2015教育心理學復習資料（1）

　　第一章 教育心理學概述

　　第一節 教育心理學的研究對象與研究內容

　　1、教育心理學的研究對象

　　教育心理學是一門研究人自身的(學校情境中學與教的基本心理規律)的科學。

　　2、教育心理學的性質

　　是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科

　　3、教育心理學的研究內容 (學教相互作用過程模式)

　　具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。

　　(1)五要素

　　①學生——學習的主體因素(其群體差異、個體差異影響學與教過程)

　�、诮處�——教學中起關鍵作用(教學過程的主導)

　�、劢虒W內容——學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現為：教學大綱、教材、課程

　�、芙虒W媒體——教學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學內容的呈現方式和容量;影響教學組織形式及學生的學習方法)

　　⑤教學環境——包括物質環境(課堂自然條件、教學設施及空間布置)社會環境(課堂紀律、同學關系、校風、社會文化)影響學生的學習過程和方法、認知發展過程，教師的教學方法、教學組織

　　(2)三過程

　　①學習過程——學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程(教育心理學研究的核心內容)

　�、诮虒W過程——教師組織教學

　�、墼u價/反思過程——貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預測和評判;教學中對教學的監視和分析;教學后的檢測、反思)

　　4、學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。

　　第二節 教育心理學的作用

　　對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

　　1、幫助教師準確地了解問題

　　2、為實際教學提供科學的理論指導

　　3、幫助教師預測并干預學生

　　4、幫助教師結合實際教學進行研究

　　第三節 教育心理學的發展過程

　　(一)初創時期(20世紀20年代以前)

　　代表人物：桑代克

　　事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著

　　(二)發展時期( 20世紀20年代到50年代末)

　　尚未成為一門具有獨立理論體系的學科

　　(三)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)

　　作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成

　　(四)完善時期( 20世紀80年代以后)

　　布魯納：認為教育心理學研究包括(4方面)

　　我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承 (1924年)

　　經典習題

　　1.簡述教師在學與教過程中的地位。

　　[答案要點]

　　在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

　　2.試述西方教育心理學的發展過程。

　　[答案要點]

　　西方教育心理學的發展經歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學或被融合于發展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經歷了以下四個時期：

　　(1)初創時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。l913～1914年，又發展成三大卷《教育心理學大綱》。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

　　這一時期特點：著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。

　　(2)發展時期(20世紀20年代到50年代末)這一時期的教育心理學的發展經歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后.西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。

　　30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。

　　40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教育心理學領域。

　　50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內容。

　　這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的。可以說，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。

　　(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)20世紀60年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

　　這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。

　　(4)完善時期(20世紀80年代以后)20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的概念的理解發生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務，發展了許多有效的教學模式。布魯納總結教育心理學十幾年的成果主要表現在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術教育應用的研究達到了一個新的水平。

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