中央廣播電視大學第二學期期末考試試題

　　一、判斷題（每題3分，共30分）

　　1．心理學家斯騰伯格認為，人的認知結構由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯系，推動認知水平的不斷提高。（ ）

　　A．完全正確

　　B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但不完備

　　D．部分錯誤

　　2．教學設計模式具有3方面的功能：

　　（1）教學設計模式可以為教學設計的實踐提供直接的指導

　　（2）教學設計模式可以為教學設計的理論研究提供資料、素材

　　（3）教學設計模式可以為教學實踐活動提供指導（ ）

　　A．完全正確 B．完全錯誤

　　C無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　3．多媒體教學設計的整合工作采用組成課堂教學系統的教師活動、學生活動、教學內容及教學資源（或學習資源）4要素進行方案分析、評價和組合。（ ）

　　A．完全正確 B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。（ ）

　　A．完全正確 ， B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　5．目前，網絡課程的教學設計主要采用五種教學模式：講授式、個別輔導式、討論式、探索和協作式。（ ）

　　A．完全正確 B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　6．按照布盧姆的教育目標分類學，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。（ ）

　　A．完全正確 B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　7．美國學者艾斯納（E。W．Eisner）認為，在課程與教學設計及評價中，應該包括行為目標、提出問題的目標和表現性目標這三種類型的目標。（ ）

　　A。完全正確 B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　8．教學設計的局限性：教學設計是對尚未進行的教學過程與活動的一種預先的構想，因此，教學設計工作不可能事先預見和解決教學過程中所有的問題；同時教學設計最后形成的教學方案，從一定的意義上說它是一個規劃性的方案，它不可能將教學過程中的每一個細節問題都做非常精細的設計，實際教學過程是一個動態的活動過程，因此教學設計方案的實施就帶有一定的不確定性。（ ）

　　A．完全正確 B．完全錯誤

　　C無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　9．教師是學校教學活動的主導者，同時也是教育教學過程的特殊媒體。（ ）

　　A。完全正確 B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　10．教學策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。（ ）

　　A。完全正確 B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　二、簡答題（每小題10分，共20分）

　　1．行為目標有哪些優點和缺點？

　　2．瑞奇總結歸納教學設計模式的6個要素分別是什么？

　　三、單選題（每題3分，共30分）

　　1．（ ）是對信息傳遞給學生的方式所做出的決策，對教學媒體的選擇有較強的指導 作用。

　　A．傳遞策略 B．組織策略

　　C．管理策略 D．微觀策略

　　2．對每一類的學習，要識別出導向學習的有效條件，其公式是：要得到X的學習結果，就要提供或安排Y的條件。這是（ ）。

　　A．設計學習活動的行為主義原則

　　B．設計學習活動的信息加工觀點

　　C．設計學習活動的建構主義觀點

　　D．設計學習活動的情境認知觀點

　　3．（ ）指教育評價的第三個時期。即20世紀50—70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題。學者們把1967年界定為美國教育評價發展的轉折點。

　　A．“心理測驗時期”

　　B．“目標中心時期”

　　C．“標準研制時期”

　　D．“結果認同時期”

　　4．一位心理學家認為，在學習者尚未表現出足夠的學習動機的情況之下，沒有必要推遲學習活動，對于那些學習動機不強的學習者來說，最好的辦法就是通過有效的教學，使他們嘗到學習的甜頭，而這有可能產生學習的動機。這位學者是（ ）。

　　A．奧蘇伯爾 B．加涅

　　C．梅里爾 D．皮亞杰

　　5．依據教材中的觀點，教學系統在運行過程中具有比較明確的（ ）特點。

　　A．組織性、高效性、先進性 B．目的性、可控性、適應性

　　C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應性’

　　6．在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領域包括（ ）5個層次的目標。

　　A．獲取、同化、適應、施行、達成 B．獲取、同化、理論、施行、模式

　　C．獲取、同化、方法、施行、達成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合

　　7．任何行為都是由特定環境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應”的條件反射中形成的。這是（ ）的觀點。

　　A．行為主義學習理論 B．社會學習理論

　　C．建構主義理論 D．情境認知理論

　　8．（ ）涉及設計教學活動的決策，包括對教學活動的呈現類型、程序及其結構，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。

　　A．呈現策略 B．管理策略

　　C．傳遞策略 D．組織策略

　　9．在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種（ ）。

　　A．理論 B．工具

　　C．方法論 D．模式

　　10．就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是（ ）。

　　A。計劃、收集數據、整理和分析數據、撰寫分析報告

　　B．確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術

　　C．收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用計劃好的工具、技術與方法

　　D．計劃、收集資料數據、分析認知水平、整理和分析

　　四、實踐題（共20分）

　　應用教材中課外活動的設計原則，設計一個課外活動的方案。

　　試卷代號：1 1 69

　　中央廣播電視大學2010—2011學年度第二學期“開放本科”期末考試（開卷） 教學設計試題答案及評分標準

　　（供參考）

　　一、判斷題（每題3分，共30分）

　　1．D 2．C 3．A 4．A 5．A

　　6．B 7．D 8．A 9．A 10．D

　　二、簡答題（每小題10分，共20分）

　　1．優點：

　　（1）能為教學活動提供明確而具體的指導。行為目標是明確的、具體的，因此當確定好教學活動的行為目標之后，教師就可以清晰地按照教學目標指明的方向開展教學活動，可以清楚的判斷教學活動是否按照教學目標規定的方向進行，并能夠根據教學目標調節自己的教學活動。

　　（2）能為教學評價提供直接的依據。由于行為目標是清晰的、可觀測的，教學活動是否實現了教學目標以及在多大程度上實現了教學目標，可以直接用行為目標來測量和判斷，這使得教學評價就得清晰而客觀。

　　缺點：

　　（1）如果教學目標都采取行為目標的形式，那么教學就會趨于強調那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會被忽視而消失。

　　（2）行為目標將學習分解成為各個獨立的部分，認為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學習的整體性，不利于通過整體性學習來陶冶學生的個性。

　　（3）事先明確規定教學目標的做法也存在問題，因為這些預先規定的教學目標很可能成為不適合實際情況、強加給教師和學生的東西。

　　2．（1）確定學習者的需要；

　　（2）確定各個層次的目標；

　　（3）建構評價過程；

　　（4）設計和選擇教學傳遞的方式和方法；

　　（5）試用所設計的教學系統；

　　（6）安裝和維持系統。

　　三、單選題（每題3分，共30分）

　　1．A 2．A 3．C 4．A 5．B

　　6．A 7．A 8．D ． 9．B10。A

　　四、實踐題（共20分）

　　課外活動設計的一般原則有：

　　（1）以學生的年齡特征和個性化發展需求為基礎；（2分）

　　（2）以培養學生的科學精神、創新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的； （2分）

　　（3）知識性、趣味性和實踐性兼顧，使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。（2分）

　　實例（10分）。

　　注：整體和判卷教師靈活掌握4分。

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