教師教育模式創新的構想論文
論文摘要：適應新時期教育發展對教師的要求，教師教育應構建“教師教育合作共同體”，以培養高質量的師范生，造就未來優秀的教師；促進教師的專業發展，不斷提高教師職業適應性。教師教育一體化的研究、教育部相關的文件和“頂崗支教，置換培訓”的實施，為“教師教育合作共同體”的構建提供了基礎。“教師教育合作共同體”要以“頂崗實習，置換培訓”為栽體，以經常性合作交流活動為紐帶，以制度和機制為保障，來運作和鞏固發展。
論文關鍵詞：教師教育 合作共同體 大學 中小學
實現我國教育強國的戰略目標，需要培養高素質的教師，建設一支高水平的教師隊伍。而要適應新時期教育發展對教師的要求，必須深化高校教師教育改革，創新模式。教師教育模式的創新，是一項實踐性很強的改革課題。近年來各地開展的高校選派高年級優秀師范生到農村中小學實習支教，讓置換出來的教師離崗培訓的“頂崗實習，置換培訓”活動，不失為教師教育改革的一個嘗試。這一活動，既是高校提高教師教育質量，培養未來中小學教師教育實習的制度改革，又是高校與地方共同開展中小學教師培訓，促進教師專業化發展的有益探索。教師教育應以這一活動為契機和切入口，創新模式，構建“教師教育合作共同體”。
一、“教師教育合作共同體”的模式構想
“教師教育合作共同體”的模式，就是在地方教育行政部門的協調下，大學與中小學校通過制訂相應的合作計劃和相關的實施辦法，形成相互促進的機制、互利共贏的穩定的共同體，在平等合作的基礎上，開展師范生培養和在職教師培訓的活動。共同體由大學與作為師范生實習基地的和作為教師培訓研修基地的中小學組成。
具體形式是：一方面，由大學有計劃地組織師范教育專業的高年級學生到實習基地學校，在一定時間內，進行“一對一”或“二對一”的頂崗實習支教，以強化師范生實踐教學，加強教師養成教育，培養師范生教師職業的基本知識和基本技能，增強其為農村基礎教育服務的意識和能力。另一方面，通過頂崗實習支教置換出來的實習基地學校的教師，到派出頂崗實習支教師范生的大學，按照大學與地方教育行政部門擬定的培訓研修計劃，接受培訓和到研修基地學校進行觀摩、研修。同時，大學教師就中小學教育實踐中的問題進行探索，與研修基地、實習基地學校的教師共同開展教育教學研究活動，促進各方的發展，并成為學習與發展的共同體它是一種把教師職前培養與職后培訓有機緊密結合起來的教師教育新模式。
“教師教育合作共同體”與教師專業發展學校(PDS)和教師發展學校((TDS)，有所不同。教師專業發展學校是以中小學為基地，由大學或教育科研機構和中小學合作建立的旨在促進教師專業發展的教學研究共同體”。教師發展學校是大學、教育科研機構、教育學術團體、教研培訓部門和中小學合作建立的以人為本、以教學教育實踐為基礎、以教學相長為意義取向的、旨在促進教師專業發展的學習與發展的共同體。但是它們都是以中小學為基地，都是平等的合作“伙伴”關系，都旨在通過大學與中小學合作實現教師專業發展，并促進大學與中小學的共同發展。
二、“教師教育合作共同體”的意義作用
“教師教育合作共同體”的模式，是學習與發展的共同體，各方都是學習者，在教學教育實踐的合作中相互學習，理論文化和實踐文化相互溝通，大學和中小學都獲得生存和發展的可能性，都有未來發展的希望，而不是大學搞實驗，中小學做被試者。因為中小學校若要變革進步，成為模范學校，就必須不斷提高教師的水平，不斷地從大學接受新的思想和新知識；大學若想培養出未來更好的教師，就必須將中小學校作為師范教育實踐的場所。而當大學與中小學雙方處于分離狀態時，雙方的缺點呈現顯性狀態，雙方的優點沒有充分體現出來。只有雙方合作才能為對方提供其所需、但又不具備的要素，才能有利于雙方共同促進教師專業發展，共同從事教師教育。“教師教育合作共同體”的構建就是旨在從根本上提高教師的專業發展水平——培養高質量的師范生，造就未來優秀的教師；促進教師發展的主體性、主動性和創造性，不斷提高教師職業適應性。
從大學的層面上看，師范生需要具備的教師職業的一定的知識、技能和意向，要形成的專業判斷能力，可以在實習基地學校的“臨床”教育教學實踐中取得或實現。大學不能完全提供的教師教育需要的真實的教育教學情景，可以在“教師教育合作共同體”完全獲得。同時，中小學真實的教育教學情景和教師豐富、鮮活的教學實踐經驗，會給大學的研究和教師教育注入新鮮血液。大學教師把中小學的鮮活、生動的教育教學案例帶進課堂，可使其教學內容更富有吸引力和說服力，而成為師范教育專業的課程資源；大學教師就中小學教育實踐中的問題進行探索，其研究成果會更富有針X-’J"性和適切性。大學的教育理論只有扎根于中小學豐富的教育實踐，從鮮活的中小學教育生活中源源不斷地汲取營養、提取經驗，才能促進自身的發展，才能在教育實踐中檢驗自己。
從中小學的層面上看，相當多的教師在參加工作以后很少有機會系統學習理論知識，亟需得到理論知識的補充和將感性認識上升為理論。“教師教育合作共同體”的模式將為他們提供很好的條件和機會。大學教師具備豐厚的教育理論基礎和及時獲取新知識的優越條件，具有敏銳發現問題的洞察力和運用相應理論研究問題的能力，能給中小學帶來一些新思想、新知識、新技能、新技術、新的發展思路和研究問題的策略及方法c3]。大學根據需要，針對中小學教師實踐問題開辦教育理論講座，為中小學教師進行專業知識和現代教育技術的培訓，喚醒他們積極、主動追求專業發展的愿望，使教育教學工作的實踐在中小學教師眼里變成研究的對象，從而逐漸開始以研究的態度和方式對待教育教學的日常工作，不斷適應教師職業的發展。
從大學與中小學的相互關系來看，高質量的大中小學教育來自優異的教師教育，提高教師教育質量是大學與中小學共同發展的基礎，大學與中小學在教師教育合作中取長補短，可“形成一種互補關系”，結成一種平等、共生、有機合作的伙伴關系。即實習基地學校給大學師范生提供實習情境和場所，研修基地學校給大學組織培訓中小學教師提供研修條件，促進教師教育質量的提高；在與大學的合作中，中小學可有效的利用大學的教育資源，更好地促進學校和教師專業的發展。大學則充分運用中小學的教育情境和場所，更好地釋放自身應有的功能，實施教師教育職前培養職后培訓的一體化；并通過與中小學校合作開展教育N-學項目研究和教學改革實驗，探討教育實踐問題等各種途徑，為中小學教師提供培訓服務和教師專業發展提供廣泛的支持。“教師教育合作共同體”可為教師教育理論與實踐的融合、大學與中小學的共同發展，提供一個嶄新的平臺，實現教育理論與實踐、高等教育與基礎教育的雙向溝通。
三、“教師教育合作共同體”的構建依據與基礎
“教師教育合作共同體”作為一種教育思想，落實為具體行動進而成為現實，良好的基礎是十分重要的成功條件。
1．“教師教育合作共同體”構建的'理論
依據教師教育一體化的研究認為，在當今世界教師教育改革中，教師教育一體化已逐步成為各國教師教育發展中的一種新的模式。要提高教師培養培訓質量，促進教師持續的專業發展，師范生的培養和中小學教師的在職培訓必須利用中小學的資源，加強與大學的合作。目前，我國教師培養系統和培訓系統水平倒掛的現象存在，顯然不利于教師的繼續教育，不能達到促進教師專業發展的目的。教師教育要提高辦學層次和質量，必須改變培養、培訓分離的狀態，對教師職前培養和職后培訓進行全程的規劃設計，實現一體化，并納入高等教育體系。
研究還認為，教師教育一體化包括三層含義：一是職前培養、人職教育、職后提高的一體化，建設教師終身教育的協調體系；二是中小幼教師教育一體化；三是教學研究與教學實踐的一體化，即建立師范大學與中小學的伙伴關系。而要實現教師教育一體化首先是在教育組織上的一體化。“教師教育合作共同體”無疑是實現教師教育一體化的一種教育組織。
2．“教師教育合作共同體”構建的政策
依據2007年7月國家教育部下發的《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》(教師(200734號)，為“教師教育合作共同體”的構建提供了工作依據。《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》要求：高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習；各地要將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設緊密結合，根據實際需要，創造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教；地方各級教育行政部門、高師院校和中小學要不斷創新師范生實習支教的途徑和方法，積極探索三方合作、協同開展師范生教育實習工作的有效機制。教育部還要求高師院校會同教育行政部門，因地制宜地選擇確定一批條件適中中小學作為實習基地，建立相穩定的師范生實習基地。這就有意無意地為“教師教育合作共同體”的建立起到了引導的作用，從而成為相應的依據。
3．“教師教育合作共同體”構建的實踐基礎
各地教育部門和大學貫徹落實教育部的意見，實施“頂崗支教，置換培訓”工程，為“教師教育合作共同體”的建立提供了良好的現實基礎。在實施“頂崗支教，置換培}”工程中，各地教育部門和高校通過頂崗實習支教和對置換出來的教師資進行培訓，把大學與實習基地的中小學校聯系結合起來，開展合作。即高校選派優秀師范生到實習基地學校頂崗實習支教，頂崗實習支教結束，由實習基地學校對頂崗實習支教學生在實習支教期間的思想表現及業務水平做出鑒定；實習基地學校把被頂崗的教師送到派遣師范生的高校參加培訓，培訓結束，經考核合格，由高校頒發相關的培訓證書。這一“頂崗支教，置換培訓”項目工程的實施，不論是組織形式，還是實施內容，客觀上都為“教師教育合作共同體”的建立打下了基礎，而可稱之為其雛形。如欽州市教育局和欽州學院在實施“頂崗支教，置換培訓”項目工程中，制定了“欽州學院師范生頂崗實習與師資培訓實施方案”，教育局下文明確了13所中學為欽州學院師范生的實習基地學校，確立了2所先進中學為師資培訓的示范性研修基地學校。欽州學院為做好師范生頂崗實習與師資培訓工作，還制定了《欽州學院師范生頂崗實習支教工作管理辦法》、《欽州學院師范生頂崗實習與師資培訓試點工作教師基地研修計劃》以及《被頂崗教師培訓方案》，并與師資培訓示范性研修基地學校的領導及有關人員成立了培訓機構。不僅形成了一套頂崗實習支教的管理辦法和一套完整的師資培訓模式，還形成了在教育行政部門協調下建立起來的大學與中小學合作的框架。四、“教師教育合作共同體”的形成與運作
“教師教育合作共同體”的建立，目的是使合作學校成為教師職前培養與教師職后培訓的場所，并在教師教育中實現共同發展。在具體的實施過程中，目的的實現是需要形成穩定的工作統一體和相應的運作載體與運作策略作為依托的。
(一)“教師教育合作共同體”的形成
“教師教育合作共同體”是大學與地方“校地合作”的一種形式。它由地方高校與接受師范生實習的中小學和接受教師研修的示范性中小學組成。地方教育行政部門是“教師教育合作共同體”的組建者，各相關中小學由教育行政部門協調組織參加。它應有一個從教育行政部門組織安排到自愿加入的過程。目前，即以實施《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，開展“頂崗實習，置換培訓”為切人口，由地方教育行政部門有選擇的確定接受師范生實習和接受教師研修的中小學校，明確為師范生實習基地和教師培訓研修基地，把這些相關的學校與大學組成“教師教育合作共同體”。將來，經過實踐成熟和認識的提高，并隨著教師教育的發展，各；b-均有強烈的合作意愿，尋求合作發展時，進入“教師教育合作共同體”的中小學校，則由教育行政部門安排轉為自愿要求參加。然而，它的運轉和發展能否順利進行，則取決于各方權利與義務的確定、是否達成共識、形成的制度和管理的規則等因素。
(二)“教師教育合作共同體”運作的載體與策略
1．以“頂崗實習，置換培訓”為載體，開展合作，促進教師教育發展
在過去的教師教育中，大學是教師學習理論的場所，中小學是教師實踐的基地，二者沒有必然的聯系，相互隔閡，各行其是，沒有得到很好的結合。現在開展“頂崗實習，置換培訓”活動，讓師范生到農村中小學教育實習基地實習支教，同時置換出實習基地學校的教師離崗到高校接受培訓，高校又把培訓的教JI’rli~到研修基地學校去觀摩、研討。這樣把“教師教育合作共同體”的成員緊密地結合起來，實現大學與中小學雙方真正意義上的合作，提供對方所需，相互彌補，實施教師的職前培養和職后培訓，促進教師的專業化和合作雙方的發展，實現雙贏。“教師教育合作共同體”也就能在工作中得到鞏固和發展，并較好地促進教師教育發展。只有建立起了這種緊密的工作合作關系，大學與中小學之間的合作才可能是穩定和長久的。
2．以經常性合作交流活動為紐帶，鞏固合作成果，發揮合作共同體的效能
一是開展合作研究項目，發揮雙方的專長，共同探討教育實踐與理論問題，通過科研活動中的文化磨合，增強合作意識。
二是利用網絡平臺，大學教育科研人員和中小學教師的開展交流。學校利用自己的網站，開通與本校教科研相關的BBS，邀請教育科研人員在線主持，與中小學教師進行教育教學研究過程中有關問題的探討。
三是針對中小學教師教育教學實踐中出現的問題，大學不定期的舉辦教育理論講座等，定期進行交流，以座談會的形式就出現的新問題進行探討。
四是合作成員中的中小學開展重大的教育教學活動邀請大學師范教育專業的師生參加，大學積極響應，并予以支持和幫助。在雙方平等的合作過程中，大學幫助中小學獲取了更多促進教師專業發展的思想、技術和方法，使中小學有意識地去展示促進教師專業發展的功能，使其處于隱性狀態下的促進教師發展功能得以充分釋放；在雙方相互交流中，大學了解了中小學對教師教育的需求，得以及時對教師教育計劃、內容、方式方法作出反應；在與中小學的實際接觸過程中，大學了解中小學的實際情況，便于更有針對性地進行教育科學研究，這有利于充分釋放教育科研為中小學服務的功能[3]。這些建立在平等互動基礎上的經常性合作交流活動，既鞏固了“頂崗實習置換培訓”的合作成果，又發揮了“教師教育合作共同體”的效能。
3．以制度和機制為保障，推動合作順利進行
提高教師教育合作效益在合作共同體的層面上，應在教育行政部門的參與指導下，制定“教師教育合作共同體”章程，明確其宗旨、目的與和各成員單位的權利與義務等有關事項；建立的“教師教育合作共同體”成員單位的校長聯席會議制度。校長聯席會主要研究決定合作的重大問題和合作項目，溝通信息，交流情況，每年召開1～2次。“教師教育合作共同體”應設立工作協調機構，由教育行政部門、大學和實習基地、研修基地的學校代表有關人員組成，主要負責制定教師教育的合作規劃、完善合作活動制度、編制活動計劃等，如擬訂“頂崗實習置換培訓實施方案”、“教師培訓研修合作計劃”、“合作備忘錄”、“項目合作管理辦法”等。每學期召開一次工作會議或根據需要由教育行政部門組織召開。
此外，大學應建立健全師范生實習支教工作規章制度。制定為中小學教師提供多樣化教育服務的計劃、方案，形成與教育行政部門、中小學互動的有效機制。如“選派骨干教師擔任實習支教的指導教師，在教師考核、職務聘任和表彰獎勵等方面體現積極的政策導向，鼓勵和支持教師參加師范生實習支教工作，并深人中小學第一線開展教育教學研究”(教育部教師~2007]4號文件)。同時“吸收一部分中小學優秀教師擔任教育類課程的教學和教育實踐的指導工作，讓中小學優秀教師將生動的教學實踐經驗帶人大學講壇，以便在課堂教學以及科學研究中注入實踐的元素。各相關中小學校和教育行政部門應主動擬訂教師培訓計劃和需要大學提供幫助支持的項目，以能較好地與大學對接。
總之，在“教師教育合作共同體”這一模式下，形成地方教育部門關心師范教育、重視教師培訓，大學積極融人地方教育教師的態勢，教師職前培養和職后培訓成為一個連續的、有機的、相互聯系的一體化過程，將有力、有效地促進教師專業發展。
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