淺談設計情境教學與閱讀能力的培養的論文
著名教育家葉圣陶先生說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”教師用富于情境的設問，作為課堂教學的重要手段，能夠對學生起到興趣啟迪的作用，激勵學生真正發揮主觀能動性，培養學生的閱讀能力、實踐能力，提高閱讀教學效果。
一、設問情趣，培養閱讀興趣
“興趣是最好的教師。”在教學中，我經常設計一些懸念式問題，激發學生的求知欲和興趣，創造出愉快的課堂教學氣氛，為學生進一步的閱讀學習做好情感上的準備。如在教學《古井》一課時，我是這樣開場的：首先用投影儀打出一口古井的圖像，然后設問：作者離鄉多年，對故鄉的一口井一直難以忘懷，這是為什么呢？學生就會邊看邊想：這樣一口極平常的井，作者為什么懷有那樣深的感情呢？這就激發出學生急于讀課文、了解實情的興趣，就為進一步教學課文創設了情境，也調動了學生閱讀的積極性。
二、重情讀，加深理解
閱讀、閱讀，只有多讀，才是理解課文的基礎。有感情的`朗讀能促進對文章內容的理解。許多文章只有在反復的朗讀中才能體會出它的精髓，加深對文字的理解，真正體會出作者的思想感情。學生有感情的朗讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思考想象，想象出課文所描述的情境，如臨其境，如聞其聲，如見其人、其物。只有這樣朗讀才能促進對文章的理解。如《金色的魚鉤》一文中的句子：他摸了摸嘴，好像回味似地說：吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。這句話是描寫老班長的，他的動作和語言所表達的意思是：相信我，我吃過了，你們也趕快吃魚湯。為了讓戰友們信以為真，老班長用“摸了摸嘴”、回味的動作表演，以達到把魚讓給戰友吃這一目的。
三、設問啟思，發揮閱讀主動性
“學而不思則罔”，“為學之道，必本于思”。確立學生的主體地位，調動起學生學習的主動性，啟發學生思考，是閱讀教學的關鍵。教學中，我通常用設疑的方式，啟發學生積極思考，大膽提出問題，主動探究。如學習《“你們想錯了”》一文時，在學習課文前，我就直接設問：看了課題，你們想知道什么？引導學生首先自己提出問題，帶著問題去閱讀課文。這時學生就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生思維的創造性、推理的嚴密性。
四、滿足學生，培養學生的創造思維
心理學認為，十一、二歲的孩子已經逐步產生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰？為什么?”絕大多數同學表示“喜歡藺相如”，并說出了他的機智勇敢。
老師進一步啟發：還喜歡誰？又有幾位同學說廉頗。正準備結束課，有一位同學把手舉得高高的，老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么?” 學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。每次藺相如立功，趙王就對藺相如破格提拔，所以后來藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學生說得多好，有理有據。趙王本身也是統治者，但學生不涉及他整個的為人、執政情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明，論述清楚，敢抒己見。老師給以肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的，你很會思維。”學生聽到這樣的肯定，在發言時消除了顧慮，增強了自我肯定的欲望
五、以練為主，培養閱讀能力
要在“以練為主”的課堂里學知識、學方法、練技能。能力以知識為基礎，但知識必須通過主觀的消化和吸收才能轉變為能力。因此，“以知識為先導”，提高語言文字的應用能力，便成了語文素質的重要內容。
1、確認目標
課前學生閱讀訓練重點的閱讀提示，初步認識了學習難點，心中有了學習目標的雛形，上課時與教師探討，有時和教師確定的相似，學生便增強了信心，同時也訓練了能力。
2、整體感知。通讀全文，了解文章主旨，說出主要人物、事件、說明的對象和作者主要主張的依據。
3、質疑解難。課文中有些疑難問題，特別是在預習中記錄下的問題，相互解答、相互辯論，教師不急于下結論，而是進行恰當的引導，使答案越辯越明。
六、糾正思路，培養思維的流暢性
想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維活動，因而我們說想象是創造力，一切創造活動都離不開想象。
1、續講、續寫故事的結局。當學生讀完課文內容，并掌握了文章中心，在此基礎上引導學生續講、續寫故事內容或結尾，豐富他們合情合理的想象能力。如講完《會搖尾巴的狼》，引導學生續講，他們根據自己的想象寫出了多種多樣的片段。
2、講讀課文時，多讓學生想象，特別是有想象余地的空白之處。如教學《海濱小城》一課時，課文第三自然段中的“海灘上立刻喧鬧起來”，學生理解了喧鬧的意思后，可引導學生想象：“人們會喊叫什么？”學生答案各不相同，培養了他們的想象能力。
在改革開放的今天，教師要樹立新的學生觀，真正把學生當作學習的主人，鼓勵學生提問，啟發學生活躍思維，允許學生超過老師，用發展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，發展學生的創造力
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