心理素質教育與行為習慣能力的培養論文
在社會的各個領域，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的心理素質教育與行為習慣能力的培養論文，歡迎閱讀與收藏。
心理素質教育與行為習慣能力的培養論文 篇1
【摘 要】好習慣可以成為一個人一生中的一大資本，使人終生受益。教育家烏申斯基說過：“良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的道德資本。這個資本不斷地增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”教育者只有解放思想，轉變觀念，從培養習慣入手，堅持科學的教育和引導。讓學生在主動地自我教育，自我實踐中培養和提高適應現代化社會需要的素質和能力。
【關鍵詞】習慣；素質；環境；能力；道德
素質教育是通過各種形勢的教育，培養學生各方面的能力，以形成穩定的個性特征。小學教育要真正實現由應試教育向素質教育的轉軌，除了對學生進行德、智、體三個基本方面的教育外，還必須對學生進行心理素質和行為習慣教育，以適應未來社會發展的需要。
我國著名教育家葉圣陶先生曾說過這樣一句話：“所謂能力，不是一會兒就能從無到有，能力要在習慣中才能養成。”這就是說只有養成了習慣，達到了習慣從自然的地步。才真正是有了能力。
為了培養適應社會環境和實際需要的合格人才，我們必須積極創造條件，讓學生在親身實踐中逐步培養能力，這是新形勢下實施素質教育的重要內容。
通過多年的教學實踐，我總結出以下幾個方面的經驗：
1．培養學生獨立生活，自己解決問題的能力
我們針對現代家庭獨生子女依賴性強、怕吃苦，生活不能自理等特點，組織各種社會活動，引導學生發現并正視自身存在的問題，自覺地在學習和生活中加以糾正，還需要學校和家庭緊密配合，建立個人檔案，通過定期召開家長會和通信聯系向家長提出要求，讓家長配合監督，請家長定期匯報。鼓勵和引導學生自己料理自己的生活，做一些家務勞動等。這一方法只要持之以恒，就能讓學生養成良好的習慣，逐步培養學生獨立生活，自我服務和為別人服務的能力。
2．培養學生在學校和社會生活中應具有的交際能力
交際能力包括健康的交際心理，從容的語言表達，大方得體的行為舉止等。班級要給學生搭建一些平臺，組織各項活動，如口語交際、辯論會、演講會，采取“走出去”“請進來”的辦法，組織學校間的交流，組織學生參加與社會上不同職業人員的交流活動等，以培養學生的交際能力。
3．培養學生做任何事情都要有計劃、有目標、講方法、講效率的習慣
有計劃、有目標可以減少隨意性，少走彎路。科學安排每天的學習，鍛煉和休息時間，是形成良好習慣的保證。辦任何事情，方法不止一個，在多種方法中必然有優劣之分，有優于更優之別，應盡可能選擇“最優”的意識。要求同學們平時做事要有計劃。老師要定時總結，總結時表揚計劃落實好的，提出合理的建議，然后對計劃落實不好的進行引導。只有講方法，才能提高學習，做事效率，以較少的投入，得到較多的回報。
4．培養學生踏踏實實、善始善終的做事習慣
俗話說：“萬丈高樓平地起，千里之行始于足下。”再遠大再宏偉的理想也要一步步去努力。有的人心里想大事，等著做大事，大事做不來，小事不肯做，總是三心二意，這山望著那山高。現在的孩子沒有經過什么困難、挫折，碰不得硬，吃不了苦。做事開始熱情高，遇到困難就打退堂鼓。在這個時候，我們想方設法，鼓勵他們堅持下去，百折不撓，不干完干好誓不罷休。
好習慣如影隨形，可以成為人生中的一大筆資本，使人終身受益。教育家烏申斯基說過：“良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的道德資本。這個資本不斷地增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”蘇霍姆林斯基說過：“喚起人實現自我教育，才是一種真正的教育。”教育者只有解放思想，轉變觀念，從培養習慣入手，堅持科學的教育和引導。讓學生在主動的自我教育、自我實踐中培養和提高適應現代化社會需要的素質和能力，才是真正的“素質”教育，才能培養出面向二十一世紀的合格的高素質的建設人才。
心理素質教育與行為習慣能力的培養論文 篇2
【摘要】心理素質教育既是素質教育的重要內容，又是提高學生整體素質的必要條件，它為學生知識的獲得、能力的培養、良好品德的形成提供了良好的心理基礎。
【關鍵詞】心理素質 心理負擔 挫折教育 研究
據國家重點科研項目—“中小學生心理健康教育實驗課題組”對隨機抽取的3萬余名中小學生的科學檢測，發現約有32%有心理異常表現。另有一項心理測試的結果表明，當前中學生心理素質的合格率僅僅只有17%，也就是說，大多數中學生的心理素質是不完全合格的，在他們的成長過程中面臨著心理缺陷的困擾，影響著他們的健康成長。因此，作為一名教育工作者必須意識到，加強對中學生的心理素質教育，指導和幫助他們形成良好的心理素質和健全人格，有著現實的重要性、緊迫性。下面就從減輕學生心理負擔、實施挫折教育等方面談談如何加強中學生的心理素質教育。
1 減輕學生的心理負擔
造成學生心理負擔的原因是多方面的，但其直接原因主要有三個:其一是老師和家長要求過高，導致學生懷疑自己的能力而產生了自卑心理;其二是教不得法，課內損失課外補，使學生疲于應付，產生了厭學情緒;其三是評價手段不當，學生往往對學習，特別是學習成績好壞產生緊張心理。因此，要減輕學生心理負擔，必須從以下幾方面入手:
1.1 學校、教師多和家長聯系，減輕家庭對學生的壓力
大凡家長都有“望子成龍”、“盼女成鳳”的愿望，希望子女考上高一級重點學校，將來能有一份好的工作。而重點學校的招生難以滿足人們的需求，使得激烈的競爭不可避免。盡管教育部曾發出了《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，各種宣傳媒體也競相報道了全國各地教育部門采取的一些措施和正反兩方面的典型，但憂心忡忡的家長卻對學生過重的課業負擔表現出極大的寬容、理解和支持。學校要經常與家長聯系，定期召開家長會，開辦家長學校，老師要幫助家長做好孩子的教育工作，建立一個民主、平等、和諧的新型家庭關系，走出重才輕德，“按分付愛”的家教誤區。
1.2 提高教師自身素質，減輕學校教育給學生的心理壓力
由于受應試教育的影響，再加上一些教師觀念陳舊，業務素質偏低，對教材挖得不透，只能是課上“滿堂灌”、“滿堂問”;課下搞“題海戰”，致使學生厭學情緒有增無減。由此可見，教師只靠舊有的知識很難雄踞講臺，必須不斷更新教育觀念，不斷學習，加強自身修養。特別是在教學方面，要研究教材、教法，不能把學生當成“加工”的對象或“復印機”。更重要的是要潛心研究學生，賦予學生活的思想和思維空間，力求創造一種充滿心理安全感的課堂氣氛。要經常地全方位了解學生的內心世界，如情緒、性格、興趣、能力、意志等各方面的心理特征。只有了解得清，才能因材施教，才能使不同層次的學生在原有基礎上獲得最大限度的發展和提高，從而達到一種樂于學習的最佳精神境界。
1.3 改革評價標準，減輕不良社會成才評價標準對學生的心理壓力
由于升學競爭異常激烈，升學率幾乎成為社會評價學校教育質量和教師工作的唯一標準。有的教育行政部門將升學人數下達到學校，學校又與教師的獎金和職稱掛鉤，于是升學率、平均分就成了教師十分關注的問題。那些教學第一線的教師更是圍著考試的指揮棒疲于奔命，考什么就教什么，怎樣考就怎樣教。只有學生考了高分才說明自己有能力，學校才承認有成績，考試排名愈演愈烈，導致學生視分數為寶貝，視考場為戰場。這樣教師只重視課本知識的傳授和灌輸，卻忽視學生心理素質等方面的發展。因此，作為一個教育工作者，教師一方面要幫助學生認識測試的目的，克服驚慌、緊張、焦慮、厭煩等情緒;另一方面要注意檢測的方式。測試只應成為老師掌握信息進行反饋的一種手段，而不應把測試或公開學生的分數作為對學生施加壓力的工具。另外，教師對學生進行語言評價時要富有激勵和親切感，讓學生有一種愉快和諧的情感體驗，以增強他們的求知欲和自信心。
2 實施挫折教育
在我國，隨著計劃生育政策的不斷深入人心，大部分中學生屬獨生子女，他們家庭條件比較優越，生活一般也一帆風順，無憂無慮。因而經受挫折，尤其是嚴重挫折的'能力比較差，稍有挫折和不順，便會一蹶不起，甚至滋生輕生念頭。因此對中學生實施挫折教育，我認為應該做好以下幾個方面的工作。
2.1 進行承受挫折的心理教育
在挫折教育的實施過程中，教師要通過深入淺出的講解和事例引導，讓學生懂得，人的一生是短暫但又是漫長的，每個人的生活歷程都是不平坦的，有一帆風順的時候，也有連遭挫折的境遇。雖然人人希冀時時幸運、事事順利，可是難免要遇到這樣或那樣的挫折。“萬事如意”、“心想事成”，只不過是人們的良好愿望而已。社會上的萬事萬物，無不在曲折中前進。自然界沒有不凋謝的花，人世間沒有無曲折的路。一個人想要有所作為，隨時都有可能遇到各種意想不到的困難和挫折。
2.2 不畏挫折的信心和勇氣
就人們的愿望來說，自己的努力與事情的結果最好能“同步”。可是實際生活中有些時候卻往往事與愿違。我們要做成一件事情，不僅需要付出努力，而且還會遇到困難，經受挫折。所以，要注意引導和教育學生樹立不畏挫折的信心和勇氣，增強承受挫折的韌勁。讓他們知道，一個人如果沒有迎接困難的勇氣，遇到了困難挫折便會退縮，甚至一蹶不振，那么成功和勝利怎會跟他有緣呢?如果沒有克服困難戰勝挫折的信心和勇氣，不能以鍥而不舍的精神頑強地學習，即使自己的知識基礎和外部條件再好，也不能保證很好地完成學習任務。
2.3 學生戰勝挫折的方法
一個人受到挫折，有時往往是自己的過失所造成的，于是容易產生過多的自卑情緒，加重心理負擔。所以要教育學生，在遇到挫折時要善于自我排解、自我疏導。既要善于疏導自己，又要勇敢地面對現實，這樣才能找到正確的補救方法。請求幫助，是遭受挫折者解開心理疙瘩、克服消極情緒的有效方法。俗話說:當局者迷，旁觀者清。總結經驗教訓，善于“吃一塹，長一智”這也是戰勝挫折、變失敗為成功所不可缺少的。所以，每經受一次挫折，都要冷靜地思考，分析挫折的原因。通過冷靜分析，弄清造成挫折的原因，從而端正動機，修訂目標，改變方法，改善環境，事情就一定能向積極方向發展。此外，還可以引導學生和教育學生，選擇符合自身特點，能充分發掘自身潛力的生活目標。上大學并不是每個人唯一的出路。“三百六十行，行行出狀元”。因此，面對挫折，要引導中學生仔細審視自身的優劣，揚長避短，適時調整自己的目標，從另一方面謀求發展。
總之，減輕學生的心理負擔，實施挫折教育，不斷增強青少年學生的心理承受能力，既是素質教育向每個教育者提出的必然要求，也是培養跨世紀建設人才的迫切需要。
心理素質教育與行為習慣能力的培養論文 篇3
論文摘要：本文通過分析高職教育及其教育對象的特點和現今心理素質教育的問題與不足, 嘗試在高職院校思想政治教育中強化心理素質教育功能,旨在有助于解決學生的心理問題和心理障礙,促進高職院校思想政治教育的實效性。
論文關鍵詞：高職院校思想政治教育,心理素質教育
一、高職教育與其教育對象的特點
1．高職教育特點
高職教育作為高等教育的重要組成部分，即具有普通高等教育的共性，又具有自己的特殊性。
第一，學制短。高職教育一般實行的是兩年制和三年制。這個特點決定了思想政治理論課的教學學時相對來說較少，不能和本科相比。
第二，工學交替，實習實訓時間長。教育部要求高職教育實習實訓時間占總學時的一半，強調思想政治理論教育與實習實訓相結合。
第三，辦學以培養職業技能與就業為導向。高職院校培養的是高等技術應用型專門人才，它的職業觀念和就業思想和普通本科院校的學生有所不同。
第四，教學對象的特殊性。學生思想比較復雜，綜合素質較低，給思想政治理論教育教學增加了難度。
2.高職學生特點
一是價值觀多元化和不穩定。他們一方面獨立意識、自主意識都比較強，有愛國的熱情，有渴望成才的愿望，追求自身價值的實現和生活的美滿幸福，一方面又缺乏價值評判標準，尚未形成科學的人生價值觀。
二是理論基礎薄弱，實踐能力較強。高職院校的生源一般是達不到普通高校錄取分數線的普通高中畢業生和中專、職高、技校的“對口生”，學生底子薄，文化基礎差，但是實踐動手能力較強，擁有廣泛的愛好和特長，積極參加校園文活活動、學生社團和社會實踐活動。
三是心理壓力大。高職生由于不能正確而對學習壓力、就業壓力、經濟壓力和情感挫折等問題，尤其是學習和就業給他們帶來的巨大壓力，因此，心理壓力普遍較大，存在自卑、焦慮、抑郁等心理問題的學生比例較高。
四是自律性較差。高職學生自治和自我約束能力較差，勞動觀念、紀律觀念、集體主義觀念比較淡薄，缺乏艱苦奮斗的精神。
二、高職院校心理素質教育的現狀與問題
1．高職院校心理素質教育正逐步開展與實施
許多學校成了專門的管理和實施機構，撥出專項經費用于學生心理素質教育。開展豐富多彩的心理素質教育活動，開設選修課程，運用多種媒介宣傳心理素質教育知識，建立心理咨詢中心和學生心理檔案。
2.高職院校心理素質教育中存在的問題
（1）缺乏具備從事心理健康教育基本素質的專職人員，教育力量單薄，方法單一。當前從事學生心理素質教育的專職人員，沒有多少人真正系統地接受過心理學、心理咨詢、心理健康教育等方而的培訓，缺乏進行心理素質教育所必需的科學理論和行之有效的方法。
（2）心理素質教育覆蓋面不夠。盡管好多高校都開設了必修課、限選課或選修課，但不少學校還未建成覆蓋全體、無處不在的課堂教育和日常教育相結合的完備體系，只是心理素質課教師、學生工作干部在主動開展有限的工作。只舉辦了一些講座，既不能保證心理素質教育的系統性，也不能保證心理素質教育的覆蓋面。
（3）在管理上缺乏規范化、制度化，內容上缺乏科學化、系統化。雖然設立了心理咨詢機構，但并沒有真正起到心理咨詢的作用，只是進行心理障礙咨詢，而沒有進行心理發展咨詢。注重學生的人生觀教育、價值觀教育、理想教育，必須在思想政治教育和心理素質教育的結合上下功夫。
三、在高職院校思想政治教育中強化心理素質教育功能的重要性和緊迫性
1.面對不容忽視的高職學生心理問題和心理障礙，高職院校思想政治教育必須強化心理素質教育功能
高職教育要實現培養德、智、體、美、勞全面發展的高等技術應用型專門人才的培養目標，首先要求高職學生具有健康的心理素質和成熟穩定的情緒，具有良好的情感以及堅強的意志品質，而高職學生良好的個性品質對于其世界觀、價值觀的形成具有重要作用。思想政治教育除了堅持以往的政治導向和道德導向外，還必須進一步關注學生的心理素質，結合其身心發展特點，加強非智力因素的培養，增強學生對環境的適應能力，培養健全的人格，建立和諧的人際關系，促進學生健康全面發展。要達到這一目標，就必須在高職院校思想政治教育中強化心理素質教育功能，把二者有機的結合起來。
2.傳統單調、公式化的高職院校思想政治教育模式，要求思想政治教育中強化心理素質教育功能
傳統的高職院校思想政治教育，注重培養學生的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義和社會主義精神，但對他們在學習、交往、戀愛、擇業、承受挫折等日常生活中所具備的心理素質未予以應有的關注和培養，在方式手段上，過分強調灌輸、榜樣等外在因素的強化作用，忽視教育對象的主體性和個性特征。在新形勢下，原先高職院校思想政治教育那種說教式、單一化、公式化、壓制化的簡單模式已經很難適應當前個人和社會發展的需求。重視對學生的心理素質教育，并真正發揮其在思想政治教育中的功能性作用，對提高高職院校思想政治教育實效性有著重要作用。
3.在高職院校思想政治教育中強化心理素質教育功能更適合學生特點、更符合教育規律
在高職院校思想政治教育中融入心理素質教育的理論和方法有助于我們加深對學生的了解和認識，從而增強思想政治教育的針對性。心理素質教育中關于人的發展的一系列理論以及了解、認識、把握個性心理的手段，不僅能夠幫助教育者全面深入地了解學生的共同特點，同時也能使教育者更深刻地了解學生的個性，為實施思想政治教育，特別是增強教育的針對性創造條件。心理素質教育理論和高職院校思想政教育有機結合，將有助于我們解決新形勢下高職學生思想政治教育中所面臨的新問題。
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