小學低年級語文閱讀教學模式初探論文
摘要：為了提升小學生良好的閱讀習慣, 激發小學生對語文閱讀的興趣, 文章針對小學低年級閱讀教學模式進行了探討, 并提出了幾點教學策略, 即識字、朗讀、閱讀、作文教學有機結合;閱讀為主, 講授為輔;逐漸培養學生自主性學習習慣。
關鍵詞：小學低年級閱讀; 教學模式; 自主學習;
如何引導學生進入語文閱讀的殿堂, 為他們以后的語文學習乃至終身學習打下良好的基礎, 建立科學合理的小學低年級語文閱讀模式是至關重要的。文章結合筆者的教學實踐對小學低年級語文閱讀的常用模式進行探討。
一、小學低年級語文閱讀教學模式類型
(一) 識字、朗讀、閱讀、作文教學有機結合的模式
對于小學低年級語文教學來說, 識字教學非常重要。學生的識字量增加了, 才能完整地讀出課文, 而流利朗讀課文是學生理解課文的基礎;對課文理解透徹, 才能提高學生的閱讀能力;閱讀能力提高了, 學生的閱讀量也會相應地增加;而閱讀能力的提高和閱讀量的增加是小學生學習寫作的基礎。在教學實踐中, 筆者將這四者結合起來, 取得了較好的教學效果。比如, 在教授《坐井觀天》這一課時, 筆者先讓學生以看生字表或查字典的方式將文中不會讀的生字讀準, 并將本課的生字寫在黑板上讓學生上來注音, 將生字的讀音訂正無誤后, 再帶領學生齊讀生字;解決了生字后筆者先范讀課文, 然后讓學生熟讀課文;最后, 分學習小組進行朗讀比賽, 激發學生的閱讀興趣。等學生熟悉課文之后筆者提出了一個問題:“你們認為這只小青蛙是怎樣的一只青蛙?”有的學生認為這是一只笨青蛙, 有的學生認為正因為這只青蛙總是待在井里, 它看不到外面美好的世界, 所以它見識短, 筆者對這些回答都給予了肯定。又問:“做井里的青蛙好不好?”學生的答案幾乎是一致的, 都認為井里的青蛙見識短。由此, 筆者歸納了坐井觀天這個成語的含義。本節課筆者給學生布置的作業是, 假如這只小青蛙被小鳥帶出了井口, 看到了外面的世界, 它會有什么感想呢?請同學們發揮自己的想象力把他寫下來。
這樣一來, 本節課的識字、朗讀、閱讀、作文教學一氣呵成, 做到了四者的有機結合, 取得了非常好的教學效果[1]。
(二) 閱讀為主, 講授為輔的模式
在閱讀教學中, 教師應盡量的少講, 留出更多的時間讓學生去閱讀和感悟課文, 讓學生自己去探究課文、提出問題, 最后在教師的引導下圓滿的解決問題。小學低年級學生的邏輯思維能力較弱, 如果過多的給他們灌輸閱讀知識和寫作知識勢必會限制他們的思維, 甚至引起小學生的反感, 從而對語文閱讀喪失興趣。在講讀課文時, 筆者講的時間一般不超過十分鐘, 講的內容主要是對學生提出的問題和回答的答案做恰當的點撥和引導, 把剩下的`大量時間留給學生閱讀課文、提出問題、探究問題。比如, 在學習《2008, 北京》一課時, 筆者在課前先讓學生搜集有關北京奧運會的資料, 并分成學習小組, 看哪個小組搜集的多, 進行評比。在課上, 筆者指導學生分小組進行發言, 并對其做出評價, 沒想到學生課下搜集的資料超出了筆者的預想。小組發言也非常積極, 且很有條理性。最后, 筆者對每個小組都給予了充分的肯定, 并順勢提出了一個問題, 我們國家為什么能舉辦奧運會?學生異口同聲地回答:“因為我們國家變得強大了。”筆者又接著問:“你們為生在這樣的國度感到驕傲嗎?”學生回答:“驕傲。”因此, 這節課不但拓展了課上的知識, 鍛煉了學生自主搜集資料的能力, 還提高了他們的閱讀興趣, 滲透了德育。
(三) 逐漸培養學生自主學習的習慣
衡量小學低年級語文閱讀課上的成功與否不在于教師教給了學生多少知識, 而是學生是否養成了良好的閱讀習慣。在教學實踐中, 筆者非常重視學生良好習慣的養成, 包括默讀和朗讀的習慣、整體感知課文的習慣、敢于提問的習慣和精力集中的習慣。因為, 養成了這些好習慣對學生以后的學習是非常重要的。比如, 筆者在講《日月潭》一課時, 先讓學生有感情地朗讀課文, 然后默讀課文并找出文中優美的詞語, 接下來分學習小組讓學生出代表復述課文, 以加強學生對課文的整體感知能力。最后, 再以小組為單位提出問題, 其他小組來回答, 看哪個小組提出的問題多, 哪個小組回答的好。在課上, 學生提出了很多的問題, 有的提的很到位, 有的較為幼稚, 有的小組回答的也非常到位, 這都體現了學生在積極探求知識。所以說, 在課堂上要給學生充分展示自己的機會。
二、小學低年級語文閱讀教學應注意的事項
(一) 閱讀教學要符合學生身心發展的特點
小學低年級學生剛剛從幼兒園步入小學, 他們對任何新鮮的事物都具有強烈的好奇心。他們正處于非常貪玩的階段, 在游戲中他們會學會很多的東西。另外, 這個年齡段的學生想象力非常豐富, 有著驚人的創造力。國外專家曾經做過這方面的研究, 在人的一生中, 兒童階段的創造力是最強的, 隨著年齡的增長, 人的創造力和想象力反而會越來越低, 據研究這和現行的教育模式是有很大關系的[2]。除此之外, 低年級學生的記憶力是非常強的, 這個年齡段是人的智力和記憶力發展最快的階段, 小學生對這個剛剛接觸的學習領域———語文閱讀也充滿了好奇。因此, 小學低年級語文閱讀切忌教師“滿堂灌”, 形式上切忌死板, 內容上切忌枯燥乏味。
(二) 教學內容淺明易懂
小學低年級學生的理解力還不夠強, 理性思維和社會閱歷幾乎為零。所以, 在語文閱讀中應該以淺顯易懂為原則。在閱讀教學中, 教師不要給學生講解過多的理論知識, 不要一味地強調閱讀方法和閱讀思路。要根據學生已有的一些生活經驗和視野為他們量身定做語文閱讀教學。在教學中堅持以學生的感悟為主, 教師的教為輔, 盡量去發揮學生的主觀能動性, 讓他們展開自己想象的翅膀, 在閱讀的天空里自由的飛翔。不要給學生過多的限制, 也不要深入挖掘所謂的中心思想, 強調所謂的標準答案, 這樣會限制學生思維能力的發展。
(三) 教學方式形象有趣
人在兒童階段的形象思維是非常強的, 在語文教學中教師要抓住小學生這一特點。在教學中不要限制學生的想象力, 對文學作品的理解本來就是仁者見仁、智者見智。在教學中不要一味地強調答案是否正確, 要充分激發學生的想象力, 讓他們插上想象的翅膀, 敢于說出自己的觀點和見解。教師盡量不要評價誰對誰錯, 而是要鼓勵學生勤于思考和敢于回答問題的這種表現。
玩是孩子的天性, 在新課標中也強調了這一點, 讓小學低年級學生在玩中學, 在學中玩。如果教師上課總是板起一副面孔, 嚇得學生戰戰兢兢, 教學效果未必好, 還有可能使學生產生厭學心理。興趣是最好的老師, 讓學生對閱讀產生濃厚的興趣比任何高明的講課藝術都有效。小學低年級課堂應該是生動活潑的, 在教學設計上應盡量照顧到學生的天性, 設計一些游戲性的教學環節, 使學生在游戲中不知不覺地學到知識, 這才是最高明的授課方法。
三、結語
小學低年級語文閱讀, 有助于提升小學生良好的閱讀習慣, 激發小學生對閱讀的濃厚興趣。這種良好的閱讀習慣能夠讓小學生受益終身。因此, 培養小學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣非常重要。
參考文獻
[1]張革.在小學低年級語文教學中融入傳統美德教育的研究[J].當代教研論叢, 2017 (9) :51.
[2]尚潔.淺談陶行知生活教育理論在小學低年級語文閱讀教學中的運用實踐[J].課外語文 (上) , 2016 (9) :113.
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