淺談高職院校校內生產性實訓基地的建設論文
摘 要：生產性實訓基地建設是高職教育內涵建設的重要內容之一，也是培養高素質、技能型人才的關鍵。文章分析探討了高職生產性實訓基地的內涵及特征，提出了幾種生產性實訓基地建設模式。
關鍵詞：職業教育 生產性實訓基地 運轉模式
實踐教學是職業技能和職業素質培養最重要的環節。生產性實訓基地建設是中國特色高職教育實踐教學的創新之舉，是提高學生實踐動手能力的關鍵所在。
一、高職生產性實訓基地的特征
1.生產性。生產性實訓基地一方面要為學生提供真實職業技能訓練的崗位，同時也需要通過市場運作手段，為市場提供優質服務，使學生在實訓過程中形成的產品成為社會需要的產品。如遼寧農業職業技術學院草花生產基地，學生通過實訓生產的草花可直接被綠化企業購買應用，產生經濟效益和社會效益。
2.真實性。生產性實訓基地運行的前提條件是生產的產品或提供的服務必須是真實的，設備也必須能夠投入生產，產生經濟效益。同時生產性實訓基地的環境、文化、實訓項目、管理模式等必須具有企業的真實氛圍，讓學生在真實的生產或服務過程中獲得職業經驗，提高職業技能和道德水準。
3.可持續性。生產性實訓基地可以充分利用各種優勢，實現可持續發展。生產性實訓基地實行自主經營、獨立核算的運行機制，通過產品銷售、對外服務等途徑，創造經濟效益。其中的一部分資金可用于實訓基地的技術改造、設備更新、人員培訓等項目，不斷改善生產環境和教學條件，為實訓基地可持續發展奠定堅實的基礎。
4.功能多樣性。生產性實訓基地相比較于其它類型的實訓基地，具有更加豐富的功能，既實現了產品的生產功能，又鍛煉了學生的實踐技能，同時還可以承擔社會培訓和技能鑒定的功能，具有較高實踐能力的生產性實訓基地還可以承擔產品、技術研發的功能。
二、高職生產性實訓基地運轉模式的`分析
生產性實訓基地建設要注意拓展多元投資渠道，一方面要積極爭取各級政府資金和政策的支持，同時也要利用自身的優勢，主動尋求行業企業的合資合作，根據投資主體的不同，形成多種實訓基地建設模式。
企業主導模式。企業主導模式是以企業為主組織生產和實訓的一種模式。為了培養適合企業生產實際的人才，行業或企業可以主動到高職院校開設“訂單”班，校企雙方簽訂人才培養協議，共同參與學生選拔、教學組織、考核上崗等一系列教育教學活動。學校根據“訂單”企業工作崗位要求調整人才培養教學計劃，企業主動參與學校的人才培養過程，自覺地發揮企業資源在辦學過程中的作用，學生作為學徒工在“訂單”企業進行生產性實訓，“訂單”企業的崗位能手和技術專家承擔實訓指導。學生在校期間就是企業的準員工，一畢業就能適應工作崗位。這種實訓模式緊貼人才培養目標，實際效果好。
2.學校主導模式。這種模式強調以學校為主，組織生產和實訓。學校利用自身師資隊伍、設備和技術優勢，借助區域經濟發展的需求，結合學校專業的培養目標，將實訓教學與經濟產業相融合，主動承接社會所需的產品生產業務，使學生在實訓教師的指導下完成生產和實訓任務。當學校擁有一套先進的生產性設備，但運行這套設備需要較大的成本，且缺乏高水平的實訓指導教師，學校就可通過主動引進企業的方式，組織學生開展生產和實訓。學生創業園既是學生的創業實踐基地，更是學校研究和實踐工學結合高職人才培養模式的一個載體，也是學生完成生產性實訓任務的場所之一。
3.校企共建共享模式。共建共享模式的優勢是能較好地明確雙方的“責、權、利”關系，以“共同建設、共同管理、實現雙贏”為合作原則，只要學校、行業、企業有需求，就可以開展各種形式的合作。目前合作方式主要有兩種：一種是學校提供土地、房產和部分設備，企業投入主要設備、技術和管理，雙方簽訂共建協議，共同制定建設規劃，共同開發生產和實訓項目，積極營造職業氛圍，同時建立健全保障實踐教學的各項規章制度，確保工學結合的實訓過程規范化、制度化、標準化。另一種是學校有償提供土地、廠房及生產所需要的基本條件，吸引企業來學校創辦生產性經濟實體，雙方簽訂長期協作合同，學校每年向企業收取適當數量的場地租金，協助企業營造合適的生產環境；企業在校內創辦工廠或車間等，開展生產、加工、經營、服務等項目，并承擔一定數量的學生在規定時間內進行生產性實訓的任務，企業完全實行自我經營、自行管理、自負盈虧的運行機制。
參考文獻
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