中職電子商務教學中的創新創業能力培養論文

　　摘要：近幾年來，隨著我國互聯網+經濟的飛速發展，電子商務的發展態勢比較迅猛，在目前各行各業中得到廣泛應用。因此，在此背景下如何提高中職院校電子商務專業學生的創新創業能力，是現階段各中職類院校需要考慮的重點問題。同時電子商務的專業人才需要在提高自身專業知識的基礎上，增強自身關于創新創業能力方面的知識，培養現代型電子商務人才。本文主要針對中職電子商務教學中出現各種問題，開設創新創業課程，創新教學模式和方法，以供參考。

　　關鍵詞：中職 電子商 教學 能力培養

　　電子商務主要是指通過互聯網等網上平臺，進行商務貿易的活動。現階段，電子商務在各行各業中都得到廣泛應用，并且隨著互聯網技術的快速發展，電子商務技術也需要不斷進行創新。而在實際的電子商務教學中，傳統的教學模式已經無法滿足現階段快速發展的經濟的需求，單純追求理論知識的掌握，卻忽略了對于人才全方位的培養，如對市場的分析判斷能力、商務活動處理能力等。目前對創新創業能力的培養也需要各中職院校改變自身的教學模式，將人才培養方式與市場需求聯系起來，使得在電子商務教學中更利于創新創業能力的培養。

　　1 電子商務教學中培養創新創業能力

　　創新能力即指的是學生的創造力、探索能力以及學生在學習新課程的過程中聯系過去所學知識，從而發現新的技能的一種能力。在電子商務教學中對學生創新能力的培養實際上就是以實際的動手實踐能力為主，并結合團體教學、合作學習等方式引發學生進行積極思考[1]。目前有不少院校采用“翻轉課堂”的形式，由教師提出討論話題或者由每組自行探索研究命題，并進行大膽猜測和小心的驗證，從而獲得相關結論的過程。在探索的過程中，學生的發散性思維被激發，打破傳統的教師一言堂的形式，培養學生自身的創新能力和思考能力，這也是各院校創新教學模式的重點所在。創業能力的培養與創新能力的培養不同，主要在于創業能力的教育更多取決于學生自身的創業意識和創業知識的積累。不少中職學生在學習電子商務專業時，將自身的定位限制在未來職業的發展上，對于創業并沒有比較清楚的認識。由于缺少對于創業的明確定位和長遠的創業規劃，導致學生在創業知識這一塊的積累上比較缺乏。因此，教師在進行創新能力的培養時，應該首先培養學生的創業意識，到創業知識和創業技能的積累，再到創業能力的培養，從而確保創業的成功率。

　　2 教學中培養創新創業能力的問題

　　2.1電子商務教學中的培養定位不明

　　與傳統的理論知識的傳授課程不同，創新創業能力的培養屬于技能、實踐方面的課程，因此在教學過程中也應該以實踐操作為主。但就目前的中職院校對于電子商務專業的培養而言，許多院校將能力培養劃分為多個方向，并制定多個評判標準，使得學生的創新創業能力的培養無法統一，十分容易出現偏差[2]。除此之外，由于當前的就業形勢、就業壓力比較大，大部分院校增設許多創業課程，在教學方向上偏重創業教育而忽視創新教育，導致學生缺乏相關能力的培養，創業成功率并不高。

　　2.2電子商務教學中的教學方式單一

　　電子商務教學模式比較單一是指在教學過程中，尤其是進行創業教育中主要采用大課的形式以滿足大多數對于創業知識的需求，而就實際情況而言，不同創業者對于創業知識的需求不同。創業是創造某一項新職業的過程中，對于創業者的要求比較高，并不太適用于全體學生。而創新能力則不同，培養創新能力有助于全體學生就業道路的擴寬，并幫助其開拓思維，對于全體學生而言重要性不言而喻。無論是創新教育還是創業教育都是技能教育方面的重要的研究課題，而教師在進行課程的講授中主要是采用大班授課的方式，忽略了不同學生的個性化需求。并且不同學生的學習能力和學習水平均不同，需要教師在教學過程中根據不同的興趣領域進行個性化培養。

　　2.3電子商務教學中的教學內容過于陳舊

　　目前中職院校在開展電子商務課程的教學過程中主要還是以教材課本為主，以課本上的知識作為衡量學生能力和水平的主要標準。實際上，各行各業尤其是電子商務行業的發展日新月異，課本上的內容過于陳舊，無法適應現代企業的發展需求。因此，即使大部分院校都開展創新創業教育，但是由于教學內容與實際的電子商務市場嚴重脫離，創新創業教育的教學目標并沒有實現。

　　3 教學中培養創新創業能力的方案

　　3.1明確目標，準確定位

　　現階段，各中職院校為了提高電子商務人才的專業能力和創新創業能力，就需要在教學過程中以育人作為教學目標，將創新創業教育與電子商務的實際發展情況聯系起來，對電子商務教學的發展進行準確定位，全面集中資源進行教學，提高教學的效果和效率。對于教師而言在進行創新創業能力的培訓課程時，需要以學生為中心，逐步培養學生的創新創業能力，實現全方位綜合人才的培養。如為了提高學生的創業意識，學校可以通過與當地成功的企業家進行合作，開展座談會等，讓企業家介紹自己創業的經驗和創業過程中失敗教訓，幫助學生增強創業意識。此外，學校也可以邀請電子商務專業畢業的學生回校分享自己的工作經歷，從而讓學生對電子商務專業以及當前的就業情況有一個比較清晰的認識。在此基礎上，教師可以將創新意識融入電子商務教學的課程中，開拓學生的思維。

　　3.2創新理念，改革模式

　　由于互聯網的多元化特點，導致電子商務等與互聯網息息相關的行業都具有多元化的特點。其在電子商務教學過程中，就需要教師對課程內容進行合理分配，除了必須要學習的專業課程以外，還需要加強對于學生的創新創業能力。通過將創新創業理念融入課程教學的過程中，改變傳統的教學模式，實現全程式教學。例如教師在講解圖像處理課程時，為了改變傳統教學模式中以教師為中心的現象，教師可以將課堂還給學生交由學生自行進行探索，并在探索的過程中，以指導的方式幫助學生進行積極思考，從而在思考、探索的過程中培養學生的創新意識。教師可以在講解圖像摳圖處理的知識之前，先下發兩張照片給學生，一張是原圖另一張是摳好的照片，并提供與摳圖處理相關的PPT，讓學生提前進行摳圖的學習。在此過程中學生既可以通過詢問其他學生、詢問教師，也可以通過互聯網資源學習摳圖的相關知識。在上課的過程中，教師可以首先對摳圖進行簡單的點撥，講解一些注意事項；其次將學生進行大量練習，在練習的過程中總結經驗和多種處理方式。最后，如果學生的摳圖技術比較熟練后，教師可以引入真實案例，讓學生小組合作設計制作企業LOGO，調動學生的參與熱情。這種教學方式打破了傳統教學模式中學生對于教師的模仿和依賴性，從而培養學生的實際動手能力。

　　對于創業課程教學，教師需要改變傳統以課本為主要教學載體的模式，以企業的實際案例為基礎，進行課堂實踐。這種教學模式不僅使得學生對于教材的依賴性大大降低，而且幫助學生從理論型朝著實踐型的方向轉變，擴大教學范圍，如教師根據電子商務的實際人才需求方向，在專業課程的講授過程中融入網絡企業的銷售、營銷、設計、包裝、方案策劃等多個環節的內容，豐富學生的眼界。同時教師可以將網絡平臺作為學生的實踐基地，由學生根據自身的興趣特長和能力特點分成不同的小組負責網絡創業過程中的不同環節。例如，教師以某一網絡訂餐軟件為主題，組織學生進行分工合作。首先需要將班級內的學生分成多個小組，并安排每個小組的主要任務。A小組主要負責對訂餐軟件面向的地區和人員進行調查，獲取年齡性格、喜好、飲食習慣等多方面的信息。B小組需要將A小組所得的信息進行統計和分析，明確該款訂餐軟件的發展規劃和發展方向。C小組以B小組的數據分析為基礎，做好該款訂餐軟件的運營活動規劃和推廣方式，同時制定相關的推廣方案和運營方案，并初步擬算所需要投入的金額。D小組的主要任務是收集與該款訂餐軟件相似的軟件，并對該款訂餐軟件的市場競爭力和發展風險進行評估。最后由所有小組共同參與，將所有的數據信息進行整合，與B小組的訂餐軟件發展方案進行比對，確定該款訂餐軟件的未來發展規劃，并以該款訂餐軟件的市場競爭力和發展風險評估數值為基準，對規劃進行調準。

　　3.3豐富活動內容，創新活動形式

　　由于電子商務專業更加注重學生的實踐能力，因此學校需要配合教學的教學內容和教學進度開展多項活動如模擬創業競賽等。這些活動的開展不僅能夠豐富學生的學校生活，而且能夠幫助學生明確創業環節和創業過程，促進學生創新創業能力的提高，并且能夠鞏固學生所學的知識。在開展競賽活動之前，教師需要設計競賽內容和競賽標準，著重突出對于學生創新和創業能力的考察，觀察學生對項目的基本運營情況。

　　4 結束語

　　綜上所述，現階段由于互聯網技術的快速發展，電子商務行業的發展潛力和發展形勢逐漸凸顯，也越來越受到人們的重視。對于電子商務行業的從業人員而言，其所需要掌握的技能也越來越多。因此，在進行電子商務教學的過程中，教師需要首先對目前的電子商務市場有一個比較明晰的掌握，并以此為導向進行教學。同時教師還需要對電子商務的市場需求融入實際的教學技能中，構建完整的教學體系，并且還需要開設與創新創業相關的課程，實現教學模式的改革，從而使得教學效果與人才培養方向相一致。

　　參考文獻：

　　[1] 趙麗.淺談電子商務教學中的創新創業能力培養[J].商業經濟，2017（1）：184- 185.

　　[2] 臧玉潔.以職業需求為導向的電子商務創新創業能力培養研究[J].教育教學論壇，2017（27）：111- 112.

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