任的一種行動。
為了提高學生綜合能力，在教學過程中，教師應該從實踐教學體系、教學內容體系以及課程結構體系出發，凸顯實踐教學對于學生能力培養的重要性，著重從以下三種實踐教學模式來進行研究；第一，“2+1”模式，即企業從一開始就直接介入到教學工作中去，在教學最后一年，由企業來組織和指導學生實習。第二，“1.5+0.5”模式，這種模式是一種二年制所采用的模式，即學生在學校學習一年半以后，再到企業頂崗實習半年的時間。第三，“2+0.5+0.5”模式，這種模式是指學生在學校進行兩年的理論教學，接著再在學校進行半年實踐教學，最后再將其安排到企業來完成半年的頂崗實習。這三種模式，每一種均有其自身的特點，在實際應用時，應該結合高職院校發展的趨勢以及其專業的基本特點等。
4.今后研究的相關建議
第一，當以能力本位為核心的實踐教學體系發展到一定規模后，必須要加強其管理。第二，逐步完善支付實踐教學成本的相關政策，學校應該明確規定各類專業的支出費用在整個學費中所占的比例，以此調動高職院校中各專業與企業之間的主動性和積極性，進一步規范其具體使用的范圍。第三，增強政府在校企合作過程中所起的推動、組織和引導作用，由于企業參與辦學需要投入大量的物力、財力以及人力，但是所得獲得的經濟回報卻比較少，使得企業辦學的內部動力不是很足。因此，針對這一問題，政府應出臺相應的激勵措施或者管理方法，予以相應的政策扶持，從而達到校企雙贏的目的。
參考文獻
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