寫高中英語閱讀課教學活動的議論文

　　高中英語閱讀課教學是單元教學內容中的重頭戲。做好教學活動的設計，是提高學生英語閱讀能力和表達能力的前提。以下介紹的5種閱讀課教學活動，旨在通過課堂語言實踐逐步實現在應用中學習英語的目標。

　　1、話題討論

　　現行高中英語教材在編排單元教學內容時確立了“一單元、一話題”的模式。以此為線索，通過各部門課堂教學，實施聽、說、讀、寫的基本技能訓練。因此，課文教學第一步驟應該從圍繞本單元話題的“熱身”開始。“熱身”活動的形式應不拘一格，豐富多彩，可看圖說話，可自由辯論；可以小見大，亦可以大見小，小自個人、家庭、班級、學校，大到國家、社會，古今中外無不能容。

　　話題討論活動的作用正如體育活動中的“熱身”，既能激發強化學生學習興趣與動機，又能“軟化”本單元教學內容中的“硬骨頭”。“熱身”討論做得好，課文閱讀教學的難度就會小得多；“熱身”討論炒得爆，課堂學習氛圍就會轟轟烈烈，富有生機。話題討論的走向需要教師在課前做好精心設計。其中最重要的原則就是要符合學生實際，符合本單元主題，萬不可隨心所欲，一發而不可收拾。以高二英語上冊第8單元“FirstAid”為例：“熱身”討論應圍繞“家庭急救”這一中心。可引導學生列舉家庭生活中的一些常發事故，如碰傷流血、開水燙傷、食物中毒等。結合學習實際生活體驗，幫助組織學生對以上事例做出簡要急救說明，引入本單元課文內容，以尋求更準確、更完整的相關信息。

　　2、中心定位

　　課文教學強調以語篇為基本單位。因此，閱讀教學應講求層次、條理與邏輯。這既是閱讀教學的要求，又是寫作教學的要求。單元課文內容涉及諸多細節事實，但語篇整體理解必須走在細節之間。因而尋找主題段、主題句、主題詞便是閱讀教學中的一個關鍵環節。閱讀教學時我們首先要根據一篇文章的題目確定一個大話題，繼而結合各段的主題句、主題詞確定這個大話題下的“話把”。完成了這些環節，我們就為文章做好了中心定位。

　　尋找主題的過程是一個“濃縮”課文內容的過程，但這個過程又必須在限定時間內完成。為了有效發揮學生的群體作用，充分釀造民主課堂氛圍，教師要指導組織學生進行分組交流，并做好教學活動評價（不設置標準答案，不設置唯一答案），鼓勵學生各抒己見，廣泛交流討論。同時要注意到，高中閱讀課教學中的中心定位應有一個循序漸進的過程，教師在活動時間限定、內容選擇取舍、表達層次目標等各個環節上要作出階段性的計劃，以期中心定位活動為閱讀教學樹立有效的標識。

　　3、細節類集

　　細節事實是構造一篇文章的基本材料。閱讀教學對細節事實的判定往往是多方面、多角度、多層次的，而且就閱讀的目標而言，細節事實是最實用、最直接的材料。高中學生在細節事實判定方面大都有一種比較優越的自我感覺，這一感覺來源于一些直接“對號入座”的信息判定體驗。但這只是一些表現現象，因為大部分的細節事實在信息轉換中總會有一些形式上的變化。因此，教師在設計細節尋找活動時，要充分考慮其分布情況及轉換表述方式，盡量避免清一色的`直接答案和按部就班的自然順序。實質上，適當地轉換表述及調整順序，既能吸引學生的注意力，調動學生參與積極性，又能通過這個活動過程，在競爭中增加課堂語言輸入和產出。現行高中英語教材中每單元課文后都附有一些細節事實判定題目，教師要結合學生實際對課后題進行適當的調整、取舍或補充，這樣才能使其更有效地服務于課堂語言訓練。

　　4、猜解詞議

　　課文教學中的詞匯障礙是閱讀中的一個難點。對生詞的教學，傳統的語法教學法通常是不分主次地讓學生全盤接受，這種模式對語篇整體教學目標的實現是一種“做假”行為。實質上，生詞在閱讀中的影響和作用的大小存在層次之分。有些詞我們需要知道它們的確切含義；有些詞，我們只需要知道他們的類屬；而也有一些詞，我們完全沒有解釋它們的必要，因為它們并不影響我們對文章主題內容的理解。

　　猜解詞義活動要側重于技巧訓練。如同前面所述的中心定位的技巧訓練，教師要在高中起始階段做好示范，為學生詳細解釋說明猜解某些生詞的具體過程與思路。隨著這種活動的逐步深入，過渡到學生自己實踐，猜解詞義包括構詞、列舉、對應、并列、邏輯推斷等多種技巧與方法，其中最主要的是教會學生在閱讀中細心觀察思考，依據上下文猜解詞義，培養學生良好的閱讀習慣和邏輯思維能力。

　　5、同步寫作

　　通過閱讀獲取材料信息是閱讀教學的主要目標，同時閱讀與寫作又息息相關。高中英語閱讀課教學中一系列課堂活動的設計不論是口頭表達，還是書面表達，都為相同話題的寫作做好了鋪墊。利用這些相關話題的大量素材，設計一些適當的同步寫作活動，就可以使學生逐步在語言訓練中學會使用語言表述自己的思想，這正是學習語言的又一中心目的。

　　設計同步寫作活動，要力求做到小而精，既要考慮所寫內容與本單元話題的聯系，又要考慮所寫內容與學生實際生活的聯系。實際操作過程中要將寫作步驟具體化、細節化，做好信息交流，做好布局、板塊的設計討論，循序漸進，逐步提高。例如，高二英語上冊第7單元Canada一文，在學生完成閱讀目標后，教師可依據學生對課文內容的理解水平設計一個相關話題的同步寫作，如“中國”或“我的家鄉”，引導學生參照課文布局及主題內容，如位置、面積、人口、天氣、資源、農業、工業等，參照課文中相關部分的表達方式，替換相關數據內容，寫出一篇介紹故鄉的文章，對于大部分學生來說，此類同步寫作應該是輕車熟路。

　　閱讀課教學活動遠不止以上介紹的5種形式。筆者擬以此為引，倡議高中英語教學同仁重視課堂教學活動設計，博采眾長，創造性地開展英語教學，并在教與學的實踐中探索更好的教學方法。

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