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怎樣揣摩文章的表達順序與表達方法
【導讀】如果說理解內容、體驗情感是理解作者“寫什么?的問題，那么揣摩表達順序、領悟文章表達方法則是學習和借鑒作者“怎么寫”的問題。從閱讀的層次上說，這一要求更高一些。
“揣摩”和“初步領悟”的要求都具有一定的彈性，仍然強調學生自主學習，經過自己的體驗、感悟和思考有所得，而非教師硬性灌輸有關寫作特點方面的知識。不同文體的文章在表達方法上是各具特色的，在閱讀的方法上也應該有所區別。
從第三學段開始，語文課程標準對不同文體文章的閱讀目標進行了分別表述，即分別就說明文、敘事作品、詩歌提出了閱讀目標：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章基本的說明方法。””閱讀敘事性作品，了解故事梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”這就對閱讀提出了更有針對性的要求。
(1)閱讀以記人為主的文章，包括各類故事、小說、回憶錄、人物傳記等，應從故事情節和人物形象兩個方面入手，在大體了解文章內容的基礎上，抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等的描寫來理解人物的內心品質。
例如《她是我的朋友》這篇課文，作者通過描寫阮恒在輸血時的動作、神態等，從側面反應出小男孩膽怯而又勇敢、無助而又堅強的豐富的內心世界，真實地刻畫了一個善良、樸實的小英雄形象。
(2)閱讀以敘事為主的文章，要揣摩記敘的要素和線索，即先理清作者的寫作思路，然后按順序細讀。以記事為主的記敘文一般有“六要素”：人物、時間、地點、事情的起因、經過和結果。弄清記敘的要素，有助于弄清事情的來龍去脈，理解文章的主要內容。線索是記敘文中貫穿全文的脈絡，是記敘文謀篇布局的重要因素。把握線索即了解作者的寫作順序，理清文章的條理。
閱讀記敘文，要找出文章的線索，并沿著這條線索弄清文章的段落、層次，進而理解全篇的思想內容。文章的線索比較復雜，有的以時間和空間的轉移為線索，游記類文章大都如此，如《記金華的雙龍洞》有的以事件的發展為線索，如《將相和》;有的以作者的感情變化為線索，如《豐碑》
(3)繪景狀物的記敘文是以描繪自然景物為主要內容的文章。常常通過描寫事物的形態、色彩、聲音、氣味以及氣氛、意境等體現其特點。
閱讀這類文章，我們可以用抓總起句、總結句的方法。如閱讀《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等均可采用這種方法。
(4)閱讀詩歌，應以朗讀、誦讀和想像為主。可分四步進行閱讀。
①了解詩歌創作的歷史背景，知道作者是在什么情況下寫的這首詩，以便更好地把握詩人的思想感情。
②借助字、詞典，疏通詩意。
③展開合理想像，領會詩歌意境。詩歌，尤其是舊體詩，語言不但精練，而且有一定的跳躍性。閱讀中，一定要細讀詩句，想像畫面去感受、理解詩歌的美好意境。
④在反復吟誦中理解，在吟誦中想像，在吟誦中品味和升華。
(5)閱讀說明文，要注意四點：
一是要抓住說明對象的特征，知道被說明事物是什么樣子的，有什么特點;
二是要理清說明的順序，知道作者是按時間、空間或事物的發展順序介紹事物的;
三是要了解文章基本的說明方法，如列數字、分類別、打比方;
四是要揣摩語言的準確性。如閱讀《清明上河圖》一文，首先要了解作者按照不同的空間介紹了畫面的主要內容，與其他繪畫作品相比，《清明上河圖》除了具有較高的欣賞價值外，還具有極高的歷史價值。
從表達方式上說，將說明性文字與描述性文字相結合，語言生動，說明準確。
4.進行探究性閱讀和創造性閱讀，讀出自己獨到的感受和理解閱讀不僅是一種思維活動，同時也是一種情感活動。
同一作品，讀者經驗不同、閱歷不同、性格不同，就會有不同的理解，甚至同一作者因時間、心境的不同，也會產生不同的體會和感受。
語文課程標準在教學建議中特別指出”閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在閱讀目標部分，特別強調讀者自身的個性體驗。比如“拓展自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”;“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“搜集自己需要的信息和資料”等，這就要求教師在教學中少做繁瑣的分析講解，多讓學生體會感受;少做知識性講解，多讓學生閱讀積累。
如讀《童年的發現》一文，就要調動學生自己的情感和想像：你的童年有沒有過類似的發現?你的發現被認可了還是被壓抑了?你是如何理解“世界上重大的發明和發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的?學生的思維一旦被打開，智慧和創造的火花就會進發出來。
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